Використання діалогових технологій в роботі соціального працівника з учнівською молоддю як засобу розвитку їх соціальних навичок

Психічний та соціальний розвиток учнівської молоді. Організація роботи щодо розвитку соціальних навичок учнівської молоді завдяки використанню діалогових технологій. Поняття "соціальні навички" та їх значення для становлення особистості молодої людини.

Рубрика Социология и обществознание
Вид дипломная работа
Язык украинский
Дата добавления 19.11.2012
Размер файла 528,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1) дуже;

2) дещо;

3) зовсім не турбує.

47. Бувають періоди, коли важко втриматися від почуття жалості до самого себе: 1) часто;

2) іноді;

3) ніколи.

48. Яка з наступних дробів не підходить до двох інших:

1) 3/7;

2) 3/9;

3) 3/11.

49. Я впевнений, що про мене говорять за моєю спиною:

1) так;

2) не знаю;

3) ні.

50. Коли люди ведуть себе нерозсудливо й нерозважливо:

1) я ставлюся до цього спокійно;

2) дещо середнє;

3) відчуваю до них презирство.

51. Іноді мені дуже хочеться лаятися:

1) так;

2) важко відповісти;

3) ні.

52. При однаковій зарплаті я вважав за краще б бути:

1) адвокатом;

2) важко відповісти;

3) штурманом або льотчиком.

53. Мені приносить задоволення робити ризиковані вчинки тільки для забави: 1) так;

2) дещо середнє;

3) ні.

54. Я люблю музику:

1) легку, живу;

2) дещо середнє;

3) емоційно насичену, сентиментальну.

55. Найважче для мене - це справитися із собою:

1) вірно;

2) не впевнений;

3) невірно.

56. Я вважаю за краще планувати свої справи сам, без стороннього втручання і чужих порад:

1) так;

2) дещо середнє;

3) ні.

57. Іноді відчуття заздрості впливає на мої вчинки:

1) так;

2) дещо середнє;

3) ні.

58. "Розмір" відноситься до «сума», як «нечесний» до:

1) тюрма;

2) грішний;

3) злодій.

59. Батьки та члени сім'ї часто чіпляються до мене:

1) так;

2) дещо середнє;

3) ні.

60. Коли я слухаю музику, а поруч голосно розмовляють:

1) це мені не заважає, я можу зосередитися;

2) вірно дещо середнє;

3) це псує мені настрій і злить.

61. Часом мені приходять на думку такі нехороші думки, що про них краще не розповідати:

1) так;

2) важко відповісти;

3) ні.

62. Мені здається, цікавіше бути:

1) художником;

2) не знаю, що вибрати;

3) директором театру або кіностудії.

63. Я вважав би за краще одягатися скромно, так, як всі, ніж яскраво і оригінально:

1) так;

2) не впевнений;

3) ні.

64. Не завжди можна здійснити що-небудь поступовими, помірними методами, іноді необхідно прикласти силу:

1) так;

2) дещо середнє;

3) ні.

65. Я люблю школу:

1) так;

2) важко сказати;

3) ні.

66. Я краще засвоюю матеріал:

1) читаючи добре написану книгу;

2) вірно, дещо середнє;

3) беручи участь у колективному обговоренні.

67. Я вважаю за краще діяти по-своєму, замість того щоб дотримуватися загальноприйнятих правил:

1) згоден;

2) не впевнений;

3) не згоден.

68. АВ відноситься до ГВ, як СР до:

1) ПО;

2) ОП;

3) ТУ.

69. Зазвичай я задоволений своєю долею:

1) так;

2) не знаю;

3) ні.

70. Коли приходить час для здійснення того, що я заздалегідь планував і чекав, я іноді відчуваю себе не в змозі це зробити:

1) так;

2) дещо середнє;

3) ні.

71. Не всі мої знайомі мені подобаються:

1) так;

2) важко відповісти;

3) ні.

72. Якби мене попросили організувати збір грошей на подарунок кому-небудь або брати участь в організації ювілейного заходу:

1) я би погодився;

2) не знаю, що зробив би;

3) сказав би, що, на жаль, дуже зайнятий.

73. Вечір, проведений за улюбленим заняттям, приваблює мене більше, ніж жвава вечірка:

1) так;

2) не впевнений;

3) ні.

74. Мене більше приваблює краса вірша, ніж краса і досконалість зброї:

1) так;

2) не впевнений;

3) ні.

75. У мене більше причин чого-небудь побоюватися, ніж у моїх знайомих:

1) так;

2) важко сказати;

3) ні.

76. Працюючи над чимось, я волів би робити це:

1) в колективі;

2) не знаю, що вибрати;

3) самостійно.

77. Перед тим, як висловити свою думку, я вважаю за краще почекати, поки буду повністю впевнений в своїй правоті:

1) завжди;

2) зазвичай;

3) тільки якщо це практично можливо.

78. «Кращий» відноситься до «найгірший», як «повільний» до:

1) швидкий;

2) найкращий;

3) найшвидший.

79. Я здійснюю багато вчинків, про які потім жалкую:

1) так;

2) важко відповісти;

3) ні.

80. Зазвичай я можу зосереджено працювати, не звертаючи уваги на те, що люди навколо мене шумлять:

1) так;

2) дещо середнє;

3) ні.

81. Я ніколи не відкладаю на завтра те, що повинен зробити сьогодні:

1) так;

2) важко відповісти;

3) ні.

82. У мене було:

1) дуже мало виборних посад;

2) декілька;

3) багато виборних посад.

83. Я проводжу багато вільного часу, розмовляючи з друзями про ті приємні події, які ми разом переживали колись:

1) так;

2) дещо середнє;

3) ні.

84. На вулиці я зупинюся, щоб подивитися швидше на роботу художника, ніж на вуличну сварку або дорожню пригоду:

1) так;

2) дещо середнє;

3) ні.

85. Іноді мені дуже хочеться піти з дому:

1) так;

2) дещо середнє;

3) ні.

86. Я вважав би за краще жити тихо, як мені подобається, ніж бути предметом захоплення завдяки своїм друзям:

1) так;

2) дещо середнє;

3) ні.

87. Розмовляючи, я схильний:

1) висловлювати свої думки відразу, як тільки вони приходять в голову;

2) вірно, дещо середнє;

3) спочатку гарненько зібратися з думками.

88. Яке з наступних поєднань знаків має продовжити цей ряд Х0000ХХ000ХХХ:

1) 0ХХХ;

2) 00ХХ;

3) Х000.

89. Мне байдуже, що про мене думають інші:

1) так;

2) дещо середнє;

3) ні.

90. У мене бувають такі хвилюючі сни, що я прокидаюся:

1) часто;

2) рідко;

3) практично ніколи.

91. Я щодня читаю книги:

1) так;

2) іноді;

3) ні.

92. До дня народження, до свят:

1) я люблю робити подарунки;

2) важко відповісти;

3) вважаю, що купівля подарунків - неприємний обов'язок.

93. Дуже не люблю бувати там, де немає з ким поговорити:

1) так;

2) не впевнений;

3) ні.

94. В школі я мені подобається:

1) українська мова;

2) важко сказати;

3) математика.

95. Є люди, які злі на мене:

1) так;

2) не знаю;

3) ні.

96. Я охоче беру участь у суспільному житті, в роботі різних комісій і т.п.:

1) так;

2) дещо середнє;

3) ні.

97. Я твердо переконаний, що вчитель може бути не завжди правий, але завжди має можливість настояти на своєму:

1) так;

2) не впевнений;

3) ні.

98. Які з наступних слів не підходять до двох іншим:

1) Який-небудь;

2) декілька;

3) більша частина.

99. В веселій компанії мені буває незручно бешкетувати разом з іншими:

1) так;

2) по-різному;

3) ні.

100. Якщо я зробив якийсь промах у суспільстві, то досить швидко забуваю про нього:

1) так;

2) дещо середнє;

3) ні.

Ключ до тесту

I

1c

11a

21c

31c

41a

51c

61c

71c

81a

91a

Л

II

2a

12c

22c

32c

42a

52a

62c

72a

82c

92a

А

III

3a

13a

23a

33c

43c

53a

63c

73c

83a

93c

Д

IV

4c

14a

24c

34c

44a

54c

64a

74a

84a

94a

К

V

5a

15a

25c

35a

45c

55a

65c

75c

85a

95a

П

VI

6c

16a

26a

36c

46a

56a

66c

76c

86a

96c

М

VII

7c

17a

27a

37a

47c

57c

67c

77a

87c

97a

Н

VIII

8b

18b

28b

38c

48b

58c

68b

78c

88b

98a

В

IX

9c

19c

29a

39c

49a

59a

69c

79a

89a

99c

П

X

10c

20a

30a

40c

50a

60a

70c

80a

90c

100a

С

Додаток Г

Методика “Діагностика мотиваційних орієнтацій у міжособистісних комунікаціях” І. Д. Ладанова, В. А. Уразаєвої

Опитувальник

1. Мій партнер дивиться на предмет обговорення всебічно, враховуючи і мою точку зору.

2. Мій партнер вважає мене гідним поваги.

3. Коли обговорюються різні точки зору, ми вникаємо з партнером у справу по суті. Дрібниці нас не хвилюють.

4. Я впевнений, що партнер розуміє мої наміри з приводу створення добрих взаємовідносин з ним.

5. Мій партнер завжди гідно оцінює мої висловлювання.

6. Мій партнер відчуває, коли в ході бесіди треба слухати, а коли говорити.

7. Я впевнений, що при обговоренні конфліктної ситуації проявляю стриманість.

8. Я відчуваю, що партнер може зацікавитися предметом мого повідомлення.

9. Мені подобається проводити час у бесідах з партнером.

10. Коли ми з партнером приходимо до згоди, то добре знаємо, що кожному з нас робити.

11. Якщо обстановка того вимагає, то мій партнер готовий продовжити обговорення проблеми до її з'ясування.

12. Я намагаюся йти на зустріч проханням мого партнера.

13. Обидва, мій партнер і я, намагаємося догодити один одному.

14. Мій партнер зазвичай говорить по суті, без зайвих слів.

15. Після обговорення з партнером різних точок зору я відчуваю, що це йде мені на користь.

16. Будучи засмученим, я використовую занадто різкі висловлювання.

17. Я намагаюся щиро зрозуміти намір мого партнера.

18. Я цілком можу розраховувати на щирість мого партнера.

19. Я вважаю, що добрі взаємини залежать від зусиль обох сторін.

20. Після будь-якої сварки з партнером ми зазвичай намагаємося бути один до одного уважніше.

Додаток Д

Методика “Стиль поведінки в конфліктній ситуації” К. Томаса

Виберіть ті варіанти тверджень, які відповідають вашим поглядам на конфліктну ситуацію.

а) Іноді я надаю можливість іншим взяти на себе відповідальність за вирішення спірного питання.

б) Перш ніж обговорювати те, у чому ми розходимося, я намагаюся звернути увагу на те, в чому обидва згодні.

а) Я намагаюся знайти компромісне рішення.

б) Я намагаюся залагодити суперечку з урахуванням всіх інтересів іншої людини і моїх власних.

а) Зазвичай я наполегливо прагну домагатися свого.

б) Іноді я жертвую своїми власними інтересами заради інтересів іншої людини.

а) Я намагаюся знайти компромісне рішення.

б) Я намагаюся не бачити почуттів іншої людини.

а) Улагоджуючи спірну ситуацію, я весь час намагаюся знайти підтримку у іншої людини.

б) Я намагаюся зробити все, щоб уникнути марної напруженості.

а) Я намагаюся уникнути неприємностей для себе.

б) Я намагаюся домогтися свого.

а) Я намагаюся відкласти вирішення спірного питання для того, щоб згодом вирішити його остаточно.

б) Я вважаю можливим в чомусь поступитися, щоб досягти поступок від іншої людини.

а) Я зазвичай наполегливо прагну домогтися свого.

б) Я перш за все намагаюся визначити, в чому полягають всі порушені інтереси і спірні питання.

а) Думаю, що не завжди варто хвилюватися через певні розбіжності, що виникли.

б) Я прикладаю зусилля, щоб домогтися свого.

а) Я твердо прагну домогтися свого.

б) Я намагаюся знайти компромісне рішення.

а) Я прагну ясно визначити те, у чому полягають всі порушені інтереси і спірні питання.

б) Я намагаюся заспокоїти іншу людину, головне - зберегти наші відносини.

а) Найчастіше я уникаю займати позицію, яка може викликати суперечки.

б) Я даю можливість іншій людині в чомусь залишитися при своїй думці, якщо вона також йде мені назустріч.

а) Я пропоную середню позицію.

б) Я наполягаю, щоб все було зроблено по-моєму.

а) Я повідомляю іншій людині свою точку зору і запитую про її погляди.

б) Я намагаюся показати іншій людині логіку моєї позиції і перевагу моїх поглядів.

а) Я намагаюся заспокоїти іншу людину і зберегти наші стосунки.

б) Я намагаюся зробити все необхідне, щоб уникнути напруги.

а) Я намагаюся не зачепити почуттів іншої людини.

б) Я зазвичай намагаюся переконати іншу людину в перевагах моєї позиції.

а) Я зазвичай наполегливо прагну домогтися свого.

б) Я намагаюся зробити все, щоб уникнути марної напруженості.

а) Якщо це зробить іншу людину щасливим, я дам їй можливість настояти на своєму.

б) Я дам іншій людині залишитися при своїй думці, якщо вона піде мені назустріч.

а) Перш за все я намагаюся визначити те, у чому полягають всі порушені інтереси і спірні питання.

б) Я намагаюся відкласти спірні питання для того, щоб з часом вирішити їх остаточно.

а) Я намагаюся негайно перебороти наші розбіжності.

б) Я намагаюся знайти найкраще сполучення вигод і втрат для нас обох.

а) Ведучи переговори, намагаюсь бути уважним у зверненні до іншої людини.

б) Я завжди схиляюся до прямого обговорення проблеми.

а) Я намагаюся знайти позицію, яка знаходиться посередині між моєю і іншої людини.

б) Я відстоюю свою позицію.

а) Як правило, я стурбований тим, щоб задовольнити бажання кожного з нас.

б) Іноді надаю іншій людині взяти на себе відповідальність за вирішення спірного питання.

а) Якщо позиція здається дуже важливою, я намагаюся йти людині назустріч.

б) Я намагаюся переконати іншу людину піти на компроміс.

а) Я намагаюся переконати іншу людину у своїй правоті.

б) Ведучи переговори, я намагаюся бути уважним до інтересів іншого.

а) Я звичайно пропоную середню позицію.

б) Я майже завжди прагну задовольнити інтереси кожного з нас.

а) Я часто прагну уникнути суперечок.

б) Якщо це зробить іншу людину щасливою, я дам їй можливість настояти на своєму.

а) Я зазвичай наполегливо прагну домогтися свого.

б) Улагоджуючи ситуацію, я звичайно прагну знайти підтримку іншої людини.

а) Я пропоную середню позицію.

б) Думаю, що не завжди варто хвилюватися через розбіжності, що виникають.

а) Я намагаюся не зачепити почуттів іншої людини.

б) Я завжди займаю таку позицію в суперечці, щоб ми спільно могли досягти успіху.

Ключ до відповідей.

№п/п

Суперництво

Співробітництво

Компроміс

Уникнення

Пристосування

1

а

б

2

б

а

3

а

б

4

а

б

5

а

б

6

б

а

7

б

а

8

а

б

9

б

а

10

а

б

11

а

б

12

б

а

13

б

а

14

б

а

15

б

а

16

б

а

17

а

б

18

б

а

19

а

б

20

а

б

21

б

а

22

б

а

23

а

б

24

б

а

25

а

б

26

б

а

27

а

б

28

а

б

29

а

б

30

б

а

Додаток Е

Стилі поведінки досліджуваних у конфліктній ситуації

Учні

Стилі поведінки в конфліктній ситуації

Супер-ництво

Співробіт-ництво

Компроміс

Уникнен-ня

Пристосу-

вання

1

Алла А.

+

2

Володимир А.

+

3

Юрій А.

+

4

Інна А.

+

5

Наталля А.

+

6

Григорій А.

+

7

Андрій А.

+

8

Ігор А.

+

9

Іван Б.

+

10

Анастасія Б.

+

11

Інна Б.

+

12

Марина Б.

+

13

Артем Б.

+

14

Ганна Б.

+

15

Катерина В.

+

16

Ганна В.

+

17

Андрій Д.

+

18

Руслан Д.

+

19

Дмитро Д.

+

20

Євген Ж.

+

21

Ольга І.

+

22

Інна І.

+

23

Дмитро І.

+

24

Сергій К.

+

25

Юрій К.

+

26

Марина К.

+

27

Артем К.

+

28

Денис Л.

+

29

Діана Л.

+

30

Олена Л.

+

31

Інга Л.

+

32

Ганна Л.

+

33

Алла Л.

+

34

Максим М.

+

35

Артем М.

+

36

Миколай М.

+

37

Сергій М.

+

38

Олена М.

+

39

Дмитро Н.

+

40

Ольга Н.

+

41

Людмила Н.

+

42

Ігор О.

+

43

Людмила О.

+

44

Тетяна П.

+

45

Віктор П.

+

46

Світлана П.

+

47

Катерина Р.

+

48

Дмитро Р.

+

49

Вікторія Р.

+

50

Юрій С.

+

+

51

Людмила С.

52

Тетяна С.

+

53

Наталля Т.

+

54

Сергій Т.

+

55

Іван Т.

+

56

Надія Т.

+

57

Світлана У.

+

58

Вадим У.

+

59

Денис Ф.

+

60

Ірина Ф.

+

61

Ганна Ф.

+

62

Руслан Х.

+

63

Олена Х.

+

Додаток К

Заняття №1 (вступне). «Я тут для того, щоб ...»

Мета: постановка та осмислення групою цілей майбутньої роботи.

Ведучий вітає групу, говорить вступне слово: розповідає мету, завдання майбутньої роботи, і повідомляє форми роботи.

1) Ритуал входу (10 хвилин).

Мета: згуртування і налаштування групи на роботу.

- Перед тим як ми з вами почнемо роботу, я пропоную вам придумати особливий ритуал, який буде відомий тільки нам. Ми будемо проводити його на початку кожного заняття на знак вітання один одного.

Наприклад, можна використовувати Ритуал «Долоні» - висловити свою готовність і налаштованість на роботу:

- відкриті долоні - «Я готовий працювати»;

- приховані - «Я не налаштований на роботу»;

- одна відкрита, інша прихована «Я почуваюсь невизначено»;

Група придумує Ритуал Привітання (або його пропонує сам ведучий).

2) Передумови для створення комфортної психологічної атмосфери (10хвилин).

а) Далі Ведучий пропонує визначити форму спілкування, тобто, як звертатися до учасників (за реальним ім'ям чи за псевдонімом). Так само, можна, ввести картки з іменами.

б) Виробляються і приймаються принципи роботи:

- Правило рівноцінності. Немає статусних відмінностей, ієрархії, що склалася для групи, субординації. Кожен несе відповідальність як за свої рішення, так і за групові.

- Правило активності. Від активності кожного члена групи виграють усі.

- Правило Щирості. Кожен говорить те, що думає, а не те, що (на його думку) від нього чекають, при цьому міру довіри встановлює сам. Обговоренню підлягає лише те, що відбувається «тут і зараз».

- Правило конфіденційності. Інформація, що обговорюється в групі і що стосується «особистих» життєвих історій кожного, не виноситься за межі групи.

- Правило конструктивного зворотнього зв'язку. Говорити про поведінку, а не про особу. Аналіз поведінки деталізувати за епізодами, а не узагальнювати не диференційовано.

Це важливо для створення довірливої теплої атмосфери в групі.

3) Знайомство. «Снігова куля» (5 хвилин).

Мета: познайомити учасників один з одним, зняти емоційну напругу.

- А тепер давайте познайомимося один з одним. А зробимо ми це наступним чином. Зараз ми по колу називаємо своє ім'я та розповідаємо що небудь про себе (наприклад, улюблене хобі або те, чим хотіли займатися), кожен, перед тим як назвати своє ім'я та хобі, повторює по порядку ім'я та хобі інших, вже названих. Будьте уважні!

4) Бесіда “Що таке соціальні навички?” (10 хвилин).

Мета: формування чіткого уявлення, що таке соціальні навички

- Є таке поняття «соціальні навички». Зараз нехай кожен з вас на листочку спробує висловити своє розуміння цього терміна, тобто, як ви вважаєте, що воно означає. Постарайтеся зробити це самостійно. У Вас на це 5 хвилин.

Після виконання завдання, пропонується зачитати по колу деякі визначення. Ведучий спільно з групою в процесі обговорення визначає загальне поняття, яким група буде керуватися надалі.

Соціальні навички являють собою сукупність конкретних якостей особистості, здібностей, соціальних знань і умінь, суб'єктивна готовність до самовизначення, що забезпечують інтеграцію людини в суспільстві за допомогою продуктивного виконання нею різних соціальних ролей. Вони розглядаються багатьма вченими як невід'ємна складова, основа процесу соціалізації особистості, оскільки допомагають індивіду справлятися зі зміною соціальних ролей, передбачають вміння співпрацювати та правильно поводитись у конфліктних ситуаціях, вступати в контакти, легку сумісність, готовність до змін, до самовизначення, соціальну відповідальність за наслідки своїх вчинків і є якісною характеристикою даного процесу.

- А тепер спробуйте дати визначення поняттю «соціалізація».

Соціалізація - це процес приєднання, інтеграції особистості в суспільство, людство. Сутність соціалізації полягає у засвоєнні індивідом певної системи знань, норм, цінностей, що дозволяють йому ставати особистістю, здатної функціонувати в даному суспільстві.

- Як ви думаєте, що спільного між «соціальними навичками» і «соціалізацією» чи це зовсім неідентичні поняття?

Далі ведучий допомагає логічно розвивати бесіду за допомогою питань: Що таке соціальні навички? У чому полягає їх цінність? Чи кожна людина володіє соціальними навичками?…

5) «Очікування та побоювання» (5 хвилин).

Мета: окреслити цілі групи і зіставити їх з цілями програми, щоб не виникало протиріч і непорозумінь.

Ведучий просить групу написати свої очікування від майбутньої роботи і побоювання на листочках, а потім по колу їх зачитати. Ведучий не оцінює їх, доброзичливо вислуховує, вносить ясності в мету роботи, якщо це необхідно.

6) Психогімнастика - «Плутанина» («Павутинка») (10 хвилин).

- Доброволець виходить з кімнати, учасники стають у коло, беруться за руки і ланцюжок, що вийшов, плутають в клубок. Доброволець повертається і намагається розплутати цей клубок самостійно.

7) Ритуал виходу (5 хвилин).

Мета: логічно завершити заняття, зняти емоційну напругу, викликане в ході роботи.

- Наша перша зустріч підходить до кінця, і я думаю ми почали з ритуалу привітання, і було б цілком логічно, якщо б ми з вами придумали і Ритуал Прощання.

8) Група виконує прийнятий Ритуал Прощання, ведучий прощається з групою (5 хвилин).

Заняття №2. «Особистість як самоцінність у процесі спілкування».

Мета: формування розуміння цінності особистості своєю й іншого.

1) Ритуал входу (5 хвилин).

2) Продовження знайомства (10 хвилин).

Мета: згуртувати групу і налаштувати на роботу.

- Зараз у нас буде можливість продовжити знайомство. А зробимо це так. Нам потрібен доброволець. Йому потрібно встати в коло, його стілець забирається з кола. Він буде говорити «Поміняйтеся місцями ті, хто ...» і називає якесь уміння або яку-небудь ознаку. І ті, хто цим володіє повинні швидко помінятися місцями, пробігаючи повз ведучого, а ведучий має встигнути зайняти будь-яке місце, що звільнилося. Той, кому не знайшлося місця стає ведучим. Будьте уважні!

3) «Декларація про права людини» (15 хвилин).

Мета: усвідомлення групою цінності і абсолютності своїх прав і прав іншої людини.

- Ми дуже часто вживаємо такі слова, як «права» і «обов'язки». Зараз ми з вами спробуємо написати свою «Декларацію про права людини». Для цього потрібно розділитися на 3-4 групи. Одна з груп буде «Конституційною комісією», а інші повинні будуть розробляти свої Декларації, потім представити їх. Але вам необхідно дотримуватися двох важливих умов: а) ці права не повинні торкатися прав іншої людини; б) здійснення цих прав має залежати не від інших людей, а тільки від самої людини. Комісія після презентації представить нам загальну Декларацію на основі заслуханих версій. «Групам розробників» дається право відстоювати свої позиції, і прийняті пропозиції в ході обговорення будуть фіксуватися на дошці.

4) Рефлексія по завершенню завдання (5 хвилин).

Мета: обговорення групою своїх почуттів, думок, труднощів, що виникли, ідей, чи задоволені учасники своєю роботою.

5) «Майстер соціальних навичок» (10 хвилин).

Мета: самодіагностика соціальних навичок.

Ведучий просить на листочках зобразити «сходинки соціальних навичок» Лівий край - низька соціальна компетенція, правий - «майстер соціальних навичок». Завдання: знайти своє місце на цих сходинках.

6) Психогімнастика - «Маріонетка» (10 хвилин).

- Для виконання цієї вправи вам потрібно розбитися на трійки. Кожній трійці дається завдання: двоє повинні грати ляльковода - повністю керувати всіма рухами ляльки-маріонетки, один учасник буде грати роль ляльки. Для кожної трійки розставляються два стільці на відстані 1,5 - 2 метрів. Мета «ляльководів» - перевести «ляльку» з одного стільця на інший. При цьому людина, яка грає «ляльку», не повинен чинити опір «ляльководу». Дуже важливо, щоб на місці «ляльки» побував кожен.

8) Домашнє завдання:

- Напишіть міні есе, чим для вас може бути дорога і важлива інша людина.

9) Ритуал прощання (5 хвилин).

Заняття №3. «Слухаю і чую».

Мета: сформувати навички уважно слухати співрозмовника і розуміти зміст тексту співрозмовника.

1) Ритуал входу (5 хвилин).

2) Продовження знайомства. Світський прийом (5 хвилин).

Мета: згуртувати групу і налаштувати на роботу.

- Давайте привітаємо сьогодні один одного приємним словом, приємним компліментом. Ми будемо ходити по кімнаті і говорити один одному добрі слова, спираючись на те, що вже знаємо, про ту людину, до якої підійшли, наприклад, про її переваги, або про те, як вона сьогодні добре виглядає.

3) Перевірка домашнього завдання. Обговорення (10 хвилин).

4) Мотив (10 хвилин).

- Згадайте зараз, будь ласка, два випадки, в одному з яких вчинок був викликаний неусвідомлюваним мотивом, а в іншому - усвідомленим. Наприклад:

- мотив цікавості (бажання подивитися, як поведе себе інша людина у відповідь на якийсь вчинок);

- мотив завоювання любові іншої людини (бажання неодмінно домогтися розташування, симпатії, дружби, любові іншої людини шляхом маніпулювання нею).

5) Таємниця (15 хвилин).

Мета: навчитися розуміти приховані мотиви при спілкуванні.

Рольова гра.

Сюжет: до начальника цеху приходять троє кваліфікованих робітників з однієї бригади з проханням про звільнення. Начальник намагається умовити їх залишитися, тому що без них не буде працювати хороша, надійна бригада.

Умови: ця ситуація описується всім учасникам групи, потім вибирається «начальник» і видаляється з приміщення. Після цього оголошується прихований мотив поведінки робітників: робота до цих пір всіх влаштовувала, але останнім часом майстер вирішив вирівняти цю бригаду з іншими, менш надійними і кваліфікованими, «поставити» бригаду на місце, давати роботу низькооплачувану, трудомістку, нарівні з іншими, чого раніше не було.

Це відбувається через загострення конфлікту бригадира з майстром, про якого робітники не говорять начальнику цеху, не бажаючи «видавати» бригадира. / / У цьому полягає завдання «робочих» / /

Це той прихований мотив, який має визначити «начальник» після завершення рольової гри. Чим ближче версія «начальника», до цього прихованого мотиву, тим успішніше спілкування. / / Завдання «начальника» //

«Робітники» висувають різні аргументи: один знайшов роботу ближче до дому, інший - з більш чітким режимом (без понаднормових), третій - з вільним режимом дня.

6) Психогімнастика - «Рекламний ролик» (10 хвилин).

Мета: сформувати навички аналізу та презентації, а також навички «слухати і чути».

- Усім добре відомо, що таке реклама. Зараз кожному з нас треба буде створити свій «рекламний ролик», де потрібно будете прорекламувати «товар» так, щоб підкреслити його кращі сторони, викликати до нього інтерес. Але «товаром» будуть не предмети, а конкретні люди, які сидять тут, у колі. Напишіть на картках свої імена. Зараз у довільному порядку ви отримаєте картку з ім'ям тієї людини, яку потрібно буде прорекламувати. Це можете бути навіть ви самі, але як тільки ви дізнаєтеся ім'я, не повідомляйте його. В кінці ролика подумайте, чим міг би стати ваш протеже, якщо б не народився людиною. Назвіть категорію людей, на яку розрахована ця реклама. Тривалість ролика не більше однієї хвилини. І всі повинні будуть вгадати, про кого ви говорили.

7) Домашнє завдання:

- Вам потрібно буде поспостерігати у своєму повсякденному житті, за тим, що люди говорять вам або іншим людям, і що вони під цим дійсно мають на увазі. Так само простежте, що говорите ви, і що насправді думаєте, підозрюєте.

8) Ритуал прощання (5 хвилин).

Заняття №4. «Хто я?»

Мета: пізнання хто «Я» і як мене бачать інші.

1) Ритуал входу (5 хвилин).

2) Продовження знайомства. «Ніхто не знає, що я ...» (5 хвилин).

Мета: згуртувати групу і налаштувати на роботу.

- Зараз ми будемо кидати один одному м'яч і той, спіймає м'яч завершує фразу «Ніхто не знає, що я ... (або в мене ...)». Будьте уважні!

3) Перевірка домашнього завдання. Обговорення (10 хвилин).

4) «На кого я схожий?» (5 хвилин).

Мета: пізнання себе, рефлексія своїх почуттів.

- Намалюйте себе таким, яким ви себе зараз відчуваєте. Ви можете намалювати себе як хочете, так, як відчуваєте. Потім покажіть малюнок групі, а група повинна висловитися, що вона бачить на цьому малюнку. Автор малюнка після того, як всі висловляться, розповість, вгадала чи група його задум, і що він насправді хотів зобразити. Таку вправу можна виконувати кожен день, щоб зрозуміти, що ви відчуваєте, який ваш настрій.

5) 10 позитивних і 10 негативних «Я» в мені (10 хвилин).

Мета: пізнання себе, свої плюси і мінуси.

- Зараз я хочу попросити вас на листочку написати 10 своїх позитивних якостей і 10 негативних, які допомагають і заважають вам спілкуватися з людьми. Потім напишіть до кожної з 20 якостей, у чому їхня користь, а в чому їх шкоду.

- В чому були труднощі? Ви помітили що-небудь нового в собі, виконуючи це завдання? Або можливо замислилися над чим-небудь?

6) «Спостерігач» (10 хвилин).

Мета: забезпечити кожному учаснику умови для отримання зворотнього зв'язку. Обирається важлива тема. Половина групи включається в дискусію, а інша - спостерігачі. По завершенні, учасники дискусії діляться враженнями, оцінюють свою задоволеність результатом, власним внеском у дискусію і поведінкою партнерів. Далі спостерігачі аналізують поведінку кожного гравця, роблячи акцент на тому, що йому допомагало, а що заважало в ході гри.

7) Психогімнастика - «Почуття» (10 хвилин).

Мета: сформувати навички розпізнавання і аналізу почуттів у себе і в інших (у формі бесіди).

- Зараз вам будуть роздані картки зі списком почуттів. Ви повинні поставити навпроти всіх почуттів, які вам доводилося відчувати, галочки. А потім з сусідом об'єднатися в пару і порівняти, хто що відзначив. Потім повертайтеся в коло. Далі йде обговорення природи почуттів та особливості їх вираження.

8) Домашнє завдання:

- Простежте у повсякденному житті, які і коли у вас виникають почуття, як ви їх висловлюєте і для чого ви це робите.

9) Ритуал прощання (5 хвилин).

Заняття № 5. «Мої дракони».

Мета: сформувати навички самоконтролю.

1) Ритуал входу (5 хвилин).

2) Продовження знайомства. «Антоніми» (10 хвилин).

Мета: згуртувати групу і налаштувати на роботу.

- Зараз ми будемо кидати один одному м'яч, називаючи при цьому певний стан або почуття, а, спіймавши м'яч, будемо називати антонім до нього - протилежний стан чи почуття. Наприклад, сумний - веселий. Будьте уважні і не кидайте м'яч повторно кому-небудь, м'яч повинен побувати у всіх.

3) Перевірка домашнього завдання. Обговорення (10 хвилин).

4) «Я вмію, знаю, можу» (10 хвилин).

Мета: вивчити внутрішнє звучання установок і актуалізувати внутрішній потенціал.

- Зараз ми з вами спробуємо виявити власні сили, про які, можливо, не знаємо або не замислювалися. Розділіть лист на три колонки вмію, знаю, можу; І відповідаючи на питання, «Спілкуючись з іншими людьми, я ... вмію / знаю / можу ...», заповніть їх.

5) «Перемогти свого Дракона» (10 хвилин).

Мета: знайти в собі потенціал у подоланні своїх головних негативних якостей.

- Всі ми читали казки, легенди про сміливих воїнів, що вбивають драконів. Пам'ятаєте Змія Горинича, коли богатир відрубував йому голову, а вона відростала все заново і заново. Страшно, чи не так? Але все-таки здолавши всі голови, богатир переміг. Скажіть, що ви відчуваєте, коли ви думаєте про Дракона? У кожного з нас є свій дракон. Він з'являється як маленький, майже нешкідливий дракончик, але якщо його вчасно не знищити, то він може вирости і стати небезпечним для самої людини і його близьких. Він може навіть поглинути нас і ми самі станемо Драконом. Тому краще воювати з Драконом, поки він ще маленький, і головне пам'ятати, що сили у нього не безмежні, згадайте могутнього богатиря і бравого лицаря. Вам пропонується для цього намалювати свого дракона в цілому, а потім і кожну голову окремо. А тепер придумайте історію, в якій ви переможете цього дракона. І ви можете об'єднати свої історії в одну і розповісти її разом.

6) Психогімнастика - «Блюдце з водою» (10 хвилин).

Мета: розвиток самоконтролю та самовладання.

Передача блюдця з водою по колу (або перенести його від одного краю кімнати до іншої в якості естафети. Група ділитися на дві рівні частини і розташовується в цих двох кінцях кімнати. Таким чином, за допомогою блюдця з водою, намагаючись не розплескати воду, групи повинні перебратися в протилежний кінець кімнати).

7) Домашнє завдання:

- У ситуаціях, коли ваші дракони знову почнуть вириватися на свободу, спробуйте знайти способи подолати їх і запам'ятайте, за допомогою чого, вам вдалося їх приборкати.

8) Ритуал прощання (5 хвилин).

Заняття № 6. «Я унікальний! Де шукати ресурси? »

Мета: формування мотивації, спрямованої на дослідження своїх ресурсних можливостей, необхідних для адаптації в соціумі; створення сприятливої і довірливої атмосфери, зниження ситуативної і міжособистісної тривожності; створення умов для презентації учасниками своїх ресурсних якостей.

1) Ритуал входу (5 хвилин).

2) Вправа «Привітання різними частинами тіла» (5 хвилин).

Мета: створення сприятливої і довірливої атмосфери.

Учасникам пропонується вільно рухатися по залу і вітати один одного, взаємодіючи руками, ногами, спинами. Ведучий оголошує, за допомогою якої частини тіла слід взаємодіяти в той чи інший момент. По завершенні вправи учасники називають три найбільш яскравих відчуття від незвичайного вітання. Використовується музика різного ритму. Ведучий просить відстежити свої відчуття від контакту.

3) Перевірка домашнього завдання. Обговорення (5 хвилин)

4) Вступне коло «Успішність у спілкуванні» (10 хвилин).

Мета: розкриття учасниками особистісних ресурсів.

Учасники згадують одну-дві найбільш успішні ситуації спілкування, а також описують якості партнера по спілкуванню і ті риси, які вони самі проявили у взаємодії. Після цього обговорюється поняття «ресурс».

Підліткам можна запропонувати записані на дошці прикметники, що характеризують якості, які допомагають у спілкуванні.

5) Візуалізація «Моє ресурсне місце» (5 хвилин).

Мета: пошук учасниками особистісних ресурсів.

Учасники шукають у залі зручне для себе місце. Лягають, закривають очі і слухають текст ведучого (Додаток... ), після чого відбувається обговорення отриманого досвіду. Ведучий записує на дошці ресурси, які отримали учасники у своїй подорожі.

6) «Наповнення ресурсами» (5 хвилин).

Мета: ознайомлення з видами ресурсів; презентація учасниками особистісних ресурсів.

Підліткам видаються листочки з контурами чоловічка, куди вони вписують основні наявні в них ресурси. Потім здійснюється знайомство з інформаційним плакатом «Види ресурсів» (Додаток ...) і організовується обговорення того, якими бувають ресурси: зовнішні та внутрішні; актуальні в минулому, сьогоденні і в найближчому майбутньому; свої і чужі; дорослі і дитячі. Які з ресурсів представляються особливо важливими?

7) Динамічна пауза «Стоп-гра» (5 хвилини).

Мета: зняття емоційної напруги.

Ведучий сигналізує двома різними способами: 1) ляскає в долоні; 2) показує зелену картку. За першим сигналом ведучого учасники повинні швидко рухатися по залу, вітаючись один з одним за руку, за другим сигналом - сісти навпочіпки і покласти праву руку на голову, а ліву - на ліве плече.

8) Формування групового ресурсу (10 хвилин).

Підлітки створюють загальний колаж «Наші ресурси», використовуючи картинки з кольорових журналів.

9) Рефлексія (5 хвилин).

Обговорюється питання: «Які з наявних в тебе ресурсів ти використав на занятті в максимальному ступені?»

10) Ритуал прощання (5 хвилини).

Заняття № 7 «Мотивація досягнення мети»

Мета: формування у підлітків мотивації досягнення мети, навчання самостійної постановки мети, розвиток прагнення досягти самостійно поставленої мети.

1) Ритуал входу (5 хвилин).

2) “Чи вмію Я ставити цілі і досягати їх?” (15 хвилин).

Мета: навчити підлітків ставити мету та досягати її.

Коротка розповідь про дві категорії людей: з високою і низькою мотивацією досягнення, про тих, хто буває щасливий і про тих, хто не буває щасливий ніколи.

- Проведення експерименту: викликається доброволець і йому в руки дається невеликий текст, потім повідомляється, що доброволець з цим текстом на протязі трьох хвилин повинен виконати певні дії, і йому дається 30 секунд на роздуми: він сам ставить собі мету або ж йому допомагає ведучий; після того як доброволець вирішив - його садять на місце.

- Другий експеримент: ті ж самі дії, тільки добровольцю однозначно самому слід поставити перед собою мету, і після того, як доброволець визначився його не садять, а пропонують виконати завдання (якщо доброволець вирішив, що мету визначає ведучий, то йому пропонується завдання: порахувати всі коми у тексті); якщо мета досягнута - то доброволець нагороджується оплесками;

- Третій експеримент: викликається черговий доброволець і йому пропонується на вибір: або ж вголос прочитати досить довгий прозаїчний текст чи з готового набору слів (близько 20-ти) скласти фразу з 6-8 слів і двічі її музично проспівати.

- Четвертий експеримент: викликається доброволець і йому повідомляється, що у експериментатора є дев'ять завдань з різним ступенем складності: перше найлегше, а дев'яте - найскладніше; добровольцю пропонується вибрати номер завдання і його виконати (арифметична дія).

3) Обговорення (5 хвилин).

4) Вправа “Категорії мотивації досягнень”(5 хвилин).

Мета: отримання учасниками досвіду мислення, поведінки та емоційного реагування, що відповідає мотиву досягнення.

Складання проективних оповідань з яскраво вираженою темою досягнення: учасникам видається список категорій мотивації досягнень, які необхідно використовувати в оповіданні: потреба в досягненні успіху, інструментальна діяльність, спрямована на досягнення мети, очікування успіху, похвала як результат високого досягнення і позитивний емоційний стан, пов'язане з навчанням, досягненням, успіхом у здійсненні поставленої мети; пояснюється значення кожної категорії і видаються картинки, на яких так чи інакше присутня тема досягнення; учасникам дається час на підготовку, після чого кожен вголос оголошує свій виступ; ведучий коротко аналізує кожне оповідання.

5) Лекція (10 хвилин).

Мета: засвоєння учнями спеціальних термінів, що означають різні компоненти мотиву, який формується.

В даній лекції викладаються крім вищезазначених інші категорії, що відображають спрямованість на мету: потреба в досягненні мети, очікування успіху, очікування невдачі, позитивний емоційний стан, негативний емоційний стан, невдала інструментальна діяльність, успішна інструментальна діяльність, підтримка ззовні, перешкоди в навколишньому оточенні і перешкоду в самій особистості.

6) “Мої цінності та ідеали”(5 хвилин).

Мета: співвіднесення мотиву досягнення кожним учасником зі своїм ідеалом, зі своїми основними духовними цінностями і особистісне прийняття мотиву.

а) Коротке вступне слово ведучого, в якому показується те, що мотив досягнення жодним чином не може перешкодити людині в її прагненні до ідеалу, відповідно духовним цінностям.

б) Кожен учасник по черзі розповідає про свій ідеал і про те, як на його погляд мотив досягнення може допомогти йому в наближенні до ідеалу.

в) Кожен учасник по черзі розповідає про п'ять своїх найголовніших цінностей і так само співвідносить їх з мотивом досягнення.

7) Вправа "Тут і зараз"(5 хвилин).

Мета: практичне використання учасниками знань, отриманих в ході навчання, в реальних ситуаціях.

а) Кожен учасник повинен придумати собі певну мету, яку можна досягти "тут і зараз", оголошує цю мету і намагається її реалізувати.

б) Відбувається колективний аналіз того, що сталося за чотирма категоріями мотивації досягнення: самостійна постановка мети, прагнення досягти цю мету, відсутність прагнення сподобатися і перевагу середніх за складністю завдань.

8) Програвання ситуацій (5 хвилин).

Мета: самостійна поведінка учасників у відповідності із засвоєним мотивом на тлі допомоги, що зменшується й слабого контролю з боку ведучого. На цьому етапі зовсім відсутні елементи аналізу: ведучий пропонує розігрувати ті чи інші ситуації, а учасники поводять себе як захочуть. Ситуації можуть пропонуватися і самими учасниками.

9) Ритуал прощання (5 хвилин).

Заняття № 8. «Я і мої межі»

Мета: знайомство з поняттям, властивостями і функціями меж; створення умов для безпечного дослідження підлітками особливостей своїх особистісних меж; підтримання сприятливої і довірливої атмосфери.

1) Ритуал входу (5 хвилин).

2) Вправа «Банк ресурсів» (10 хвилин).

Мета: визначення ресурсів, якими учасники найбільш часто користуються.

Інструкція: «Перед вами банка, два аркуші паперу і стікери двох кольорів. У банку ви ставите ваші внутрішні ресурси, які записуєте на жовтих стікерах. На двох аркушах паперу ви розміщуєте зовнішні ресурси (на меншому аркуші - звичні ресурси, а на великому - рідко використовувані), які записуєте на зелених стікерах. Час пошуку ресурсів, заповнення та розміщення стікерів - 1 хвилина. Починаємо за сигналом дзвоника».

Після закінчення роботи ведучий пропонує відповісти на запитання: «Які зовнішні чи внутрішні ресурси ти використав на минулому тижні при приготуванні домашнього завдання, у спілкуванні з друзями, у взаємодії з дорослими?». Потім кожен учасник розповідає про один-два свої найбільш важливі ресурси.

3) Асоціації на тему меж (15 хвилин).

Мета: знайомство з поняттям «межі» та його властивостями.

Інструкція: «Назвіть перше, що вам спадає на думку, коли ви чуєте: «межі», «межі планети», «межі суші», «межі моря», «межі держави», «межі міста», «межі групи», «межі дому», «межі людини».

Використовуючи метод предметної аналогії, за допомогою набору різних шнурів ведучий ілюструє властивості і функції кордонів.

На завершення кожен підліток продовжує вислів «Мені потрібні кордони для ...».

4) Динамічна пауза «Мінливі межі» (10 хвилин).

Мета: зниження ситуативною і міжособистісної тривожності

А) Учасники рухаються по залу у вільному порядку.

Б) Учасники рухаються по залу всередині обручів. Учасники висловлюються, як їм було комфортніше рухатися.

5) Вправа «Дослідження меж» (10 хвилин).

Мета: усвідомлення значущості своїх меж та меж партнера.

Діти діляться на пари.

Інструкція: «Уявіть, що ви: в'язні, скуті одним ланцюгом, які втекли з в'язниці, ваше завдання:

- побудувати собі укриття;

- неіснуючу тварина, у якої 3 руки, 3 ноги і 2 голови, завдання-взяти пробу грунту з іншої планети;

- один з вас людина, а інший її тінь, людина рухається по кімнаті і робить що хоче, а тінь її скрізь супроводжує.

6) Рефлексія (5 хвилин).

Обговорюються питання:

* З якими функціями меж я зустрічався на занятті найчастіше?

* Що мене здивувало в межах інших людей?

7) Ритуал прощання (5 хвилини).

Заняття №9. «Мова почуттів»

Мета: ознайомлення з поняттями «почуття» і «емоції»; розвиток інтересу до внутрішнього світу іншої людини; формування здатності до емпатії; формування культури емоційних проявів; дослідження почуттів та емоційних станів на рівні відчуттів та інших тілесних проявів, розвиток соціальної перцепції; засвоєння нових способів емоційного реагування.

1) Ритуал входу (5 хвилини).

2) Вправа «Привітання частинами тіла з емоцією» (10 хвилин).

Мета: усвідомлення учасниками особливостей і типових проявів своєї емоційної сфери;

Учасники вільно ходять по залу.

Завдання: зустрітися і привітатися за руку з великою кількістю учасників за одну хвилину. Потім дається така інструкція: «А тепер привітайтеся протягом однієї хвилини сумними ступнями ... гнівними вухами ... спокійними спинами ... радісними плечима ... здивованими долонями...»

Обговорення отриманого досвіду. Підлітки повинні назвати мінімум три відчуття, які вони зазнали від контакту з іншими учасниками групи.

3) Вступне коло «Межі і почуття» (10 хвилин).

Обговорюється питання: «Почуття мені допомагали чи заважали позначати і захищати свої межі протягом минулого тижня?»

4) Вправа «Скульптурна галерея почуттів» (15 хвилин).

Мета: створення умов для аналізу та дослідження учасниками різноманіття способів пред'явлення емоцій;

Кожен учасник отримує картку з назвою почуття чи емоційного стану. Завдання: зобразити у вигляді скульптури або пантоміми (без слів). Решта учасників групи вгадують, що це за почуття. Потім за допомогою голосування вибирається найкраща скульптура. Ведучий пропонує обговорити, які були критерії впізнавання почуття чи емоційного стану і вибору переможця. У ході обговорення ведучий звертає увагу на широкий діапазон можливостей тілесного вираження почуттів.

5) Вправа «Домалюй портрет» (10 хвилин).

Мета: дослідження учасниками почуттів та емоційних станів.

Учасникам роздаються бланки із зображенням фрагментів обличчя. Завдання: відтворити обличчя повністю і визначити почуття за допомогою плакату. Потім у загальному колі підлітки за малюнками намагаються відгадати почуття, яке зображувалося кожним учасником групи на його бланку. Обговорення отриманого досвіду.

6) Рефлексія «Місце почуттів у моєму житті» (5 хвилин).

Зал ділиться на три зони: «почуття», «думки» і «вчинки». Учасникам пропонується вибрати простір, в якому вони перебували протягом цього заняття найбільш часто. Потім ведучий запитує: «Наскільки важко вам було зустрічатися сьогодні зі своїми почуттями і з почуттями інших учасників групи?»

7) Ритуал прощання (5 хвилини).

Заняття №10. «Страх і тривога»

Мета: узагальнення і структурування знань і досвіду підлітків про прояви страху і тривоги; усвідомлення підлітками ресурсів і обмежень страху і тривоги; формування культури емоційних проявів; розвиток інтересу до проявів тривожного поведінки іншої людини; формування здатності до усвідомленням причин і наслідків тривожної поведінки.

1) Ритуал входу (5 хвилин).

2) Вправа «Квітка» (5 хвилин).

Мета: зняття учасниками відчуття страху і тривоги.

Учасники групи стоять у колі.

Інструкція: "Встаньте на обидві стопи так, щоб ваша вага розподілилася між ними. Можна трохи потопати. Потім зробіть глибокий вдих, поки я рахую до п'яти, розводячи руки в сторони, а плечі трохи назад. Затримайте дихання, поки я рахую до п'яти. Потім зробіть видих, зводячи руки, поки я рахую до п'яти. Затримайте дихання, поки я рахую до п'яти. Спину весь час тримаєте прямо ».

3) Вправа «Паровозик» (10 хвилин).

Мета: дослідження учасниками різноманіття способів пред'явлення і регуляції страху і тривоги.

Група розділяється на дві частини. У кожній підгрупі обирається ведучий (машиніст). Ведучий стає на чолі «паровоза». Решта учасників його команди шикуються в колону за ним. Учасники домовляються про спосіб з'єднання «вагонів» в «паровозі» (руки на плечі, на талії, за лікті і т.п.). Всім учасникам, окрім «машиністів» зав'язують очі. Завдання «машиністів» - провести свій «паровоз» по залі, не зачепивши перешкоди, не розчепивши «вагони» і не зіткнувшись з іншим «паровозом». По завершенню учасники дають зворотний зв'язок машиністу і діляться один з одним відчуттями, випробуваними за час виконання вправи.

4) Вступне коло «Я гнівався, на мене гнівалися ...» (10хвилин).

Мета: формування здатності до усвідомленням причин і наслідків тривожної поведінки.

Підліткам пропонується описати конкретну ситуацію, що сталася минулого тижня, в якій вони проявили гнів або самі стали об'єктом гніву.

5) Аукціон ідей «Про шкоду і користь страху» (20 хвилин).

Мета: формування культури емоційних проявів; розвиток інтересу до проявів тривожної поведінки іншої людини.

Підлітки сидять у колі. У кожного з них є картка з порядковим номером учасника аукціону. Піднімаючи цю картку учасник висловлює своє бажання висунути аргумент. Ведучий визначає черговість учасників і після закінчення часу за допомогою спеціального аукціонного молоточка позначає кінець торгів і вибір переможця. Протягом двох хвилин учасники висувають свої аргументи про шкоду страху. Протягом наступних двох хвилин - про користь страху. Ведучі разом з учасниками підводять підсумки аукціону та пропонують визначення «тривожності» і «страху». Учасники згадують ситуації, в яких вони відчували тривогу і страх. Учасникам роздаються форми з запитаннями. На одній стороні аркуша запитання: «Де відбувається подія? Хто його учасники? Що відбувається? Чого боїться герой?». На іншій стороні аркуша запитання: «Які можливі дії героя?». На цьому аркуші учасники описують можливу ситуацію згідно з запитаннями, складають аркуш і кидають його в «шапку». Ведучий бере «шапку», перемішує її вміст, а потім дістає по одному аркушу з шапки, пропонує свій варіант розвитку подій (свої дії в цій ситуації) і передає аркуш по колу. Решта учасників пропонують свої варіанти виходу з цієї ситуації. По ходу виконання цієї вправи заповнюється таблиця «ресурсів в ситуації страху».

6) Рефлексія (5 хвилин).

Обговорюються питання:

* Чи важко було говорити про свої страхи, зустрічатися з чужими страхами?

* Який спосіб вираження страху вам підходить?

* Який спосіб впоратися зі страхом вам сподобався найбільше і чому?

7) Ритуал прощання (5 хвилини).

Заняття №11 «Я в ситуації конфлікту»

Мета: визначення поняття “конфлікт”; розвиток вміння розуміти причини конфліктів і способи їх вирішення; аналіз власної поведінки в конфліктній ситуації.

- Сьогоднішнє заняття буде присвячено проблемі конфліктів. Але перш за все мені б хотілося, щоб ви привіталися з кожним учасником нашого заняття.

1) Вправа "Привітання"(5 хвилин).

Мета: створення доброзичливої атмосфери, налаштованість на плідну роботу.

Учасники заняття передають один одному м'яку іграшку зі словами: "Привіт, я хочу тобі подарувати ...".

А тепер мені б хотілося, щоб ви подумали і згадали людину, з якою ви часто конфліктуєте. Подумайте над тим, які емоції вона у вас викликає, що ви відчуваєте в конфліктних ситуаціях. Давайте виконаємо вправу "Карикатура на ворога".

2) Вправа "Карикатура на ворога"(10 хвилин).

Мета: зняття негативних емоцій та поганих установок.

Намалюйте свого "ворога" у вигляді казкової тварини. Та якомога страшніше! З рогами, іклами, копитами. І далі з ним можна пограти. Приміром, у вас конфлікти з однокласницею (-ком). Ось і намалюйте її (його) у вигляді дракона. А потім "посадіть" в клітку з величезними замками. Або відправте її (його) на іншу планету в величезній ракеті. Все, конфлікт вичерпано! А тепер прислухайтеся до своїх емоцій. Як ви думаєте, чому, намалювавши карикатуру на свого ворога, та ще й відправивши його в клітку або на далеку планету, вам стало легше? Відповіді учасників. Коли ви бачите "ворога" в клітці, ваша свідомість фіксує: він не небезпечний.

3) Бесіда (20 хвилин).

Мета: ознайомлення учасників з поняттям “конфлікт”, причинами його виникнення та способами вирішення.

"Ніщо так не показує перевагу характеру, як правильна поведінка у сварці, якої не можна уникнути", - це слова Генрі Тейлора.

Як ви думаєте, що означає поняття конфлікт? (Вислуховуються відповіді). Як бачите, кожен розуміє конфлікт по-різному. Одне з визначень поняття конфлікт означає наступне.

Конфлікт - це зіткнення інтересів, планів, дій різних людей; потреб однієї людини.

Ця проблема найбільш актуальна саме у вашому, в підлітковому віці, цей вік характеризується вступом в нове, доросле життя. Як ви вже знаєте по собі, підлітки дуже вразливі, прагнуть завжди відстояти свою точку зору; при цьому їм не вистачає життєвого досвіду, вони не вміють поводитися в складних ситуаціях.

Дуже часто причиною конфлікту виступає невдоволення собою, почуття неповноцінності, потреба в самоствердженні, думка про свою винятковість, незадоволене бажання зайняти гідне місце в колективі.

Скажіть, будь ласка, навіщо потрібні конфлікти? (Вислуховуються відповіді). Так, дійсно, у конфлікті ми часто знаходимо нові, нестандартні способи вирішення проблеми. Але також необхідно сказати про таку несприятливому дії конфлікту, як розрив відносин між конфліктуючими сторонами.

Однак конфлікти присутні в житті кожної людини, незалежно від її бажання. Конфлікт може призвести або до поліпшення життя в класі, або, навпаки, більшої несправедливості. Наше заняття буде присвячено тому, щоб навчитися гідно виходити з конфліктних ситуацій, тобто навчитися конфліктувати таким чином, щоб не зачіпати особистість опонента.

Конфлікт це не трагедія, він має право на існування. Всередині будь-якої групи людей неминуче виникає змагання чи суперництво між її членами. Безконфліктне життя - ілюзія. При невмілому вирішенні конфлікту руйнуються ділові і дружні контакти між людьми.

Конфлікти бувають ділові та особистісні. Діловий конфлікт зникає, як тільки проблема, що викликала його, вирішується. Особистісний конфлікт, як правило, буває тривалим, він носить деструктивний характер і є наслідком психологічної несумісності. Такий конфлікт призводить, у кінцевому підсумку, до розриву усіляких відносин з протилежною стороною.

С. Шенкман пропонує наступні способи подолання конфліктних ситуацій. (Коротко диктуються під запис.)

Не залишатися наодинці зі своїми неприємностями. Треба розповісти про неприємності людині, якій ви довіряєте. У важку хвилину особливо важливо відчути участь, щиру зацікавленість у твоїх справах іншої людини.

Вміти вчасно відволіктися від турбот. Зайнятися якимось вимагає уваги справою, звичної роботою.

Не дозволяти собі роздратування, гнівливого стану.

Не пручатися, не дозволяти собі бути примхливим.

Не можна бути досконалістю у всьому завжди.

Не сварити себе, якщо щось не виходить на високому рівні.

Не пред'являти надмірних вимог оточуючим, приймати людей такими, якими вони є.

У сварці намагайтеся говорити тільки про сам розбіжності. Ні в чому не звинувачуйте опонента. Не кажіть один одному образливих слів. Це допоможе вам зберегти конфлікт на діловому рівні, не "спуститися" на особистісний рівень конфлікту.

Психолог К. Томас виділив п'ять основних стилів вирішення конфлікту: конкуренція, уникання, пристосування, співпраця, компроміс.

А зараз я хочу запропонувати всім разом зробити орігамі цуценя. Цуценята, як правило, дуже добрі і кумедні. Мені б хотілося, щоб це цуценя оберігало вас від можливих неприємностей і конфліктних ситуацій.

4) Вправа "Орігамі" Цуценя-оберіг"(20 хвилин).

В якості завершення попередньої роботи пропонується всім зробити собі оберіг - фігурку з паперу, яка буде завжди поруч з підлітком і оберігатиме його в складних життєвих ситуаціях. У вигляді символу пропонується фігурка собаки, як найбільш вживаний варіант варти.


Подобные документы

  • Соціально-правовий аспект роботи із дітьми в Білоцерківському районному центрі соціальних служб для сім'ї, дітей та молоді. Розробка та впровадження проектних технологій у роботі з дітьми. Надання психолого-педагогічної та юридичної допомоги молоді.

    дипломная работа [261,1 K], добавлен 04.06.2016

  • Молодь як суб’єкт соціального захисту. Нормативно-правова база соціального захисту молоді. Особливості організації роботи соціальних служб для молоді. Приблизна програма реалізації молодіжної політики в регіоні. Практика соціального захисту молоді.

    магистерская работа [114,5 K], добавлен 10.11.2010

  • Аналіз причин стрімкого розвитку зловживання наркотичними речовинами серед підлітків та молоді, знайомство з проблемами. Розгляд особливостей оптимізації технологій соціальної роботи з наркозалежною молоддю, характеристика нормативно-законодавчої бази.

    курсовая работа [6,3 M], добавлен 05.01.2014

  • Соціальні та психолого-педагогічні проблеми насилля над молоддю. Умови життєдіяльності молоді, яка постраждала від насильства. Соціально-правовий захист як підґрунтя соціальної роботи з молоддю. Методи роботи з молоддю, що постраждала від насильства.

    курсовая работа [60,5 K], добавлен 14.03.2008

  • Соціальна робота як професія. Права й функціональні обов’язки соціального працівника. Поняття та сутність соціальної роботи. Професійні якості та повноваження соціального працівника. Досвід підготовки соціальних педагогів. Розвиток соціальної педагогіки.

    курсовая работа [56,1 K], добавлен 21.01.2009

  • Дослідження поняття особистості, з точки зору соціології, яка розкриває механізми її становлення під впливом соціальних факторів, її участь у змінах та розвитку суспільних відносин, вивчає зв’язки особистості і соціальних груп, особистості і суспільства.

    реферат [33,1 K], добавлен 23.09.2010

  • Концептуальні засади соціальної роботи з сім’ями, жінками, дітьми, молоддю в Україні. Нормативно-правові засади реалізації соціальної молодіжної політики центрами соціальних служб. Державна програма сприяння працевлаштуванню і вторинній зайнятості молоді.

    дипломная работа [864,1 K], добавлен 19.11.2012

  • Поняття особистості в соціології - цілісності соціальних якостей людини, продукту суспільного розвитку та включення індивіда в систему соціальних зв’язків у ході активної діяльності та спілкування. Вплив типу особистості на адаптацію людини у суспільстві.

    курсовая работа [79,0 K], добавлен 18.04.2012

  • Розвиток обчислювальної техніки, основні етапи даного процесу та сучасні досягнення в сфері технологій. Молодь в Російській Федерації та в Європі, її порівняння і відмінності. Взаємовідносини сучасної молоді та Інтернету, його значення в розвитку молоді.

    реферат [21,3 K], добавлен 11.06.2011

  • Соціальні технології в області громадського життя. Соціальне обслуговування вдома пенсіонерів. Типологізація соціальних технологій по різним критеріям, їх загальні функції. Інноваційні і рутинні технології. Комплексність проблем соціальної роботи.

    реферат [27,8 K], добавлен 10.08.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.