Формирование родительского отношения к детям с ОВЗ (дети с нарушением слуха)

В предпринятом нами исследовании мы также обобщили разные точки зрения и подходы по данной проблематике, исследовали родительские установки пап и мам, исходя из убеждений гендерного подхода.

В итоге исследования по методике Марковской, мы выявили, что у родителей малышей с ОВЗ (нарушение слуха) наиболее выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что совместно с тем у папы и мамы важное различие в чувственно близком отношении с ребенком. Все знают то, что при всем этом родители детей с ОВЗ (нарушение слуха) наиболее значимо относятся к личным и поведенческим проявлениям собственного малыша, также наиболее поочередны в принятии разных решений и мер в отношении малыша. Несомненно, стоит упомянуть то, что по шкале «Воспитательная конфронтация в семье» выявлены различия у отца и мамы с детьми, мамы, выделяют низкую сплоченность в семье и не редкие разногласия по вопросам воспитания, что так сказать приводит к конфронтации между родителями.

В итоге исследования выявлено, что аспект «Эмоциональная дистанция - близость малыша к родителю», у матерей статистически значима, не зависимо от пола малыша, что подразумевает особенное отношение мамы конкретно к ребенку с ОВЗ (нарушение слуха).

При анализе анкеты для родителей, выявлено, что различается степень принятия малыша родителями различного пола. Необходимо отметить то, что принятие отцами собственных малышей несколько выше, чем матерями, отцы видят собственных малышей наиболее симпатичными, хорошими, умными, чем мамы. Надо сказать то, что отцы в 60% случаев высоко так сказать обрисовывают свои отношения с ребенком как «очень близкие и доверительные». Мало кто знает то, что мамы хотя и наименее позитивно также обрисовывают собственных малышей, но их отношения с ребенком. На базе анализа результатов экспериментального исследования были определены следующие выводы:

1. Было выявлено, что мамы имеющие малышей с нарушениями в развитии, стало быть, испытывают трудности в разговоре с детками. Вообразите себе один факт о том, что их отношение к своим детям не постоянно адекватное, в особенности это относится к отношению родителей к неудачам собственных малышей. Все давно знают то, что это можно как бы разъяснить тем, что почти все из родителей стараются как раз оградить собственных малышей от каких-то действий, которые, по их мнению, приведут к неудачам, тем нанесут чувственный вред самому ребенку.

2. Надо сказать то, что нами были выявлены главные стили родительского отношения в детско-родительской подсистеме: кооперационный стиль, симбиотический и авторитарный стиль. Как бы это было не странно, но данные стили, как всем известно, родительского отношения свидетельствуют о том, что у данных испытуемых имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Как бы это было не странно, но родители принимают собственных малышей таковыми, какими они есть, уважают и как бы признают их особенность, одобряют их интересы, поддерживают планы, но в тоже время мамы так сказать могут вести себя очень авторитарно по отношению к своим детям.

3. И даже не надо и говорить о том, что в семьях, имеющих малышей с нарушениями слуха, нарушается система восприятия малышей родителями. Вообразите себе один факт о том, что родители неадекватно как раз оценивают индивидуальности психологического развития их малыша, что как бы проявляется, как все знают, в неких противоречиях в их отношениях к нему. Ни для кого не секрет то, что родители, воспитывающие малышей - инвалидов должны уделять свое внимание на целый ряд принципиальных психических причин: ребенок в потенциале имеет задатки эталона, невзирая на его индивидуальности. Очень хочется подчеркнуть то, что родитель просто не пробовал, стало быть, анализировать эти задатки, не вдавался в детали их развития, комплексно и утрированно подходя к ребенку в оценках его личности и его жизненных перспектив; ребенок имеет, как многие выражаются, положительную динамику развития.

Итак, родители служат для собственных малышей эталонами либо моделями поведения, являются необходимыми агентами процесса социализации. Несомненно, стоит упомянуть то, что отношения малышей - инвалидов с родителями так сказать оказывают влияние на формирование, как всем известно, личных свойств. Всем известно о том, что длительное нарушение отношения к ребенку со стороны 1-го либо обоих родителей, в общем, то, является фактором риска, способным привести его к нарушениям как бы межличностных отношений в коллективе. Ни для кого не секрет то, что межличностные дела, позиции и установки сложившиеся в семье, как все говорят, аномального малыша, значительно, в конце концов, различаются от отношений, имеющихся в семье нормально развивающихся малышей. Обратите внимание на то, чтоотношения со стороны малыша - инвалида к маме, папе, также родительское отношение к такому ребенку, имеют определенные индивидуальности, накладывающие отпечаток на межличностные отношения в семьях. И даже не надо и говорить о том, что тип осуществляемого родителями воспитания - родительская установка, родительская позиция, является важным фактором, от которого во многом зависит, как все знают, предстоящая социализация малыша в обществе.

Таковым образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, гипотеза о том, что наличие недостатка у малыша, приводит к изменению сложных взаимодействий причин, которые влияют на формирование детско - родительских, доказана.

Библиографический список

1. Абакумова И.Б. Обучение и смысл: смысл образование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). - Ростов - на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2003. -480 с.

2. Абакумова И.Б. Смысл как научная категория и влияние его концептуальных интерпретаций на теорию образования и обучения // Научная мысль Кавказа. 2002. № 13 (39). С. 146-151.

3. Абакумова И.В., Ефименко В.Н. Содержание учебного процесса как источник смысл образования личности. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2002.

4. Абакумова И.В., Крутелева Л.Ю. Диагностика индивидуальных особенностей смысловой сферы студента. Методические указания для студентов факультета психологии. Росгов-на - Дону, 2005.

5. Абрамова Г. С. Возрастная психология. Академический проект. М, 2000.

6. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль. -1991.

7. Агафонов A.O. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М, 2000. - 336 с.

8. Адлер А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии. 30 - 60 годы ХХ века. (Тексты). - М., 1986. - с. 131 - 140.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. - М: Педагогика, 1989. - С. 16-178.

10. Алексеев A., Юлин Б.А. Преступность среди глухих и меры по ее предупреждению // Дефектология. -1989. № 6. - С. 18-26.

11. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развитая личности//Психол. журн. 1984. -Т.5. -№ 5. - С. 63-70.

12. Алёшина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ. Психология. - сер.14.- 1987.- № 2.- с.60-72.

13. Андреева Г.М. В поисках новой парадигмы: традиции и старты XXI в. // Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов / Т.Л. Алавидзе, Г.М. Андреева, Е.Б.

14. Ангонюк и др.; Под ред. Г.М. Андреевой, А.Л. Донцова. - М, 2002. С. 9-27.

15. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М. Гуревича, В. И. Лубовского. - М: Мысль, 1987.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М: Просвещение, 2000.

17. Амсова А.И. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. - М: Мысль, 1990.

18. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики/Под ред. И.Б. Ханиной. М: Наука; Смысл, 1999.

19. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики /Под ред. И.Б. Ханиной. М: Наука; Смысл, 1999.

20. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста.: Дис. … канд. псих. наук - М., 1990. - 169 с.

21. Асмолов А.Х. Личность как предмет психологического исследования. М, 1984.

22. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М: Изд-во МГУ, 1986.

23. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.

24. Асмолов А.Х. Психология личности: Принципы общего психологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. -416 с.

25. Асмолов А.Х. , Брагусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А, Субботский Е.Б., Хараш А.У., Цвегкова Л.С. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности //Вопросы психологии. 1979. -№3.-С. 35-45.

26. Арт-терапия [Текст]: хрестоматия / сост. и общая ред. А.И. Копытина. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

27. Бажин Е.Ф., Эгкинд А.М. Изучение эмоционального значения цвета // Психологические методы исследования личности. Л, 1978,

28. Бажин Е.Ф., Эгкинд А.М. Цветовой тест отношений (ЦТО). Методические рекомендации. Л, 1985.-18 с.

29. Батингер О.Х. Переживание будущего как проблемы в ранней юности / О.Е. Бейтингер // Наш проблемный подросток. С. - Пб.: Союз. -1998. - 214 с.

30. Бакунова И.В., Макадей Л.И., Погожева О.В., Черепкова Н.В. / Монография, Психическое здоровье детей в условиях социально - психологического стресссирования. - Ставрополь, 2009.

31. Белинская Е.Л. Я - концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений //Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. - №4. - С. 2531.

32. Белинский B. JI Влияние качеств личности на положение глухих учащихся старших классов в школьном коллективе. Автореф. дисканд. психол. наук. М., 1974.

33. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 1986

34. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992.

35. Богданова Т.Г., Голенева Е.В. Диагностика особенностей словесно-логического мышления глухих и слабослышащих старшеклассников. //

36. Богданова Т.Г, Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников // Дефектология.--1998. №3. С. 40-44.

37. Богданова Т.Г. Сурдопсихолошя. М, Академия, 2002. -224с.

38. Богданова Т.Г., Ярошевич Н.О. Проблемы социализации глухого подростка // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1.- М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. - 112 с.

39. Бодалев А.А. Личность и общение. - М: Мысль, 1989

40. Бодалев А.А. Психология общения. - М: Мысль, 1996.

41. Бетенски. М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. - Эксмо-пресс., - 2002.

42. Божович ЛИ. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология личности: Сборник статей - Сост. А.Б. Орлов. М: ООО «Вопросы психологии»; 2001. - С. 62 - 93.

43. Божович Л.И. Личность и формирование ее в детском возрасте. - М., 1998.

44. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.

45. Большой психологический словарь. - М. - СПб: ОЛМА - ПРЕСС: Прайм - Еврознак., 2004.

46. Борисова ЕМ О роли профессиональной деятельности в формировании личности. - М.: Менеджер, 2000. 324 с.

47. Боровиков ВИ STATISTICA. Искусство анализа данных. СПб.: Питер, 2003. - 686 с.

48. Боровиков В. Л. Популярное введение в программу STATISTICA. М: КомпьютерПресс, 1998.-267 с. - ил.

49. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М, изд-во АПН РСФСР, 1963.

50. Братусь Б.С. Аномалии личности. М: Мысль, 1988. - 304 с.

51. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Веста. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. -1981. №2. - С. 26-35.

52. Братусь Б.С. Личностные смыслы по АН. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа АН Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А. Ждан, OJC Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - С. 284-298.

53. Братусь Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. AB. Запорожца и др. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - С. 212-219.

Размещено на Allbest.ru