Формирование родительского отношения к детям с ОВЗ (дети с нарушением слуха)

Отсюда все более часто главной частью образования детей с нарушением в развитии считается оказание таким детям комплексной помощи, включающей в себя индивидуальный подбор программ, которые соответствуют возможностям ребенка.

И все - таки вопрос специального образования детей с нарушением в развитии стоит достаточно остро и требует неких метаморфоз. К примеру, по взглядам Л.М. Шипициной есть несколько вариантов данного преобразования:

- изменить сложившуюся систему путем построения абсолютно новой;

- принятие модели образования по принципу западной;

- создание параллельной системы образования, более альтернативной;

- разработка русской системы образования, отвечающая потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья, с одной стороны, и менталитету, с другой.

В.В. Коркунова и Н.Н. Малофеева дают собственный вариант модернизирования системы, как многие выражаются, специального образования методом подмены сложившейся системы наиболее упрощенной, создание, как принято, новейших частей в структуре, как мы выражаемся, специального образования, повышение способностей для ублажения образовательных потребностей и разработка новейших способов работы с детками, беря во внимание при всем этом социокультурные индивидуальности.

Естественно, что проблем в специальном образовании достаточно, но, в первую очередь это не верное понимание принципа развития ребенка с отклонениями. Многие исследователи такие как Н.Н. Малофеев, В.Н. Лубовский, В.В. Коркунов вычленяют чреду указанного вида проблем:

- система специального образования отделена от общего, тем самым изолирует ребенка с аномалиями в развитии от общества;

- отсутствие государственных форм поддержки семьи на раннем этапе жизни ребенка;

- отсутствие коррекционных программ и технологий в системе общего образования, что существенно снизило эффективность оказания помощи детям.

Сейчас в РФ система, как многие думают, особых образовательных учреждений активно, в общем, то, развивается, но нужно также создавать новейшие типы образовательных учреждений, которые бы взаимодействовали с родителями и устраняли рамки между общеобразовательными школами, другими словами вели к полной либо частичной интеграции и социализации малышей с ОВЗ.

Само по себе понятие «взаимодействие» идет еще с древних времен (Аристотель, Платон). Ни для кого не секрет то, что в настоящее же время понятие «взаимодействие» стоит на позиции: совместная деятельность индивидов, групп, организаций, при которой реализуется какая-либо совместная, как все знают, общественная работа.

Приведенные теоретические обоснования разных как бы ученых являются основанием для разработки собственного рода программы педагогического синтеза, участниками коего являются преподаватели, воспитатели реабилитационного учреждения и родители малыша с нарушением слуха. Таковым образом, родители становятся как бы активными участниками процесса реабилитации и корректировки, что положительно сказывается на развитии детей.

Еще Э.И. Леонгард вел речь о том, что раннее начало коррекционной работы при непосредственном участии родителей, создание, как всем известно, речевой среды, внедрение верно подобранных, для развития речевого слуха, формирование словарного запаса, прогрессирование коммуникативных способностей в большой мере разрешают сформировать условия для социализации детей с нарушением слуха. Бесспорно, педагоги постоянно направляют и оказывают помощь родителям, но огромная ответственность ложится на родителей. И далеко не всякая семья решается возложить на себя данную ответственность.

Кроме традиционных видов учреждений интернатного типа присутствуют так именуемые специальные (коррекционные) учреждения (центры), которые специализируются на реабилитации детей с ОВЗ. Деятельность указанного вида учреждений предполагает несколько направлений:

· Диагностическое;

· Коррекционное;

· Развивающее;

· Оздоровительное.

Изучая проблемы успешного развития детей с нарушением слуха в границах обучения их в Центрах, М.В. Брызгалов акцентировал внимание на следующем аспекте - главным действенным рычагом является синтезированная работа педагогов и воспитателей Центра с семьей ребенка. Указанного рода альянс помогает развивать внешние связи с другими образовательными, медицинскими учреждениями, с органами управления образования и социальной защиты, а это бесспорно положительно оказвает влияние на социализацию ребенка с ОВЗ.

Подобными учреждениями являются Центры действующие по верботанальной методике. Важнейшим условием указанной методики есть проживание ребенка с нарушением слуха в семье, т.к. ребенок все время пребывает в естественных условиях, стимулирующих развитие речи.

Таким учреждением и является Филиал ГБОУС(К)О «Центр реабилитации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья» г. Калининграда, являющийся экспериментальной базой исследования.

В период с 2009 года Центр претворяет в жизнь нижеуказанные задачи:

- освоение учащимися общеобразовательной программы на основе слухоречевого развития;

- развитие индивидуальных способностей учащихся;

- развитие и коррекция эмоционально-эстетической сферы учащихся с различными нарушениями слуха;

- совершенствование методики реабилитационной помощи детям с различными нарушениями слуха, в том числе после кохлеарной имплантации;

- формирование у детей принципов здорового образа жизни, духовно-нравственного сознания.

Кроме вышеперечисленных аспектов на базе Центра формируется банк данных детей с нарушением слуха, включая детей после кохлеарной имплантации, предлагается большая ретроспектива консультативной и коррекционной помощи и детей, и для взрослых, проводится медико-психолого-педагогическое сопровождение и консультирование детей и родителей, воспитывающих детей с нарушением слуха. И тут же предпринимаются меры для включения детей с нарушениями слуха в жизнь общества.

В работу Центра, кроме всего вышеперечисленного включено обследование остроты слуха у детей и подростков, обучающихся в массовых образовательных учреждениях, разработка программного и учебно-методического обеспечения интегрированного и дистанционного образования детей и подростков с различными нарушениями слуха, проведение семинаров для педагогов массовых школ и детских садов по обучению и воспитанию детей с недостатками слуха, а также проведение индивидуальной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, после кохлеарной имплантации по формированию устной речи и развитию слухо-речевого восприятия.

Но все - таки основной задачей Центра является совершенствование методов и приемов работы по реализации общеобразовательного стандарта, посредством всестороннего развития личности ребенка на основе формирования словесной речи, подготовки воспитанников к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе и оптимальной интеграции их в современное общество путем педагогического, медицинского, психологического и социального сопровождение детей с нарушенным слухом.

В своей работе «Центр реабилитации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья» руководствуется Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением о специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении», Уставом, методическими письмами и рекомендациями Министерства образования Калининградской области, а также внутренними приказами, в которых определен круг регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников образовательного процесса.

Учебный план составляется на основании базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, утвержденных приказом Минобразования РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065 П.

В своей работе учреждение использует программы специальных коррекционных образовательных учреждений I, II вида, авторами которых являются К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, а также программы общеобразовательных учреждений для 5-9 классов.

Программа обучения состоит из трех ступеней: начальная школа - 1-4 классы, первая основная - 5-7 классы, вторая основная - 8-12 классы.

Образовательная программа для неслышащих школьников характеризуется специальными, коррекционными методами, позволяющими в достаточной мере усваивать необходимые знания в единстве с развитием произносительной стороной речи при постоянном использовании звукоусиливающей аппаратуры как в процессе учебы, так и вне ее.

Центр строит свою работу основываясь на принципе деятельностного подхода Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина о том, что предметно-практическая деятельность является основой для развития высших психических функций и усвоения родного языка и как, следствие, формирование самостоятельности и умения планировать свою деятельность.

Важное место в обучении и воспитании детей с нарушением слуха имеет развитие не только произносительной стороны речи, но и письменной. Словесной речью педагог пользуется в случае обучения, как в естественных, так и в специальных условиях, не исключая при этом использование жестовой и дактильной речи в качестве вспомогательного элемента. Следует отметить, что вся коррекционная и воспитательная работа основывается на основных идах деятельности детей и согласно их возрасту, а также учитывая остаточный слух и с обязательным использованием звукоусиливающей аппаратуры во время всех занятий.

1.3 Арт-терапия как метод психолого-педагогической коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья

В психологии арт-терапия, в принципе, как и остальные терапевтические способы, берут свои истоки в глубочайшей древности, они появляются в произведениях искусства, обрядах и обычаях. Всем известно о том, что используя этот универсальный способ люди непроизвольно как бы выбирают более удачный и доступный для осознания, и естественно, довольно действенный. Мало кто знает то, что длительное время неоднократно обращалось внимание на то, как результаты творчества людей могут посодействовать в осознании их внутренних переживаний, пока психиатрами E. Крапелиным и K. Джасперсом не было замечено сходство между рисунками малышей и на психическом уровне, как многие думают, нездоровых людей.

Необходимо подчеркнуть то, что но на сто процентов раскрыть связь меж, как всем известно, психикой и визуальными видами удалось только З.Фрейду, который в собственных учениях о сновидениях подчеркивал как людям проще, мягко говоря, выразить свои сны в рисунках, нежели в словах. Ни для кого не секрет то, что это наблюдение навело его на мысль о способности раскрытия внутреннего мира человека средствами творчества. Несомненно, стоит упомянуть, что в предстоящем Фрейд употреблял это открытие при анализе еще не одной собственной теории.

Потому можно по праву как раз сказать, что понятие «арт-терапия», а конкретно терапия средством творчества, в первый раз наконец-то возникло в трудах З.Фрейда и К.Юнга. Очень хочется подчеркнуть то, что в особенности после того как увлекающийся живописью К. Юнг определил понятия о коллективном бессознательном, он утверждал, что нужно также выводить негативные бессознательные образы чтобы они не привели к нехорошим проявлениям личности.

З. Фрейд и К. Юнг анализировали данный способ, как метод, как многие думают, психотерапевтического действия на людей, помогающий им выразить свои чувства и эмоции через искусство, освободив тем внутренние переживания. Необходимо подчеркнуть то, что в предстоящем же этот способ, перерос в, как многие думают, целые модели развития личности и были приняты психическим обществом с огромным энтузиазмом.

Почти все психиатры данного периода употребляли и обрисовывали результаты данного способа. Всем известно о том, что так, например, П.М. Симон одним из первых опубликовал коллекцию рисунков собственных душевнобольных пациентов. Всем известно о том, что он так сказать пробовал отыскать связь между психиатрическими симптомами собственных нездоровых и их плодами творческой деятельности. Г. Принсхорн был последующим известным коллекционером так именуемого, как мы выражаемся, «аутсайдерского искусства», который, наконец, интересовался творчеством, как мы выражаемся, душевнобольных и скоро переквалифицировался из историка искусства в психиатра. Вообразите себе один факт, что он считал, что потребность в творческом самовыражении есть у каждого человека, независимо от состояния его психики.

Итак, к середине двадцатого века способ арт-терапии распространенно употреблялся для раскрытия внутреннего потенциала пациентов, их самовыражения, отражая, как большая часть из нас постоянно говорит, смысловую составляющую их бессознательного.

Но невзирая на весь энтузиазм к этому направлению, лишь в 40-х годах 20 в. Маргарет Наумбург стала применять арт-терапию в психотерапии с на психическом уровне нормальными людьми. И действительно, основываясь на трудах Фрейда, она все таки сделала большой шаг вперед, так как образы собственных пациентов расценивала уже как символическую речь.

Но все-таки если уж говорить про арттерапию как искусство, то, как раз следует рассмотреть и несколько взглядов на искусство как на «лекарство». И действительно, так отечественный философ Ю. Лотман приравнивал понятие «искусство» к понятию «культура» это, по его мнению, служит некоторым передатчиком прошедшего опыта поколениям и средством общения между людьми. А британский живописец А.Хилл и, как все знают, того периода наиболее нашел целительные характеристики арт-терапевтических методик в работе с туберкулезными нездоровыми. Все знают то, что он увидел, что в процессе занятия творчеством, а в данном случае рисованием, у пациентов больницы увеличивается настроение, возникает чувство веры и надежды на излечение, также улучшается общий чувственный фон. Обратите внимание на то, что это, стало быть, увидела и Э. Крамер в собственных исследованиях.

Достоинство искусства как бы заключается в том, что переживая чужой жизненный опыт, проходя все этапы героев, человек наконец-то обретает собственный свой опыт, обучается, наконец, взаимодействовать с иными людьми исследует самого себя.

Так, в собственных трудах А.Н. Леонтьев обрисовывает, как соприкосновение малыша с искусством, в общем, то, может раскрыть его внутренний потенциал, который в обыкновенной жизни, наконец, может не активизироваться.

Более принципиальный вклад в развитие арт-терапии, в особенности беря во внимание специфику нашего исследования, внесла Я. Квитковская, которая первая опробовала арт-терапию при работе с семьями. Само - собой разумеется, по ее мнению, через творчество раскрываются все тайные желания каждого так сказать члена семьи и обнажаются их роли и статусы.

Периодом позднее, уже в 60-е гг. Дж. Райн способами арт-терапии помогала раскрыть внутренний потенциал каждого клиента, понять свою значимость. Само - собой разумеется, при всем этом изюминка ее подхода заключалась в том, что каждый клиент был должен сам, в общем, то, расшифровать собственный творческий продукт.

Но есть и иной взгдяд британского арт-терапевта Э. Адамсона, который не напрягал себя анализом приобретенных результатов творческой деятельности собственных пациентов, а основывался на том, что важен лишь сам процесс, как принято, художественной деятельности, который и является целебным.

Подобные работы воздействовали даже на создание в США арт-терапевтической ассоциации при клинике, основанной Д. Джонсом и Р. Олтом.

В текущее время арт-терапия получила самостоятельность в профессиональном смысле и отделилась от экспрессивной и интермодальной терапии, которые также употребляют в собственных техниках искусство как средство исцеления.

Следовательно, арт-терапевты объединяют в себе разные виды креативных практик, которые имеют свои собственные теоретические и практические подходы к обучению.

Джером Франк среди 70-х годов определил главные итоги удачной психотерапии, которые содержали в себе:

- возникновение новейших практических и теоретических познаний;

- возникновение надежды на исцеление;

- понимание получения нужного опыта;

- преодоление чувство одиночества;

- появление положительных чувств.

По всем 5 перечисленным выше пунктам арт-терапия видно: во-1-х, формат арт-терапии чрезвычайно комфортен для преподнесения учебной информации, что, в общем, то, ведет к легкому усвоению материала при малых чувственных издержеках. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что во-2-х, легче всего узнать веру в самого себя и в исцеление приходит конкретно через творчество. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что в -3-х, независимо от того, каковой итог, как все знают, творческой деятельности, пациент постоянно получает чувство удовлетворенности, так как перед ним не ставятся задачи изобразить нечто высокохудожественное и хоть какой его итог будет воспринят с восхищением и радостью. Несомненно, стоит упомянуть то, что и, естественно, в процессе творческого самовыражения человек не только лишь, в общем, то, взаимодействует с иными людьми, в особенности при театральной терапии, но испытывает при всем этом целый диапазон глубочайших чувств, которые независимо от их полярности благоприятно влияют на его личность.

Способ арттерапии чрезвычайно многогранный. Необходимо подчеркнуть то, что его используют как в психологии, так и в медицине. И действительно, при этом сам по себе способ можно применять как без помощи других, так и в комплексе с иными методиками и средствами.

Итак, общепринято арттерапию рассматривать как:

- вид искусства, который употребляется в качестве способа корректировки;

- совокупа методик;

- психокоррекционное и психотерапевтическое направление;

- способ.

На современном шаге арт-терапия все чаще встает перед нами как коррекционно-развивающий процесс в специализированных учебных заведениях для детей с ограниченными возможностями здоровья и, что чрезвычайно принципиально эти способы, в конце концов, дают очень отличные результаты.

В контексте нашего исследования нам наиболее увлекательны способы арт-терапии касаемо, как многие думают, специального обучения. Само-собой разумеется, в особенности, ежели возвратиться к всему, как мы выражаемся, вышесказанному, конкретно этот способ, объединяющий в для себя психологию и искусство, дозволяет, стало быть, выявлять внутренние трудности малышей с чертами в развитии, имеющие психосоматические и, как мы привыкли говорить, психоэмоциональные трудности.

Арт-терапия как коррекционный и терапевтический способ также разрешает с помощью художественных образов вывести все внутренние переживания на поверхность, переработать их и уже на этом фундаменте сделать новейшие креативные переживания, несущие совершенно другой, положительный смысл.

В текущее время арт-терапия, наконец, разделяется на:

- изотерапия - терапия при помощи изобразительного искусства, а конкретно, лепка, живопись, декоративно-прикладное искусство;

- библиотерапия - терапия с внедрением чтения книжек;

- имаготерапия - внедрение в работе театрализацию;

- музыкотерапия - внедрение музыки в качестве целебного действия;

- кинезитерапия - таневальная терапия, коррекционная ритмика.

К главным функциям арт-терапии относятся:

- катарсистическая - освобождение от противных воспоминаний;

- регулятивная - освобождение от нервно-психического напряжения и регуляция собственных психосоматических действий, методом сотворения положительного внутреннего чувственного фона;

- коммуникативно-рефлексивная, обеспечивающая формирование адекватного межличностного общения как со сверстниками, так и со взрослыми людьми, увеличение самооценки.

Основной плюс и отличие арт-терапии от художественного обучения в том, что арт-терапия не нацелена на получение высочайшего результата выполнения, для нее важен сам факт выполнения, потому что он сам и, в конце концов, является результатом.

Стоит, стало быть, перечислить личные задачи, которые ставит впереди себя способ арт-терапии:

- интерпретация и внедрение уже имеющихся методик в системе специального обучения;

- мониторинг эффективности использования арт-терапевтических методик в работе;

- разработка новейших способов арт-терапии для работы с детками с ограниченными возможностями здоровья;

- социализация малышей с ограниченными возможностями здоровья средством арт-терапевтических способов.

Невзирая на то, что видов арт-терапии довольно много, и они все имеют, как все знают, хорошую друг от друга теоретическую и практическую базу, тем более дополняя друг друга они работают в одном направлении и осуществляют одни и те же задачи, которые ставят перед нами особое образование малыша с нарушениями в развитии.

А.И. Копытин выделил четыре главных принципа в арт-терапии. И действительно, к первому принципу относится внедрение, как мы привыкли говорить, разных материалов, а конкретно различных изобразительных, зрительных и пластических средств, которые бы содействовали самовыражению человека. И действительно, вторым принципом является создание нужных критериев для малыша, в этом вопросе чрезвычайно принципиально наконец-то сделать упор на отдельный оборудованных кабинет. Надо сказать то, что в то же время нельзя, наконец, забывать и про наличие у самого специалиста определенных компетенций в вопросе арт-терапии как таковой, что является третьим и бесспорным принципом. И действительно последним принципом, является принцип использования специфичных приемов в арт-терапии, Использования этого принципа, в общем, то, поможет специалисту как раз осознать все внутренние переживания малыша, вывести их наружу и наконец-то дать ему возможность самовыражаться, чувствуя себя при всем этом в сохранности.

Если посмотреть на арт-терапию через призму психических особенностей человека, то можно наконец-то выделить такие как символическое мышление, воображение и, естественно, самовыражение. Само - собой, разумеется, стоит подчеркнуть, что все эти индивидуальности не только лишь формируются с самого юношества, но влияют в предстоящем на поиск необычных решений в, как все говорят, различного рода дилеммах. Мало кто знает то, что таковым образом, будет верно выделить так, сказать 5 психических устройств арт-терапевтического способа. Надо сказать то, что к первому механизму относится символическое реконструирование. Ни для кого не секрет то, что согласно З. И Фрейду и К.Г. Юнгу искусство способно проникнуть в душу человека так, что в прямом смысле не только лишь также вытаскивает наружу все переживания, да и наконец-то помогает преодолеть все защитные механизмы, решив тем накопившиеся трудности.

Вторым механизмом, описываемым В. Шкловским, является «отстранение». Очень хочется подчеркнуть то, что оно направлено на выявлении чрезвычайно тонких малозаметных значений в жизни человека, которые при дополнении определенными видами, разрешают посмотреть на них со стороны и также пересмотреть ценности.

Последующий механизм, выделенный П.Я. Гальпериным, позволяет личности встать на место, как все знают, каждого человека причастного к его личной дилемме и, в конце концов, посмотреть на всю ситуацию со стороны.

Механизм, который, по словам Л.С. Выготского, выводит пациента на полностью новейший уровень восприятия и освобождает психологическую энергию, именуется механизм катарсиса.

И 5-ый механизм названный А.Н. Леонтьевым механизм присвоения, как все знают, социально-нормативных личных смыслов, позволяет личности через вхождение в роль первого из героев (в данном случае рассматривается арт-терапия средством театра) узнать свой смысл жизни, социализироваться и вырасти в личностном плане, преодолев чувство покинутости.

Арт-терапия подразумевает две формы работы: индивидуальная и групповая. Необходимо подчеркнуть, что при всем этом независимо от количества человек в группе, внимание, в конце концов, уделяется каждому ребенку. Возможно и то, что естественно, что, в общем, то, выбирать ту либо иную форму работы нужно исходя из особенностей ребенка. Возможно и то, что так, например, более действенной, как мы привыкли говорить, формой работы с детьми с проблемами в эмоционально-волевой сфере является индивидуальная, так как и специалисту и ребенку будет довольно трудно так сказать сконцентрироваться на поставленных задачах и, соответственно, достигнуть хорошего результата. Мы очень хорошо знаем то, что и напротив, детям с коммуникативными проблемами рекомендуется групповая терапия.

Способы арт-терапии одни из не почти всех способны восстанавливать эмоциональное состояние малыша с проблемами в развитии средством творчества, также содействовать настоящему развитию личности ребенку в предстоящем.

В то время как ребенок с проблемами в развитии обязан временно, стало быть, испытывать ситуацию неуспеха, сделанные им творческие работы (рассказы, стихи, картинки, театральные сценки) помогают получить некоторую долю признания со стороны взрослых, повысив тем свою самооценку.

Осознав свои внутренние трудности, изменив отношение к себе, личность, стало быть, преодолевает состояние отчужденности и одиночества.

В связи с вышесказанным, стало быть, стоит выделить два механизма психической корректировки способами арт-терапии, которые были описаны в 1997 году А. Карабановой:

1.Преобразования травмирующей ситуации за счет собственных творческих ресурсов ребенка.

2.Появление эстетического удовольствия от ранее мучительных образов средством выражения болезненных эмоций через творчество. [Л. С. Выготский, 1987].

Таким образом, на современном этапе развития сурдопсихологии наблюдается перенос акцентов в исследованиях: все большее внимание уделяется внутренним регуляторам социального поведения - потребностям, мотивам, ценностям, становлении самосознания, механизм межличностного восприятия. Именно на эти фундаментальные и многоплановые работы, раскрывающие своеобразие развития у детей с нарушениями слуха восприятия, памяти, мышления, и других психических процессов опирается организация обучения и воспитания в специальных детских садах и школах. Для отечественной сурдопсихологии на всех этапах ее развития характерна ориентация на реальную педагогическую практику.

Нарушения слуха могут вызываться различными инфекционными заболеваниями детей, неблагополучное протекание беременности, наследственные факторы. На основе психолого-педагогической классификации осуществляется дифференцированное специальное обучение детей, имеющих разные степени нарушений слуха и разные уровни речевого развития. При направлении ребенка в тот или иной вид специальной школы учитывается и степень нарушения слуха, и уровень его речевого развития. Так, позднооглохшие часто учатся в школах для слабослышащих детей; глухим детям с высоким уровнем речевого развития и сформированными навыками восприятия устной словесной речи также рекомендуют учиться в школе для слабослышащих.

Развитие личности и самосознания детей с нарушениями слуха протекает в сложных условиях, связанных с трудностями в общении с окружающими людьми, замедлением процесса переработки информации, с более бедным и менее разнообразным опытом, ограниченными возможностями спонтанного усвоения социального опыта.

На начальных этапах психического развития самооценка ребенка зависит от оценок родителей, их же стандартами он пользуется для оценки окружающих людей. С возрастом все большее значение в формировании самосознания приобретают другие значимые для ребенка люди-педагоги, затем сверстники. На оценки окружающих и самооценку детей с нарушениями слуха, особенно младшего школьного возраста, заметно влияют мнение учителей. Поэтому уровень самооценки у младших школьников неадекватно завышена, хотя с возрастом устойчивость самооценки увеличивается.

На развитие эмоциональной сферы глухих детей влияют определенные неблагоприятные факторы. Нарушение словесного общения частично изолирует ребенка от окружающих его говорящих людей, что создает трудности в усвоении социального опыта. Не слышащим детям не доступно восприятие выразительной стороны устной речи и музыки. Отставание в развитии речи отрицательно сказывается на осознании своих и чужих эмоциональных состояний и обуславливает упрощенность межличностных отношений

Таким образом, в результате исследований отечественных психологов и педагогов показали, что на протяжении школьного возраста происходят существенные сдвиги в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха - они овладевают многими понятиями, относящимися к эмоциям и высшим социальным чувствам, лучше опознают эмоции по их внешнему выражению и словесному описанию, правильно определяют причины их вызывающие. Это происходит в значительной мере в результате развития познавательной сферы - памяти, речи, словесно-логического мышления, а также благодаря обогащению их жизненного опыта, увеличению возможности их осмысления.

Для этого в школьном возрасте следует использовать такие формы работы, в которых дети были бы поставлены перед необходимостью оценивать результаты своей деятельности, сравнивать их с образцом, с работами других детей. Нужно детям предоставлять в самостоятельности решения задач различной трудности, как в процессе учебной деятельности, так и в разнообразных жизненных ситуациях. В школьном возрасте важно обогащать представления детей с нарушениями слуха о личностных качествах, межличностных отношениях на основе анализа эмоциональных переживаний и отношений героев художественной литературы, фильмов, спектаклей в сопоставлении с реальными жизненными ситуациями.

Взаимоотношения ребенка, имеющего нарушение слуха, с родителями, родительская позиция по отношению к нему оказывают существенное влияние на развитие личности. Долговременная деформация, искажение отношения к ребенку со стороны одного или обоих родителей становится фактором риска, способным привести к нарушениям в развитии его личности. Целенаправленная работа по психологической коррекции отношений родителей и детей может стать важным средством воздействия на развитие личности детей, имеющих нарушения слуха.

Глава 2. Теория и методология в аспекте изучения детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ (дети с нарушением слуха)

2.1 Родительское отношение как психолого-педагогический феномен

Семья считается главнейшим и центральным коллективом и как бы 1-ой социальной сферой в жизни малыша, занимает важное место в процессе формирования и прогрессе формирующейся личности. Мы знаем то, что благодаря родителям дети приобретают, как многие выражаются, собственный 1-ый жизненный опыт, простые познания об окружающей реальности, умения и способности жизни в социуме. Само - собой разумеется, конкретно семья, как ячейка общества и есть тот фундамент, на коем формируется предстоящая жизнь малыша, и конкретно от дел внутри семьи зависит его будущая жизнь.

Конкретно те, как мы выражаемся, микросоциальные условия, в каких также воспитывается ребенок, и определяют его отношение к миру и естественно его социализацию в предстоящем.

Российская психология осознает под социализацией такие социальные процессы, которые разрешают детям в процессе жизнедеятельности осваивать, как всем известно, разные социальные роли, нормы и правила, благодаря которым он преобразуется в настоящего, как все говорят, полноправного члена общества.

Процесс социализации как бы осуществляется в протяжении всей жизни человека и, в конце концов, содержит в себе такие периоды как: ранняя социализация, обучение, соц. зрелость и завершение как бы жизненного цикла. Само - собой разумеется, следовательно, на всех этих шагах у человека наконец-то формируются определенные задатки для реализации деятельности, коммуникативные возможности, также развивается, как всем известно, адекватная оценка окружающих и самого себя, что также разрешает ему, стало быть, самореализовываться в разнообразных сферах жизни. Центральную роль в становлении всего перечисленного играет характер детско-родительских отношений, что также отмечается в работах Ю.Б. Гиппенрейтер, И.М. Марковской, A.C. Спиваковской и пр.

Если обратиться к Древней Греции, мы увидим, что таковыми философами как Платон и Аристотель было как раз отмечено огромное значение семьи в становлении малыша как личности. Все знают то, что так, к примеру, Платон считал, что ничто так не подменит воспитание малыша как семейное окружение. И даже не надо и говорить о том, что и следует отметить, что подобная мысль имеет актуальность и по этот день.

Трудности домашнего воспитания отражены в трудах В.Г. Белинского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, А.И. Герцена, П.Ф. Лесгафта.

Несомненно, стоит упомянуть то, что Белинский считал, что благодаря, любви матери к ребенку можно проводить воспитание ребенка, как желают родители [Белинский В. Г. О детских книгах. Избранные педагогические сочинения. - М.1982.-С.64-101,С.75].

А. И. Герцен огромное внимание обращал на гражданскую позицию родителей. Он вел речь об ответственности родителей за результаты воспитания ребенка в условиях семьи.

В работах К.Д. Ушинского можно наблюдать объединение в себе мыслей вышеуказанных представителей, обращая внимание сразу и на основную роль мамы и на ответственность перед обществом в воспитании собственных малышей.

П.Ф. Лесгафт и А.С. Макаренко в собственных трудах ссылались не только на необходимость домашнего воспитания, а на его «целостность, единство», что в итоге наконец-то является принципиальным не только лишь для малыша, да и для семьи в общем.

Нынешняя семья есть сложнейшая структура, она может формировать нужную систему взаимоотношений детей и родителей. А также создавать условия для создания необходимого поведения личности в обществе. И даже не надо и говорить о том, что семья, как ячейка общества строит собственный личный социально-психологический климат жизни малыша. Именно семья определяет развитие члена общества в реальности, и и естественно в будущей жизни.

Для целостной картины восприятия понятия «семья», нужно проанализировать некое количество идей на этот счет. В нынешний период Д.Б. Зайцев описывает семью как «сложную по структуре и достаточно устойчивую систему, которая создает специфическую атмосферу жизнедеятельности людей, формирует нормы взаимоотношений и поведения растущего человека». Необходимо подчеркнуть то, что на взгляд А.Г. Спиркина на семью нужно смотреть чисто с философской точки зрения.: «Семья - это важнейший инструмент индивидуального становления личности, именно здесь ребенок впервые включается в общественную жизнь, усваивает ее ценности, нормы поведения, способы мышления, язык. Иначе говоря, семья - школа воспитания, передачи опыта жизни, житейской мудрости».

Из всего сказанного выше можно сделать, вывод, что семья - это главнейшая часть общества, это так сказать некий первый шаг в познании детьми окружающей реальности. Никакой иной институт воспитания не может предоставить подобный объем знаний, умений и навыков, который дети получают под руководством родителей.

Всем известно, многие ученые подтверждают важность семьи в процессе воспитания ребенка.

Длительный период образовательная система, включая и специальное, была во власти взглядов политических, отсюда часто теория науки воспитания разнилась с практикой. К примеру, в вопросах семейного воспитания детей, только в теории отношения между родителями и учреждениями образования были в форме сотрудничества. А если смотреть с практической стороны - центральная роль лежала на педагогах и воспитателях. Конкретно явственно это прослеживалось в системе спец. образования. Здесь родители были вынуждены отдавать на обучение своих детей с ОВЗ в спец. учреждение. Видно, что в Советском Союзе присутствовала изолированная система обучения детей с инвалидностью. Данная система отделяла их и от социума, и от семьи. К великому огорчению, отзвуки данного периода и по нынешний момент имеют место в иждивенческом отношении родителей: «Мы отдали вам детей - занимайтесь, воспитывайте, учите».

А теперь все же вернемся к рассмотрению определения «семья» и семейным взаимоотношениям. Множество представителей семейной терапии: С. Минухин, К. Маданес, Дж. Хейли, Л. Хофман представляют семью как систему, основной целью которой является выявление специфики любого из её членов, но при этом не отодвигать от себя. Необходимо акцентировать внимание на то, что любой член семьи имеет свои обязанности, функции, обеспечивающими её жизнедеятельность, это и формирует целостность отношений и возможность передачи опыта от поколения в поколение.

В кругу любой семьи присутствует место возникновения разного рода семейных отношений: супружеские, родительские и детско-родительские, отношения между сестрами и братьями и др.

В нынешний период более исследованными являются отношения типа: «мать и дитя». Но невозможно отбросить и родительские отношения к детям. Они оказывают непосредственное воздействие не только на их прогресс и становление и супружеских отношений к тому же. Не следует забывать и про взаимоотношения сиблингов. По причине зависимости от расстановки ролей родителями в какой - либо конкретной семье.

В работах множества исследователей можно отыскать описание моделей семьи, зиждущихся на различных парадоксах в составе, стилях воспитания либо отношениях семьи. К примеру, Э. Арутюнянц вычленяет три варианта семьи:

- традиционная - прививается ребенку уважение к старшим. Главное требование - подчинение. Социализация осуществляется с помощью внедрения ребенка в «вертикально-организованную» структуру социума. Ребенок из такой семьи может далее испытывать проблемы при формировании личных семей, т.к. им не хватает лояльности и инициативности при общении;

- детоцентрическая - основная цель - создание нужных условий для обеспечения «счастья ребенка». При данной форме воспитания возникает «симбиоз» между ребенком и родителями, в итоге чего у ребенка формируется неадекватная, очень высокая самооценка, но есть вероятность возникновения конфликта с иными представителями социума, за границами дома;

- супружеская - здесь характерно взаимное доверие и принятие каждого из членов семьи. Воспитание стоит на фундаменте типа: по «горизонтальному» принципу, где ребенок и родитель находятся в равных правах. В итоге данного воспитания ребенок ясно осознает права и обязанности, уровень своей свободы и ответственности, это и способствует формированию адекватной самооценки и верному моменту адаптации в обществе.

Следующий ученый В.И Гарбузов дает расклад по следующим типам «неправильного воспитания»:

- неприятие или эмоциональное отвержение;

- гиперсоциализация;

- эгоцентрическое воспитание либо «кумир в семье».

Самый широкий анализ семьи предложен в работах Е.А. Личко. Данный исследователь рассматривает семью с точки зрения структурной и функциональной особенностей:

1. Структура семьи:

- полная (наличие матери и отца);

- неполная (наличие только одного из членов семьи, а именно либо матери, либо отца);

- искаженная или деформированная (замена родного родителя отчимом или мачехой).

2. Функциональные особенности:

- гармоничная семья;

- дисгармоничная семья (отсутствие партнерства между родителями; деструктурированная семья - излишняя автономия, слабая эмоциональная привязанность между членами семьи; распадающаяся семья - семья на стадии развода; ригидная псевдосоциальная).

Специфика конкретной семьи влияет и на сам стиль взаимодействия родителей и детей, отсюда определяется жизненный путь ребенка. Приведенное утверждение подтверждает Э. Роу. Он выделяет нижеуказанные характеристики взаимодействия и их влияние на последующий выбор профессии:

- эмоциональное приятие - неприятие, подчеркивает личностную и предметную направленность профессиональных интересов;

- наличие - отсутствие контроля, определяет защитный или незащитный вид реагирования;

- стимулирование - нестимулирование активности ребенка сопряжено с определением направленности на себя и на других.

Акцент на важность эмоциональных межличностных связей в кругу семьи делали Е.Б. Насонова (1989) и М.Н. Попова (2000). Данные авторы выделяли 4 группы семей.

1. Гиперопекающие родители или по-иному семьи с преобладанием положительных эмоциональных связей.

2. Семьи с более рациональным подходом к воспитанию детей, характеризующиеся стремлением в формировании положительной атмосферы, но при этом требующие дисциплины и порядка.

3. Семьи, в которых воспитательный процесс проходит как с положительными и отрицательными отношениями между членами семьи в одинаковой степени.

4. Семьи, где во взаимоотношениях превалируют отрицательные эмоциональные межличностные связи.

Труды А.И. Запорожца (1986) подчеркивают значимость эмоциональных связей в семье. Ученый считал: если взрослый может эмоционально реагировать на действия ребенка, лишь в этом случае ребенок может адекватно понять смысл ситуации и кроме того, далее эта реакция становиться своего рода «маяком» для его поведения в социуме. Это главное для ребенка, поскольку для полной социализации ему нужно будет соответствовать условиям среды и социальным нормам.

Вычленяя типы семей: «любящие», «игнорирующие», «формально-любящие» М.Н. Попова (2000) использовала такие аспекты, базой коих были эмоциональные связи между родственниками, конкретно: знания родителей о необходимости телесного контакта с ребенком, количество эмоциональных контактов с ребенком и адекватностьих проявления.

Как было указано выше исследований по теме взаимоотношений - тип «мать и дитя» отталкиваясь от данного аспекта, хотелось бы выделить 3 главных направления:

- роль материнской депривации;

- типы отношения матери к ребенку в полной семье;

- отношение матери к ребенку в неполной семье.

Интереснейшим в данном аспекте является вариант отношений «мать и ребенок» по С. Броди.

I тип воспитания - поддерживающее или разрешающее поведение. При данном варианте у матери нет цели - приучать ребенка к самообслуживанию, а выжидают тот момент, когда он сам дозреет до этого. В этом варианте воспитания ребенок вырастает довольно уверенным в себе.

II вариант характеризуется приспособлением к потребностям ребенка, при этом мать в отношении с ребенком доминирует и не уступает ему.

III тип воспитания - наличие чувства долга и одновременно отсутствием интереса к ребенку. Это дает отсутствие взаимной эмоциональной теплоты.

IV вариант воспитания - неадекватное восприятие матерью возраста своего ребенка. Это сказывается на взаимопонимании и формирует у ребенка чувство неуверенности с раннего возраста.

По взглядам Г.Г. Филипповой - материнство с позиции потребностно-мотивационной сферы, состоящую из 3-х блоков:

1 блок - эмоционально - потребностный.

2 блок - операциональный. Он вбирает в себя некие методы удовлетворения потребностей, а значит это и есть операции нужные для удовлетворения возникающих потребностей.

3 блок - ценностно - смысловой, в каком происходит сравнение между целями и средствами их заслуги, к которым, стало быть, относятся семейные ценности, родительские чувства, родительские установки, родительская ответственность, родительское самосознание.

Само по себе родительство - есть непростой социально-психологический парадокс и также рассматривать его нужно с различных точек зрения. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что так, анализировать можно исходя из убеждений личных особенностей, как всем известно, каждого определенного человека, семейных отношений, влияния традиций, как все говорят, домашнего воспитания, как все знают, передаваемого из поколения в поколение (Овчарова Р.В., 2003), но более как бы принципиальным является анализ конкретно отношений в системе «родитель-ребенок».

Основная роль в системе «родитель-ребенок» отводиться сначала взрослому, потому, мы считаем, что принципиально как бы делить такие понятия как «родительское отношение», «родительские установки» и «детско-родительские отношения», невзирая на то, что часто их считают синонимами.

«Родительские установки» достаточно широкий термин и как раз содержит в себе такие понятия как ценности любого определенного человека, хотя в данной фабуле стоит также рассматривать конкретно ценности родителей, восприятие собственного малыша родителями, их представления о нем и, естественно, ожидания. И даже не надо и говорить о том, что родительские установки это, с одной стороны, оценка родителями собственного малыша о его уровне познаний, умений и адаптации в обществе, и с иной стороны, место родителей в жизни малыша и способах воспитания, применяемых ими по отношению к собственному ребенку. Очень хочется подчеркнуть то, что следовательно, благодаря родительским установкам, может быть найти какой воспитательный путь избрала любая определенная семья.

Следует выделять три компонента родительскихустановок [Ajzen I., Fishbein M. Understanding attitudes and predicting social behavior. Engelwood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1980]:

1. Оценочный компонент - это оценка родителями той обстановки, в какой воспитывается ребенок.

2. Когнитивный компонент - это комплекс познаний, используемый для выбора стратегии воспитания малыша

3. Поведенческий компонент родительских установок - это, фактически, то каким образом ведет себя родитель по отношению к ребенку в зависимости от избранного им заблаговременно способа и пути воспитания.

Родители употребляют установки, сначала, для осознания межличностных отношений в семье и с любым определенным ее членом. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что так, к примеру, чтоб на сто процентов осознать какую или ситуацию либо дилемму в разговоре с ребенком, родитель пропускает ее через свои представления и собственный опыт. Необходимо отметить то, что и в этом процессе чрезвычайно принципиально как верно родитель осознает собственного малыша, ведь от этого зависят его дальнейшие деяния по дела к нему

Что касаемо определения «родительское отношение», здесь присутствует масса определений, так, к примеру, А.С. Спивакова родительским отношением именует способность родителей сознательно или бессознательно как раз оценивать собственного малыша и на базе этого строить с ним свои отношения.

Любопытно то, что отношение родителей, в общем, то, быть может довольно двойственными и соединять в единое целое, в себе, огромную любовь, нежное отношение для формирования определенных свойств.

В границах родительского дела наконец-то стоит также рассмотреть определение «родительское поведение», под которым предполагается взаимодействие родителя с ребенком, при котором любой из их, в конце концов, выполняет определенны социальные роли. Всем известно о том, что наиболее, в поведении родителей выявляется идаел родительских отношений отталкиваясь от собственного опыта общения родителей со взрослымии сравнение с имеющимися сейчас познаниями о своем ребенке.

Того же представления придерживаются А.Я. Варга и В.В. Столин. По их мнению, родительские отношения - сложная система из ретроспективы чувств к детям, специфики и стереотипов характера ребенка.

При этом полярность родительского отношения проявляется в стремлении защитить ребенка, безусловно, принять его, подарив ему все свое внимание и в то же время контролировать и требовать.

Такое своеобразие родительского отношения связано с внутренним конфликтом постоянно находящихся рядом осознаваемых родителями ощущений любви, верности, единства и глобальной ответственности за будущее ребенка, что в свою очередь превращает ребенка в объект воспитания, над которым осуществляется контроль и оценка.

Обобщая можно сказать, что родительское отношение предопределяет стиль взаимоотношений родителя с ребенком, взгляды родителей в выборе его жизненного пути и методы оценки ими ребенка и себя самих в качестве родителей.

Таким образом подходя к определению детско-родительских отношений можно представить их как целостную систему взаимоотношений между родителем и ребенком. По мнению Ф. Ариес, Э. Берна, Д. Боулби, М.В. Быковой (2000), И.С. Кона, А. Крафта, Г. Лэндрета (2000), М. Мид, Е.О. Смирновой (2000), A.C. Спиваковской. (1999), Э. Фромма (1998) и Г.Т. Хоментаускаса (1989) данные взаимоотношения зависят от трех факторов: родитель, ребенок, культурно-исторический контекст отношений.

Следует заметить, что существует множество теорий, основным направлением которых были - детско-родительские отношения, такие как психоанализ, теория привязанности [Д. Боулби, М. Эйнсворт] и др. В нашем случае интерес вызывает именно теория привязанности, а точнее ее основное понятие «внутренняя рабочая модель». Другими словами привязанность ребенка формируется через отношение матери к ребенку и самой себе. Подобная взаимосвязь проявляется в чувстве безопасности и защищенности в первую очередь у ребенка и как следствие приводит к его социальной адаптации и компетенции в будущем.

Не менее интересная теория была выдвинута представителем американской психологии в 1967 году Дианой Баумринд, которая основываясь на своих наблюдениях за школьниками установила зависимость между методами воспитания и характером детей. Она предположила, что родительский авторитет в воспитании, проявляющийся не в наказании, а в разъяснении разницы между плохим и хорошим формирует у детей такие качества инициативность, любознательность, общительность и доброту. Данному стилю воспитания противостоит авторитарный стиль, при котором родители не считают нужным предоставлять ребенку свободу и выбор в его действиях, а требуют полного подчинения. Ограничивая свободу ребенку, его возможность выбора, контролируя его поведение, родители полностью исключают душевную близость, что приводит к трудностям социализации ребенка в обществе, возникновению чувства вины, слабому самоконтролю, тревожности.

Применение так называемого снисходительного стиля воспитания, вызывает у детей агрессию, импульсивность, вспыльчивость. Это связано с тем, что родители не охотно контролируют своих детей, предоставляя им полную свободу действий. В результате отсутствия самоконтроля, приводящего к вспышкам гнева, агрессивному поведению и проблем с дисциплиной возникает обратный эффект со стороны родителей, который проявляется как полное лишение любви, внимания и ласки.

Помимо этого Д. Баумринд выделяет 4 параметра родительского отношения, влияющего на становления характера детей.

Первый параметр - родительский контроль. При данном виде отношений родители оказывают большое влияние на детей, требовательны, педантичны.

Второй параметр - родительские требования. В этом случае родители считают наиболее важным развитие у своих детей интеллектуальных способностей, самостоятельности и умения строить межличностные отношения.

Способом общения с детьми в процессе воспитания является третий параметр. Общение с детьми строится на том, чтобы добиться послушания не путем наказания, а методами убеждения, аргументирования и при этом выслушивая точку зрения ребенка. Следует отметить, что родители с низкими коммуникативными качествами чаще прибегают к крику, жалобам и ругани в процессе общения с детьми.

И последний параметр - эмоциональная поддержка, которую родители выражают по отношению к детям, содействую тем самым их духовному и физическому росту.