Социально–педагогические основы по формированию нравственных качеств школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретическое обоснование проблемы «Социально-педагогические основы по формированию нравственных качеств школьников»

1.1 Психологические основы качеств школьников

1.2 Понятие самосознания в психологической литературе

1.3 Особенности развития самосознания в школьном возрасте

1.4 Теоретические и экспериментальные подходы к изучению самооценки

1.5 Исследование уровня притязаний

2. Эмпирическое исследование по проблеме влияния социально-педагогических основ по формированию нравственных качеств школьников

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

Бурные социальные события, произошедшие за последние десятки лет в мире, и в нашей стране, преобразования, продолжающиеся сейчас, собственной своей логикой вынуждают подрастающее поколение самостоятельно делать свой выбор, лично ориентироваться во всем и занимать вполне независимые позиции.

Сама жизнь вырабатывает у большинства современных подростков такую психологию, которая во многом отличается от психологии подростков, живших несколько десятков лет назад. Это более открытый непредвзятый взгляд на мир, включая постановку и решение многих проблем морально-эстетического характера, и самостоятельность - хотя не всегда правильность суждений и включение в обсуждение таких социально-политических, экономических и религиозных проблем, которые совсем еще недавно считались не характерными для юности, непедагогическими, идеологически неоправданными (например, вопросы религии, бизнеса, секса, поведения взрослых и т.д.).

Большинство юношей и девушек нашего поколения утвердилось в иной нравственной позиции, которую Ж. Пиаже обозначил как релятивистскую.

В соответствии с программой «Стратегия - 2030», автором которой является Н.А. Назарбаев, необходимо уделять должное внимание «человеческому фактору» и здоровому образу жизни. Так как рост и развитие любого государства зависит от молодого поколения, и насколько оно здорово, интеллектуально развито, и морально, нравственно воспитано.

Таким образом, становление личности индивида не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается. В настоящее время, когда идут масштабные перемены и быстрые процессы социально-экономических и политических изменений в обществе, труднее всего приходится подросткам с их еще не устоявшим мировоззрением, подвижной системой ценностей.

Этот возраст, возраст координальных преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Главной чертой формирования новых психологических и личностных качеств личности подростка является более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность.

Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях подросток проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими. Осознание себя личностью происходит у подростков в первую очередь в процессе общения.

Проблема психологических особенностей и факторов, влияющих на формирование самосознания, у подростков приобретает особую актуальность в связи с выявлением условий эффективного управления взаимодействия подростка со сверстниками, родителями, педагогами, которое предполагает знание возрастных и психологических представлений о развитии подростка.

Исходя из этого внимание педагогов, психологов родителей должно затрагивать особую ситуацию развития детей подросткового возраста и необходимо найти точки соприкосновения изменяющегося мира и процесса становления личности в этом возрасте.

Целью работы является: выявить характер влияния социально-психологических особенностей на формирование самосознания в подростковом возрасте.

Объект исследования: подростки 12-13 лет в количестве 30 человек. Предмет исследования: влияние статусного положения в группе и выраженность коммуникативных умений подростков на формирование самосознания подростков.

Гипотеза: мы предполагаем, что на формирование самосознания у подростков влияют такие социально-психологические особенности как статусное положение подростка в группе и выраженность коммуникативных умений. Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую литературу по данной проблеме.

2. На основе анализа литературы построить схему исследования, подобрать и апробировать методики эмпирического исследования.

3. Провести эмпирическое исследование о влиянии социально - психологических особенностей на формирования самосознания в подростковом возрасте.

4. Дать анализ результатов исследования и сделать выводы.

5. Разработать рекомендации для школьных психологов, педагогов, социальных работников, классных руководителей.

Методологическая основа: личностно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, C. Выготский, C. Рубинштейн) и системный подход (Б.П. Ананьев).

Методы исследования:

1. Эмпирические (наблюдения);

2. Психодиагностические:

ь - Методика исследования самооценки личности (С.А. Будасси);

ь Методика исследования самоотношения личности (В.В. Столин);

ь Методика исследования коммуникативных умений и организаторских способностей (Б.А. Федоришин);

ь Социометрия;

3. Метод математической статистики.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что результаты, полученные в ходе исследования, будут полезны практическим психологам, педагогам, классным руководителям, социальным работникам и родителям с целью развития самосознания у подростков.

Структура дипломной работы: введение, теоретическая часть, практическая часть, рекомендации, заключение, список использованной литературы, приложения.

1. Теоретическое обоснование проблемы «Социально - педагогические основы по формированию нравственных качеств школьников»

1.1 Психологические основы качеств школьников

психологический школьник самооценка подросток

Подростковый возраст - время бурного и во многом противоречивого развития, сменяющего период сравнительно спокойного роста и накопления сил у младших школьников. В это время происходят значительные изменения и в организме, и в психике ребёнка, играющие исключительно важную роль в формировании личности человека.

Не случайно французский философ Ж.Ж. Руссо назвал подростковый возраст «вторым рождением». Подростковый возраст - переход от детства к юности - первой ступени взрослости. Отрываясь от мира детства, подростки постепенно переходят в мир взрослых. Именно поэтому подростковый возраст называют переходным. Своеобразное положение подростка в обществе (уже не ребёнок, но ещё не взрослый.) и порождает многие трудности, с которыми приходиться сталкиваться в процессе воспитания детей этого возраста.

Место и роль подросткового возраста в общем цикле жизненного развития очень ярко обозначила Л.И. Божович. Она писала, что в течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежний отношения ребенка к миру и к самому себе, развиваются процессы самосознания, самоопределения и самооценки приводящее к той или иной жизненной позиции, с которой подросток начинает свою самостоятельную жизнь. Подростковый возраст это самый сложный из всех детских возрастов период развития личности, крайне противоречивый, с явлениями внутреннего беспорядка, приводящими к клиническим проблемам. Это связано с тем, что организм ребёнка подвергается глубокой перестройке, причём очень в быстром темпе.

Быстрый темп развития приводит ко многим изменениям в плане формирования различных сторон личности, которая проявляется в личностной нестабильности. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. В психологической литературе противоречия подростка рассматриваются как возрастные кризисы. Л.H. Толстой назвал их «пустынями отрочества», суть которых - в огромной энергии, рвущейся наружу, для того чтобы заявить о себе.

Осознавая то новое, что появляется в его жизни, в отношении к нему окружающих, подросток всё чаще задумывается о своих возможностях, особенностях, достоинствах и недостатках, о характере своих взаимоотношений с товарищами и взрослыми.

Одно из наиболее сильных желаний подростка -- «стать взрослым», что в его понимании означает быть самостоятельным. Подросток хочет сам принимать важнейшие решения, начинает активно отстаивать свои взгляды, мысли, суждения. В семьях, где признают право подростка на известную самостоятельность, где своевременно меняются и отношения к нему и характер требований, он обычно развивается и взрослеет нормально. Поэтому данный этап развития личности можно охарактеризовать как сложный, противоречивый и содержательный. [4]

С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый период отличается массой положительных факторов - возникает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и другим людям и т.д.

Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший и старший возраст. По-видимому, сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношения с людьми, изменением условий жизни и деятельности. [37]

Содержательная характеристика подросткового возраста меняется с течением времени, потому что меняются биологические и особенно социальные условия существования человека.

Таблица 1. Современные подростки: мифы и реальность

Миф	Реальность
1.	Подростковый возраст - время появления всевозможных патологий, «период бури и натиска».	Подростковый возраст не является временем патологий. Это нормальный период развития человека. Большинство подростков хорошо справляются со всеми возрастными проблемами.
2.	Все подростки похожи друг на друга. Один 13- летний подросток совершенно ничем не отличается от другого.	Не один период в жизни человека не характеризуется столь быстрыми изменениями, как подростковый. Между быстро развивающейся девушкой и медленно развивающимся мальчиком возможен разрыв в 6 лет. Столь же велик может быть и разрыв в умственном, социальном и эмоциональном развитии подростков.
3.	Подростки -- это дети.	Некоторые подростки - еще дети, но многие уже (в половом отношении) взрослые люди.
4.	Развитие у всех подростков непрерывно, универсально и синхронно.	Физическое, умственное, социальное и эмоциональное развитие подростков происходит не синхронно. Хорошо развитые физически мальчики и девочки не всегда и не обязательно бывают столь же хорошо развиты умственно и социально. Дети же с задержками физического или полового развития, наоборот, могут быть готовы к выполнению вполне серьезных обязанностей
		наряду со взрослыми.
5.	Проблемы, с которыми сталкиваются подростки, нас не касаются. Они сами должны справляться со своими трудностями.	Подростковый возраст - переходный возраст в жизни человека, для него характерны свои особенности. Исходя из этого, не следует преувеличивать проблемы и трудности.

Акселерация физического и психического развития детей, особенно сказывается в подростковом возрасте. Подростки в последние 20-30 лет развиваются ускоренным темпом, они стали более крупными, высокими, сильными, чем их сверстники 30 лет назад.

И половое созревание начинается теперь на полтора - два года раньше, чем несколько десятилетий назад. Это касается и психического развития, в частности возможностей интеллекта, некоторых особенностей памяти и т.д. Что было присуще более поздним возрастам, теперь свойственно более раннему возрасту. Поэтому если несколько десятилетий назад подростковым назывался возраст от 12-13 лет до 16 лет, то сейчас правильнее сказать, что нижняя возрастная граница около 11 лет, а верхняя 14-15, что соответствует в основном возрасту учащихся IV - VIII классов. [41]

По мнению В.А. Крутецкого, подростковый возраст - это период развития детей от 11-12 до 15 лет, отличающийся мощным подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройки организма. В это время происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, энергетический рост моральных и интеллектуальных сил. Подростковый возраст называется иначе переходным возрастом, так как он характеризуется переходом от детского состояния к взрослому, от незрелости к зрелости. Подросток - уже не ребенок, но еще не взрослый человек. Это развитие завершается примерно к 16 годам превращением подростка в юношу и девушку. [38]

И.С. Кон называет - этот возраст крайне противоречивым. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. Подростковое чувство взрослости - главным образом, новый уровень претензий, предвосхищающий положение, которое подросток фактически еще не достиг. Отсюда - типичные возрастные конфликты их преломление в самосознании подростка. В целом этот период завершения детства и начала «вырастания» из него. [36]

Подростковый период жизни составляет переходный этап между детством и его полной зависимостью от старших и невозможностью просуществовать без них и взрослым возрастом с его способностью к самостоятельной жизни, воспроизведению и воспитанию потомства.

Подростковый возраст называют также пубертатным периодом, так как он охватывает процесс полового созревания от его первых признаков до полного завершения.

Переходным подростковый возраст является также в социо-психологическом отношении. Именно на этот период падает формирование характера, то есть основы личности. В это же время выявляются и закладываются некоторые другие личностные компоненты - способности, наклонности, интересы, значительная часть социальных отношений. Этот неслучайно называют «трудным». Становление характера, переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности - все это обнажает и заостряет слабые стороны личности, делает ее особенно уязвимой и податливой неблагоприятным условиям среды. [7]

Психологические особенности подросткового возраста в случаях, когда они особенно выражены, получили название «подросткового комплекса», а связанные с ними нарушения поведения - «пубертатного кризиса». В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынью и ряд попеременно выступающих полярных качеств.

Особая подростковая сензитивность к оценке другими своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самоуверенностью, чрезмерной критичностью и пренебрежением в отношении суждения взрослых. Тонкая чувствительность уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желание быть признанным другими с бравированием независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами с обожествлением случайных кумиров, чувственное фантазирование с сухим мудрствованием. [71]

Подростковый возраст является действительно критическим, не только в отношении становления характера как базиса личности. Личность в целом как система отношений с ее интеллектом, способностями, наклонностями, мировоззрением и другими компонентами продолжает формироваться и после достижения физической зрелости.

Характер закладывается именно в подростковом периоде и в дальнейшей жизни лишь под влиянием чрезвычайных воздействий способен претерпеть значительные изменения. Но, наряду с заострением психологических черт, подростковому возрасту свойственны определенные общие качества - психологические особенности, поведенческие модели, которые А.Е. Личко называет специфически подростковыми поведенческими реакциями на воздействие среды, прежде всего ближайшего социального окружения.

Суть «подросткового комплекса» составляют свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби- реакция) и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным вниманием.

Реакция эмансипации проявляется стремлением высвободится из опеки, руководства, контроля, покровительства родных, учителей, воспитателей, наставников, старшего поколения вообще. Реакция может распространяться на установленные старшим поколением порядки, правила, законы, на все, что уважается и ценится, то есть принятые в жизни стандарты и духовные ценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. У мальчиков эта реакция бывает выражена сильнее, чем у девочек. Она развертывается обычно в младшем или, особенно в среднем подростковом возрасте под действием социо-психологических факторов.

Важнейшими из них является чрезмерная опека подростка старшими, мелочный контроль за его поведением, лишение его возможности быть самостоятельным, требование подростка как ребенка, пренебрежительное отношение к его интересам и желаниям. Она может ощущаться в каждодневном поведении подростка, в желании всегда и везде поступать «по-своему», «самостоятельно». [43]

Подросткам свойственно почти инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками. Подростковые группы проходят через всю историю человечества от первобытного общества и древней Спарты до современных хиппи.

И.С. Кон (1989 г.) увидел сущность спонтанных подростковых групп в первую очередь в «перагламентированном общении». В своей группе подросток удовлетворяет потребность в коммуникации. Однако эта потребность не в любом общении, а в контактах именно со сверстниками - «перагламентирован- ное общение» со взрослыми его заменить не может. Видимо, важнее чувство причастности к своей возрастной когорте, сплочения со сверстниками, определение своего места среди них. [35]

Г.М. Меньковский отмечает, что, в запретных учреждениях для подростков реакция группирования проявляется с особой силой и может быть причиной серьезных нарушений режима. В этих условиях, а также при семейно- педагогической запущенности реакция группирования может стать главным регулятором поведения подростка. Этой же реакцией можно объяснить тот известный факт, что подавляющее большинство правонарушений у подростков совершается в группе.

Реакция увлечения - хобби-реакция

Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляют весьма характерную особенность. Возможно, увлечения также необходимы для становления личности подростка, как и игры для развития ребенка. Хобби появляются в младшем подростковом возрасте, и с этого же периода на задний план начинают отступать детские игры.

Проблема увлечения в современной психологической литературе почти не освещена. Увлечения составляют особую категорию психологических феноменов - они также являются компонентами личности, располагаясь где-то между влечениями, с одной стороны, и наклонностями и интересами с другой.

Подростковый, отроческий возраст, также является переходным в биологическом, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают в основном зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза - продолжение первичной социализации. Все подростки этого возраста - школьники, находящиеся на иждивении у родителей или государства.

Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено вего названиях: «переходный», «критический», «трудный». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. [10]

Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального.

По всем направлениям происходит изменение с элементами взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержание морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения.

Важнейший фактор развития личности подростка - его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений со взрослыми и товарищами.

Согласно точки зрения ряда психологов, в том числе В.А. Крутецкого в подростковом возрасте происходит ломка, много из того, что являлось привычным, уже сложившимся у подростка.

Это касается почти всех сторон его жизни деятельности. Особенно заметные изменения претерпевает характер учебной деятельности - в подростковом возрасте начинается систематическое усвоение основ наук, что требует изменения перестройки мышления, новой организации внимания, приемов запоминания. Изменяются и отношения к окружающему: подросток уже не ребенок и требует иного к себе отношения.

Подростковый возраст, особенно старший (13-15 лет) - это возраст формирования нравственных убеждений, нравственных принципов, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении. Важность подросткового возраста определяется тем, что в нем закладывается основы и намечается общее направление в формировании тех моральных и социальных установок личности, развитие которых в юношеском возрасте продолжится.

Так или иначе, в подростковом возрасте происходят многочисленные качественные сдвиги, которые подчас носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка: это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер.

Происходящие изменения нередко сопровождаются появлением у самого подростка, с одной стороны, значительных субъективных трудностей разного порядка, а с другой - трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействиям взрослых, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления и протеста (упрямство, грубость, негативизм, замкнутость, скрытность).

Именно в этом возрасте происходят кардинальные изменения в организме ребенка на пути к биологической зрелости, развертывается процесс полового созревания. За всем этим стоят процессы морфологической и физиологической перестройки организма. Первый фундаментальный труд о подростковом возрасте принадлежит американскому психологу Ст. Холлу. Пытаясь осмыслить богатый и разнообразный материал наблюдений, он выдвинул так называемую теорию рекапитуляции: предполагалось, что развитие индивида воспроизводит и повторяет в сокращенном виде историю человеческого рода. Она якобы запечатлена генетически и обнаруживает себя в последовательной смене наследственно предопределенных форм поведения, чувств и социальных инстинктов.

В исследованиях этнографов было установлено, что подростковый период может иметь разную длительность. По мнению Драгу новой: подростку важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими. Этнографы приводят в связи с этим много ярких фактов. На основе общения были выделены два типа перехода от детства к взрослости. Первый - непрерывный, второй - с наличием разрыва между тем, чему ребенок учится в детстве, и теми способами поведения и представлениями, которые необходимы для осуществления роли взрослого.

Первый тип перехода существует в условиях сходства ряда важных норм и требований к детям и взрослым. В таких обстоятельствах развитие протекает плавно, ребенок постепенно учится способам взрослого поведения и оказывается подготовленным к выполнению требований статуса взрослого.

Второй тип перехода существует в условиях расхождения в существенных нормах и требованиях к детям и взрослым. В таких условиях переход к взрослости происходит с внешними и внутренними конфликтами и имеет специфический результат - неподготовленность к выполнению роли взрослого при достижении «формальной» зрелости. [12]

Убеждения школьников формируются под влиянием окружающей действительности, общественной жизни: в процессе учебно-воспитательной работы школы, семьи и т.д.

В процессе учебной деятельности учащиеся - подростки, получая систематические знания, познают законы науки и их значения для жизни человека. На основе этих знаний, участия в общественной жизни и деятельности подростка происходит формирование его мировоззрения и убеждений.

В развитии познания школьником окружающей действительности наступает такой момент, когда объектом познания становится человек, его внутренний мир.

Именно в подростковом возрасте возникает направленность на познание и оценку морально-психологических качеств окружающих. Наряду с ростом такого интереса к другим людям у подростков начинает формироваться и развиваться самосознание, потребность в осознании и оценке своих личных качеств.

Кардинальные изменения в структуре личности ребенка вступающего в подростковый возраст, отмечал А.В. Петровский, определяется качественным сдвигом в развитии самосознания, благодаря чему нарушаются прежние отношения между ребенком и средой. Центральным и специфическим преобразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе, как уже не ребенке, он начинает чувствовать себя взрослым, стремиться считаться взрослым.

Своеобразие этой особенности, названной чувством взрослости, заключается в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими. Чувство взрослости может возникать в результате осознания и оценки сдвигов в физическом развитии и половом созревании, которые очень ощутимы для подростка и делают его более взрослым объективно и в собственном представлении. Существующая акселерация создает условия для более раннего, чем в прошлые годы, появления у ребенка этого нового самоощущения и самооценки. [34]

Чувство взрослости как специфическое новообразование самосознания - стержневая особенность личности, ее структурный центр, так как выражает новую жизненную позицию по отношению к себе, людям, миру, его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний и эффективных реакций. Взрослость по отношению к себе проявляется у подростка в том, что он стремится перенять формы взрослого поведения, иногда даже с аддективными привычками.

Но более всего подросток стремится изменить самого себя. Поэтому он усиленно начинает заниматься самообразованием и самовоспитанием. Пропадает непосредственный интерес общения. Они начинают воспринимать друг друга как представителей разных полов. Постепенно исчезает непосредственность общения, появляется скованность либо стеснительность при общении с противоположным полом. Это дает им большую внешнюю изолированность в отношениях.

Т.В. Дрогунова обратила внимание на разные варианты взрослости. Одни интересуются только знаниями, зато ведут себя эмоционально, как дети, другие кроме знаний задумываются о том, как они выглядят в глазах окружающих, следят за внешностью, стремятся своим поведением показать, что они взрослые. Третьи занимаются самовоспитанием.

Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и их отношениях.

Это имеет далеко идущие последствия, потому что взрослые и дети представляют две разные группы и имеют разные обязанности, права. Привилегии и ограничения. Во множестве норм, правил, требований, ограничений и в особой морали послушания, которая существует для детей, зафиксирована их несамостоятельность, неравноправие и зависимое положение в мире взрослых.

Равнение подростка на взрослых проявляется в стремлении походить на них внешне, приблизиться к некоторым сторонам их жизни и деятельности, приобрести их качества и умения, права и привилегии, причем, прежде всего те, в которых наиболее зримо проявляется отличие взрослых и их преимущество по сравнению с детьми. [54]

«Выявлено стремление подростков утвердить свою независимость, самостоятельность в глазах взрослых» - отмечает И.С. Кон, стремление не столько действительно быть самостоятельным, сколько доказать свою самостоятельность взрослым, создает у подростков повышенную чувствительность к тому, как к нему относятся взрослые. Данный возрастной период характеризуется особой конфликтностью подростков со взрослыми.

Подростки очень остро, болезненно реагируют, как им кажется «неуважение» со стороны старших на то, что те смотрят на них «как на детей». При этом повышенная чувствительность в данной области провоцирует оценку как «неуважительных», «неправильных» самых обычных просьб, вопросов, замечаний со стороны взрослых.

Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности ребенка, неслучайно этот возраст называют «переходным» от детства к взрослости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье, общественную и личную зрелость.

До подросткового возраста отличия ребенка от других привлекают его внимание только в исключительных, конфликтных обстоятельствах. Его «Я» практически сводится к сумме его идентификацией с разными значимыми людьми. У подростка и юноши положение меняется. Ориентация одновременно на нескольких значимых других делает его психологическую ситуацию неопределенной, внутренне конфликтной.

Бессознательное желание избавиться от прежних детских идентификацией активизирует его рефлексного, а также чувство своей особенности, непохожести на других, вызывает характерной для ранней юности чувство одиночества или страха одиночества. Представление подростка или юноши о себе всегда соотносится с групповым образом «мы», т.е. образом типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим «мы» полностью. Образы собственного «Я» оказались гораздо тоньше, и если угодно, нежнее группового «мы».

Подростки считают себя менее смелыми, менее общительными и жизнерадостными, но зато более добрыми и способными понимать другого человека, чем их ровесники. Девушки приписывают себе меньшую общительность, на большую, искренность, справедливость и верность. Не менее сложным является осознание своей преемственности, устойчивости своей личности во времени. [12]

Для ребенка из всех изменений времени самым важным, а то единственным является настоящее «сейчас». Ребенок слабо ощущает течение времени. Детская перспектива в прошлое невелика, все значимые переживания ребенка связаны его ограниченным личным опытом. Будущее также представляется ему только в самом общем виде.

У подростка положение меняется. Прежде всего, с возрастом заметно ускоряется субъективная скорость течения времени (эта тенденция продолжается и в старших возрастах: пожилые люди, говоря о времени, выдирают обычно метафоры, подчеркивающие его скорость: «бегущий вор», скачущий всадник» и т.д., юноши - статистические образы: дорога, ведущая в гору, спокойный океан, высокий утес).

Развитие временных представлений тесно связано как с умственным развитием, так и с изменением жизненной перспективы ребенка. Восприятие времени подростком еще остается дискретным и ограниченно непосредственнымпрошлым и настоящим, а будущее кажется ему почти буквальным продолжением настоящего. Как писал А.С. Макаренко: «чем старше, тем дальше отодвигается грань ближайшей перспективы. У юноши в 15-16 лет близкая перспектива уже не имеет такого большого значения, как у подростка в 12-13 лет». [46]

Изменение временной перспективы тесно связано с переориентацией юношеского с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов. Расширение временной перспективы означает также сближение личного и исторического времени. У ребенка эти две категории почти не совпадают друг с другом.

Историческое время воспринимается им как нечто безличное, объективное; ребенок может знать хронологическую последовательность событий, деятельность эпох, и, тем не менее, они могут казаться ему одинаково далекими. То, что было 30-40 лет назад, для 12- летнего ребенка почти такая же «древность», как то, что произошло в начале нашей эры. Чтобы подросток действительно осознал и почувствовал историческое прошлое и свою связь с ним, оно должно стать фактом личного опыта. [35]

Подростковый период становится сензитивен той стороне деятельности, в которой происходит усвоение норм социального общения. Характерна для дошкольника игра в «будто он взрослый» трансформируется у подроста в потребность быть взрослым, самостоятельным. Подростка уже не удовлетворяет та позиция ученика, которая его вполне устраивала в 1 - 3 классах. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в какую-то иную сферу, позволяющую ему проявить себя, самоутвердиться.

Общение со сверстниками носит эмоциональный характер. Наблюдение за общением подростков в школе, так и за ее пределами иногда наводят на мысль, что определяющее значение в формировании личности подростка имеет общение, предмет которого «другой человек - товарищ, а содержание - построение взаимоотношений и действия внутренних». Общение вплетается во все сферы деятельности подростка, способствует социальному развитию и самосознанию подростка.

Для подросткового возраста характерно осознание индивидом своих возрастающих возможностей, стремление к самостоятельности, к утверждению себя среди окружающих, потребностей в признании со стороны взрослых своих прав. Вот почему деятельность, которая обеспечивает наиболее интенсивное развитие социальной активности подростка, с одной стороны, должна отвечать его потребностям в самоутверждении, с другой - создавать условия для развертывания определенных форм отношений, свидетельствующих о признании подростка как члена общества.

Участие подростков в общественно-полезной деятельности не только обеспечивает их признание к взрослым, но и создает возможности расширения всех форм общения, развертывающегося в системе «я и другие люди», «я и общество»; в результате именно эта деятельность обусловливает основные психологические новообразования подросткового возраста. Само слово «подросток» указывает на основную тенденцию развития, как внутреннего мира, так и внешнего облика детей этого возраста.

Интенсивный рост скелета, опережает развитие мускулатуры, а также других частей тела (груди и таза), отчего подростки часто выглядят нескладными, непропорциональными, угловатыми. Увлечение роста, массы, мышечной силы с радостью воспринимается подростком как явные признаки его взрослости.

Вместе с тем функционирование сердца, легких, кровоснабжения мозга не обеспечивает полноценную работу организма в целом. Отсюда быстрая и внезапная смена состояний и настроений подростка: то он с энтузиазмом берется за трудную физическую или умственную задачу и может работать, забыв о времени и усталости, то вдруг сникает, чувствует слабость, головокружение, упадок сил.

Наиболее важным моментом психофизиологического развития подростка является половое созревание и половая идентификация. Принято считать, что половое созревание и половая идентификация (т.е. определенная, мужская или женская, половая отнесенность) - два разведенных во времени процесса, на самом деле они лишь две линии одного и того же сложного процесса психосексуального развития.

Очень часто подростки испытывают двойственное чувство к проявлениям своего физиологического взросления - чувство гордости соседствует с отвращением и брезгливостью к собственному телу. Эти противоречивые ощущения могут проявляться в поведении в самых неожиданных формах: так, одни девочки туго бинтуют грудь, чтобы сделать ее менее заметной, манерой, одеждой стремятся к мальчиковому или «среднеполому» стилю, тщательно скрывают факт менструирования, другие наоборот, нарочно подчеркивают контуры фигуры.

Мальчики нередко считают, что в физическом отношении они невыгодно отличаются от своих сверстников, испытывают чувство неполноценности, становятся робкими, замкнутыми, постоянно разглядывают себя в зеркале, выдавливают угри. Многие подростки в этот период пренебрегают навыки опрятности, отказываются мыться, нарочно небрежны и неряшливы в одежде. Возможны и иные, но также не вполне благоприятные формы протеста против собственного «я».

На основании всего вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что значительное своеобразие образа жизни подростков ведет к формированию у них специфических новых психологических качеств, способствующих их личностному развитию. В целом все психологические особенности подросткового возраста сводится к следующему:

v подростковый возраст характеризуется интенсивным и неравномерным развитием организма его половым созреванием;

v подростковый возраст наполнен противоречиями между возросшим физическим, духовным, интеллектуальным потенциалом и старыми формами его психической организации: взаимоотношениями с окружающими;

v подростки переходят в учебной деятельности к изучению основных наук, что требует от них психической деятельности более высокого уровня;

v в подростковом возрасте начинает формироваться личность, растут нравственные и интеллектуальные силы, происходит овладение морально - этическими нормами поведения, закладывание нравственных принципов, убеждений, идеалов, происходит формирование собственного мировоззрения, самосознания, возникает потребность в самооценке, в сопоставлении себя другими людьми;

v подросток стремится занять определенное место среди своих сверстников, завоевать авторитет и признание с их стороны;

v у подростка появляются устойчивые мотивы и цели. Они уже осознанно берут на себя ответственность за результаты той деятельности, которую выполняют;

v в подростковом возрасте начинают развиваться те внутренние процессы, которые приводят к формированию уже относительно самостоятельных и устойчивых взглядов.

1.2 Понятие самосознания в психологической литературе

Самосознание - весьма сложное явление нашей психической жизни. Важной гранью самосознания, наличие которой свидетельствует о достаточно высоком уровне его развития, представляет самооценка. Самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Самооценка - это оценка человеком самого себя, своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности, места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. [12]

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, то есть степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего поведение становится неадекватным. Самооценка получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других. В работах отечественных психологов показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека и место оценки в системе межличностных отношений, определены приемы формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации - ее преобразований путем воспитательных воздействий на личность [21].

Самооценка человека может быть адекватной, заниженной либо завышенной. При адекватной самооценке человек, верно, воспринимает и оценивает себя, при завышенной самооценке ему кажется, что он лучше, чем есть на самом деле, он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, при заниженной - человек, напротив, недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть.

Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающим, тех людей, которые, в разных ситуациях общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается такой человек, очень часто. Самооценка начинает формироваться в раннем возрасте и далее может изменяться под влиянием различных факторов: успехов и неудач, отношений и оценок со стороны окружающих людей и т.д. Под влиянием благоприятных суждений окружающих самооценка повышается, неблагоприятных - снижается, причем нередко меняется и самооценка тех качеств, которые не подвергались оценке со стороны. Так, похвала, полученная от авторитетной для личности группы, может способствовать повышению общего уровня ее притязаний.

Экспериментально показано, что самооценка с возрастом становится более дифференцированной. Школьникам седьмого класса, старшеклассникам и студентам вечерних курсов в возрасте до 30 лет предложили оценить себя по сорока характеристикам, используя шести балльную шкалу от «совершенно верно» до «совершенно неверно».

Анализ индивидуальных вариаций выявил тенденцию к их увеличению с возрастом. То есть младшие оценивали себя более ровно. Возможно, что дифференциация самооценки связана с увеличением у старших способности оценивать разные стороны своего «Я», используя более разнообразные стратегии. [17]

Есть три момента, существенных для понимания самооценки. Во-первых, важную роль в ее формировании играет сопоставление образа реального «Я» с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный образ «Я», тот должен иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, то самооценка, по всей вероятности, будет низкой.

Второй фактор, важный для формирования самооценки, связан с интериоризацией социальных реакций на данного человека. Иными словами, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его личность оценивают другие.

Наконец, третий фактор это еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что человек оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Он испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. В целом картина выглядит таким образом, что люди прилагают большие усилия для того, чтобы с наибольшим успехом «вписаться» в структуру общества. Следует особо подчеркнуть, что самооценка, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.

Процесс формирования глобальной самооценки противоречив и неравномерен. Это обусловлено тем, что частные оценки, на основе которых формируется глобальная самооценка, могут находится на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными. В глобальной самооценке отражается сущность личности.

Итоговым измерением Я, формой существования глобальной самооценки является самоуважение личности. Самоуважение - устойчивая личностная черта, и поддержание его на определенном уровне составляет важную заботу личности. Самоуважение личности определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит.

Совокупность таких целей образует уровень притязаний личности. В его основе лежит такая самооценка, сохранение которой стало для личности потребностью. [16]

Уровень притязаний - это тот практический результат, которого субъект рассчитывает достичь в работе. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации.

Как фактор, определяющий удовлетворенность или неудовлетворенность деятельностью, уровень притязаний имеет большое значение для лиц, ориентированных на избежание неудач, а не на достижение успехов. Существенные изменения в самооценке появляются в том случае, когда сами успехи или неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей.

Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни точности состоят в том, что они выступаю внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека.

Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности.

Знания, накопленные человеком о самом себе, а также глобальная самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное образование, которое называется Я - концепцией и составляет ядро личности.

Концепция - это более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности.

Многие психологии в самооценке связывают когнитивный и эмоциональный аспекты. Проведенные экспериментальные исследования B.C. Магуна показали, что снижение общей самооценки под влиянием неудачи сопровождаются появлением мыслей о смерти, а неудачная проверка высоко ценимой способности вызывает значительное повышение уровня самооценки других качеств.

По мнению Рут Уайли изменение самооценки может зависить не только от неудачи, но и от личностных особенностей (самоуважения, тревожности), то как человек оценивает источники информации о своем поражении или успехе и насколько он доверяет данному источнику. Человек с пониженным самоуважением будет переживать любую частную неудачу глубже и тяжелее, чем спокойный и уверенный в себе человек.

Рассматривая структуру «Я - концепции» Р. Берне отмечает, что образ Я и самооценка поддаются лишь условному концептуальному различению, поскольку в психологическом плане они неразрывно взаимосвязаны. Образ и оценка своего Я предрасполагают индивида к определенному поведению; поэтому глобальную Я - концепцию можно рассматривать как совокупность установок индивида, направленных на самого себя.

Р. Берне выделяет следующие основные модальности самоустановок:

1. Реальное «Я-установки» связанные с тем, как индивид воспринимает свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус, то есть с его представлениями о том, каков он на самом деле.

2. Зеркальное (социальное) «Я-установки», связанные с представлениями индивида о том, как его видят другие. Зеркальное Я включает в себя три компонента: представление о том, каким я кажусь другому лицу; как этот другой меня оценивает, и связанную с этим самооценку, чувство гордости или унижения.

3. Идеальное «Я-установки», связанные с представлениями индивида о том, каким он хочет стать.

Идея «Я» формируется уже в раннем возрасте в ходе взаимодействия индивида с другими людьми, причем решающее значение имеют так называемые первичные группы (семья, сверстники и т.д.). Сознание и чувство «Я» не возникает у человека сразу, а развивается постепенно.

Рассматривая фазы развития самосознания, B.C. Мерлин выделил в структуре самосознания четыре главных компонента:

1. Сознание тождественности. Возникает в 11-месячном возрасте, когда младенец начинает отличать ощущения, исходящие от его собственного тела, от ощущений, вызываемых внешними предметами;

2. Сознание «Я». Проявляется в 2-3 года, когда ребенок овладевает личными местоимениями и возникает первая фаза детского негативизма, выражаемая формулой «Я сам...»;

3. Осознание своих психических свойств. Которое происходит в результате обобщения данных самонаблюдения и поэтому предполагает достаточно развитое абстрактное мышление;

4. Социально-нравственная самооценка, способность к которой формируется в подростковом возрасте на основе накопленного опыта общения и деятельности.

Гегель выделяет три главные ступени развития самосознания, соответствующие фазам развития человеческой деятельности:

1. Единичное самосознание, означает только осознание собственного существования, своей тождественности и отличия от других объектов. Такое самосознание неизбежно оборачивается признанием своей недостаточности, и ничтожности в сравнении с безграничностью окружающего мира, что развивает стремление к самореализации.

2. Признающее самосознание характеризуется возникновением межличностного отношения: человек осознает себя существующим для другого. Сталкиваясь с другим человеком, индивид узнает в этом другом присущие ему самому черты, и благодаря это собственное «Я» приобретает для него новизну и привлекает внимание. Сознание своей единичности перерастает, таким образом, в сознание своей особенности. Фундаментальным психологическим процессом оказывается взаимное признание.

3. Всеобщее самосознание означает, что человек осознает не только свои различия, но и свою глубокую общность и тождественность.

Можно сказать, что осознание своего Я происходит из внутри, благодаря развитию органического самочувствия и взаимодействием индивида с другими людьми.

Влияние на процесс формирования самосознания взаимодействия человека с другими людьми подчеркивал в своих исследования Д.Г. Мид. Он утверждал, что самосознание - это процесс, в основе которого лежит практическое взаимодействие индивида с другими людьми.

Индивид познает себя как такового не прямо, а только косвенно, с частных точек зрения других членов данной социальной группы или с обобщенной точки зрения всей группы, к которой он принадлежит, ибо он входит в свой собственный опыт как Я или как индивид не прямо и непосредственно, а, только став для себя таким же объектом, каким являются для него другие индивиды.

Объектом же для себя он может стать, приняв отношения к себе других индивидов, в рамках той совместной общественной деятельности, в которую они вовлечены. Чтобы успешно взаимодействовать с другими людьми, необходимо предвидеть реакцию партнера на то или иное твое действие. Рефлексия на себя есть, способность поставить себя на место другого, усвоить отношение других к себе. [23]

Д.Г. Мид так же подчеркивал, что «Я» предстает собой производное от группового «Мы», которое оно косвенно включает в себя содержание «Я», которое обусловлено не мнениями других людей, а реальными взаимоотношениями с ними, их совместной деятельностью.

Кроме индивидуальных «значимых других» появляется обобщенный, «гетерализованный другой», которым может быть не только семья иди игровая группа, но и общество в целом.

Согласно А.Н. Леонтьеву самосознание - это объективный процесс взаимодействия индивидов в обществе и то, как сам индивид воспринимает и оценивает свои действия. Первичные формы поведения стандартизируются и подкрепляются системой взаимных ожиданий.