Таким образом, взаимоотношения ребенка, имеющего нарушения слуха, с родителями, родительская позиция по отношению к нему оказывают существенное влияние на развитие личности ребенка. Долговременная деформация, искажение отношения к ребенку со стороны одного или обоих родителей становится фактором риска, способным привести к нарушениям в развитии его личности.

Глава 3. Анализ и исследование проблем в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ (дети с нарушением слуха)

3.1 Методология и методики исследования детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушением слуха

Семья -- самый центральный институт воспитания, его значимость в формировании личности ребенка с ОВЗ неизмерима. Здесь находятся в теснейшем синтезе отношения супругов и в первую очередь - родителей и детей. Прежде всего, именно дети чрезвычайно подвержены острым реакциям на все семейные изменения. Ребенок больше всего сенситивен к оценкам взрослых людей и их позиции в отношении себя, к состоянию родителей, изменениям стереотипов в каждодневной жизни и пр.

Дети больше всего переживают преломление контактов с родителями, когда происходит развод, отсутствия родителей в период отлучек от них, конфликтную семейную ситуацию, когда не ощущают родителей, отказа от ребенка и др. Отсюда общение на волне позитива с родителями -- главнейший фактор приемлемого психологического развития детей.

Детальное диагностическое обследование развития в сфере психологии у детей с ОВЗ [нарушение слуха] подразумевает в себе исследование сути контактов детей и родителей. Чтобы вникнуть в положение дел в семьях, воспитывающих детей с нарушением слуха и выявить фактор семейной психолог - практик просто обязан владеть информацией, как выстраиваются межличностные отношения детей и родителей. При помощи специализированных методико - диагностических инструментариев детско-родительских отношений исследователю реально узнать сведения об отклонениях в психике и развитии ребенка, уяснить, что скрывается под напряженной обстановкой в той или иной семье

Данные методики делятся на 2 группы:

1. Исследование межличностных отношений в области «родитель--ребенок» глазами родителя;

2. Исследование--с точки зрения ребенка.

Методики исследования межличностных отношений в области «родитель--ребенок» по взглядам родителей. Главнейшая сфера деятельности психолога в семье -- работа с родителями, т. к. роль взрослых людей дает почву к формированию уникальной для любого из детей соц. ситуации прогрессирования.

Исследуя межличностные отношения в области «родитель--ребенок» по взглядам родителей, психолог в семье акцентирует внимание на особенностях воспитания в семье:

· Реакции, установки у родителей;

· Родительское отношение к детям и семейной жизни;

· Изъяны семейного воспитательного процесса;

· Отклонения и где их причины в воспитании в семье;

· Воспитательные типы;

· Родительская компетентность и ее уровень и др.

Как методы изучения применялись анализ теории литературы по проблемам исследования, тестирование, опросы, подсчёт итогов, которые вышли в общей сложности.

Указанные факторы взаимоотношений детей и родителей исследуются при помощи специальных методик:

· «Тест - опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин»;

· «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ);

· методики PARI опросник родительских установок и опросника для изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской (ВРР).

Эмпирическое исследование проходило на базе филиала ГБОУС (К )О «Центр реабилитации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья» г. Калининграда, с сентября 2014 по май 2015 год. В указанном эксперименте приняли участие ученики начальной школы с первого по третий класс, и конечно их родители. В целом возраст ребят - 8 лет, родителей - 37 лет с не большим.

Выборка - 174 человека. Из них - 60 детей и 114 взрослых:

отцы - 54 человека и матери - 60 человек.

Тест - опросник родительского отношения (ОРО) есть психодиагностический инструмент, нацеленный на выявление родительского отношения у лиц, которые обратились за помощью к психологу по вопросу воспитания и обучения детей с ОВЗ [нарушение слуха], а также общения с указанными детьми.

Цель диагностического исследования: исследование и анализ специфики детско-родительских взаимоотношений в семьях, воспитывающих малышей с ОВЗ [нарушением слуха].

Задачи диагностического исследования:

1. Исследование позиции родителей в детско-родительском взаимодействии.

2. Исследование позиции детей в детско-родительском взаимодействии.

3. Анализ типов детско-родительского взаимодействия.

Диагностическое исследование проходило в 3 этапа (в соотношении с указанными задачами):

Этап 1. Исследование позиции родителей в детско-родительском взаимодействии. Задачи:

· Проанализировать особенности поведения родителей в обычном взаимодействии с детьми;

· Стилистический анализ дисциплин родителей, а именно, родительских требований и запретов; их выполнение; ряда санкций и мониторинга.

· Анализ специфики отношения родителей к детям, в т. ч. и образ ребёнка, отношение к нему на уровне эмоций.

Этап 2. Исследование взглядов детей в детско-родительском взаимодействии.

Задачи:

Анализ характера переживаний детьми в отношениях с родителями;

Анализ специфических переживаний и ощущений детей и методов отношений с родителями.

Этап 3. Изучение типов детско-родительского взаимодействия.

Задача:

Вычленение типов детско-родительского взаимодействия.

Показания и критерии аналитического изучения.

Показатели - есть данные, полученные в процессе диагностического обследования детско - родительских взаимоотношений и дающие право судить о данных показателях.

Диагностический инструментарий: в данном аспекте детско-родительских взаимоотношений применена большая ретроспектива методик. Данные методики имеют деление на:

· Методика только для ребенка;

· Методика только для родителей;

· Универсальная методика (для детей и их родителей).

«Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ)

В России существует большой опыт исследования отношений в семьях, воспитания и приведения психотерапевтических сеансов у малышей и тинэйджеров с нарушениями как бы психической адаптации. Мало кто знает то, что сформулированы такие определения, как многие говорят: «семейная психотерапия» и «диагностика семейных отношений». И действительно, под крайней предполагается определение вида, как многие думают, домашней дезорганизации и негармоничного воспитания, установление причинно-следственной связи между психическими нарушениями в семьях и аномальным формированием индивидуальности слабослышащего малыша.

В оформлении, как многие считают, реального домашнего диагноза помогают, применяемые комплексно, клинико-биографический, психический способы и способ, как всем известно, включенного наблюдения. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что клинико-биографический способ, являясь главным и ведущим, разрешает стереоскопически воссоздать биографию семьи, выявить психические отношения в реальный момент методом сравнения и сопоставления оценок похожих ситуаций, базирующихся, как все говорят, различными членами семьи и психоаналитиком [«семья глазами детей», «семья глазами родителей», «семья глазами психолога»].

Весьма важнейшую информацию о деятельности семьи дает способ как бы включенного наблюдения, представляющий из себя один из видов естественного опыта в осознании А.Ф. Лазурского. Ни для кого не секрет то, что арсеналом предстоящего прогрессирования диагностики отношений в семье является разработка психических методик, созданных для анализа отклонений воспитания и выявления обстоятельств их появления. Само - собой разумеется, такие методики наконец-то предоставляют реальность на базе обобщения клинического опыта обеспечить наиболее серьезное, объективное и поддающееся квантификации исследование семьи.

Исследуя процесс воспитания в семье, доктор либо психолог, должны ответить на три вопроса. Очень хочется подчеркнуть то, что во-1-х, как, т.е. какими методами родители, наконец, воспитывают малыша [вид воспитания]. Очень хочется подчеркнуть то, что в случае если этот тип, стало быть, содействует появлению и развитию патологических конфигураций личности малыша, приходится, в конце концов, ответить и на 2-ой вопрос: почему родители воспитывают конкретно таковым образом, т.е. каковы предпосылки, вызывающие данный вид воспитания. Надо сказать то, что установив эту причину, нужно также ответить и на 3-ий вопрос - о месте данной предпосылки в совокупы отношений в семье. Необходимо подчеркнуть то, что представленный опросник АСВ поможет отыскать ответ на 1-ые 2 вопроса.

Нарушение процесса воспитания в семье

Изучим индивидуальности воспитания, учет которых более важен при исследовании этиологии не психотических патологических отклонений поведения, ввиду нарушения слуха и отличия личности малышей и подростков. Очень хочется подчеркнуть то, что сразу дадим описание тех шкал опросника АСВ, которые, мягко говоря, созданы для диагностики видов негармоничного воспитания.

1. Необходимо отметить то, что уровень протекции в процессе воспитания

Идет речь о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании малыша. Несомненно, стоит упомянуть то, что наблюдаются 2. Уровня протекции: чрезмерная [гипер протекция] и недостающая [гипо протекция].

Гипер протекция (шкала Г+). Само - собой разумеется, при гипер протекции родители дают детям массу времени, сил и внимания. Воспитание ребенка - главнейшее дело жизни родителей. Как бы это было не странно, но обычные выражения таковых родителей применены при разработке истинной шкалы.

Гипо протекция (шкала Г-). Мало кто знает то, что ситуация, при которой ребенок либо ребенок оказывается на периферии внимания родителя, 1.0 него «не доходят руки», родителю не «до него». Само - собой разумеется, ребенок нередко, наконец, выпадает из их поля зрения. Обратите внимание на то, что за него берутся только время от времени, когда случается что-то суровое.

2. Все знают то, что степень удовлетворения потребностей малыша

Идет речь о том, в которой мере деятельность родителей, в конце концов, нацелена на удовлетворение потребностей малыша как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных - сначала в разговоре с родителями, в их любви и внимании. Всем известно о том, что данная черта домашнего воспитания принципиально, в общем, то, различается с уровнем протекции, так как, в общем, то, охарактеризовывает не меру занятости родителей воспитанием малыша, а степень удовлетворения его потребностей. Все знают то, что так называемое «спартанское воспитание» является примером высочайшего уровня протекции, так как родитель много как бы занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей малыша. Всем известно о том, что в степени удовлетворения потребностей возможны 2 отличия:

Потворствование (шкала У+). И даже не надо и говорить о том, что о потворствовании мы говорим в тех вариантах, когда родители, стало быть, стремятся к наибольшему и некритичному удовлетворению всех потребностей малыша. Необходимо подчеркнуть то, что они «балуют» его. И действительно, хоть какое его желание для родителей - закон. Возможно и то, что объясняя необходимость, как принято выражаться, такового воспитания, родители приводят аргументацию, являющуюся обычной рационализацией - «слабость ребенка», его исключительность, желание отдать ему то, чего же был сам лишен в свое время родителями, что ребенок наконец-то растет без отца и пр. Необходимо отметить то, что обычные выражения приведены в шкале У+. И действительно, при потворствовании родители бессознательно проецируют на малышей свои ранее неудовлетворенные потребности и отыскивают методы заместительного удовлетворения их за счет действий в области воспитания.

Отрицание потребностей малыша (шкала У-). И даже не надо и говорить о том, что данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостающим рвением родителя к удовлетворению потребностей малыша. Мало кто знает то, что зачастую так сказать испытывают сложности потребности духовного плана, в особенности потребность в чувственном контакте, общении с родителем.

3. Обратите внимание на то, что количество и качество требований к ребенку в семье

Требования к ребенку - неотъемлемая часть воспитательного процесса. Надо сказать то, что они выступают, во-1-х, в виде обязательств малыша, т.е. в тех заданиях, которые он выполняет - учеба, уход за собой, роль в организации быта, помощь иным членам семьи. Очень хочется подчеркнуть то, что во-2-х, это требования-запреты, устанавливающие, чего же ребенок не должен делать. Всем известно о том, что в конце концов, невыполнение требований ребенком, может повлечь применение санкций со стороны родителей от мягкого осуждения до грозных наказаний.

Формы нарушений системы требований к ребенку различны, потому выражения родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+, Т-; 3+, 3-; С+, С-.

Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Обратите внимание на то, что конкретно это качество лежит в базе типа негармоничного воспитания «повышенная моральная ответственность». И даже не надо и говорить о том, что требования к ребенку в данном случае чрезвычайно значительны, безмерны, не соответствуют его способностям не лишь не способствуют настоящему развитию его личности, но напротив, представляют риск психотравматизации.

Дефицитность требований - обязанностей малыша (шкала Т-). Необходимо подчеркнуть то, что в данном случае ребенок имеет малое количество обязательств в семье. Как бы это было не странно, но данная изюминка воспитания наконец-то проявляется в высказываниях родителей о том, как тяжело привлечь малыша к какому-либо делу по дому.

Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя, наконец, делать, определяют сначала степень самостоятельности его, возможность самому так сказать выбирать метод поведения. Мало кто знает то, что и тут возможны 2 степени отличия: чрезмерность и дефицитность требований-запретов.

Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Надо сказать то, что таковой подход как раз может лежать в базе типа негармонического воспитания «доминирующая гиперпротекция». Ни для кого не секрет то, что в данной ситуации ребенку «все нельзя». Возможно и то, что ему как раз предъявляется неограниченное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Мало кто знает то, что у стеничных малышей и тинейджеров такое воспитание, в общем, то, форсирует появление реакций оппозиции и эмансипации, у наименее стеничных как раз предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Вообразите себе один факт, что обычные выражения родителей наконец-то отражают их ужас перед хоть какими проявлениями самостоятельности малыша. Как бы это было не странно, но этот ужас проявляется в неожиданном преувеличении последствий, к коим может привести хотя бы незначимое нарушение запретов, также в стремлении подломать самостоятельность мыслей малыша.

Дефицитность требований-запретов к ребенку (шкала З-). Само - собой разумеется, в данном случае ребенку «все можно». Необходимо подчеркнуть то, что даже при данных условиях и есть какие-либо запреты, ребенок просто их так сказать игнорирует, зная, что с него никто не спросит. Все знают то, что он сам как раз описывает круг собственных друзей, время пищи, прогулок, свои занятия, время возвращения вечерком, вопрос о курении и об употреблении алкогольных напитков. Как бы это было не странно, но он ни за что не, стало быть, отчитывается перед родителями. И даже не надо и говорить о том, что родители при всем этом не желают либо не, наконец, могут установить какие-либо границы его поведения. Ни для кого не секрет то, что данное воспитание провоцирует развитие гипертимного типа личности у ребенка и, в особенности, неуравновешенного типа.

Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С-).

Чрезмерность санкций (тип воспитания «жестокое обращение»). Ни для кого не секрет то, что для этих родителей характерна приверженность к применению серьезных наказаний, чрезмерное реагирование даже на как бы незначимые нарушения поведения. Как бы это было не странно, но обычные выражения родителей отражают их убеждение в полезности для малышей и тинейджеров наибольшей строгости (см. шкалу С+).

Минимальность санкций (шкала С-). Несомненно, стоит упомянуть то, что эти родители также предпочитают обходиться или совсем без наказаний, или используют их очень изредка. Возможно и то, что они уповают на поощрения, колеблются в результативности, как все знают, всех наказаний.

4. И даже не надо и говорить о том, что неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).

Под таковым воспитанием мы осознаем резкую смену стиля приемов, представляющих из себя переход от чрезвычайно, как все знают, серьезного к либеральному и потом, напротив, переход от значимого внимания к ребенку к чувственному отвержению его родителями.

Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, способствует формированию таковых черт нрава как упрямство, склонность противостоять, как все говорят, хоть какому авторитету, и как бы является частой ситуацией в семьях малышей и подростков с ОВЗ (нарушением слуха).

Родители, обычно, признают факт как бы незначимых колебаний в воспитании малыша, но недооценивают размах и частоту этих колебаний.

Сочетание разных отклонений в воспитании. Необходимо подчеркнуть, что может быть довольно огромное количество сочетаний перечисленных черт, как принято, домашнего воспитания. Вообразите себе один факт, что в особенности принципиальное значение исходя из убеждений анализа обстоятельств отличия нрава, также появления непсихотических психогенных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний имеют последующие устойчивые сочетания.

Устойчивые сочетания разных черт воспитания представляют, как всем известно, собой вид негармоничного воспитания.

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-). Само - собой разумеется ребенок - это центр внимания всей семьи, стремящейся удовлетворить его потребности. Данный вид воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у ребенка с ОВЗ (нарушением слуха).

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Все давно знают то, что ребенок также в центре родительского внимания, которые отдают ему много сил и времени, но, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя, как многие думают, бессчетные ограничения и запреты. Все знают то, что у гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. И даже не надо и говорить о том, что при тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция так сказать увеличивает астенические черты.

Завышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+). Надо сказать то, что этот тип воспитания характеризуется сочетанием больших требований к ребенку с, как всем известно, пониженным вниманием к его потребностям. Вообразите себе один факт о том, что провоцирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации личности.

Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±). Всем известно о том, что в последнем варианте - это воспитание по типу «Золушки». Известно о том, что в базе чувственного отвержения лежит осознанное либо, зачастую, неосознанное отождествление родителями малыша с какими-либо негативными случаями в своей жизни. Мало кто знает то, что малыш в данной ситуации как раз может чувствовать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним, как принято, огромную дистанцию. И действительно, эмоциональное отвержение сформировывает и увеличивает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности и, как многие думают, эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями.

При жестоком обращении родителей с детками (Г-, У-, Т± 3±, С+) на 1-ый план, в общем, то, выходит эмоциональное отвержение, которое имеет форму наказания в форме побоев и истязаний, запретов на удовольствия, неудовлетворением их потребностей

Гипопротекция (гипоопека - Г-, У-, Т-, 3-, С±). Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что ребенок предоставлен себе, родители не занимаются им не контролируют его. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что такое воспитание в особенности неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неуравновешенного типов.

Психические предпосылки отклонений в семейном воспитании.

Предпосылки негармоничного воспитания очень различны. Ни для кого не секрет то, что иногда это, как все знают, определенные происшествия в жизни семьи, мешающие как бы сделать адекватное воспитание. Несомненно, стоит упомянуть то, что в данном случае показаны как бы разъяснительная работа и рациональная психотерапия. Само - собой разумеется, но, часто ведущую роль в нарушении воспитательного процесса играют, как мы привыкли говорить, личностные индивидуальности самих родителей.

Необыкновенную роль в практике врача-психотерапевта играют 2 группы обстоятельств.

Отличия личности самих родителей.

Акцентуации личности и психопатии часто предопределяют, как всем известно, определенные нарушения в воспитании. И даже не надо и говорить о том, что при неуравновешенной акцентуации родитель зачастую склонен проводить воспитание, характеризующееся гипопротекцией, пониженным удовлетворением потребностей малыша, пониженным уровнем требований к нему. Надо сказать то, что инертно-импульсивная (эпилептоидная) акцентуация родителей чаще остальных, в конце концов, обусловливает преобладание, ожесточенное обращение с ребенком. Надо сказать то, что стиль доминирования может также обуславливаться чертами тревожной мнительности. Само - собой разумеется, демонстративно-гиперкомпенсаторная акцентуация личности и истероидная психопатия у родителей часто предрасполагают к противоречивому виду воспитания: демонстрируемая забота и любовь к малышу при других людях и эмоциональное отвержение в отсутствие, как многие считают, таких [Эйдемиллер Э.Г., 1994].

Во всех вариантах нужно, мягко говоря, выявить отклонение личности родителей, убедиться в том, что конкретно оно как раз играет решающую роль в появлении нарушений в воспитании. Несомненно, стоит упомянуть то, что потому внимание врача-психотерапевта как раз направляется на понимание родителями связи между чертами собственных значимых личных черт, видом воспитания и нарушениями поведения у ребенка либо малыша с ОВЗ (нарушением слуха).

Психические (личностные) трудности родителей, решаемые за, в общем, то, счет малыша.

В данном случае, в базе, как мы привыкли говорить, негармоничного воспитания как раз лежит какая-то личностная проблема, зачастую носящая характер неосознаваемой трудности, потребности. Обратите внимание на то, что родитель пробует разрешить ее (удовлетворить потребность) за счет воспитания малыша. Мало кто знает то, что пробы разъяснительной работы, уговоров поменять стиль воспитания как бы оказываются неэффективными. Как бы это было не странно, но перед психологом и врачом-психотерапевтом встает тяжелая задача так сказать выявить психическую дележу родителя, посодействовать ему понять ее, преодолеть действие как бы защитных устройств, препятствующих такому пониманию.

Излагая более распространенные психические трудности, лежащие в базе негармонического воспитания, мы опирались на опыт как бы практической работы с родителями малышей и подростков с невротическими расстройствами, нарушениями адаптации, личностными расстройствами (психопатиями) - соответственно ста двадцати, шестидесяти, восьмидесяти семей.

Расширение сферы родительских эмоций (шкала РРЧ).

Обусловливаемое нарушение воспитания - завышенная протекция (потворствующая либо доминирующая). И даже не надо и говорить о том, что данный источник нарушения воспитания возникает почаще всего тогда, когда супружеские дела между родителями в силу каких-то обстоятельств, наконец, оказываются нарушенными: супруга нет - погибель, развод, или дела с ним не удовлетворяют родителя, ведущего главную роль в воспитании (несоответствие характеров, чувственная холодность и пр.). Необходимо подчеркнуть то, что часто при всем этом, стало быть, мама, пореже отец, сами того верно не осознавая, желают, чтоб ребенок, стал для них кое-чем огромным, т.е. не просто ребенком. Обратите внимание на то, что родители желают, чтоб он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обыкновенной семье должны быть удовлетворены в психических отношениях супругов - потребность во взаимной исключительной привязанности. Обратите внимание на то, что мама часто отрешается от полностью настоящей возможности повторного замужества. Само - собой, разумеется, возникает рвение дать малышу - зачастую противоположного пола - «все чувства», «всю любовь». Все знают то, что когда ребенок, в конце концов, достиг подросткового возраста, у родителей так сказать возникает ужас перед самостоятельностью ребенка. Вообразите себе один факт о том, что возникает рвение удержать его при помощи потворствующей либо доминирующей гиперпротекции.

Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК).

Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция. Обратите внимание на то, что в данном случае у родителей, наконец, наблюдается рвение, наконец, игнорировать повзросление малышей, провоцировать у них сохранение таковых детских свойств, как наивность, игривость и непосредственность. Необходимо подчеркнуть то, что для таковых родителей ребенок все еще «маленький». Как бы это было не странно, но часто они открыто признают, что малыши, в общем им наконец-то нравятся больше, что с большими не так любопытно. И даже не надо и говорить о том, что ужас либо нежелание повзросления малышей могут быть соединены с чертами биографии самого родителя (он не имел младшего брата либо сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем собственный старший возраст воспринимался как проблема).

Рассматривая ребенка, как «еще маленького», родители понижают уровень требований к нему, формируя потворствующую гиперпротекцию, тем стимулируя прогресс психологического инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Само - собой разумеется, обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция, или просто пониженный уровень требований. Ни для кого не секрет то, что воспитательную неуверенность родителя можно было бы именовать, «слабым звеном» личности родителя. Само - собой разумеется, в данном случае, в конце концов, происходит перераспределение власти в семье между родителями и детьми в пользу последних. Необходимо подчеркнуть то, что родитель идет «на поводу» у малыша, уступает даже в тех вопросах, в каких уступать, по его же мнению, категорически нереально. Само - собой разумеется, это так сказать происходит поэтому, что ребенок смог отыскать к собственному родителю подход, нащупал его «слабое звено» и достигает себе в данной ситуации «минимум требований - максимум прав». Обратите внимание на то, что обычная композиция в таковой семье - бойкий, уверенный в себе ребенок, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель. Необходимо подчеркнуть то, что в одних вариантах «слабое звено» обосновано психастеническими аспектами личности родителя. Как бы это было не странно, но в остальных - определенную роль в формировании данной индивидуальности могли сыграть взаимоотношения родителя со своими родителями. Само - собой разумеется, в определенных критериях малыши, воспитанные требовательными, жесткими родителями, став взрослыми, усматривают в собственных детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство, как все знают, «неоплатного должника», что испытывали ранее по отношению к своим родителям. Само - собой разумеется, соответствующая черта выражений таковых родителей - признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Как бы это было не странно, но они боятся упрямства, сопротивления собственных малышей и находят достаточно, как большая часть из нас постоянно говорит, много поводов, наконец, уступить им.

Фобия утраты малыша (шкала ФУ). И даже не надо и говорить о том, что обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая либо доминирующая гиперпротекция. «Слабое звено» - завышенная неуверенность, боязнь как бы ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» малыша, его болезненности и пр.

Иной источник - перенесенные ребенком заболевания, либо наличие ОВЗ, в частности нарушения слуха если они были как бы продолжительными. Здесь отношение родителей к детям, наконец, формируется под действием ужаса утраты его. Несомненно, стоит упомянуть то, что этот ужас принуждает родителей тревожно прислушиваться к хоть каким пожеланиям малыша и торопиться также удовлетворить их (потворствующая гиперпротекция), в остальных вариантах - мелочно, стало быть, опекать его (доминирующая гиперпротекция).

В обычных высказываниях родителей, мягко говоря, отражена их, ипохондрическая боязнь за малыша: они находят у него множество, как все знают, болезненных проявлений, новенькие воспоминания о прошедших и нынешних, даже, отдаленных по времени переживаниях по поводу здоровья ребенка. В нашем случае - это дети с нарушением слуха.

Неразвитость родительских черт (шкала НРЧ). Несомненно, стоит упомянуть то, что обусловливаемые нарушения воспитания - гипопротекция, эмоциональное отвержение, ожесточенное обращение. Также стоит упомянуть, что адекватное воспитание малышей и тинэйджеров может быть только тогда, когда родителями, в общем, то, движут какие-либо довольно мощные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя» в детях, «продолжить себя».

Слабость, неразвитость родительских эмоций часто как бы встречается у родителей подростков с отклонениями как бы личного развития. Ни для кого не секрет то, что но, это явление чрезвычайно изредка ими, в общем, то, осознается, а еще реже признается как таковое. И действительно, снаружи оно как раз проявляется в нежелании иметь дело с малышом нехороший переносимости его общества, поверхностности энтузиазма к его делам.

Предпосылкой неразвитости родительских эмоций как раз быть может отвержение, как всем известно, самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал, родительского тепла.

Иной предпосылкой НРЧ могут быть личностные индивидуальности родителя, к примеру, выраженная шизоидность.

Подмечено, что родительские чувства часто существенно слабее развиты у чрезвычайно юных родителей, имея тенденцию усиливаться с годами (пример любящих бабушек и дедушек).

При относительно, как многие думают, подходящих критериях жизни семьи НРЧ, стало быть, обусловливает тип воспитания гипопротекция и, в особенности, эмоциональное отвержение. Надо сказать то, что при тяжелых, напряженных, конфликтных отношениях в семье на малыша нередко переходит значимая толика родительских обязательств - вид воспитания «повышенная моральная ответственность», или к нему как раз возникает раздражительно-враждебное отношение.

Обычные выражения родителей содержат жалобы на то, как утомительны родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности, наконец, отрывают их от чего-то наиболее принципиального и увлекательного. И даже не надо и говорить о том, что для дам с неразвитым родительским чувством достаточно характерны эмансипационные устремления и желание хоть каким методом «устроить свою жизнь».

Проекция на малыша (ребенка) собственных, не желаемых качеств (шкала ПНК).

Обусловливаемые нарушения воспитания - эмоциональное отвержение, ожесточенное обращение. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что предпосылкой такового воспитания часто бывает то, что в ребенке родитель вроде бы усматривает черты характера, которые так сказать ощущает, но не признает в самом себе. И действительно, это, в общем, то, могут быть: злость, склонность к лени, желание к алкоголю, те либо другие склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и пр. Конечно же, все мы очень хорошо знаем, что ведя борьбу с таковыми же, настоящими либо мнимыми, свойствами малыша, родитель (зачастую папа) извлекает из этого, как всем известно, чувственную выгоду себе. Как бы это было не странно, но борьба с не желаемым качеством в ком-то другом как бы помогает ему так сказать верить, что у него данного свойства нет. И действительно, предки, как все говорят, много и охотно молвят о собственной непримиримой и неизменной борьбе с негативными чертами и слабостями малыша, о мерах и наказаниях, которые они в связи с сиим используют. И действительно, в высказываниях родителя наконец-то чувствуется неверие в малыша, нередки инквизиторские интонации с соответствующим рвением в любом поступке как раз выявить «истинную», т.е. нехорошую причину. Надо сказать, что в качестве такой зачастую, наконец, выступают свойства, с которыми родитель неосознанно борется.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Все знают то, что обусловливаемые нарушения воспитания - противоречивый тип воспитания - соединение потворствующей гиперпротекции 1-го родителя с отвержением или доминирующей гиперпротекцией другого.

Конфликтность в отношениях между супругами - частое явление, даже в относительно стабильных семьях. И действительно, часто воспитание, в общем, то, преобразуется в «поле боя» конфликтующих родителей. Необходимо отметить то, что тут они наконец-то получают возможность более открыто также выражать недовольство друг другом, руководствуясь, как все говорят, «заботой о благе ребенка». Обратите внимание на то, что при всем этом разница во мнениях родителей зачастую также бывает диаметральной: один как бы настаивает на очень серьезном воспитании с завышенными требованиями, запретами и санкциями, иной же родитель склонен «жалеть» малыша, идти у него на поводу.

Характерное проявление ВК - выражение недовольства каждого интересует не столько то, как воспитывать малыша, сколько то, кто прав в воспитательных дискуссиях. И действительно, шкала ВК как бы отражает обычные выражения «строгой» стороны. Само - собой разумеется, это соединено с тем, что конкретно, как мы привыкли говорить, строгая сторона, обычно, является инициатором обращения к доктору либо мед. психологу.

Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его (малыша) пола. Вообразите себе один факт о том, что шкала предпочтения мужских свойств - ПМК и шкала предпочтения дамских свойств - ПЖК. Очень хочется подчеркнуть то, что обусловливаемые нарушения воспитания - потворствующая гипепротекция, эмоциональное отвержение.

Часто отношение родителя к ребенку, мягко говоря, обусловливается совсем нереальными чертами малыша, а таковыми чертами, которые родитель также приписывает его полу, иными словами «в общем, мужчинам» либо «в общем, женщинам». Очень хочется подчеркнуть то, что так, при наличии предпочтения дамских свойств, мягко говоря, наблюдается неосознаваемое неприятие малыша мужского пола. Ни для кого не секрет то, что в таком случае приходится, в конце концов, сталкиваться со стереотипными суждениями о мужчинах в целом:

Мужчины по большей части - грубы, неопрятны. Необходимо подчеркнуть то, что они просто поддаются животным побуждениям, агрессивны и чрезвычайно сексуальны, склонны к алкоголизму. Все знают то, что хоть какой же человек, будь то мужчина либо дама, должны, в общем, то, стремиться к противоположным качествам - быть нежными, деликатными, опрятными, сдержанными в чувствах. Необходимо подчеркнуть то, что конкретно такие свойства родитель с ПЖК, в конце концов, усматривают в женщинах. Возможно и то, что примером проявления установки ПЖК, в общем, то, может служить отец, видящий массу недочетов у отпрыска и считающий, что таковы же и все его сверстники. Возможно и то, что в то же время этот отец «без ума» от младшей сестры мальчугана, т.к. находит у нее одни плюсы. Все давно знают то, что под влиянием ПЖК в отношении малыша мужского пола в данном случае так сказать формируется тип воспитания «эмоциональное отвержение». Очень хочется подчеркнуть то, что возможен противоположный перекос с акцентированной антифеминистской установкой, пренебрежительным обращением к маме малыша, его сестрам. В данных критериях в отношении мальчиков может формироваться «потворствующая гиперпротекция».

Правила использования опросника АСВ.

Перед тем, как родитель наконец-то начинает заполнять опросник, нужно сделать атмосферу доверительного психического контакта между ним и лицами, проводящими исследование. Надо сказать то, что родитель должен быть заинтересован в правдивости собственных ответов. Вообразите себе один факт, что каждый опрашиваемый как бы получает текст опросника и бланк регистрации ответов. И даже не надо и говорить о том, что проводящий исследования, в общем, то, зачитывает находящуюся сначала опросника аннотацию, убеждается, что опрашиваемые ее верно сообразили. Необходимо отметить то, что в процессе наполнения инструктирование либо пояснения не допускаются.

Обработка результатов

Данный аспект проводится нижеуказанным образом. Мало кто знает то, что на бланке регистрации ответов номера этих ответов размещены так, что номера, относящиеся к одной шкале, размещены в одной строке. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что это наконец-то дает возможность скорого подсчета баллов по как бы каждой шкале. Необходимо подчеркнуть то, что для этого необходимо как бы подсчитать число, как всем известно, обведенных номеров. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что за вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для, каждой шкалы. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что если число баллов так сказать добивается либо превосходит ДЗ, то у обследуемого родителя буквы за вертикальной чертой и есть применяемые в указанных методических наставлениях сокращенные наименования шкал. Необходимо отметить то, что наименования, как всем известно, неких шкал подчеркнуты. Возможно и то, что это, в конце концов, означает, что к итогу по, горизонтальной строке (набранному числу баллов) нужно как раз прибавить итог по дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной чертой и обозначенной такими же точно буквами, как и основная.

Опросник имеет десять шкал:

1. Нетребовательность-требовательность родителя. Уровень требовательности родителя, проявляющийся во взаимодействии родителей с детьми;

2. Мягкость-строгость родителя. Строгость и суровость мер, относительно ребенка, правила и их жесткость, установленных в отношениях между детьми и родителями, о принуждении ребенка к чему-либо;

3. Автономность-контроль в отношении детей. Выраженность поведения, которое ведет контроль в отношении ребенка;

4. Эмоциональная дистанция-эмоциональная близкие отношения детей к родителям. Представление родителей о степени близости к ним детей;

5. Отвержение-принятие детей родителями. Принятие ребенка как индивидуальности есть важное условие его наилучшего развития, самооценки ребенка. Поведение родителей воспринимается в данном случае детьми как принимающее или отвергающее;

6. Отсутствие сотрудничества-сотрудничество. Всем известно о том, что сотрудничество является следствием включенности малыша во взаимодействие, признания его прав и плюсов. Известно, что оно показывает равенство и партнерство в отношениях родителей и малышей;

7. Несогласие - согласие между родителями и детьми. Мало кто знает то, что между родителями и детьми согласие в разных, как многие считают жизненных ситуациях может как раз выражаться в различной степени и с разнообразной частотой возникновения;

8. Непоследовательность - последовательность родителей. Необходимо подчеркнуть то, что непоследовательность родителя ей быть может следствием чувственной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к детям и.пр.;

9. Авторитетность родителей. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что характеристики данной шкала диагностируют негативное - позитивное отношение малыша к родителям;

10. Удовлетворенность отношениями малыша с родителями. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что низкая степень удовлетворенности может как бы свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, вероятных конфликтах либо о обеспокоенности сложившейся, как все знают, домашней ситуацией.

Дети опрошенных родителей были в роли экспертов. Ни для кого не секрет то, что в качестве основания для выбора профессионалов выступил факт переживания ребенком отношения к нему родителей. Несомненно, стоит упомянуть то, что отношение родителей к детям детерминировано не только лишь культурно-экономическими критериями жизни, оно как бы определяется и влиянием на родителей группой экспертов. Само - собой разумеется, а именно, на родительское отношение оказывает влияние мировоззрение педагогов. Все давно знают то, что эффективность этого влияния не также входила в проблему диссертационного исследования. Очень хочется подчеркнуть то, что, педагог в данной ситуации также, стало быть, занимает авторитарную позицию по отношению к родителям. Мало кто знает то, что в силу, как мы с вами постоянно говорим, названных обстоятельств педагоги не могли войти в группу экспертов.

Каждый ребенок высказывал свое согласие по утверждениям опросника, касающихся, как отца, так и матери. Само - собой разумеется, в нашу задачу входило выделение кросс - культурной инварианты самосознания родителей, потому мы считаем, что объективную картину даст опрос значительного количества детей.

При анализе результатов, в общем, то, предполагалось сравнить, как субъективную и, как все знают, объективную информацию об отношениях родителей к детям и о последствии как раз выделить ряд основных факторов самосознания родителей, воспитывающих детей с ОВЗ (нарушение слуха)

Проблема отношений родителей и малышей - непростая и, как считается, феноменальная. Само - собой разумеется, сложность ее - в сокрытом, интимном нраве человечьих отношений, щепетильности «внешнего» проникания в них. Все знают то, что парадоксальность в том, что, при всей ее значимости, родители ее традиционно не замечают, т. к. не имеют для этого нужной, как многие считают, психолого-педагогической информации.

В здоровых семьях родители и малыши соединены естественными, как мы привыкли говорить, ежедневными контактами. Само - собой разумеется, это такое тесное общение между ними, в итоге которого возникает душевное единение, согласованность главных жизненных установок и действий. Обратите внимание на то, что природную базу таковых отношений составляют похожие связи, чувства материнства и отцовства, которые появляются в родительской любви и, как все знают, заботливой привязанности малышей и родителей.

К огорчению, ускоренный темп нынешней жизни, ее урбанизация вместе с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально ролевых предписаний, негативными тенденциями в как бы социально-психологической динамике развития семьи, недочет нравственно-этических начал в отношениях, как все считают, взрослых, низкая социально-психологическая культура общения приводят к нарушениям отношений между родителями и детками. Все знают то, что все это негативно влияет на воспитание малышей и формирование их личности. Всем известно о том, что потому мы и решила так сказать рассмотреть дилемму отношений между родителями и малышами в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ (нарушение слуха), считая данную тему очень актуальной в современных критериях.

Первым шагом нашего исследования стало исследование детско-родительских отношений, их индивидуальности.

Цель методики: методика создана для диагностики особенностей взаимодействия родителей и малышей.

Описание методики: опросник «Взаимодействие родитель - ребенок» является «зеркальным» и содержит две параллельных формы: для родителей и для малышей. Всем известно о том, что таковым образом, опросник имеет 3 формы: одну для детей и 2 для взрослых, по шестьдесят вопросов в каждой.

Текст опросника содержит десять шкал - оценочных аспектов взаимодействия детей и родителей:

1. Нетребовательность - требовательность

2. Мягкость - строгость

3. Автономность - контроль

4. Эмоциональная дистанция - близость

5. Отвержение - принятие

6. Отсутствие сотрудничества - сотрудничество

7. Несогласие - согласие

8. Непоследовательность - последовательность

9. Авторитетность родителя

10. Удовлетворенность отношениями с ребенком (с родителем).

Процедура опроса: когда опросник заполнялся родителями, им было предложено дать оценку степени согласия с каждым из утверждений по пятибалльной системе: пять - несомненно, да (очень сильное согласие); четыре - в общем, да; три - и да, и нет; два - скорее нет, чем да; один - нет (конкретное несогласие).

3.2 Программа коррекции детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушением слуха

В условиях семьи дети приобретают свой первый опыт социальных и эмоциональных контактов: они чувствуют расположение, любовь или равнодушие, теплоту или холодность, сердечность или отстраненность. Такого рода опыт имеет чрезвычайно важное значение для развития ребенка раннего школьного возраста, он закладывает основу развития ребенка.

Как показывает практика, в семьях, где воспитывается ребенок с проблемами в развитии раннего возраста, нарушается система внутрисемейных взаимоотношений. Нами было проведено исследование, в ходе которого была обнаружена недостаточная компетентность родителей, отсутствие знаний о существенных особенностях развития ребенка, о способах развития ребенка. Поэтому важно для таких семей оказание ранней психолого-педагогической помощи, систематическое, разностороннее просвещение родителей.

Наша работа с родителями была проведена на базе филиала ГБОУС (К)О «Центр реабилитации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья» г. Калининграда.

I этап - исследование внутрисемейных отношений, выявление особенностей отношения родителей к своим детям. Здесь проводится беседа с родителями, выявляются запросы от самих родителей.

II этап - установочный. Задачей этого этапа является создание установки на совместную работу по улучшению психологического климата в семье, то есть создание мотивации на работу. Результатами этого этапа должны стать активизация родителей, формирование или повышение веры в возможность достижения положительных результатов, снятие или снижение эмоциональной напряженности. Т. к. в начале работы родители не готовы к принятию помощи, скованы, зажаты, говорят «зачем это нам нужно?», «у нас и без вас все хорошо», «нам некогда», то есть, настроены достаточно скептически. Мы стараемся убедить родителей, что они сами под руководством специалистов могут повлиять на внутрисемейные отношения, что в свою очередь благоприятно отразится на развитии ребенка с нарушениями зрения.

После согласия родителей на первых встречах со специалистами они, как правило, строят свое отношение по одному из трех типичных вариантов. Первые 2 - это требование совета по воспитанию и требование включения в группу психологической помощи. Оба эти варианта характеризуются отказом от самостоятельной работы, аппеляцией к специалисту или эффективному методу, снятием с себя ответственности за ход дальнейшей работы. Третья стратегия связана с истинным побуждением к поиску психологической помощи и с готовностью эту помощь принимать. Педагогу не передоверяют воспитание ребенка, а ищут в нем опору и поддержку, возможность сотрудничества.

Задача III этапа работы - психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений, отношений родителей к ребенку с нарушениями зрения раннего школьного возраста.

Для составления индивидуальной программы коррекции важно проанализировать присущие каждой семье мотивы воспитания и родительские позиции, отношение родителя к своему ребенку с нарушением зрения, а также привычные формы семейного взаимодействия.

Нами используются следующие формы работы с родителями.

- Диагностическая работа.

Данное направление включает в себя изучение причин, которые препятствуют гармоничному развитию ребенка в семье, типов семейного воспитания, изучения отношения родителей к своему ребенку с проблемами в развитии, наблюдение за взаимодействием родителя и ребенка в свободной и игровой деятельности.

- Индивидуальное консультирование.

Преимуществом индивидуального консультирования является то, что общаясь наедине с психологом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах, задают волнующие их вопросы, иногда касаясь тех внутрисемейных отношений, о которых никогда бы не рассказали при посторонних. Тематика консультирования подбиралась как психологом, так и предлагалась родителями.

- Индивидуальные и групповые игровые сеансы в диаде «родитель-ребенок».

Целью данной формы работы семьей является формирование доверительных отношений между родителем и ребенком, знакомство родителей со средствами и способами взаимодействия с ребенком с проблемами развития, развития сплоченности семьи и формирования, эмоционально положительных детско-родительских отношений в семьях. В связи с тем, что ведущей деятельностью ребенка раннего возраста является эмоциональное общение с взрослыми, проводится работа с родителями и детьми, которая направлена на развитие эмоциональной сферы ребенка и мамы, развитие доверительных отношений. Базовыми средствами на занятиях являются стишки, потешки, песенки, жестовые и пальчиковые игры, телесный и зрительный контакт мамы и ребенка, то есть используются полисенсорные методы работы с семьей.

- Занятия в группах с родителями.

Групповые занятия с родителями состоят из двух частей: теоретической и практической.

1-ая это проведение лекций, дискуссий либо бесед. Всем известно о том, что в процессе проведения лекций профессионал докладывает родителям нужную для них информацию в области психологии и педагогики. Мало кто знает то, что преследует цель образовательно-просветительской работы здесь как раз и является увеличение компетентности родителей, воспитывающих малышей с ОВЗ. Очень хочется подчеркнуть то, что для этого проводился особый подбор лекционных тем, относительно интересов и дилемм родителей, их весомых переживаний. Необходимо подчеркнуть то, что также темы предопределены в процессе персональной работы с родителями. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что в процессе, как все говорят, таковой работы родители получают, как все знают, различную нужную информацию, простые психолого-педагогические познания о особенностях развития малышей, о особенностях их воспитания в семейных критериях, о влиянии домашнего локального климата на развитие малыша с проблемами в развитии, об умении правильно, в конце концов, взаимодействовать с собственным ребенком.