Формирование родительского отношения к детям с ОВЗ (дети с нарушением слуха)

2-ая часть - практическая как раз содержит в себе проведение тренингов, игровых занятий. Все давно знают то, что главной целью игровых упражнений является устранение с помощью игры искажений в проекции, как всем известно, отношений внутри семей, перестройка, как мы с вами постоянно говорим, неблагоприятных стереотипов поведения родителей. Очень хочется подчеркнуть то, что как, стало быть, указывает практический опыт, родители зачастую предпочитают обычное вербальное взаимодействие, дискуссию, лекцию, беседу, чем наиболее динамичные формы деятельности в группах. Мало кто знает то, что потому мы в собственной работе стараемся, дозировано, наконец, соединять теоретические и практические аспекты работы.

Нужно отметить, что корректировка по оптимизации детско-родительских отношений будет эффективна, если будут задействованы разные психолого-педагогические средства: лекции и дискуссии в купе с, как многие думают, игровой терапией, изотерапией, сказкотерапией и т.п. Необходимо подчеркнуть то, что эффективность работы также растет, что, в свою очередь, будет содействовать формированию чувственно, как все знают, положительным детско-родительским отношениям, принятию собственного малыша с ОВЗ и, как принято, конструктивным действиям.

- Посещение семьи на дому.

Целью данной формы работы исследование, как принято, внутрисемейной обстановки, общественного окружения малыша, наблюдение за взаимодействием родителей и малыша в, как все знают, естественных для них критериях. Это и есть оказание нужной помощи в организации, как многие думают, игрового места для малыша дома, советы по проведению развивающих игр дома с детками, также консультирование родителя в критериях домашней обстановки.

- Ведение «Дневника родителя».

Нами было предложено родителям вести ежедневник развития семьи. И даже не надо и говорить о том, что они его красочно оформляют, вклеивают фото малыша, также заполняют вклеенные в них таблицы развития малыша по сферам психологической деятельности. Обратите внимание на то, что если их ребенок осваивает то либо другое действие, то они отмечают его в нем. В данном дневнике родителям, в конце концов, предлагается делать творческие задания. Всем известно о том, что записывать достойные внимания моменты либо факты развития малыша. Далее новейшие записи обсуждаются с родителем на личном консультировании и по мере необходимости вместе, в общем, то, вырабатываются стратегии предстоящего поведения либо развития малыша. Все знают то, что в ежедневник родители записывают и советы профессионалов. Всем известно о том, что по окончанию работы у родителей собран большой материал, как по развитию малыша, так и по советам. Возможно и то, что нами и родителями отмечается эффективность таковой формы работы.

В нашем нынешнем мире больше как бы растет осознание семьи как определяющей не только лишь развитие малыша, да и, в конечном результате, развитие всего социума.

Взаимодействие малыша с родителями является, как мы с вами постоянно говорим, 1-ым опытом взаимодействия с миром вокруг нас. И действительно, этот опыт, наконец, закрепляется и, наконец, сформировывает определенные модели поведения с иными людьми, которые передаются из поколения в поколение. Вообразите себе один факт о том, что родителями как раз создается определенная атмосфера общения в семье, где с первых дней жизни малыша, стало быть, происходит становление его личности. Возможно и то, что контакты со взрослыми решающим образом определяют направление и темпы развития малыша. Обратите внимание на то, что между поведением родителей и поведением малышей просматривается определенная зависимость: «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство сохранности и содействуют гармоничному развитию личности, «явное отвержение» ведет к злости и чувственному недоразвитию.

Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих малышей с ОВЗ (нарушение слуха), имеют некие индивидуальности такие как:

1. Инфантилизация, инвалидизация малыша;

2. Авторитарность воспитания;

3. Когнитивный компонент, как все знают, родительского дела, в конце концов, характеризуется доминированием социально одобряемых вариантов ответов, перенос ответственности за воспитание малыша на остальных воспитывающих взрослых (воспитателей, профессионалов);

4. Компонент поведения детско-родительских отношений различает рассогласованность, недостающее внедрение таковых форм контакта, как тактильный, зрительный и голосовой;

5. Чувственный компонент имеет признаки отстраненности, неприятия малыша, отдаленной, как мы говорим, психической дистанции.

В рамках нашего Центра организована работа детско-родительских клубов и объединений поддержки матерей имеющих малышей с нарушенным слухом «Мой особенный ребенок».

На упражнениях клуба проводятся беседы, в каких мамы получают информацию о значимости собственной роли в процессе развития малышей, необходимости учета личных особенностей малышей и вреде, который, наконец, наносит ребенку неверное отношение к нему в семье. Обратите внимание на то, что проводится работа по формированию и отработки способностей установления разных видов контакта (голосового, зрительного, тактильного чувственного) мамы и малыша.

Целью коррекционной работы, в общем, то, является создание, как многие считают, подходящего климата в семьях малышей с нарушенным слухом, формирование положительных установок в сознании родителей.

Задачи программы:

Получение родителями информации об особенностях развития малышей с нарушенным слухом, роли среды и родителей в этом процессе;

Обеспечить формирование у родителей способностей установления зрительного, тактильного и голосового контактов с детками.

Способствовать формированию, как мы с вами постоянно говорим, положительного восприятия, чувственного дела родителей к ребенку.

В работе клуба с семьей придерживаемся последующих принципов:

· Принцип сотрудничества между родителями и профессионалами, родителями и детками;

· Принцип учета интересов малыша и его родителей;

· Принцип сопоставления достижений малыша лишь с тем, что он сам мог ранее, другими словами сопоставления малыша с самим собой.

3.3 Результаты апробации программы коррекции детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушением слуха

Для данного эмпирического анализа, мы отобрали наиболее приметные семьи, где явно прослеживается нарушение детско-родительских отношений на почве ОВЗ (нарушение слуха). Описанная выше программа была апробирована в десяти семьях. Центральным аспектом являлось наличие ребят младшего школьного возраста. Полученные искомые и итоги, выявленные в ходе проведения программы с детьми и взрослыми, носят субъективную оценку родителей и детей. Иными словами, они выражают взгляды детей младшего школьного возраста и их родителей.

1-й метод для проведенного исследовании семей - беседа. Цель данной беседы: установление контакта с семьями; получение главных данных о семьях (состав: полная, формально полная, неполная; число детей, возраст малышей).

По результатам диагностики родительского отношения по методике «ДРО» А.Я. Варга, В.В. Столина стало ясно: более часто встречающимися стилями у испытуемых мам являются: «гиперсоциализация», «симбиоз», «маленький неудачник», у пап: «гиперсоциализация», «маленький неудачник» и «симбиоз».

Данный метод А.Я. Варги и В.В. Столина, дает шанс, верно, оценивать межличностные отношения в семьях по 5 шкалам:

1. Шкала «принятие-отвержение» показывает интегральное эмоциональное отношение к детям.

2. Шкала «образ социального поведения» дает представление по картине социально желательного образа родительского отношения.

3. Шкала «симбиоз» ярко подчеркивает межличностную дистанцию во взаимоотношениях с детьми в процессе общения.

4. Шкала «авторитарная гиперсоциализация» акцентирует внимание на направлении контроля над поведением детей.

5. Шкала «маленький неудачник» подчеркивает специфику восприятия и понимания детей родителями.

Шкала «Принятие - Отвержение».

87% родителей из них шесть мам набрали по 10-16 баллов. Это дает возможность сделать выводы об отношении данных родителей к высокому уровню. Это говорит о том, что у данных испытуемых присутствует ярко акцентированное позитивное отношение к малышу. Родитель в указанном случае воспринимает ребенка таковым, какой он есть, считается с ним и признает его личностные особенности, живет его интересами, подбадривает и содействует его планам. Указанные родителя уделяют большое количество времени и не сожалеют о приведенном факте.

15% из них одна мать набрала 9 баллов, что соотносит ее к весьма низкому уровню. К данному уровню можно причислить мать Ивана, это говорит о том, что родитель в отношении ребенка испытывает негативные эмоции: гнев, злость, ненависть, раздражение и досаду. Данные родитель считает малыша неудачником, не видит его будущего, на нижайшем уровне дает оценку его способностям и часто подобным отношением репрессирует малыша.

Средний уровень по итогам не определен.

Шкала «Кооперация».

100% респондентов получили - 6-8 баллов, данный аспект относит их к высокому уровню. Высокий уровень есть признак того, что родитель имеет искренний интерес к тому, что интересует малыша, дает высокую оценку способностям ребенка, культивирует инициативность и чувство самостоятельности у ребенка, пытается быть с ним наравне.

Средний, низкий уровень на данном этапе не выявлены.

Шкала «Симбиоз».

71% респондентов из этого числа пятеро матерей получили от 5-ти до 7-ми баллов, данный факт соотносит их к высокому уровню. Высокий уровень дает возможность судить о том, что данный родитель не ставит психологическую дистанцию между собой и ребенком, пытается постоянно быть ему близким, потворствовать в удовлетворении его основных разумных потребностях, защищать его казусов и конфликтов.

29% респондентов, из которых две матери набрали от одного до трех баллов, что относит их к низкому уровню. Мать Олеси и мать Вениамина имеют отношение к низкому уровню. Что и есть признак того, что данные матери ставят большую психологическую дистанцию между собой и детьми, минимально заботятся о них.

Средний уровень по итогам не выявлен.

Шкала «Контроль».

71% взрослых из них пять мам получили от четырех до шести баллов и это разрешает соотнести их к высокому уровню. Для высокого уровня характерно то, что мамы могут вести себя чрезмерно авторитарно в отношении ребенка, требуют от детей безоговорочного подчинения и задают детям строжайшие дисциплинарные границы. Данные матери навязывают детям практически во всем собственную волю.

14% родителей, из которых две матери получили один, два, три балла, разрешает причислить их к низкому уровню. К низкому уровню принадлежат матери Саши и Вероники. Данный аспект подчеркивает, что контроль над действиями детей со стороны родителей человека фактически не присутствует. Это не есть хорошо для воспитания и образования детей.

Средний уровень по результатам не выявлен.

Шкала «Отношение к неудачам ребенка».

57% респондентов из них четыре 4 матери получили от четырех до пяти баллов, что и соотносит их к высокому уровню. Высокий уровень отображает, что взрослые считают своего ребенка маленьким неудачником и считают его как несмышленое существо. Хобби, увлечения, чувства, мысли детей кажутся нелепыми, и родители игнорируют их.

33% респондентов из них трое 3 мам получили от одного до трех баллов. Они на низком уровне. К низкому уровню, относятся - мать Вероники, мать Вениамина, мать Олеси. Низкий уровень, наоборот, говорит о том, что, неудачи собственных детей данные матери считают случайными, они уверены в детях.

Средний уровень по итогам не выявлен.

Можно понять, что «Тест - опросник родительского отношения» показал, что матери, воспитывающие детей с ОВЗ (нарушение слуха) испытывают проблемы при общении с детьми. Отношение этих матерей к собственному ребенку не всегда адекватно. В особенности это ярко акцентирует шкала «отношение к неудачам ребенка». Данный факт возможно разъяснить тем, что масса родителей старается оградить собственных детей от негативных воздействий, кои, по их взглядам, приведут к нелепым неожиданностям и этим самым принесут эмоциональный вред их ребенку.

В целом анализ данных выглядит нижеуказанным образом:

1. 90% из десяти семей имеет полный состав. 10% (Первая семья - 06) формально полная. В данной семье папа не принимает участие в воспитании детей из-за постоянных разъездов.

По числу детей:

11% (04) имеет - 3 детей.

41% (02, 05, 06, 08) - 2 детей.

51% (01, 03 07, 09, 10) - 1 ребенка.

Основываясь на этом, возможно понять, что взгляды родителей играют решающую роль в психологическом благополучии детей. Итоги, полученные в ходе исследования, вышеуказанные тезисы.

Результаты, полученные с помощью методики «Опросник взаимодействия родителей с детьми» И. Марковской (ВРР) отображают существующие некие различия в родительских отношениях к детям с учетом различной ролевой позиции родителей.

По методике ВРР (Взаимодействие взрослый ребенок) И.М. Марковский мы провели сравнение шкал у родителей младших школьников с нормальным состоянием здоровья и с ОВЗ (нарушение слуха).

I шкала: нетребовательность-требовательность родителя. Показатели данной шкалы отображают уровень требовательности родителя, который проявлен во взаимоотношении ребенка и родителя. Более высокие показания по шкале, тем требовательнее родитель, тем более ждет высокого уровня ответственности от ребенка.

II шкала: мягкость-строгость родителя. По итогам данной шкалы выясняется суждение о строгости мер, суровости применяемого к ребенку, о твердости правил, принимаемых во взаимоотношениях между детьми и родителями, о степени принуждения детей к чему-то.

III шкала: автономность-контроль по отношению к ребенку. Более высокие показатели на данной шкале, отображают ясно выраженное контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высочайший контроль проявляется в мелкой опеке, навязывания, ограниченности; низкий контроль приводит к полной автономии детей, к полной дозволенности, которая может быть вследствие или равнодушного отношения к ребенку, или последствием любования. Также реально, что низкий контроль сопряжен с проявлением доверия к ребенку либо стремлением взрослого приучить его к самостоятельности.

IV шкала: эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребенка к родителю. Обратим усиленное внимание, данная шкала отображает представление родителя о близости к нему ребенка. Данное трактование подобной шкалы вызвано зеркальной формой опросника, по которой дети дают оценку своей близости к родителям, свое желание рассказывать о самом сокровенном и важном родителям. При сравнении данных взрослых и данных детей, есть шанс судить о точности представлений родителей, о переоценивании или недооценивании близости к нему ребенка.

V шкала: отвержение - принятие ребенка родителем. Данная шкала отображает основное отношение родителей и детей, их принятие или отвержение индивидуальных качеств и поведенческих установок ребенка. Принятие ребенка как индивидуальности есть важнейшее условие хорошего развития ребенка, его самооценки. Поведение взрослых может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.

VI шкала: отсутствие сотрудничества - сотрудничество. Присутствие сотрудничества между детьми и взрослыми очень хорошо отображает характер взаимоотношений. Сотрудничество есть следствие включенности детей во взаимодействие, признания его равноправия и достоинства. Сотрудничество показывает равноправие в отношениях детей и родителей. Если такового нет - налицо итог нарушенных отношений, авторитарного, равнодушного стиля воспитания.

VII шкала: несогласие - согласие между ребенком и родителем. Данная шкала отображает характер взаимодействия между взрослым и ребенком и выражает частоту и степень согласия между ними в разных жизненных аспектах. Используя 2 формы опросника: для взрослых и для детей, возможно, сделать оценку степени согласия не только по данной шкале, но и по другим шкалам, т.к. различия между ними также дают возможность судить о разнице во взглядах ребенка и взрослого на ситуацию воспитания в семье.

VIII шкала: непоследовательность - последовательность родителя. Родительская последовательность есть важнейший параметр взаимодействия, в указанной шкале отражено, насколько логичен и постоянен взрослый в собственных требованиях, в личном отношении к ребенку, в мере наказаний и поощрений и пр. Нелогичность родителя бывает следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и пр.

XIX шкала: авторитетность родителя. Данный указанной шкалы показывают самооценку родителя в области его влияния на ребенка, в какой мере его мнения, поступки, действия авторитетны для ребенка, какая их сила влияния. Сравнение с данными ребенка разрешают рассуждать о мере расхождения оценок родительской авторитарности. В случае, если дети дают высочайшую оценку авторитета родителей, зачастую это значит выраженное позитивное отношение к родителям, в общем, отсюда показатели по данной шкале чрезвычайно важны в сфере диагностики позитивности - негативности отношений ребенка к родителям, так и показатели по следующей -- десятой шкале.

Х шкала: удовлетворение отношениями родителей и детей. По данным Х шкалы, возможно, рассуждать о целостной степени удовлетворенности отношениями между детьми и взрослыми, -- как с одной, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворения может говорить о нарушениях в области родительско-детских отношений, возможных столкновениях либо об обеспокоенности получившейся ситуации в семье.

Сравнение шкал:

· нетребовательность,

· мягкость,

· автономность,

· эмоциональная дистанция,

· отвержение,

· несотрудничество,

· несогласие,

· непоследовательность,

· авторитетность,

· удовлетворенность отношениями у родителей мальчиков с нарушением слуха.

Сравнение показывает разницу по тенденциям только по одной шкале, это шкала «эмоциональная дистанция», где у отцов детей с нарушенным слухом чуть ниже показатели матерей детей с нарушенным слухом, шкала «удовлетворенность отношениями» показывает значительную разницу где у матерей показатель так же выше чем у отцов мальчиков с нормальным слухом. По остальным шкалам у родителей показатели совпадают.

Сравнение шкал:

· нетребовательность,

· мягкость,

· автономность,

· эмоциональная дистанция

· отвержение,

· несотрудничество,

· несогласие,

· непоследовательность,

· авторитетность,

· удовлетворенность отношениями у родителей девочек с нарушением слуха.

По другим шкалам показатели у родителей совпадают.

Сравнение шкал:

· нетребовательность,

· мягкость,

· автономность,

· эмоциональная дистанция,

· отвержение,

· несотрудничество,

· несогласие,

· непоследовательность,

· авторитетность,

· удовлетворенность отношениями у родителей девочек с нарушением слуха.

Сравнение шкал у мальчиков с нарушением слуха, сравнение показало, что в сравнении нет значимых различий

Сравнение шкал:

· нетребовательность,

· мягкость,

· автономность,

· эмоциональная дистанция,

· отвержение,

· несотрудничество,

· несогласие,

· непоследовательность,

· авторитетность,

· удовлетворенность отношениями у родителей мальчиков с нарушением слуха.

В сравнении шкал у родителей девочек с нарушением слуха рис. №5 были выявлены отличия по тенденциям только по шкале «мягкость», где показатель у отцов выше, чем у матерей, по другим шкалам показатели одинаковы и значимой разницы не было выявлено.

В сравнении шкал у родителей мальчиков с нарушением не было выявлено значимых различий. Данное сравнение показало, что отношение родителей к своим детям не отличается.

Результаты сравнения шкал у родителей девочек с нарушением слуха, в итоге сравнения шкал были выяснены значительные различия по шкалам «нетребовательность, эмоциональная дистанция, несотруднечество, удовлетворенность отношениями», по шкалам «нетребовательность, эмоциональная дистанция, несотруднечество», показатель у отцов более высоким, нежели у матерей. Ну а по шкале «удовлетворенность отношениями» показатель у мам выше, чем у пап, так же по шкале «авторитетность» выяснена разница в тенденциях, показатель у отцов так же выше чем у матерей.

«Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ)

Данное тестирование представлено следующими результатами в области дианостики типов негармоничного детского воспитания детей с ОВЗ (нарушение слуха):

· Потворствующая гиперпротекция - 56% родителей;

· Доминирующая гиперпротекция - 33% родителей;

· Повышенная моральная ответственность - 97%;

· Эмоциональное отвержение - 23%;

· Жестокое обращение - 17%;

· Гиперпротекция - 46%.

И таким образом можно понять, что первое место на данном этапе исследования занимает повышенная моральная ответственность, далее следует - гипрепротекция, на третьем месте - доминирующая гипрепротекция, затем идет - эмоциональное отвержение и на последнем месте мы наблюдаем - жестокое обращение.

Методика PARI опросник родительских установок.

В результате исследований было установлено, что ОВЗ (нарушение слуха) у детей протекает на фоне нестабильного эмоционального статуса. Среди стрессовых факторов, влияющих на эмоциональное состояние детей, рассматривают нарушенные внутрисемейные отношения, конфликтные взаимодействия со сверстниками, «школьные» проблемы и др.

Цель: определить влияние детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушением слуха.

Задачи исследования: изучить отношения матерей к разным сторонам семейной жизни с помощью методики PARI; оценить особенности родительско-детского контакта с точки зрения его оптимальности; произвести анализ полученных результатов; на основании полученных данных обосновать предложения по коррекции родительско-детских отношений.

Объект исследования. Участвовать в исследовании было предложено 60 детям. Все дети страдают нарушением слуха. В исследование вовлекалась 60 мать.

Опросники выдавались матерям, женщины заполняли их самостоятельно в свободное время. Накануне заполнения опросников каждой женщине была представлена инструкция по заполнению и проведено разъяснение врачом-специалистом. Методика PARI (Parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли).

В методике выделены 23 аспекта-признака, касающихся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли, 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы: 1 -- эмоциональный оптимальный контакт, 2 -- излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 -- излишняя концентрация на ребенке. Отношение к семейной роли. Описывается с помощью 8 признаков: ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье; ощущение самопожертвования в роли матери; семейные конфликты; сверхавторитет родителей; неудовлетворенность ролью хозяйки дома; «безучастность» мужа, его не включенность в дела семьи; доминирование матери; зависимость и несамостоятельность матери.

Отношение родителей к ребенку.

1.Эмоциональный оптимальный контакт (состоит из 4 признаков): побуждение словесных проявлений, вербализаций; партнерские отношения; развитие активности ребенка; уравнительные отношения между родителями и ребенком.

2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков): раздражительность, вспыльчивость; суровость, излишняя строгость; уклонение от контакта с ребенком.

3. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками): чрезмерная забота, установление отношений зависимости; преодоление сопротивления, подавления воли; создание безопасности, опасение обидеть; исключение внутрисемейных влияний; подавление агрессивности; подавление сексуальности; чрезмерное вмешательство в мир ребенка; стремление ускорить развитие ребенка. Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни. В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений: хозяйственно-бытовые, организация быта семьи; межсупружеские, связанные с эмоциональной моральной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера; отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические».

Очень важна шкала «семейные конфликты». Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на производственные отношения. Родительско-детские отношения являются основным предметом анализа в методике. Основной вывод, который можно сделать сразу -- это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.

Обработка опросников проводилась самостоятельно в соответствии с ключом. Статистическая обработка с помощью программы SPSS17.0. С учетом нормального распределения выборки применялись параметрические методы статистики. Статистическая значимость различий оценивалась по уровню критерия p 0,05< баллов):

Результаты исследования. На основании полученных данных было обнаружено, что всем исследуемым матерям присущи определенные особенности личности и поведения, оценка которых производилась по следующим признакам: вербализация, чрезмерная забота, зависимость от семьи, подавление воли, ощущение самопожертвования, опасение обидеть, семейные конфликты, раздражительность, излишняя строгость, исключение внутрисемейных влияний, сверхавторитет родителей, подавление агрессивности, неудовлетворенность ролью хозяйки, партнерские отношения, развитие активности ребенка, уклонение от конфликта, безучастность мужа, подавление сексуальности, доминирование матери, чрезмерное вмешательство в мир ребенка, стремление ускорить развитие ребенка, несамостоятельность матери.

Кроме того, проблемные отношения между супругами подтверждаются статистическими данными, полученными с использованием метода корреляционного анализа. Мать создает ситуацию, где она зависима от семьи, так как хочет реализовать себя посредством влияния на ребенка и мужа, прикладывает много усилий для этого, возводит это желание до уровня «смысла жизни». Понимание невозможности, сложности или неполной реализации своих желаний вызывает ощущение самопожертвования (r=0,59;p < 0,05).

В сложившейся ситуации мать ощущает себя жертвой обстоятельств, что ведет к возникновению и, при осложнении ситуации (невозможности, сложности или неполной реализации желаний), нарастанию раздражительности (r=0,69*; p<0,05). Это неприятное чувство оказывает влияние на отношение к мужу и ребенку(r=0,68*; p<0,05). Женщина высказывает свое недовольство мужу, стремится исключить его внутрисемейное влияние на воспитание ребенка (r=0,60*; p<0,05) и, таким образом, провоцирует семейный конфликт (r=0,50; p<0,05). Ребенка же боится обидеть, чтобы не отстранить от себя (r=0,52; p<0,05), но, вместе с этим, проявляет строгость в его воспитании (r=0,56*; p<0,05).

Исключение внутрисемейного влияния отца настраивает его против матери, вызывая и у нее дополнительные негативные чувства (агрессию), требующие подавления их относительно ребенка (r=0,63*; p<0,05), и усиление строгости его воспитания (r=0,55*; p<0,05).

Семейные конфликты (r=0,88**;p<0,05), провоцируемые раздражительностью матери, формируют опасность негативного отношения ребенка к ней. Осознавая этот факт, женщина опасается обидеть ребенка (r=0,88**; p<0,05), направляя весь свой гнев на мужа (r=0,88**; p<0,05).

С целью повышения авторитета в глазах ребенка и сгладить влияние на него возникающих конфликтных ситуаций, мать стремится хорошо выполнять роль хозяйки, постоянно стремится к своему росту в этой роли и часто не удовлетворена ее выполнением (r=0,68*; p<0,05).

Неудовлетворенность ролью хозяйки вызывает внутреннее напряжение женщины, боязнь «потерять» ребенка. Это усиливает раздражительность (r=0,53*; p<0,05), формируя почву для возникновения новых конфликтных ситуаций (r=0,68*; p<0,05).

С целью установления сверхавторитета в семье (возможно только посредством влияния на ребенка) мать делает все, чтобы сформировать и поддержать тесные партнерские отношения (r=0,84**; p<0,05). Этому мешают постоянные семейные конфликты, возникающие на фоне раздражительности (r=0,69**; p<0,05) из-за безучастности мужа в воспитании (r=0,58*; p<0,05).

Естественно то, что женщина боится обидеть ребенка(r=0,53; p<0,05),она осознает, что может стать отрицательным героем в его глазах, который часто провоцирует конфликт, говоря детским языком, «обижает папу»(r=0,68*; p<0,05). Потому мать предпринимает попытку сблизиться с ребенком, установить близкие партнерские отношения (r=0,64*; p<0,05).

Необходимость поддержания партнерских отношений усиливает ощущение самопожертвования матери (r=0,71*;p<0,05), тем самым формируя зависимость от семьи и снижая ее самостоятельность (r=0,47; p<0,05). Формирующееся чувство зависимости от семьи вызывает раздражение (к=0,66**; p<0,05). Вторым объектом для выброса энергии накапливающегося раздражения является ребенок. Однако опасение обидеть его сдерживает мать от непосредственного вербального влияния. Воздействие осуществляется опосредованно путем подавления воли и сексуальности (к=0,69**; p<0,05).

С целью формирования уверенности в достижении своих целей (снижения чувства самопожертвования) женщина подавляет самостоятельную активность ребенка (предпринимает попытку непосредственного контроля над его действиями) (r=0,5; p<0,05), его общение с детьми противоположного пола (подавляет сексуальность) (r=0,61*; p<0,05). То есть осуществляет чрезмерное вмешательство во все сферы его жизни (r=0,50; p<0,05).

В сложившейся обстановке мужчина предпринимает попытку предупредить возникновение конфликтных ситуаций. Он перестает принимать участие в воспитании ребенка, не стремиться к поддержанию внутрисемейного контакта, определенным образом изолируется от женщины.

Женщина из-за схожести возраста и положения не может оказать какого-либо влияния на него (установить власть над ним и подтвердить свой авторитет), но может воздействовать на ребенка.

Чтобы это влияние осуществлялось в наибольшей степени, необходим тесный контакт, который мать пытается создать путем установления партнерских отношений (r=0,66*; p<0,05).

Такие условия предоставляют возможность оказать наибольшее влияние на отношения ребенка вне семьи, ограничить его общение с противоположным полом (подавление сексуальности) (r=0,48; p<0,05). Это осуществляется путем чрезмерного вмешательства в мир ребенка (r=0,51; p<0,05), при котором мать подавляет его волю, желания, пресекает неправильные на ее взгляд стремления и действия, акцентирует внимание только на семье (а именно, на матери), ограничивает нахождение в социуме, что ведет к утрате ребенком самоконтроля и чувства ответственности. Такие дети всеми силами избегают чего-то нового, неожиданного - из страха, что при столкновении с этим новым не смогут избрать правильную форму поведения. Это приводит к торможению развития ребенка (r=-0,52; p<0,05).

Изоляция ребенка от окружающего мира становится причиной привязанности его к матери и взаимной излишней привязанности и зависимости матери (r=0,53*; p<0,05). Акцентируя внимание только на ребенке как на объекте для подтверждения авторитета, женщина становится зависимой от него, все ее мысли направлены на построение наиболее выгодных отношений с ребенком (изолируют ее от окружающего мира). Формируются два доминирующих в сознании друг друга полюса «мать-ребенок». В этой системе мать зависима и несамостоятельна (r=0,54*; p<0,05).

Полная изоляция мужа от семьи формирует еще большую зависимость матери от ребенка (несамостоятельность матери (r=0,64*; p<0,05)). Высокая степень вербализации со стороны матери (ссоры, крики, ругань, частые упреки в адрес супруга, словесное выражение недовольства его методами воспитания ребенка) и игнорирование ею чувства супружеского долга (видит себя только в роли хозяйки (r=0,49; p<0,05)) являются основными причинами нарушения межсупружеских отношений (r=0,79**; p<0,05) и приводят к нежеланию отца участвовать в воспитании ребенка и организации семьи. То есть теряется возможность женщины оказывать влияние на мужа с целью установления и подтверждения авторитета.

Ее внимание переключается на ребенка как на единственный возможный источник самоутверждения. Мать предпринимает попытку завладеть всеми сферами его жизни (установить сверхавторитет), подавляет его желания и волю, не оставляет возможности для выбора вариантов поведения, ограничивает его самостоятельность, лишает права возражать старшим, даже если ребенок прав. Это вызывает сопротивление со стороны ребенка, он стремится отдалиться от матери и таким образом избежать ее чрезмерного влияния (r=0,62*;p<0,05). Нарушается оптимальный эмоциональный контакт (r=-0,53; p<0,05). Между двумя полюсами «мать-ребенок» устанавливается излишняя эмоциональная дистанция.

При таких условиях женщина не может осуществлять полный контроль над жизнью ребенка. Она теряет возможность реализации своих желаний (установление авторитета), воспринимает это как неудачу и начинает чувствовать себя жертвой обстоятельств (r=0,75**; p<0,05). Такое самоощущение вызывает недовольство собой и раздражительность (r=0,59*; p<0,05). Вместе с тем у нее формируется чувство вины и возникает опасение обидеть ребенка (r=0,48*; p<0,05).

Для того чтобы изменить ситуацию, мать стремиться к интеграции семьи (r=0,59*; p<0,05), она хочет снова стать к ребенку ближе. Поэтому устанавливает с ним партнерские(r=0,48; p<0,05), а позже педагогические (r=0,59*; p<0,05) отношения. С целью установления сверхавторитета (r=0,61*; p<0,05) женщина осуществляет постепенный переход из роли «друга» в «воспитателя» (r=0,60*; p<0,05). Постепенно сужает рамки дозволенного, проявляет излишнюю строгость (r=0,65*; p<0,05), ограничивает общение со сверстниками, в том числе, противоположного пола - подавляет сексуальность (r=0,56*; p<0,05).

Со временем концентрация женщины на ребенке усиливается (r=0,67**; p<0,05), контроль охватывает все сферы его жизни. Основным способом дисциплинарного воздействия становятся запугивания и угрозы.

У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развиваются чувства вины и страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль. В результате они с трудом устанавливают контакты из-за своей постоянной настороженности и враждебности к окружающим. Такие дети подозрительны, угрюмы, тревожны.

Женщина не проявляет нежных чувств к ребенку. Роль матери видит только в контроле всех сфер его жизни (r=-0,73**; p<0,05) и выполнении роли хозяйки (регулярно приготавливает пищу, убирает и др.) (r=0,46; p<0,05). Представление о семье - быть только хозяйкой - доминирует и в межсупружеских отношениях (r=0,54*; p<0,05).

Чтобы исключить постороннее влияние, мужчина не допускается к воспитанию (r=-0,60*; p<0,05). Такой способ изоляции мужа позволяет избежать конфликтных ситуаций, связанных с его участием в формировании поведения ребенка (r=0,67*; p<0,05).

Таким образом, существование семьи возможно только при условии доминирования матери (r=0,60*; p<0,05). Можно предположить, что отказ части матерей от участия в исследовании связан с осознанием женщинами своих внутренних проблем и нежеланием признавать их существование.

Выводы:

в семьях, где дети страдают ОВЗ (нарушение слуха), имеются проблемы в сфере родительско-детских и межсупружеских отношений;

значимыми факторами, предопределяющими семейную дисгармонию, являются характерологические (стремление к установлению сверхавторитета, несамостоятельность, склонность к чрезмерному вмешательству в мир ребенка, склонность к конфликтам и др.) особенности матери;

в семьях, где дети страдают ОВЗ (нарушение слуха), особенности характера матери могут влиять на формирование заболевания у детей;

семьи, где дети страдают ОВЗ (нарушение слуха), относятся к категории дисфункциональных;

своевременное оказание адекватной помощи детям, страдающим ОВЗ (нарушение слуха), должно учитывать не только симптоматическое лечение соматических проявлений, но и коррекцию отношений мать-ребенок и коррекцию психологических особенностей матери.

Исходя из исследования, описанного в рамках третьей главы можно сказать следующее:

1. Отношения малыша с нарушением слуха с родителями как бы являются первичным опытом взаимодействия с миром вокруг нас, в процессе которого происходит его социализация, усвоение им определенной системы ценностей, государственной и публичной культуры.

В зависимости как выстраиваются взаимоотношения в семье, какие ценности, интересы, в конце концов, выдвигаются у ее взрослых представителей на 1-ый план, зависит, какими станут малыши с ОВЗ. Необходимо подчеркнуть то, что атмосфера семьи как раз оказывает действие на моральный климат и здоровье общества в целом. И действительно, ребенок чрезвычайно чутко реагирует на поведение, как многие считают, взрослых и быстро впитывает уроки, приобретенные в процессе домашнего воспитания.

2. К огорчению, далеко не любая семья также оказывается, как всем известно, способной в достаточной мере, мягко говоря, выполнить свои принципиальные функции. Несомненно, стоит упомянуть то, что нарушение же их как бы сказывается как на психологическом, так и на физическом и интеллектуальном уровнях развития малыша.

3. Задача родителей - как раз организовать процесс воспитания, чтоб достичь хороших результатов. Очень хочется подчеркнуть то, что и залогом этого, наконец, может стать внутренняя гармония, как многие думают, каждого из родителей и лад между ними.

4. Таковым образом, в заключение данной главы хотелось бы сказать, что лишь тогда, когда к каждому ребенку с ОВЗ будут относиться как к особенности и научатся, в конце концов, ценить его, тогда, и лишь тогда, возможны истинные перемены. Само - собой, разумеется, хотелось бы, чтоб родители ощущали, что конкретно они, в общем, то, являются источниками познания и добра для собственных малышей.

5. Таковым образом, анализирую роль семьи, как аспект развития малыша, мы видим, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в какой происходит формирование вступившего в жизнь человека, она становится тем, как многие думают, первым домом, в каком человек вырастает и получает, как все знают, 1-ые жизненные уроки, в каком он как раз получает поддержку и помощь, в каком обучается любви к миру, к людям, у малыша, сохраняются на всю жизнь самые позитивные и хорошие воспоминания, согревающие его сердечко и укрепляющие, как все знают, светлую волю в самые трудные моменты жизни.

Естественно, роль домашнего воспитания в формировании характера, взглядов, привычек не абсолютна - огромную роль играет самовоспитание и тот арсенал жизненного опыта, который человек получил в собственных прошедших жизнях на генном уровне зафиксированная в родителях.

6. Известно то, что но семья, в конце концов, может расширить те светлые свойства человека, которые уже есть в нем, присущи ему от рождения и посодействовать человеку одолеть и, в общем, то, искоренить свои недочеты и пороки, и конкретно в этом заключается, величайшая лучезарная роль семьи.

7. Процесс воспитания в семье носит характер обратной связи и, воспитывая собственных малышей, родители как бы воспитывают тем и самих себя. Возможно и то, что в зависимости от нрава воспитания (модели воспитания), отношения родителей к ребенку с ОВЗ (нарушение слуха) происходит формирование традиционных (иногда довольно устойчивых) отношений между ними. И действительно, и если деспотичное, авторитарное поведение родителей и угнетение интересов малыша своими интересами, насильственное навязывание ему собственных взглядов и представлений с твердой критикой в адрес его собственных также как и политика «невмешательства», игнорирование интересов малыша, полное равнодушие к его жизни (гипоопека) создают слабенькую, несамостоятельную, неуверенную в себе личность, то сочетание внимательного, заботливого отношения в собственному ребенку без лишней навязчивости, рвения «залезть в душу» c любовью и готовностью посодействовать, если об этом попросят, поддержать, вдохновить в тяжелых ситуациях стают залогом формирования настоящего, душевно здорового, готового и способного посодействовать окружающим человека.

Таковым образом, чтоб максимизировать положительные стороны и свести на минимум отрицательное влияние семьи на воспитание малыша нужно наконец-то держать в голове внутрисемейные психические причины, имеющие воспитательное значение:

· Играть активную роль в жизни семьи;

· Постоянно, стало быть, находить время, чтоб наконец-то побеседовать с ребенком;

· Интересоваться проблемами малыша, вникать во все возникающие в го жизни трудности и помогать как раз развивать свои умения и таланты;

· Не оказывать на малыша никакого нажима, помогая ему тем без помощи других принимать решения;

· Иметь представление о разных шагах в жизни малыша;

· Уважать право малыша на собственное мировоззрение;

· Уметь, как бы сдерживать собственнические инстинкты и, наконец, относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что владеет наименьшим жизненным опытом;

· С уважением так сказать относиться к рвению всех других членов семьи так сказать делать карьеру и самосовершенствоваться.

Исследование по выявлению соотношения личных черт родителей и стиля отношения к ребенку, стало быть, позволило экспериментально также доказать наличие связи между этими факторами, сопоставить личностные черты родителей с конструктивным и деструктивным стилем отношения к ребенку с ОВЗ (нарушением слуха).

Заключение

Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование как раз позволило выявить психические индивидуальности детско-родительских отношений, обусловливающие нарушения соматического развития малыша и сделать нижеприведенные выводы:

1. В проведенном междисциплинарном исследовании на теоретическом и практическом уровне, в общем, то, обобщены данные о роли психических причин в развитии соматических болезней у малышей, доказана гипотеза о высококачественном своеобразии детско-родительских отношений в семьях воспитывающих малышей с аллергическими болезнями.

2. Предложенный диагностический комплекс дозволяет так сказать расширить представление о влиянии ранних отношений в диаде мать-дитя и детско-родительских отношений в целом, на личностное и психосоматическое развитие малыша.

3. В семьях малышей с ОВЗ (нарушение слуха) условия развития и формирования личности малышей неблагоприятны. Все знают то, что мамы малышей, страдающих ОВЗ (нарушением слуха), имели, как принято, нехорошую динамику физического и чувственного состояния на ранних шагах развития малыша, что сделало труднее формирование материнской идентичности и проявление материнской чуткости. И даже не надо и говорить о том, что в младенческом возрасте недостающая чуткость мамы по отношению к ребенку расценивается как нехороший фактор. Ни для кого не секрет то, что ребенок, в силу незрелости адаптационных устройств и психических защит, реагирует на психотравмирующую ситуацию нарушением в соматической сфере.

4. В семьях, воспитывающих малышей с ОВЗ, выявлены типологические индивидуальности родительского воспитания, плохо действующие на личностное развитие малыша: потворствующая гиперпротекция, обусловленная чувственным симбиозом мамы и малыша; доминирующая гиперпротекция, обусловленная чувственным отвержением, скрывающимся под «маской» гиперопеки; эмоциональное отвержение, обусловленное неприятием малыша.

5. Исследование как бы выявило нарушения в эмоционально-личностном развитии и социальной адаптации младших школьников страдающих нарушением слуха, что обусловливает необходимость в комплексной психолого-педагогической помощи детям с не отклонимым вовлечением родителей в коррекционный процесс.

6. Процесс гармонизации детско-родительских отношений эффективен, если, в конце концов, создаются условия интенсивного психического действия на все нюансы, как всем известно, личного функционирования родителей: чувственный, когнитивный и поведенческий. Возможно и то, что выявлено, что интеллектуальное понимание родителями обстоятельств возникающих трудностей (когнитивный компонент) опережает развитие возможности к закреплению, как всем известно, адекватных форм поведения и реагирования на трудности малыша (поведенческий и чувственный компонент). И даже не надо и говорить о том, что данный факт говорит о необходимости наиболее долгого периода психокоррекционной и психотерапевтической работы с семьями.

7. Разработанная программа на базе данных теоретико-экспериментального исследования как бы является недостающим звеном для работы с детками младшего школьного возраста, в системе комплексной психолого-педагогической помощи семьям малышей с ОВЗ (нарушение слуха). Ни для кого не секрет то, что модульный принцип, как многие считают, психокоррекционной деятельности, стало быть, отражает дифференцированный подход к построению личных и групповых программ по сопровождению малышей с ОВЗ, для оптимизации детско-родительских отношений и преодолении нарушений эмоционально-личностного развития малышей.

Совместно с тем, проведенное исследование не исчерпывает все нюансы, как принято, таковой сложной проблемы как психологическое сопровождение малышей с нарушением слуха. Вообразите себе один факт о том, что многообещающей, с нашей точки зрения, является разработка практико-ориентированных учебных курсов в системе подготовки профессионалов, способных также включиться в многоуровневую систему специальной психической помощи, владеющих познаниями и способностями из смежных областей науки.

Анализируя, стало быть, стили воспитания семьи, как фактор развития малыша, можно сказать, что семья наконец-то является тем социальным университетом, той, как все знают, ячейкой общества, в какой как раз происходит формирование вступившего в жизнь человека, она становится тем первым домом, в каком человек, наконец, вырастает и, наконец, получает 1-ые уроки жизни в социуме, в каком он получает поддержку и помощь, в каком обучается любви к миру, к людям, у малыша, сохраняются на всю жизнь, самые прекрасные воспоминания, согревающие его душу и укрепляющие силу воли в самые переломные моменты жизни.

В данной работе нами были решены поставленные задачи, а конкретно:

1. Исследование стилей детско-родительских отношений в нынешних научных исследованиях.

2. Исследование причин, влияющих на дисгармонию детско-родительских отношений.

3. Подбор способов и методик диагностики детско-родительских отношений.

4. Проведена диагностика детско-родительских отношений.

5. Анализ эмпирического исследования.

6. Подобраны методы и приемы корректировки детско-родительских отношений.

7. Составлена программа корректировки детско-родительских отношений.

Теоретический анализ показал, что:

Родительский стиль - это обобщенные, соответствующие, ситуационно неспецифические методы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку.

Под стилем воспитания понимается не только лишь определенная стратегия воспитания, а и включенность малышей в обсуждение, как все говорят, семейных трудностей, и удачливость малыша при готовности родителей постоянно придти на помощь, рвение к понижению субъективности в видении малыша.

Стиль воспитания зависит не только лишь от социокультурных правил и норм, представленных в виде традиций в воспитании, да и от педагогической позиции родителя относительно того, как должны строится детско-родительские отношения в семьях, на формирование каких свойств и черт у малышей должны, стало быть, направляться его, как мы привыкли говорить, воспитательные действия. Само - собой разумеется, в согласовании с данным фактором родитель, наконец, описывает модель собственного поведения с ребенком.

Существует также ряд причин, влияющих на тип детско-родительских отношений: индивидуальности личности родителей и форм их поведения; психолого-педагогическая компетентность родителей и уровень их образования; эмоционально-нравственная атмосфера в семье; спектр средств воспитательного действия; степень включенности малыша в жизнедеятельность семьи; учет актуальных потребностей малыша и степень их ублажения. Все знают то, что для достижения цели и доказательства гипотезы, эмпирического исследования, использовались методики: «Тест - опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина», «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ), методики PARI опросник родительских установок и опросника для изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской (ВРР).

В итоге анализа и интерпретации данных опыта по определению стилевых особенностей детско-родительских отношений было, в конце концов, получено последующее: у 90% родителей так сказать преобладает авторитетный стиль поведения, и только у 10% - авторитарный. Надо сказать то, что по отношению к домашней роли у 40% семей преобладает, в общем, то, сверхавторитет родителей, у 30% семей встречается зависимость и несамостоятельность мамы, и только в неких семьях мама ограничена рамками семьи, заботами только о семье (10%); чувствует самопожертвование (10%); преобладает преобладание мамы (10%). Само - собой разумеется, большая часть матерей 85% имеют лучший чувственный контакт с ребенком, и только 15% матерей лишне концентрируются на ребенке. Все давно знают то, что более нередко встречающимися стилями у матерей так сказать являются: «гиперсоциализация», «симбиоз», «маленький неудачник», у отцов: «гиперсоциализация», «маленький неудачник» и «симбиоз».

Поставленная в исследовании цель: составить программу корректировки детско-родительских отношений - достигнута.

Выдвинутая в исследовании гипотеза также подтвердилась: может быть, что коррекционная программа поможет наконец-то содействовать развитию детско-родительских отношений.

Подводя результат вышесказанному, желаем отметить эффективность разнонаправленных вариантов работы с родителями и детьми. Обратите внимание на то, что при рождении малыша с нарушением развития роль, как большая часть из нас постоянно говорит, воспитательной функции семьи растет. Надо сказать то, что потому принципиально формирование чувственно положительных детско-родительских отношений в таковых семьях.

В текущее время у исследователей не вызывает колебаний высочайшая значимость отношения родителя к ребенку, потому что родительское отношение так сказать является одним из причин социализации малыша и влияет на формирование личности малыша, его социальной компетентности, также представлений, сопряженных с семейными и гендерными ролями. Необходимо отметить то, что в научной литературе родительские установки, наконец, определяются как, как все знают, целостная система эмоций родителя к ребенку, его особенностей восприятия и осознания им нрава и поступков малыша, также методов поведения, реализуемых родителем в разговоре с ребенком. Обратите внимание на то, что специфичность родительского отношения как бы заключается, во-1-х, в его двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку: с одной стороны, главными чертами родительского отношения являются любовь, принятие, сопереживание, с иной - объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определенных свойств; во-2-х, в гендерных особенностях родительского отношения.