Формирование родительского отношения к детям с ОВЗ (дети с нарушением слуха)

Но для наилучшего результата в воспитании ребенка родителям необходимо использовать все четыре параметра, так как сочетание требовательности, контроля, принятия и демократичности является наилучшим условием воспитания.

Многие зарубежные авторы, такие как M.A. Roff (1949), W. Sevell, P. Mussen, C. Harris (1950), G.A. Milton (1958) и другие отмечают, что отношение родителей к ребенку зависит как от особенностей ребенка, так и родителей. По этой же тематике работал и современный американский социальный психолог Х.Харт (1998), который установил зависимость между стилем родительского воспитания и поведением ребенка.

Мы знаем, что стиль семейного воспитания - это отношение родителей к ребенку, контроль его действий, а также методы поощрения и наказания, однако на данный момент существуют данные исследований, которые более глубоко рассматривают данную проблему. К примеру, социальный психолог К. Рубин в 1998 году определил связь типа темперамента ребенка и стиля воспитания, основываясь на проведенном им исследовании в Китае, Индии и Канаде.

Не менее интересное исследование различий родительского воспитания по гендерному признаку было проведено в 1998 году А. Руссель. Он выяснил, что матери чаще прибегают к авторитетному стилю, нежели отцы, которым свойственен авторитарный или попустительский. При этом авторитарный стиль проявляют родители мальчиков, а авторитетный - родителидевочек.

В своих исследованиях Н.Ю. Синягина выделяет ряд факторов, способствующих эффективному воспитанию ребенка, к ним относятся:

- реакция родителей на деятельность ребенка, т.е. одобрение, похвала или наказание ребенка являются наиболее эффективными, если они следуют непосредственно после совершенного действия, а не через длительный промежуток времени;

- разумное требование дисциплины, т.е. родители определяют для ребенка определенные правила поведения, при этом цели и задачи ему доступны и понятны;

- авторитет родителей в глазах ребенка, т.е. для ребенка гораздо большее впечатление будут производить слова и мнение родителей, если ребенок будет уважать своих мать и отца;

- равное соотношение наказаний и поощрений и др.

Но наш взгляд одной из наиболее значимых классификаций родительского отношения в свете нашего исследования, является классификация родительского отношения, предложенная в 1995 году А.Я. Варгой и В.В. Столиным.

Первый тип родительского отношения был назван «принятие - отвержение». Данный тип подразумевает эмоциональное отношение к ребенку, где с одной стороны родитель воспринимает своего ребенка таким, какой он есть, и с другой - считает его неудачливым, неприспособленным, испытывая к нему злость и досаду.

Второй тип - «кооперация» представлен как социально желаемый образ родительского отношения. Родитель является не просто наставником по жизни, но и лучшим другом, во всем поддерживает, но в то в то же время и направляет ребенка.

К третьему типу относится «симбиоз». Характерной чертой для таких родителей является желание слиться со своими детьми воедино, всячески ограждать их от трудностей.

Следующим типом является «авторитарная гипер социализация». В данном случае родители требуют от своего чада четкого повиновения и дисциплины, не рассматривают его точку зрения, четко отслеживают его привычки, чувства, социальные достижения.

И последний тип - «маленький неудачник», характеризуется тем, что родители видят своего ребенка всегда маленьким и всегда несамостоятельным, считая все его увлечения не соответствующим его возрасту, пытаясь от всего его оградить.

Но помимо родительского отношения к ребенку необходимо взглянуть и на всю семью, с точки зрения ее социально-психологических особенностей. Так, например, А.Г. Амбрумова и Л.И. Постовалова выделили несколько типов полярных по значению семей:

- интегрированные и дезинтегрированные семьи. Интегрированные семьи отличаются крайней сплоченность, в дезинтегрированных, напротив, члены семьи стремятся отдалиться друг от друга. Однако не стоит доводить до крайностей, так например, в неполных семьях ребенок может потерять чувство независимости и испытывать дискомфорт [супер интегрированные семьи];

- гармоничные и дисгармоничные семьи, отличаются друг от друга наличием внутри семьи общих и отличных ценностей и норм. Так, например, член семьи взявший на себя главенствующую роль, старается навязать свои взгляды и убеждения другим членам семьи независимо от их воли;

- корпоративные и альтруистические семьи. Характерной чертой для первого вида является построение отношений между членами семьи, где каждый выполняет свои обязанности при условии выполнения своих другими членами. Во втором же случае каждый член семьи стремится обеспечить благополучие остальных;

- открытые и закрытые семьи. Открытые семьи имеют много друзей, знакомых, стремятся как можно больше расширить круг своих знакомых. Закрытые - всеми методами ограждают себя от внешнего воздействия;

- гибкие и консервативные. Гибкие семьи в отличии от консервативных, легко адаптируются к меняющимся условиям, хорошо социализированы в обществе;

- авторитарные и демократические семьи отличаются друг от друга наличием единого лидера в семье или же равенства всех её членов.

Несмотря на огромный объем информации по проблеме детско-родительских отношений, включая и представление семьи в теориях психоанализа, и привязанностей, структурного и гуманистического подходов, на современном этапе нет единого подхода по данной тематике. Тем не менее все эти теории, подходы и концепции отмечают связь между родительским отношением и формированием тех или иных свойств личности.

Как уже было сказано выше нарушенные детско-родительские отношения являются фактором возникновения различного рода отклонений в психическом и личностном развитии детей, проблем с социализацией и поиском своего места в жизни.

Поэтому хотелось бы представить одну из известнейших классификаций, предложенную А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер, в которой происходит слияние стиля семейного воспитания и особенностей личности ребенка.

К первому отклоняющемуся стилю семейного воспитания относится гино протекция. Главной отличительной чертой данного стиля является отсутствие интереса родителей к своему ребенку. В результате чего ребенок может внешне выглядеть не ухоженно и неаккуратно. Ребенок же испытывая на себе такое безразличие семьи, склонен к асоциальным поступкам.

Второй стиль - доминирующая гипер протекция. Характеризуется полным контролем за действиями ребенка, не давая действовать самостоятельно, что в свою очередь приводит к невозможности выразить свою точку зрения и постоять за нее, отсутствию инициативы ребенка.

Потворствующая гипер протекция является третьим стилем и по-другому еще называется «кумир в семье». Уже из названия понятно, что родители всячески оберегают своего ребенка и чрезмерно покровительствуют ему. Результатом такого отношения родителей является стремление у ребенка быть лидером, однако, не прилагая при этом никаких усилий.

Следующим стилем является эмоциональное отвержение. В этом случае ребенок является своего рода обузой для своих родителей, которые всячески эмоционально отвергают и игнорируют своего ребенка. Встречаются даже случаи жестокого обращения с детьми, но зачастую это скрывается.

Еще один стиль это жестокие взаимоотношения. Этот стиль немного похож на предыдущий, разницей является лишь то, что родители открыто, срывают зло на ребенке, используя в воспитании насилие и жестокость.

Подводя итог можно сказать, что родительское отношение влияет не только на формирование личности детей, но и на степень успешности адаптации их в обществе. Отклоняющиеся стили семейного воспитания не дают ребенку полноценно развиваться, формируя у него склонность к агрессии, отсутствие самостоятельности и трудности в социализации.

Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него.структура родительского отношения: эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты.

Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка - менее однозначна.

Основные компоненты структуры родительского отношения потребностно-мотивационный, ценностно-смысловой, эмоциональный, оценочный и поведенческий, связанные с личностными составляющими: эмоциональной, когнитивной сферой, направленностью и деятельностью личности. Описаны различные варианты родительских позиций, установок, родительского (чаще материнского) отношения.

Симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность, эмоциональное отвержение

Поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение.

Сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.Авторитет любви, доброты, уважения. Авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа.

Позиции-шаблоны, калечащие семейные, в том числе и детскородительские отношения: заискивающий «миротворец»; «обвинитель»; расчетливый «компьютер»; сбитый с толку, «отвлекающийся».

Позитивная модель поведения - гибкая, или уравновешенная, где различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом последствий своих действий.

Характер и степень влияния на ребенка определяет множество отдельных факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия:

- его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);

- возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);

- темперамент и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.);

- религиозность;

- национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и другие модели воспитания);

- социальное положение;

- профессиональная принадлежность;

- уровень общей и педагогической культуры.

Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. По мнению А.С. Спиваковской, роль ребенка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реалиям отношения. Роль - это набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми.

Наиболее типичны четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби».

«Козел отпущения» - это объект для проявления взаимного недовольства супругов-родителей.

«Любимчик» заполняет эмоциональный вакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком, «беби» с очень ограниченными правами.

«Примиритель» вынужденигратьроль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре семьи.

Выделяются и другие роли: «ребенок-обуза»; «ребенок-раб», «ребенок-любовник» (одинокая, как правило, мать настаивает на «отношениях для двоих», закрепощает ребенка в узах своей любви); «ребенок как оружие» в борьбе с супругом; ребенок - «заместитель мужа» (от него требуют постоянного внимания, заботы, чтобы он был рядом и делился своей личной жизнью).

Нарушения семейной среды, семейной атмосферы можно классифицировать с точки зрения удовлетворения важнейших, человеческих потребностей - в активном контакте со средой и в активном контроле внешней действительности. Окружение в крайних вариантах может быть излишне устойчивым либо предельно изменчивым; при этом параметры контроля варьируют от обособленности до зависимости.

1. Ультраустойчивая, эмоционально безучастная среда формирует социальную гипоактивность: пассивность, незаинтересованность, аутизацию, задержку речевого и психического развития.

2. Изменчивая эмоционально безучастная среда провоцирует гиперактивность: беспокойство, несосредоточенность, неравномерность, запаздывание психического развития.

3. Ультраустойчивая среда в сочетании с эмоциональной зависимостью влечет за собой избирательную гиперактивность, направленную на одного человека, часто в виде поведенческих провокаций.

Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать некоторые типы родительской любви.

Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом».

Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком). «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним».

Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). «Мой ребенок не такой, как все. Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю».Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит».

Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело».

Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). «Я мучаюсь, беспредельно страдаюоттого, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям».

Преследование (антипатия, неуважение, близость). «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!»

Отказ (антипатия, большая межличностная дистанция). «Я не хочу иметь дела с этим негодяем».

Оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность позиции взрослого основывается на реальной точной оценке особенностей своего ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет в принципе добиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей и склонностей - важнейшее условие успешности развития.

Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. «Закостенелая», инфантилизирующая позиция ведет к барьерам общения, вспышкам непослушания, бунта и протеста в ответ на любые требования.

Прогностичностъ позиции выражается в ее ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня; этоопережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития.

Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных типов семейного воспитания является стиль родительского отношения, или стиль воспитания. Как социально-психологическое понятие, стиль обозначает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру. Различают общий, характерный и конкретный стили общения. В качестве детерминант стиля общения выступают направленность личности как обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тенденция; позиция, занятая по отношению к партнеру общения, и параметры ситуации общения.

Родительский стиль - это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку.

Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая - с большим количеством ограничений, запрещений; низкая - с минимальными запретительными тенденциями). Более точно охарактеризовать родительское отношение и соответствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления этих факторов (критериев).

Выделяются четыре типа воспитания.

Авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля).

Авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля).

Либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля). Индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания. Именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться в выработке собственного неповторимого стиля, культуры семейного воспитания.

2.2 Особенности восприятия родителями детей с ограниченными возможностями здоровья и влияние их межличностных отношений на внутрисемейный климат

На нынешний день существует масса мнений как бы разных ученых о незнании родителями чувственных потребностей собственных малышей, о отсутствии как бы необходимых способностей для оказания помощи своим чадам. Мало кто знает то, что конкретно это часто и есть причиной для возникновения конфликтов между родителями и детьми. И действительно, такие трудности также могут быть, в общем, то, решены лишь профессионалами, которые в свою очередь направляют родителей на решение непринятий собственного малыша, как всем известно, конструктивным методом.

Огромное внимание нужно уделить семьям, воспитывающим детей с ОВЗ.

Для разъяснения нужно разобраться с определением «ребенок с ограниченными возможностями здоровья». Для данной работы обратимся к дефектологическому словарю [под редакцией Б.П. Пузанова], в котором под термином «исключительные дети» определяется та категория детей, которые отклоняются в своем развитии от среднестатистической нормы. В этом же словаре можно встретить и такие термины как «аномальные дети» и «дети-инвалиды». Так, например, Г.М. Ильина определяет детей с ограничениями как детей, имеющих значительные физические, психические или интеллектуальные заболевания, которые могут относиться к одной из категорий медицинских диагнозов и устанавливаются решением психолого - медико-педагогической комиссии. Но в настоящее время принято использовать более гуманное название для детей-инвалидов - дети с ограниченными возможностями здоровья.

Но как бы следует возвратиться к тем проблемным ситуациям, которые зачастую испытывают семьи с проблемным ребенком. Всем известно о том, что каждый их день существенно, в конце концов, различается друг от друга, кругом семейных ежедневных хлопот, эти дни протекают по-разному в семьях с детьми с ОВЗ и с нормальными детьми. Анализ определенной литературы по проблемам семьи разрешает также выделить главные функции, более часто приписываемые обыкновенной семье. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что среди них:

- рождение и воспитание малышей;

- воплощение связи между поколениями, сохранение и передача детям ценностей и традиций семьи;

- удовлетворение потребности в психическом уюте и чувственной поддержке, тепле и любви;

- создание критериев для развития личности всех членов семьи;

- удовлетворение сексуально-эротических потребностей;

- удовлетворение потребности в разговоре с близкими людьми;

- удовлетворение персональной потребности в отцовстве либо материнстве, в контактах с детками, их воспитании, самореализации в детях;

- охрана здоровья членов семьи, организация отдыха, снятие, как всем известно, стрессовых ситуаций.

В результате рождения ребенка с отклонениями в развитии отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим социумом искажаются. Причины нарушений связаны с психологическими особенностями больного ребенка, а также с колоссальной эмоциональной нагрузкой, которая ложится на членов его семьи в связи с длительно действующим стрессом. Многие родители в сложившейся ситуации остановятся беспомощными.

Многие зарубежные исследования доказывают, что родители детей с ОВЗ испытывают хронический стресс. Некоторые из них оценивали тип, степень и детерминанты стресса, с которым сталкиваются семьи в уходе за ребенком - инвалидом

Почти все психолого-педагогические исследования, таковых ученых как Л.И. Божович, A.И. Захарова, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной и т.д. обрисовывают индивидуальности формирования характерологических черт малыша конкретно в процессе взаимодействия с родителями, в особенности в возрасте до семи в общем, то, лет.

Ж.И. Шиф в собственных работах вел речь о недостаточности, как всем известно, развитая когнитивная сфера у малышей с ОВЗ может в предстоящем оказать влияние на неадекватное формирование как бы эмоционально-волевой, личной и поведенческой областей малыша. Ни для кого не секрет то, что кроме этого не как раз стоит и наконец-то забывать про, как всем известно, преморбидные личностные свойства, которые ребенок, наконец, наследует от собственных родителей. Очень хочется подчеркнуть то, что следует, стало быть, что развитие данных областей, в конце концов, происходит у малышей с отклонениями так же как и у, нормального малыша, и как следствие приводит к различиям от нормы. Само - собой разумеется, в то же время недостающее эмоциональное взаимодействие с родителями усугубляет их недостатки, мешают личному развитию и понижают возможность формирования, как многие думают, социально-приспособительных черт.

В дополнение к этому не только лишь свойства малыша влияют на родительский стресс, да и, как все знают, отрицательные реакции со стороны как раз могут служить источником стресса для семьи и, в конце концов, сказываться на поведении малыша - инвалида.

Естественно, что внутренние переживания родителей по поводу болезни ребенка являются для них психической травмой и весьма отрицательно сказывается на их личном здоровье в том случае, если сами родители не имеют психофизических отклонений [Mc Cormack M. Special Children: Special Needs. London: Thorsons, 1992].

Самыми распространенными психическими расстройствами были дистимия, следующая за генерализованным тревожным расстройством и умеренной депрессией [Chandorkar H, Chakraborty PK. Psychological Morbidity of Parents of Mentally Retarded Children. Indian Journal of Psychiatry 2000. - 42: 271-274 р]. Также родители детей с ОВЗ более восприимчивы к своим проблемам и проблемам своей семьи [Ashum Gupta, Nidhi Singhal. Positive perceptions in parents of children with disabilities: Asia Pacific Disability Rehabilitation Journal,15 No. 1. 2004. - 24 р].

Масса исследований показала, что родители, имеющие ребенка с тяжелой формой инвалидности, могут испытывать аналогичные когнитивные процессы тех людей, которые переживают пост травматическое стрессовое расстройство.

Интереснейшим фактом является то, что родители, которые имеют схожие с ребенком нарушения или сенсорные, двигательные, либо интеллектуальные, более легко воспринимают проблему ребенка. Поскольку родитель сопоставляет дефект ребенка со своим собственным и не считает это отклонением, отсюда вытекает осознание своего ребенка «особенным», что абсолютно приносит травмы родителям.

Возвращаясь к вышеизложенному можно ярко очертить проблему в принятии родителями своего ребенка. В массе случаев это вызвано недостатком знаний в области воспитания своих «особенных» детей. Но не стоит забывать популярные убеждения С.Я. Рубенштейна, Т.Г. Богданова, Л.П. Шипицыной. Они считали - именно семья как социальный институт дает ребенку «дорогу в жизнь», именно адекватное семейное воспитание, принятие ребенка с ОВЗ в психическом развитии формирует личностную и социальную компетентность, что бесспорно сказывается на предстоящей социализации и интеграции ребенка в социуме. И в свете этого большую значимость следует отводить социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья. При более детальном рассмотрении вопроса взаимодействия родителей и ребенка с ОВЗ, начиная с младенческих лет, ясно видна значительная разница в сравнении с семьями, воспитывающими нормально развивающегося ребенка.

Первый раз на проблемы восприятия родителями детей с ОВЗ обратили внимание ученые зарубежных стран. Этими исследователями были описаны разные невротические и психические расстройства, имеющиеся у родителей, имевших детей с проблемами в здоровье.

Наиболее распространенными проблемами, встречавшимися у семей данного типа, вызванными длительным стрессом были:

- стремление к изолированности и отчужденности;

- отсутствие стабильности;

- снижение социального статуса;

- негативное отношение к ребенку и детству в частности;

- изменения отношения матери к здоровому ребенку в семье (при наличии);

- проблемы взаимоотношений между сиблингами.

В.В. Ткачевой подчеркивалось, что нет отличной коррекционной работы, гармонично развивающей ребенка, формирующей в нем морально-нравственные качества, чем благоприятно сформированная семейная атмосфера, адекватные взаимоотношения.

Присутствующая и по сей день проблема непринятия семьей ребенка с ОВЗ, малая теплота во взаимоотношениях ведет к дезадаптации ребенка, неприспособленности к его социуму, вызывая при этом постоянную тревожность, агрессивность и отгороженность.

На взгляд А.С. Спиваковской [182] семьи, имеющие детей с ОВЗ ставят на себе некое клеймо, воспринимая рождение нездорового ребенка как личную трагедию. Для множества родителей рождение ребенка является возможностью реализовать личные мечты и амбиции, вырасти в личностном плане и взойти на наиболее высокую ступень, но с появлением «особого» ребенка планы родителей терпят крах, получается некое противоречие между мечтой и реальностью. На план №1 выходят реальные проблемы ребенка, и поэтому действия родителей несут часто сиюминутный, ригидный характер.

Во многих источниках [17; 136; 149] описаны фазы психологического осознания родителями факта рождения ребенка с ОВЗ:

- 1 фаза - первые подозрения о наличии проблемы или подтверждение диагноза. Характерен страх, чувство потерянности, беспомощности, бессонница, возникновение проблем во взаимоотношениях между супругами. Конкретно данный момент является более лучшим для закладывания эмоционального фундамента между родителями и ребенком.

- 2 фаза - отрицание диагноза, негативизм. На данном этапе родители испытывают тревогу, подавленность и поэтому пытаются ее не принимать всевозможными способами, проявляющимися в отказе от обследования и коррекции ребенка.

- 3 фаза - глубокая депрессия, проявляющаяся в признании диагноза родителями, но они испытывают вину, горе и обиду.

- 4 фаза - осознание и принятие. Родители приходят к тому, что их ребенку нужна особая помощь, из-за этого часто они меняют собственный уклад жизни, а вместе претерпевают метаморфозы семейные ценности.

2.3 Родительский фактор в процессе формирования личности у детей с нарушением слуха

Когда идет формирование личности ребенка с нарушениями в психологическом развитии, в том числе с нарушениями слуха, значение семьи значительно поднимается. Всем известно о том, что от отношений с родителями, в конце концов, зависит, насколько адекватным как раз будет взаимодействие данной семьи с окружающей миром. Само - собой разумеется Г. Морозова в своих работах ведет речь о том, что при верно организованной коррекционно-воспитательной работе, при участии в данной и помощи со стороны родителей более удачно, в общем, то, преодолеваются нарушения в развитии личности, так как конкретно они оказываются более удаленным от изначального недостатка.

Для того чтобы личность сформировалась в условиях гармонии, для развития у малыша, как всем известно, адекватной самооценки, нужной для установления необходимых отношений с окружающими людьми, возле ребенка обязан быть любящий и понимающий данного ребенка взрослый человек. Ни для кого не секрет то, что Э. Эриксон как бы считает наличие в младенчестве плотного и чувственно насыщенного контакта с мамой базой развития самостоятельности, убежденности в себе, независимости и, конечно же, доверительных, нежных отношений к иным людям. Ни для кого не секрет то, что в данный период ребенок должен обрести чувство доверия к окружающей реальности, что становиться, как многие думают, основой формирования положительного самоощущения. Очень хочется подчеркнуть то, что в предстоящем недочет чувственного общения также лишает малыша способности без помощи других, стало быть, ориентироваться в направленности и нраве отношений с иными людьми, что может привести к ужасу перед общением.

Но конкретно в семьях, где у малышей есть какие-то нарушения в психологическом развитии, нередко, в конце концов, возникает специфичная ситуация, носящая характер личной катастрофы родителей. Само - собой разумеется, рождение малыша с ОВЗ, в общем, то, становиться испытанием для всех членов семьи. Очень хочется подчеркнуть то, что, так как родители связывают с детками свои надежды, в том числе по реализации собственных неисполненных желаний, они тем вроде бы поднимаются на наиболее высшую ступень личного развития, возлагая на себя обязанности воспитателей последующего поколения. Необходимо отметить то, что ребенок с отклонениями в развитии в силу собственных особенностей лишает родителей почти всех способностей. Несомненно, стоит упомянуть то, что создается психологическое противоречие между созреванием новейших отношений в семье и невыполнимостью их воплощения, которое углубляется в случае единственно возможного малыша. Все знают то, что в большей степени это затрагивает слышащих родителей. Как бы это было не странно, но С. Спиваковская акцентирует внимание на том, что родительские позиции в семьях, где есть малыши с ОВЗ, различаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, другими словами как раз адресуются к нынешним дилеммам жизни малыша, в противовес родительским нормам в семьях с нормальными детьми, которые носят адекватный и прогностичный характер, другими словами адресуются к предстоящему дню, к будущему малыша.

Рождение малыша в семье с ОВЗ ведет, обычно, к дезадаптации семьи, нарушению внутрисемейного климаиа. Обратите внимание на то, что степень выраженности дезадаптации семьи зависит не только лишь от тяжести недостатка в развитии малыша, да и от ценностных ориентаций родителей, от их отношений к дилеммам малыша и от прилагаемых ими усилий.

Главные этапы адаптации семьи с возникновением малыша инвалида, в том числе с нарушениями слуха. Все знают то, что на первом этапе отмечается понимание рождения «особенного» малыша. Мало кто знает то, что при всем этом у родителей может появиться чувство безысходности, отчаяния. Несомненно, стоит упомянуть то, что недочет объективной информации о состоянии малыша как бы увеличивает тяжесть переживания ситуации. Как правило, часто семья замыкается, вступая в конфронтацию с учреждениями образования. Как бы это было не странно, но складываются неправильные представления о заболевания малыша, способностях его исцеления и воспитания. Все знают то, что наблюдается отрицание диагноза, игнорирование мед. назначений, консультации у как бы широкого круга профессионалов в надежде, что диагноз не подтвердится, и найдутся лекарства и способы, способные посодействовать ребенку. Возможно и то, что нередко долгое болезнь малыша и как бы следующая его инвалидность, отсутствие скорого и видимого эффекта, состояние безнадежности, наконец, усугубляют отношения между родителями, ведут к семейным конфликтам и даже к разрушению семьи. И даже не надо и говорить о том, что значимость момента сообщения диагноза, наконец, заключается в том, что в это время так сказать закладываются предпосылки для установления, как многие выражаются, специфичной социально-эмоциональной связи между родителями и ребенком. И действительно, сущность второго этапа заключена в негативизме, отрицании поставленного диагноза. Обратите внимание на то, что последней стадией негативизма наконец-то становиться отказ от обследования малыша и проведение каких-то коррекционных мероприятий. Необходимо отметить то, что становясь пленниками иллюзий, они каждое утро торопятся к постели малыша с надеждой, что он как раз слышит. Ни для кого не секрет то, что некие родители неоднократно обращаются в различные научные и целительные центры с целью, в конце концов, отменить «неправильный» диагноз, поиск виновных, пробы активного действия на них. Остальные родители признают диагноз, но при всем этом так сказать становятся неоправданными оптимистами по отношению к прогнозу и способностей исцеления. Обратите внимание на то, что третий этап, стало быть, характеризуется принятием диагноза и погружением в глубочайшую депрессию. Всем известно о том, что возникает колебание в необходимости растрачивать время и силы, наступает смирение. Надо сказать то, что наиболее того, родители наконец-то пробуют извлечь вторичные выгоды себе из ситуации с нездоровым ребенком; оправдать собственный жизненный стереотип, отклоняющиеся формы поведения, перестают, наконец, хлопотать о себе, о собственной личности, растворяясь в решении ежедневных вопросов. Необходимо подчеркнуть то, что на четвертом этапе родители, в общем, то, понимают, что для облегчения положения нужно рассчитывать на собственный, личностный, коммуникативный, профессиональный, практический потенциал. И даже не надо и говорить о том, что на данной фазе меняют собственный стиль жизни, изменяются их цели и жизненные ценности. Мало кто знает то, что в их жизни возникает новенькая принципиальная цель - воспитать глухого малыша так, чтоб он вырос личностью, мог стать счастливым человеком.

В семьях, где малыши имеют нарушения слуха, есть специальные трудности, осложняющие отношения между родителями, детками, иными родственниками. Ни для кого не секрет то, что понятно, что глухой ребенок владеет фактически сохранным интеллектом, отсюда, желание, стало быть, разговаривать с иными людьми, он как раз, быть может, приспособлен в обществе людей с нарушениями слуха и испытывать элементы социальной депривации в отношении общества слышащих, его родители могут, в конце концов, принадлежать к обществу слышащих людей, переживших трагедию рождения малыша с нарушением слуха и крушение определенных надежд. Необходимо подчеркнуть то, что взаимное недопонимание в процессе, как принято, соц. контактов становится предпосылкой значимого своеобразия в чувственных отношениях глухих малышей с окружающими. Обратите внимание на то, что неизменный недостаток в удовлетворении потребностей в разговоре, в общем, то, ведет к доминированию негативных эмоций, к завышенной раздражительности и инертности, предстоящее следствие - появление, как принято, социальной изоляции, тяжелейшее переживание дискриминации. Необходимо подчеркнуть то, что схожая ситуация особенным образом влияет на прогресс личных свойств малышей с нарушениями слуха. Все знают то, что сведения о психическом состоянии членов семьи (отцов, матерей, сестер, братьев), имеющей малыша с нарушениями слуха, присутствует в трудах зарубежных ученых. Само - собой разумеется, они приводят данные о противоречиям в позиции родителей в отношении к своему ребенку с одной стороны, они инвалидизируют малыша, сопротивляются представлению ему свободы и самостоятельности, с иной - хотят наиболее скорого его прогресса, преодоления соц. последствий нарушения, болезненно, стало быть, воспринимают неудачи малыша в обучении и общении с окружающими. И даже не надо и говорить о том, что у матерей часто наблюдается естественное отношение к детям: невзирая на периоды депрессии, большая часть из них, ухаживая за ребенком с младенчества, обожают его таковым, какой он есть, готовы к самопожертвованию. И для кого не секрет то, что труднее реакции и дела отцов: почти все из их при рождении аномального малыша склонны к реакциям, как все говорят, психического отказа, чаще всего тогда, когда идет речь о сыне.

Ни для кого не секрет то, что причинами этого, как проявили исследования, являются ориентация отцов на будущее и наиболее мощное, чем у матерей, чувство собственной ущербности перед обществом из-за недостатка малыша, понижение самооценки, которое приводит к гневу и злости по отношению к иным членам семьи. Как бы это было не странно, но взаимное удачное либо неудачное приспособление братьев и сестер, одни из которых имеют нарушение слуха, а остальные - нет, зависит от почти всех причин: пола, возраста, порядка рождения, социально - экономического статуса, поведения родителей. Несомненно, стоит упомянуть то, что нередко старшие сестры, в конце концов, несут тяжесть обязательств по уходу за ребенком, младшие же братья и сестры обделены родительским вниманием.

Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что при обследовании семей, имеющих малышей с нарушениями слуха, германские психологи нашли, что слышащие братья и сестры, которые проявляли положительные чувства по отношению к глухому брату, либо сестре, сохраняли плотную чувственную связь с родителями. И даже не надо и говорить о том, что те же, кто выказывал нехорошие чувства, считали, что их связь с родителями также нарушилась из-за глухого малыша, что эта связь была поверхностной, а забота и внимание, в общем, то, распределяются неодинаково.

Огромное влияние на внутрисемейные дела оказывает наличие либо отсутствие нарушения слуха у родителей. Ни для кого не секрет то, что так, установлено, что в семьях, где глухой ребенок и глухие родители, складываются как бы чувственные дела, близкие к тем, которые характерны для семей слышащих. А также сначала подросткового возраста у глухих малышей, имеющих глухих родителей, выявляются приблизительно равные положительные чувственные отношения с мамой, папой, сестрами, братьями. И действительно, в некой степени, чем у слышащих, отмечены проявления отрицательных отношений, как принято к, отдельным членам семьи. Вообразите себе один факт о том, что эмоциональное благополучие глухого малыша в таковой семье, в конце концов, обосновано, по мнению В. Петшака, тем, что при общении жестовой речью, понятной всем сторонам, достигаются наиболее полный контакт и понимание. Само - собой разумеется, в отличие от них слышащие родители не в состоянии сделать настолько же успешное общение со своими детками при помощи маленького набора слов и выражений, уже освоенных детками, и языка жестов.

У глухих малышей младшего, как все знают, школьного и подросткового возраста, имеющих слышащих родителей, находится меньше положительных чувственных проявлений к родителям, чем у слышащих малышей либо глухих, имеющих глухих родителей; у них, наконец, отмечается приблизительно такое же число проявлений положительных чувств по отношению к сестрам, братьям и резко отрицательное эмоциональное отношение к папе, что так сказать составляет их, специфическую изюминка. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что при всем этом более благополучные чувственные отношения у них так сказать складываются с сестрами, братьями. Мало кто знает то, что малыши открыто, стало быть, выражают свои чувства по отношению к ним. Как бы это было не странно, но дела с мамой чувственно обеднены, а дела с папой чрезвычайно, мягко говоря, насыщены негативными эмоциями. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что можно, в общем, то, представить, что почти все слышащие родители глухих малышей не могут как бы устанавливать с ними естественные подобного рода дела. И действительно, мамы, возможно, мало одобряют собственных малышей за отличные поступки и обнаруживают равнодушие при их нехорошем поведении. Ни для кого не секрет то, что отцы, напротив, стремятся наконец-то проявить по отношению к детям «мужской нрав» и, в конце концов, внушить им, стало быть, правила неплохого поведения, но делают это неумело. Все давно знают то, что к концу подросткового возраста достигается сходство чувственных отношений в семьях, воспитывающих глухих и слышащих малышей.

На развитие личности малыша и на формирование отношений в семье очень влияет, как принято, таковой фактор, как пребывание малыша в учреждении интернатского типа. Надо сказать то, что родители, узнав о глухоте малыша, помещают его в особое детское учреждение в сравнимо раннем возрасте и перестают, наконец, принимать достаточную роль в его воспитании. Все знают то, что часто это делается из суждений общего порядка: из-за невозможности, стало быть, обеспечить дома соответствующий присмотр за ребенком, из-за неумения управляться с проблемами обучения речи. Необходимо подчеркнуть то, что дело как раз осложняется тем, что особые дошкольные учреждения имеются лишь в больших городах, что, в общем, то, вынуждает родителей наконец-то отдавать малышей на интернатский режим, расставаясь с ними долгий срок.

Л.С. Выготский рассматривал неизменное пребывание глухого малыша в стенах специального учебного учреждения как отрыв его от, как все говорят, обычной среды. Мало кто знает то, что эта различается от обычного мира, в каком ребенку придется, стало быть, жить. Всем известно о том, что в итоге из-за отсутствия общения с близкими людьми не только лишь не также развиваются, да и систематически наконец-то атрофируются те силы, те средства, которые могли бы посодействовать ребенку вступить в жизнь. Вообразите себе один факт о том, что так, семейное воспитание, с самого раннего детства формирующее нравственную базу личности, дающее человеку арсенал доброты, любви, ласки рано уходит из жизни большинства глухих малышей, и без, того лишенных, как все знают, многого в отношениях с окружающими.

Для глухого малыша, в особенности для того, кто воспитывается в семье слышащих родителей, наличие братьев и сестер играет положительную роль. Слабослышащий ребенок хочет вступить в тесный контакт со своими родителями и не получив этого, начинает переносить положительные эмоции и отношение на сестер и братьев. Ни для кого не секрет то, что в процессе игровой и обыденной деятельности малыши быстро находят контакт между собой и легче, в общем, то, устанавливают взаимопонимание, что сложнее происходит у них с родителями, которые не всегда способны осознать и принять малыша таковым, какой он есть.

В неких исследованиях были наконец-то получены сведения об особенностях личности малышей. Все знают то, что слышащие малыши, в общем, то, характеризовались довольно высочайшим показателем любознательности, глухие малыши глухих родителей - наиболее низким показателем, глухие же малыши из семей слышащих - самым низким. Мало кто знает то, что некардинально различались малыши всех групп по общительности: все младшие школьники с наслаждением ведали о собственных друзьях, о желании как раз разговаривать с ними, играть, отдыхать. Несомненно, стоит упомянуть то, что также самый высочайший показатель при стремлении к лидерству так сказать отмечалось у глухих малышей из семей глухих, чуть меньше показатель у слышащих. Как бы это было не странно, но самый маленький показатель был у глухих малышей слышащих родителей. Возможно и то, что собственный выбор места среди играющих сверстников они разъясняли стеснительностью, неумением отлично говорить. Все давно знают то, что уровень конфликтности у слышащих ниже, чем у глухих малышей. Вообразите себе один факт о том, что, но у глухих малышей из семей глухих это показатель состыковывался с рвением к лидерству, а у глухих из семей, слышащих - с рвением также занять позицию, как все знают, подчиненного.

Таковым образом, отношения малыша, имеющего нарушение слуха, с родителями, родительская позиция по отношению к нему оказывают существенное влияние на развитие личности. Необходимо отметить то, что длительная деформация, искажение отношения к ребенку со стороны 1-го либо обоих родителей становится фактором риска, способным привести к нарушениям в развитии его личности. Необходимо подчеркнуть то, что целенаправленная работа по, психической корректировке отношений родителей и малышей наконец-то может стать, принципиальным средством действия на развитие личности малышей, имеющих нарушения слуха.

Семья, как социальный институт воспитания, занимает одно из важнейших мест в процессе формирования и развития личности. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе.

В семьях, где у детей есть нарушения в психофизическом развитии, часто возникает специфическая ситуация, носящая характер личной трагедии родителей. Рождение ребенка с отклонением в развитии оказывается испытанием для всех членов семьи. Поскольку родители связывают с детьми свои надежды, в том числе по реализации своих неисполненных мечтаний, они тем самым как бы поднимаются на более высокую ступень личностного развития, принимая на себя обязанности воспитателей следующего поколения.

Ребенок с отклонениями в развитии в силу своих особенностей лишает родителей многих возможностей. Создается психологическое противоречие между созреванием новых отношений в семье и невозможностью их осуществления, которое углубляется в случае единственно возможного ребенка. В большей степени это затрагивает слышащих родителей. Значимым аспектом является тот факт, что все усилия профессиональных работников в первую очередь сконцентрированы на ребёнке и его потребностях, а исключительные потребности родителей либо отходят на второй план, либо вообще не учитываются. [1, с.74]

От типа родительского отношения, сформировавшегося в семье, в дальнейшем будет зависеть степень включенности родителей в процесс социальной адаптации ребенка с нарушением слуха, субъектность или объектность семьи. Часто родители не могут согласиться с «отличием» своего ребенка и требуют от него разговаривать исправно любой ценой. Если ребенок не может этого сделать, родители требуют, чтобы не «лепетал» и не жестикулировал, оберегают от контактов с неслышащими, которые общаются жестами. В такой ситуации ребенок молчит или «притворяется, что разговаривает», пользуется очень маленьким количеством слов. Ребенок не понимает хорошо даже своих ближайших родственников и среди них живет в уединении. Такому ребенку нелегко с кем-то разговаривать, и соответственно не развивается речь. Ребенок не может полноценно познавать мир, так как не обменивается мнениями с окружающими. [2, с.7]

Глухота ребенка часто воспринимается как индивидуальная проблема. И ребенок рассматривается как индивид, которому нужно обязательно развивать речь. Но окружающие его взрослые - родители, учителя - не могут приспособиться к возможностям и потребностям развития глухого ребенка. Это приводит к некоторому торможению и задержке в развитии, в том числе, в психическом и духовном. На развитие личности ребенка и на формирование отношений в семье чрезвычайно влияет такой фактор, как пребывание ребенка в учреждении интернатного типа. Родители, узнав о глухоте ребенка, помещают его в специальное детское учреждение в сравнительно раннем возрасте и перестают принимать достаточное участие в его воспитании. Зачастую это делается из соображений общего порядка: из-за невозможности обеспечить дома надлежащий присмотр за ребенком, из-за неумения справляться с задачами обучения.

Специальные дошкольные учреждения имеются лишь в крупных городах, что вынуждает родителей отдавать детей на интернатский режим, расставаясь с ними на длительный срок. В результате из-за отсутствия общения с близкими людьми не только не развиваются, но и систематически атрофируются те силы, те средства, которые могли бы в будущем помочь ребенку войти в жизнь. Так, семейное воспитание, с самого раннего детства формирующее нравственную основу личности, дающее человеку запас ласки, доброты, любви, рано уходит из жизни большинства глухих детей, и без того лишенных многого в отношениях с окружающими. Глухие дети, родившиеся в семьях, в которых есть глухие члены семьи, находятся в ситуации более выгодной, чем глухие дети из семей слышащих. Ведь опека над детьми с недостатком слуха требует умения и практики.[3, с.9] В семьях, где дети имеют нарушения слуха, существуют специфические проблемы, осложняющие взаимоотношения между родителями, детьми, другими родственниками. Глухой ребенок обладает практически сохранным интеллектом и, следовательно, желанием общаться с другими людьми. При помощи жестового языка глухой ребенок начинает познавать окружающий его мир, общаться понимать их и выражать свои мысли, чувства. Через жест глухой ребенок начинает постигать все великолепие и красоту русского языка. Главной причиной возникших проблем семьи становится барьер, появившийся вследствие глухоты ребенка, а значит, ограниченной возможности общения. Слышащие родители для такого ребенка становятся «иностранцами», говорящими на чужом языке: этого языка - языка собственных детей - они не знают, учить не желают, просто не видят в этом необходимости, а если и желают, то не имеют такой возможности. Родители пытаются научить ребенка их языку, в полной мере овладеть которым он не сможет никогда.

Ребенок чувствует себя «своим» только в обществе себе подобных, т.е. не в семье. Родители, в свою очередь, могут общаться с ребенком только примитивными жестами, объяснить какие-то сложные понятия они не могут. Практически всю информацию, особенно когда ребенок становится подростком, он получает от своих старших - таких же неслышащих - друзей.

Таким образом, взаимоотношения ребенка, имеющего нарушения слуха, с родителями, родительская позиция по отношению к нему оказывают существенное влияние на развитие личности ребенка.

Таким образом, у детей с нарушениями слуха наблюдаются различные отношения в семье. Так как дети с нарушениями слуха учатся в специальных коррекционных учреждениях интернатского типа. Можно утверждать, что не все родители детей с нарушениями слуха участвуют в воспитании своего ребенка. Отсутствует эмоциональный контакт детей с родителями. Проявляется конфликтное или отрицательное отношение к другим членам семьи (брату, сестре). Некоторые родители, жалея детей с нарушением слуха, чрезмерно опекают своих детей. У детей более тесные взаимоотношения с родителем, который опекает его. В этих семьях дети растут не самостоятельными и не подготовленными к жизни. Для глухого ребенка, особенно для того, кто воспитывается в семье слышащих родителей, наличие братьев и сестер играет положительную роль. Можно предположить, что глухой ребенок, безусловно, желая найти тесный эмоциональный контакт с родителями и не достигая этого, переносит свои положительные эмоции и отношения на братьев и сестер. Конечно, в этом важную роль играет уровень общения глухого ребенка с братьями и сестрами. В процессе игровой и бытовой деятельности дети быстрее находят контакт между собой и легче устанавливают взаимопонимание, что труднее происходит у них с родителями, которые не всегда способны понять и принять ребенка таким, какой он есть. У глухих детей младшего школьного и подросткового возраста, имеющих слышащих родителей, обнаруживается меньше положительных эмоциональных проявлений к родителям, чем у детей, имеющих глухих родителей; у них отмечается примерно такое же число проявлений положительных эмоций по отношению к братьям и сестрам и резко отрицательное эмоциональное отношение к отцу, что составляет их специфическую особенность. При этом наиболее благополучные эмоциональные отношения у них складываются с братьями и сестрами. Дети открыто выражают свои чувства по отношению к ним, хотя заниматься с ними, играть, проводить свободное время. Отношения с матерью эмоционально обеднены, а отношения с отцом чрезмерно насыщены отрицательными эмоциями. Можно предположить, что многие слышащие родители глухих детей не умеют устанавливать с ними естественные родственные отношения. Матери, вероятно, недостаточно одобряют своих детей за хорошие поступки и обнаруживают равнодушие при их плохом поведении. Отцы, напротив, стремятся проявить по отношению к детям «мужской характер» и внушить им правила хорошего поведения, но делают это неумело.