С этим братцем - кашу ел,

С этим братцем - песни пел.

Воспитатель показывает большой палец правой руки и говорит, как бы обращаясь к нему. Прикасается кончиком большого пальца поочередно к кончикам всех остальных пальцев, начиная с указательного.

2Б. Идут четыре брата навстречу старшему.

- Здравствуй, большак.

- Здорово, Васька-указка,

Мишка - середка, Гришка - сиротка

Да крошка Тимошка.

2В. То же упражнение выполняется пальцами левой руки, те же движения производить одновременно пальцами левой и правой руки, пальцы правой руки дотрагиваются до пальцев левой руки - поочередно «здороваются»: сначала большой палец с большим. Затем указательный с указательным и т.д. Повстречно пальцы правой руки все одновременно « здороваются» с пальцами левой руки.

2Г. «Повстречались».

Воспитатель /В./ Повстречались два котенка. (Соединяются мизинцы обеих рук.)

Ребенок /Р./ мяу-мяу.

В.: Два щенка. (Соединяются безымянные пальцы.)

Р.: Ав-ав.

В.: Два жеребенка. (Соединяются средние пальцы.)

Р.: Иго-го.

В.: Два тигренка. (Соединяются указательные пальцы.)

Р.: Р-Р-Р.

В.: Два быка. (Соединяет большие пальцы.)

Р.: Му-у-у.

3. «Стучит, бренчит».

Выпрямленные кисти лежат на столе.

Стучит, бренчит по улице, Постукивать по столу ладонями

Фома едет по улице, ребрами кистей,

Тимошка на кошке - тыльной стороной ладоней,

Туда же по дорожке. внутренним ребром обеих кистей,

большой палец прижат к ладони.

Более подробно материал представлен в приложении. Мы же в своей работе активно применяем комплексы, разработанные А. Роговиным, А. Толбановой, В.В. Цвынтарным.

Одним из направлений первого блока нашей системы развития ручного праксиса явились игры с предметами. Например, размещали на столе шнурок, веревочку зигзагом и предлагали ребенку «перепрыгивать» каждым пальчиком через изгибы «ручейка». Предлагали ребенку аккуратно распутать клубок. Он с восторгом обнаруживал внутри маленького котенка, который играл с клубком и запутался. Из цветных кусочков сукна вырезали вместе с детьми цветочки, звездочки, геометрические фигуры с дырочкой в середине и нанизывали на шнурок. Когда ребенок овладевал «механикой» нанизывания, просили его располагать фигурки в определенной последовательности: кружочек, цветочек, звездочка либо: красный, белый, синий.

Активно использовались игры в разнообразной предметной деятельности: шнуровка на специальных рамках, нанизывание колец на тесьму, бусинок на нитку, ягод рябины на проволоку - «Сельские украшения», перебор круп - «Золушка».

Для детей, которые с трудом сгибают и противопоставляют большой, указательный и средний палец, мы предлагали следующие упражнения:

- переложить из одной коробочки в другую счетные палочки, фасоль, спички и другие мелкие предметы, при этом руки не должны сдвигаться (лежат близко к коробочке, задействованы только большой, указательный и средний пальцы);

- удерживать карандаш каждым согнутым пальцем (указательный и безымянный сверху, средний и мизинец - снизу);

- вращать карандаш (лучше с ребристой поверхностью) между большим и указательным, большим и средним пальцами рук;

- выщипывать двумя пальцами полукружья со сгибов сложенной вчетверо салфетки.

Многие ученые рекомендуют наряду с пальчиковой гимнастикой проводить массаж рук. Для этого мы использовали упражнения с грецкими орехами:

- перекатывать орех между ладонями на правой, затем на левой руке;

- перекатывать два ореха в правой, затем в левой руке;

- удерживать орех двумя, 3, 4 пальцами;

- удерживать орех между указательным и средним, средним и безымянным, безымянным и мизинцем;

- перекатывание ореха по тыльной стороне ладони меняя руки поочередно;

- сжимать орех в кулачке, напрягая мышцы руки.

Выполнялись эти упражнения не менее 3 минут.

Дети очень любят играть с игрушками из «Киндер-сюрпризов». Их мы использовали для составления предложений, рассказов и сказок типа «Путешествие». На листе бумаги нарисована извилистая дорога и различные предметы (лес, дом, гора, животные, река и т. п.). Ребенок «путешествуя» по дороге, составляет рассказ о герое, его приключениях. Более старшие дети самостоятельно зарисовывали план путешествия, получались говорящие картинки.

Для подготовки руки ребенка к письму, мы проводили много игровых упражнений на штриховку фигур. Это необходимо для того, чтобы дети научились проводить плавные горизонтальные, вертикальные и волнистые линии. В качестве основы для штриховки нами использовались книжки «Раскрась сам» и «Игры в картинках», трафареты с геометрическими фигурами, фигурами животных и предметов, а так же набор лекал для штриховки.

Вначале для штриховки дети использовали трафареты с геометрическими фигурами. После того, как дети научились обводить геометрические фигуры, штриховать их параллельными линиями, создавать из них простейшие предметы, они получают трафареты с изображением предметов и фигур животных, а также лекала. Дети обводили фигуры, штриховали их, составляли из них различные композиции. Затем они штриховали не только параллельными линиями, но и волнистыми, круговыми линиями, полуовалами, петлями.

Работа по развитию мелкой моторики у детей с речевой патологией проводилась логопедом и воспитателями систематически, уделялось ей 10-15 минут ежедневно, во время всех режимных процессов: на утреннем приеме детей (расстегивание и застегивание пуговиц, молний, развязывание и завязывание шнурков), на занятиях всех видом, на прогулках. С этой целью нами использовались разнообразные игры и упражнения. В случае затруднения ребенка в самостоятельном выполнении движения, упражнения включались в индивидуальные занятия, где ребенок вначале выполняет движения пальцами пассивно, с помощью воспитателя. В дальнейшем, в результате тренировки, движения пальцев совершенствуются и дети выполняют их активно.

В вечерние часы воспитатели проводили пальчиковый или теневой театр. Театрализованные игры проводили для коррекции и исправления нарушений с подгруппой детей или одновременно со всей группой с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Для повышения интереса ребят к играм использовали перчатки, куклы с колечками на пальцах, игрушки-самоделки, разучивались движения пальцев для всех персонажей сказок («Курочка Ряба», «Крокодил Гена», «Теремок», «Маша и медведь», «Два жадных медвежонка»), а также стихов детских поэтов.

Для оценки результатов формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

Детям экспериментальной и контрольной групп (20 человек) в контрольном эксперименте были предложены задания констатирующего эксперимента.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность предложенной системы упражнений. (см. таб. 3, 4).

Как видно из таблиц №3, №4 дети экспериментальной группы переведены в общеобразовательную подготовительную группу со скорректированной фонетико-фонематической сферой речи. Без улучшений детей нет. Возросли все показатели речевых проб до IV уровня успешности в экспериментальной группе.

Значительно улучшилось фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, звуковой анализ, показатели развития мелкой моторики. В экспериментальной группе результаты этим показателям выше, чем в контрольной группе (см. график № 3).

Диаграмма №3. Среднегрупповая успешность выполнения речевых проб дошкольниками экспериментальной и контрольной групп (конец учебного года)

Сравнительная диаграмма № 5 показывает на начало учебного года уровень среднегрупповой успешности выполнения речевых проб значительно выше в контрольной группе, чем в экспериментальной, а на конец учебного года мы наблюдаем в экспериментальной группе уровень выше. Таким образом, дети старшей логопедической группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к концу года достигли и даже превзошли уровень развития детей общеобразовательной группы.. Целенаправленная работа по развитию фонетико-фонематической сферы ребенка и особенно мелкой моторики руки стимулируется при использовании игровых приемов и способствует более быстрому и успешному исправлению недостатков речи у детей.

Диаграмма № 4. Сравнительная диаграмма среднегрупповой успешности выполнения речевых проб дошкольниками экспериментальной и контрольной групп

Заключение

Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

В основе звукопроизносительного процесса, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата.

К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка. (Н.Х. Швачкин).

Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов. Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением. Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности.

Процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связи между ощущениями, вызванными сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения. Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым уточнять свои собственные движения (Ф.Ф. Рау).

Одной из важных предпосылок формирования речи являются способность ребенка к подражанию.

Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи.

Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше 5 лет, утверждает Е.Ф. Рау, необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие.

Одной из причин неправильной речи детей М.Е. Хватцев называет “недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих” (не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению).

Исследователями детской речи и практическими работниками отмечено значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе. Ребенок с развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи. Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальных классов называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи, затрудняется в овладении навыками письма.

Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящие время.

Используя в практической деятельности разные средства формирования правильного звукопроизношения - артикуляционную гимнастику, игры, упражнения для мелкой и общей моторики и т.д. Мы убедились, что не менее эффективными средствами воздействия являются коррекционно-развивающие игры.

Подводя итоги проделанной нами работы, можно сделать следующий вывод: произошли значительные сдвиги в состоянии двигательных функций и речевых возможностей детей. Улучшились показатели состояния артикуляционной моторики - движения стали более точными, координированными, более полными по объему. Все это не могло не сказаться на состоянии звуковой стороны речи. Благодаря тому, что артикуляционные движения стали точными по траектории, полными по объему, работа отдельных групп артикуляционных мышц более координированной у детей значительно улучшились показатели состояния их звуковой стороны произношения. Так, если до опытного обучения у 100 % детей были отмечены грубые нарушения, проявляющиеся в том, что артикуляция большинства звуков была нарушена (по типу искажений или замен), либо звуки вообще отсутствовали в речи ребенка. Проанализировав состояние фонетико-фонематического развития наших воспитанников и применяемые в практической деятельности виды и объем работ, их организационные формы, мы пришли к заключению о необходимости более широкого использования именно коррекционно-развивающих игровых приемов. Целенаправленная работа по развитию фонетико-фонематической сферы ребенка и особенно мелкой моторики руки стимулируется при использовании игровых приемов и способствует более быстрому и успешному исправлению недостатков речи у детей.

В работе по развитию моторики следует использовать разнообразные упражнения, пальчиковую гимнастику, пальчиковый театр, физминутки на занятиях, артикуляционную гимнастику (статические и динамические упражнения) в игровой форме. Местом проведения такой работы могут быть индивидуальные и фронтальные занятия, игры, прогулки, развлечения (физкультурные и музыкальные), логоритмика, трудовая деятельность. Осуществлять такую деятельность необходимо в тесном контакте между воспитателем и учителем- логопедом.

Включение всех предложенных нами методических разработок и рекомендаций в существующую систему коррекционного обучения детей с ФФН позволит оптимизировать весь воспитательно-образовательный процесс и коррегировать двигательные нарушения более быстро и полно. Воспитание правильной и чистой детской речи - одна из важных задач в общей системе работы по родному языку.

Осознавать значимость и серьезность проблемы воспитания чистой речи должны и педагоги и родители.

Литература

1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

2. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. - М.,1979.

3. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М., 1974.

4. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи. //Дефектология. 1983. № 1 - с. 56-59.

5. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2000.

6. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997.

7. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое обследование детей с нарушениями речи. - СПб: Сайма, 1993. -94с.

8. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. / Под ред. С. С. Ляпидевского, М., Просвещение, 1968, - 248с.

9. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.А., Успенская Л.П. Устранение заикания у детей в игре. - М., 1984, - 175с.

10. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

12. Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. - Чебоксары, 1976. -127с.

13. Глухов В.П. Использование игровых приемов в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников. // Дефектология. 1993. № 4 - 37 -43с.

14. Доронова Т., Якобсон С. Использование игровых методов при обучении дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1988. №2 -с. 24-26.

15. Жинкин Н. И. Механизм речи.- М., 1959.

16. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с

17. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

18. 3алмаева Р.Я. Сам себе логопед, Санкт-Петербург, XXI век, 1996 год.

19. Иванова М.Н. Ручной праксис в коррекции речевых нарушений у дошкольников. /Педагогическая диагностика и коррекция речи./ Под ред. М. А. Поваляевой. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед-го ун-та. 11997, -с. 247-253.

20. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрий и сложной дислалии. // Дефектология. 1996. №5 - с. 10-15.

21. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. - М., 1972,

22. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. - С. - Пб.: САТИС, 1995.

23. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002.

24. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1973.

25. Кольцова М.М. Ребенок учиться говорить. - М., Сов. Россия, 1975. 190 с.

26. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-групповая работа по коррекции звукопроизношения. - М., Том-пресс, 1999.

27. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. - М., 1998.

28. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст). - М., ЛИНКА - ПРЕСС, 2000.- 296 с.

29. Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой. - М., Просвещение, 1989. - 588 с.

30. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983.

31. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией. / Расстройства речи и методы их устранения. / Под ред. С. С. Ляпидевского, - М., 1975. с.79 -92.

32. Методические указания по использованию игр и игровых приемов в игре с детьми дошкольного возраста, страдающими общим недоразвитием речи. / Под ред. Л.А. Логиновой. Славянск, СГПИ, 1990. -106 с./

33. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н., Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. Пособие для воспитателей и логопедов. - М.: Айрис-пресс, 2004.

34. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 352 с.

35. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, Академия образования, 1996. - 240 с.

36. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Р-н-Д: «Феникс», 2002.

37. Педагогическая диагностика и коррекция речи. / Под ред. М. А. Поваляевой, - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Пед-го ун-та. 1997. -296 с.

38. Пожиленко Е.А. Использование наглядных пособий и игровых приемов в коррекции речи дошкольников. // Дефектология, 1997, №3, с. 76-79.

Приложение 1

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕНСОМОТОРНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОНР

Все задания предлагались в игровой форме. Перед началом выполнения задания для его объяснения нами использовалась словесная инструкция и образец.

1. Выполнение мимических упражнений:

Поднять брови вверх / «Удивление» /.

Нахмурить брови / «Сердимся» /.

Зажмурить оба глаза: правый и левый / «Стало темно»/.

Критерии оценки:

А) правильность выполнения;

Б) наличие содружественных движений (щурятся глаза, подергиваются щеки и т.п.);

В) движение не удается.

2. Объем движений органов артикуляции:

o Надувание щек / «Хомяки» /.

o Вытянуть губы вперед / «Трубочка» /.

o Растянуть губы в улыбке; удержать позу / «Заборчик»/ с оскалом зубов.

o Открывание и закрывание рта.

Критерии оценки:

А) правильность выполнения (траектория движения);

Б) полнота (диапазон) движений:

- соответствует норме

- ниже нормы

- больше нормы;

В) наличие содружественных движений;

Г) истощаемость движений.

3. Моторика языка

o Высовывание «широкого» или «узкого» языка, удержание заданной позы на счет до пяти.

o Опустить язык вниз, упор кончика языка в нижние зубы с одновременным выгибанием спинки языка / «Кошка сердится»/.

o Поднять язык вверх, облизать верхнюю губу / «Вкусное варенье»/.

o Пощелкать языком / «Поехали на лошадке»/.

o Касание кончиком языка поочередно правого и левого углов рта / «Часики»/.

o Покусывание кончика языка / «Мясорубка»/.

Критерии оценки:

А) правильность выполнения (траектория движения);

Б) полнота движений;

В) наличие содружественных движений;

Г) умение удерживать позу;

Д) истощаемость движений.

4. Переключаемость речевых движений.

о Открывать рот, как при «А».

o Открывать рот, как при «У».

o Открывать рот, как при «И».

Критерии оценки:

А) правильность выполнения (траектория движения);

Б) полнота объема выполняемых движений;

В) наличие содружественных движений;

Г) истощаемость движений.

5. Статическая координация речевых движений.

o Открыть рот, поднимая язык на верхнюю губу.

o Открыть рот, опуская язык на нижнюю губу.

o Попеременное опускание и поднимание языка.

Критерии оценки:

А) правильность выполнения (траектория движения);

Б) полнота объема выполняемых движений;

В) наличие содружественных движений;

Г) истощаемость движений.

Оценивается: сила (слабые, сильные), точность (неточные, точные), объем (неполный, полный), переключаемость (медленная, быстрая) речевых движений.

Оценка: 4 балла - четкое выполнение всех движений;

3 балла - нарушение темпа движений, выполнение менее 3 заданий из предложенных;

2 балл - выполнение одного задания из числа предложенных, плохая координация, неловкость движений;

1 баллов - задание не выполнено.

2. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК (методика Н.А. Рычковой)

1. Касание большим пальцем правой (левой) руки остальных пальцев. («Пальчики здороваются»).

2. Одновременное поднимание пальцев правой (левой) руки от стола. Задние: «Положи правую (левую) руку перед собой, раздвинь пальцы. Ты будешь запускать ракеты в космос. По очереди, начиная с большого поднимай пальцы, твои космические корабли, от стола /космодрома/».

3. Укладывание пуговиц в коробку - 20 шт. /скорость движений/.

4. Самостоятельное застегивание пуговиц.

5. Нанизывать на нитку бусинки.

Оценка: 4 балла - четкое выполнение всех заданий;

3 балла - нарушение темпа движений, выполнение менее 3 заданий из предложенных;

2 балл - выполнение одного задания из числа предложенных, плохая координация, неловкость движений;

1 баллов - задание не выполнено.

3. МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. (Филичева Т.Б., Каше Г.А.)

Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При этом логопед определяет, насколько их строение соответствует норме. При обследовании можно обнаружить следующие аномалии:

губы -- толстые, мясистые, короткие;

зубы -- редкие, кривые, мелкие, внечелюстной дуги, крупные без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние;

прикус -- открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий;

челюсти -- верхняя выдвинута вперед, нижняя выдвинута вперед;

нёбо -- высокое, готическое, узкое, плоское, укороченное, низкое;

язык -- массивный, маленький, укороченная уздечка, испещренный.

При проверке подвижности органов артикуляционного аппарата ребенку предлагают различные задания по подражанию. (Вслед за логопедом он, например, должен облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха, пощелкать языком; сделать язык широким, распластанным, а затем узким; поднять кончик высунутого языка вверх и как можно дольше удерживать его в этом положении; перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот; вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений; выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, а затем сомкнуть его и т. д.).

При этом логопед отмечает свободу и быстроту движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также то, насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.

При обследовании произношения звуков необходимо выявить умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. Следует отмечать возможные недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков -- при изолированном произнесении, в словах, в фразах. Кроме того, важно выяснить, как произносит ребенок слова разной слоговой структуры (например, пирамида, милиционер, сковородка), наблюдается ли у ребенка перестановка или выпадение звуков и слогов.

Для исследования произношения звуков в словах используются специальные предметные картинки. Названия предметов, изображенных на картинках, должны представлять собой слова различного слогового и звукового состава: многосложные, со стечением согласных, исследуемые звуки должны занимать в них различное местоположение. Самым простым способом обследования умения ребенком произносить те или иные звуки речи является такой: ребенку предъявляются для называния картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в стечении согласных. При проверке произнесения звуков предлагаются, например, следующие картинки:

«ш» -- шапка, чашка, душ;

«л» -- лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа;

«л'» -- малина, лебедь, полено;

«р» -- радуга, корова, забор, труба;

«йот» -- яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк;

«г» -- гамак, вагон, нога, рог;

«к» -- мак, комната, ветка, лук;

«х» -- хлеб, муха, мох, охотник;

«с» -- санки, коса, нос, стакан, стол;

«с'» -- сети, письмо, гусь;

«з» -- завод, зубы, коза, звезда, воз;

«з'» -- зима, корзина, газета;

«ц» -- цапля, солнце, палец, цветок;

«ж» -- жук, лужа, нож;

«ч» -- чайник, качели, печка, ночь;

«щ» -- щетка, щепки, плащ, клещи.

Как правило, такого обследования оказывается достаточно, чтобы выявить отклонения в звукопроизношении ребенка. Однако можно встретиться и с таким случаем, когда изолированно в одном слове ребенок будет правильно произносить звук (называя предъявленную картинку), а в самостоятельной речи искажать его или заменять другим. Поэтому важно также проверить, насколько правильно ребенок произносит проверяемые звуки в речевом потоке. Для этого ребенку следует предложить произнести подряд несколько фраз, в которых бы возможно чаще повторялся исследуемый звук. Хорошо для этой цели использовать пословицы, потешки, скороговорки (ребенку не следует произносить их в быстром темпе, он должен говорить нормально, не торопясь).

С этой целью можно использовать следующие тексты:

на звуки «с» -- В лесу темно, все спят давно,

Одна сова не спит, на суку сидит.

на звуки «с», «ч», «щ» -- Часовщик, прищурив глаз,

Чинит часики для нас.

«с», «з», «щ», «ж», «т», «д» -- Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

«р», «к», «л» -- Вез корабль карамель,

Наскочил корабль на мель.

И матросы три недели

Карамель на мели ели.

«л », «к», «р» -- У леса на опушке,

Высоко на суку

С утра поет кукушка:

Ку-ку, ку-ку, ку-ку!

«г», «с'», «х» -- Гуси, гуси!

Га-га-га!

Есть, хотите?

Да-да-да!

«р», «з», «с», «к», «г» -- Роет землю старый крот,

Разрывает огород.

«к», «р», «р'», «ч» -- Открываем календарь:

Начинается январь.

В январе, в январе

Много снега на дворе.

В случае неправильного произнесения звука в слове предлагается произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком -- прямые и обратные.

Оценка: 3 - правильное, отчётливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки (различать на слух и при произношении), хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания;

2 - нарушены один - два звука, звуки в стадии автоматизации;

1 - нарушена одна группа звуков, отсутствие дифференциации.

0 - нарушены две и более групп звуков, способность регулировать темпы речи и дыхание отсутствует.

4. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И НАВЫКОВ ЗВУКОВВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА. (Мальцева Е.В., Пелых Н.И.)

«Послушай внимательно и повтори за мной».

1) Серии звуков:

А-у, и-э, у-о, а-у-ы, у-о-а, у-а-о-и.

2) Слоги с оппозиционными фонемами:

Па-ба, жа-ша, фа-ва, та-да.

3) Слоги со сходными артикулемами:

Са-за-са, са-ша-за, за-жа-ца, би-ма-бо, дон-нол, ди-ли-ло.

4) Слова - паронимы:

Мука-рука, тень-день, икра-игра, косы-козы, рама - лама, тепло-темно, башня-пашня, крыша-крыса, ворот-город, бочка-почка, доска-тоска, жить-шить, жар - шар, торт-порт, ночь-дочь, том-дом, пир-мир, бак-мак, суп-зуб, дал-даль.

5) Подбор картинок, изображающих предметы, в наименовании которых имелись оппозиционные или коррелирующие фонемы. Например:

крыша - крыса коза - коса бочка - почка дрова - трава ложки - рожки

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ.

1. Называние звука, который содержится во всех предложенных словах (марка, лампа, дом, Дима).

2. Подбор картинок с заданным звуком.

3. Выделение гласного, стоящего в начале слова (удочка, аист, игла).

4. Выделение согласного звука, стоящего в конце слова (кот, жук, дом, стул) 5. Выделение согласного, стоящего в начале слова (санки, ландыш, ракета, роза)

Оценка: 4 - ребёнок выполняет задания без ошибок;

3- справился с заданиями с незначительными ошибками (1 - 2 ошибки);

2 - не справился с половиной заданий (3 ошибки);

1 -вообще не справился.

Приложение 2

Игры для формирования фонематического слуха у дошкольников

ЭХО Игра служит для упражнения фонематического слуха и точности слухового восприятия

Играть можно вдвоем или большой группой.

Перед игрой взрослый обращается к детям: ”Вы слышали когда-нибудь эхо? Когда вы путешествуете в горах или по лесу, проходите через арку или находитесь в большом пустом зале, вы можете повстречать эхо. То есть увидеть-то его вам, конечно, не удастся, а вот услышать -- можно. Если вы скажете: ”Эхо, привет!”, то и оно вам ответит: ”Эхо, привет!”, потому что всегда в точности повторяет то, что вы ему скажете. А теперь давайте поиграем в эхо”.

Затем назначают водящего -- ”Эхо”, который и должен повторять то, что ему скажут.

Начать лучше с простых слов, затем перейти к трудным и длинным (например, ”ау”, ”скорее”, ”бурелом”). Можно используйте в игре иностранные слова, не забывая при этом объяснять их значение (например, ”На11о, monkey!” -- ”Привет, обезьянка!”), кроме того можно попробовать предложить для повторения стихотворные и прозаические фразы (”Я пришел к тебе с приветом рассказать, что солнце встало!”).

«Построй домик»

закрепление правильного произношения звука в словах,

развивать фонематическое восприятие

Материал: предметные картинки на прямоугольниках (кирпичиках. 7 - 14 штук) и на большом треугольнике(крыша).

Ход игры: построить домик для каждого героя (в имени которого есть звук. Который автоматизируется). Например: /л/ - построить домик для куклы Ларисы, выбирая кирпичики, в названии которых слышится звук /л/.

«Заколдованное слово»

Игра способствует развитию фонематического слуха и звукового анализа слов

Ведущий-взрослый рассказывает детям историю о злом волшебнике, который заколдовывает слова, и поэтому они не могут вырваться из замка волшебника. Слова не знают, из каких звуков они состоят, и надо им это объяснить. Как только звуки слова правильно называются в нужном порядке, слово считается спасенным, свободным. Игра проводится как обычная сюжетно-ролевая, причем взрослый как единственный грамотный всегда остается ведущим, дети исполняют роли спасителей, а один из участников представляет злого волшебника, который время от времени отлучается из замка; именно тогда и могут быть спасены буквы.

Взрослый называет слово -- жертву заключения, а спасители должны внятно повторить звуки, из которых оно состоит. Необходимо следить за тем, чтобы они произносились тщательно, с проговариванием всех гласных. Начинают с простых трех-четырехбуквенных слов, затем усложняя ”заколдованные” слова. Например, ”расколдовываем” слово ”яблоко” -- ”Я, б, л, о, к, о”.

«Путаница»

Игра для развития звукового различения

Нужно обратить внимание ребенка на то, как важно не путать звуки между собой. Для подтверждения этой мысли следует попросить его прочесть (или прочесть ему самому, если он еще не умеет) следующие шуточные предложения.

Русская красавица своей козою славится.

Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.

Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.

Играть лучше всего втроем или еще большей компанией. Упражнение представляет собой модификацию известной игры ”Испорченный телефон”. Первый участник тихо и не очень отчетливо произносит некоторое слово своему соседу на ухо. Тот повторяет услышанное на ухо следующему участнику. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не передаст слово ”по телефону”.

Последний участник должен произнести его вслух. Все удивлены, потому что, как правило, слово заметно отличается от тех, которые передавались остальными участниками. Но на этом игра не заканчивается. Необходимо восстановить первое слово, назвав по очереди все те отличия, что ”накопились” в результате поломки телефона. Взрослому следует внимательно следить за тем, чтобы различия, искажения воспроизводились ребенком правильно.

«Найди первый звук»

Цель: учиться четко выделять в слове первый звук.

Для этой игры нужна машина и разные игрушки, но среди них обязательно должны быть слон и собака. Взрослый предлагает ребенку назвать все игрушки и покатать в машине тех зверят, название которых начинается со звука «с» (слон, собака). Если ребенок называет слово, в котором нет звука «с», то взрослый произносит это слово, выделяя каждый звук, например, кооошшшкааа. Взрослый сажает в машину гуся, машина не едет. -- Машина не поедет, потому что в слове гусь звук «сь», а не «с». Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрослых и сверстников. Причем такие упражнения можно проводить параллельно с подбором звуков в словах и фразах.

«Громко -- шепотом»

Цель: учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить их громко или шепотом.

Взрослый говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сначала можно произнести фразу вместе: «Са-са-са -- прилетела к нам оса». Затем эта рифмовка повторяется громко -- тихо -- шепотом (вместе со взрослым и индивидуально): -- Су-су-су -- кот прогнал осу (текст проговаривается быстро и медленно). Предложите ребенку закончить фразу самостоятельно: са-са-са... (там летит оса), су-су-су... (я боюсь осу).

«Что такое звук, слово, предложение?»

Цель: уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне слова.

Взрослый спрашивает: «Какие звуки ты знаешь? (Гласные -- согласные, твердые -- мягкие, звонкие -- глухие.) Как называется часть слова? (Слог.) Что обозначает слово... стол? (Предмет мебели.)». -- Все, что нас окружает, имеет свое название и что-то обозначает. Поэтому мы и говорим: «Что значит (или обозначает) слово?» Слово звучит и называет все предметы вокруг, имена, животных, растения. -- Что такое имя? Как мы различаем друг друга? По именам. Назови имена своих родителей, родных и близких. У нас в доме есть кошка, собака. Как их зовут? У людей имена, а у животных... (клички). У каждой вещи есть свое имя, название. Давай посмотрим вокруг и скажем: что может двигаться? что может звучать? на чем можно сидеть? спать? ездить? -- Подумай, почему так называют: «пылесос», «скакалка», «самолет», «самокат», «мясорубка»? Из этих слов понятно, для чего они нужны. -- У каждой буквы тоже есть свое имя. Какие буквы ты знаешь? Чем буква отличается от звука? (Буква пишется и читается, звук произносится.) Из букв мы складываем слоги и слова. -- Назови, какие имена детей начинаются на гласный звук «а» (Аня, Андрей, Антон, Алеша). А с какого звука начинаются имена Ира, Игорь, Инна? Подбери имена, которые начинаются на твердый согласный (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), на мягкий согласный (Лиза, Кирилл, Леня, Лена, Митя, Люба). -- Мы будем играть со словами и узнавать, что они обозначают, как звучат, с какого звука начинаются.

«Едем, летим, плывем»

Цель: учить детей находить заданный звук в начале, середине и конце слова.

На рисунке шесть картинок, изображающих транспорт: вертолет, самолет, автобус, троллейбус, теплоход, трамвай. -- Назови все предметы одним словом. (Транспорт.) -- Скажи, сколько слогов в этих словах? (Во всех словах, кроме слова «трамвай», по три слога.) Какой звук встречается во всех этих словах (в начале, середине, конце слова)? (Звук «Т» встречается в начале слов «троллейбус», «теплоход», «трамвай», в середине слов «вертолет», «автобус», в конце слов «вертолет», «самолет».) -- Составь предложение с любым словом («Самолет летит быстро»). -- Скажи, что летает? (Самолет, вертолет.) Что едет? (Автобус, троллейбус, трамвай.) Что плывет? (Теплоход.) -- Угадай по первому и последнему звуку, какой вид транспорта я задумала: Т--С (троллейбус), А--С (автобус), С--Т (самолет), В--Т (вертолет), М--О (метро), Т--И (такси).

«Угадай, что звучит»

Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.

Логопед показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и логопед снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

«Чудесный мешочек»

Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок и пр.

Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Логопед, держа мешочек, подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать. Педагог добивается, чтобы дети правильно и внятно называли игрушку. Если кто-либо затрудняется ответить, воспитатель подсказывает ему.

Следующие игры и упражнения помогают обучить детей правильному произношению определенных звуков в словах, помочь им чисто, отчетливо выговаривать слова с этими звуками.

«Магазин»

Наглядный материал: игрушки, в названиях которых есть звуки м - мь, п - пь, б- бь(матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, Петрушка, барабан, балалайка, Буратино, собака, белка, кукла и пр.)

Педагог расставляет на столе игрушки и предлагает детям поиграть. “Я буду продавцом”, - говорит он и переспрашивает: «Кем я буду?” Дети отвечают. “А вы будете покупателями. Кем вы будете?» - «Покупателями”, отвечают дети. “ Что делает продавец?» - «Продает”. - “Что делает покупатель?» - «Покупает”. Логопед показывает игрушки, которые он собирается продавать. Дети называют их. Затем педагог приглашает к столу одного ребенка и спрашивает, какую игрушку он хотел бы купить. Ребенок называет, например, мишку. Логопед соглашается продать, но предлагает попросить вежливо, при этом слово пожалуйста выделяет голосом. Логопед дает игрушку и одновременно может спросить ребенка, для чего ему нужна эта игрушка. Ребенок отвечает и садится на место. В магазин приглашается следующий. И так до тех пор, пока все предметы не будут распроданы.

Логопед следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки м - мь, п - пь, б- бь в словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками.

«Выдели слово».

Логопед произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными. Для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать тех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит эти звуки.

«Подбери похожие слова».

Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка- ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. Логопед следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.

«Кто лучше слушает?»

Вариант 1.

Логопед вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной к друг другу, боком ко всей группе, и дает задание: “ Я буду называть слова, а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук? А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5 - со звуком ш, 5 - со звуком ж, 5 - где нет этих звуков). Прелагается примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.

Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.

Вариант 2.

Логопед вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш, другой - со звуком ж. Предлагает остальным детям называть слова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры дети называют победителя.

Вариант 3.

Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному со звуком ш, другому - со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки в произношении.

То же можно проделывать и с другими парами звуков.

«Какой звук есть во всех словах?»

Логопед произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи - ж; чайник, ключ, очки - ч; щетка, ящик, щавель - щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось - сь; коза, замок, зуб - з; зима, зеркало, вазелин - зь; цветок, яйцо, курица - ц; лодка, стул, лампа - л; липа, лес, соль - ль; рыба, ковер, крыло - р; рис, крепость, букварь - рь.

Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.

Дифференциация звуков на слух

Ребенок выполняет действие молча.

Подними нужный символ (например, флажок). Логопед произносит слоги, слова, в которых определенный звук находится в разном положении. Ребенок должен поднять флажок, если звук находится в том положении, которое заранее определено и взаимно оговорено логопедом и ребенком.

Найди необходимый символ среди многих. Логопед и ребенок определяют наиболее адекватные символы, присущие тому или иному звуку, например, звук [с] -- это насос, [ж] -- это жук, [з] -- звонок и т.д. При произнесении различных слов логопедом ребенок должен поднять соответствующий символ, если в слове есть тот или иной звук.

Сделай соответствующие движения на заданный звук. Логопедом и ребенком определяются наиболее адекватные символы, присущие тому или иному звуку, например, звук [с] -- это пролетающий самолет (рукой), [и] -- это улыбка, [щ] -- щетка (чистит щеткой) и т.д. При произнесении различных слов логопедом ребенок должен показать движение или соответствующий символ, как заранее определено, в случае, если в слове есть тот или иной звук.

Дифференциация звуков в произношении

Изолированные звуки

Узнай звук по артикуляции

Логопед показывает артикуляцию того или иного звука, который ребенок должен назвать, если он правильно определил его

Узнай звуки по символам. Логопед показывает символ того или иного звука, который ребенок должен назвать, если он правильно определил его. Символом звука может служить как поза тела, или иная фигурка, предмет, так его графическое изображение.

Выбери среди многих. Логопед называет слоги, слова, в которых присутствует определенный звук. Ребенок должен хлопнуть в ладоши, если звук есть в этом слове или слоге. Также можно из нескольких картинок, изображающих предметы, выбирать ту, в названии которой есть нужный звук.

Дифференциация в слогах

Повтори за мной цепочку слогов «за-жа-за» и т.д.

Узнай символы, проговори '*лог с гласным звуком. Например, при предъявлении символа «насос» ребенок произносит звук «с» с любым (определенным) гласным звуком -- «са», «со» и т.д.

Перепутаница. Ребенок хлопнет, логопед преднамеренно произносит слог большее или меньшее количество раз.

Добавь слог в конце слова. Логопед называет слог, а ребенок добавляет из имеющихся или оговоренных нужный, по его мнению (например: ко -- «жа», ко -- «за»). Также можно пользоваться символами для предъявления первого слога логопедом.

Дифференциация в словах

Придумай слово на заданные символы. Логопед показывает символ того или иного звука, а ребенок придумывает слово с его участием в разном (оговоренном) положении.

Замени звук в слове. Логопед называет тот или иной слог, а ребенок заменяет в нем на оговоренный (или любой, с той или иной группой звуков -- звонкие, глухие, шипящие, свистящие) звук.

Составь цепочку. По заданию логопеда ребенок выкладывает предметные картинки на определенные звуки, например [з] или [ж] в длинную -- круговую или любую другую схему. В дальнейшем он должен «прошагать» по картинкам с заданным звуком, называя предметы, которые там изображены.

Игра в лото. Логопед дает инструкцию: разложить в две, три стопки слова или карточки с определенной позицией (местом) звуков, определенным звуком.

Второй вариант: направо -- одни, налево -- другие. При соревновании двух-трех детей побеждает тот, кто набрал большее количество слов или карточек.

Приложение 3

Артикуляционные упражнения в стихах

Упражнение «Лягушка». Удерживание губ в улыбке, как бы беззвучно произнося звук и. Передние верхние и нижние зубы обнажены.

Как весёлые лягушки. Тянем губки прямо к ушкам. Потянули - перестали. И нисколько не устали!

Упражнение «Слон». Вытягивание губ вперёд трубочкой, как бы беззвучно произнося звук у.

Подражаю я слону - Губы хоботом тяну. А теперь их отпускаю И на место возвращаю.

Упражнение «Лягушка-слон». Чередование положений губ: в улыбке - трубочкой. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Упражнение «Рыбка». Спокойное широкое открывание и закрывание рта. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Упражнение «Качели». Рот широко открыт, губы в улыбке. Ритмично меняем положение языка: кончик языка за верхними резцами; кончик языка за нижними резцами. Двигается только язык, а не подбородок!

Упражнение «Часики». Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Кончик языка поочерёдно касается то левого, то правого угла рта. Упражнение выполняется ритмично, под счёт. Подбородок не двигается!

Упражнение «Лопаточка». Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Широкий, расслабленный язык лежит на нижней губе. Такое положение удерживается 5-10 сек. Если язычок не хочет расслабиться, можно похлопать его верхней губой, произнося при этом: пя-пя-пя.

Упражнение «Иголочка». Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Высунуть изо рта узкий, напряжённый язык. Удерживать 5-10 сек.

Лопаточка-иголочка. Чередование положений языка: широкий-узкий. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Упражнение «Горка». Рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой. Удерживать 5-10 сек. Затем верхние передние зубы с лёгким нажимом проводят по спинке языка от середины к кончику.

Спинка язычка сейчас. Станет горочкой у нас. Скатываются зубки с горочки.

Упражнение «Постучимся в дверку». Рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой. Чередовать следующие движения: отодвигать язык вглубь рта и приближать к передним нижним зубам. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Упражнение «Иголочка».

Цель упражнения - выработать умение делать язык узким, напрягая его мышцы.

Открой рот; язык высунь далеко вперед; напрягай мышцы языка и делай его узким; удержи иголочку, считая от одного до пяти.

Язык в иголку превращаю,

Напрягаю и сужаю.

Острый кончик потяну

До пяти считать начну.

Раз, два, три, четыре, пять!

Иголку я могу держать.

Полезно чередовать движения языка, сначала из него сделать лопаточку, а потом - иголочку.

Язык лопаткой уложи

И спокойно подержи.

А потом - раз, два, три -

Как иголку заостри.

Упражнение «Быстрая змейка»

Цель упражнения - выработка умения делать язык узким и развивать его подвижность. Последовательность выполнения представлена в стихах.

Язык в змейку превращается,

Упражненье начинается.

Вот вперед стремится змейка,

Повторить за ней сумей-ка:

То бросается вперед,

То скорей назад ползет.

Вновь движенья повторяются,

Игра в змейку продолжается…

(Движения языком вперед изо рта, затем обратно в рот.)

Язык змейкой извивается,

Вправо, влево продвигается…

(Движения языком из стороны в сторону.)

Змейка всюду побывала,

А теперь она устала.

Уползает змейка в норку,

Чтоб немного отдохнуть.

(Язык убрать в рот.)

Отдохнула - снова в путь.

Змейка снова извивается,

К бугорочкам поднимается,

Вправо, влево продвигается.

(Движения языком вправо, влево по верхним бугоркам-альвеолам.)

Всё отлично получается!

Змейке нравится играть

И движенья выполнять.

Станет язычок стараться -

Звуки будут появляться.

Упражнение «Индюшата».

Цель упражнения - выработать подъем языка и подвижность его передней части.

Приоткрой рот; положи язык на верхнюю губу и делай движенье широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад; медленно поглаживай губу, стараясь не отрывать язык от губы; быстрей поглаживай губу языком и добавляй голос, пока не послышатся звуки: бл-бл-бл.

Малышата - индюшата Рот чуть-чуть приоткрываю,

Лапками топочут, Язычок приподнимаю.

Весело болбочут: На губу положу,

- Бл-бл-бл! По губе им повожу.

Потом голос подключу:

Бл-бл-бл - заболбочу.

Упражнение «Ковшик»

Цель упражнения - выработать умение поднимать кончик языка и приподнимать боковые края языка для образования небольшого углубления в спинке языка.

Приоткрой рот; широкий язык положи на нижнюю губу; кончик и бока языка загни так, чтобы получилось небольшое углубление спинки языка; занеси ковшик в рот, приподнимая кончик языка к бугорочкам; боковые края языка не прижимай к верхним коренным зубам; если хочешь произнести звук «л» - подключи голос.

Язык широкий положи,

Его в ковшик преврати,

Ковшик на губе держи,

Осторожно в рот вноси.

Кончик кверху подними.

Слегка спинку опусти.

Бока не стоит прижимать,

Корень надо приподнять.

Язычку играть понравится,

Значит твёрдый «л» появится.

Приложение 4

КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ПОСТАНОВКИ ЗВУКА «Л»

Жили-были звуки, дружили, в гости ходили, вместе играли. Узнала об этом госпожа Лень, стало обидно ей, что звуки весело живут, а ее не замечают. И перессорила Лень звуки. «Л» - убежал в моторчик ракеты и улетел на другую планету. Тем временем помирились звуки, но заметили, что в их стране что-то не так. В небе не резвятся ласточки, исчезли ландыши, фиалки. Позвали звуки доктора Звукова, чтобы он их выручил. Приготовил доктор Звуков ракету - это наш ротик.