Використання діалогових технологій в роботі соціального працівника з учнівською молоддю як засобу розвитку їх соціальних навичок

5) Домашнє завдання. "Листи ... до себе ".

Різні стреси, образи, нав'язливі непотрібні спогади і думки - все це можна зняти за допомогою листів до себе. І вашим домашнім завданням буде спробувати написати лист до себе. Для цього потрібно взяти п'ять сторінок. Краще всього, якщо вони будуть кольоровими: біла, жовта, зелена, синя і коричнева. Або ж візьміть олівці таких же кольорів і пишіть ними.

Дійте так:

- На "білій" сторінці ви описуєте стресову ситуацію ФОРМАЛЬНО, як слідчий в протоколі: "Такого-то числа відбулося те-то і те-то ..."

- На "коричневій" починаєте бурхливо висловлювати всі НЕГАТИВНІ емоції з приводу того, що ви описали раніше. Тут ви виступаєте в ролі песиміста.

- На "жовтій" сторінці ваша роль - оптиміст у стані ейфорії. Ви викладаєте все ПОЗИТИВНІ емоції.

- "Зелена" сторінка - це поле для ТВОРЧОСТІ, де ваша роль - "художник" або "письменник". Ви можете присвятити вірш цій ситуації або написати коротку розповідь. Можна навіть щось намалювати. Загалом, творчо переосмислити свою проблему.

- На "синьому" листку ви граєте в "мудреця": робите точні і серйозні ВИСНОВКИ і даєте собі поради. Саме цей синій аркуш і є вирішення ваших проблем. Всі інші допомогли вам глянути на ситуацію з різних точок зору. І тепер ви можете прийняти найбільш правильне рішення.

6) Ритуал прощання (5 хвилин).

Заняття №12. (Закріплення)

Мета: закріпити і відпрацювати отримані навички.

1) Ритуал вітання (5 хвилин).

2) Продовження знайомства. «Хочу тобі побажати» (5 хвилин).

Мета: згуртувати групу і налаштувати на роботу.

- Давайте почнемо сьогоднішнє заняття з того, що висловимо один одному побажання на день, і зробимо це по колу. А потім, встанемо, візьмемося за руки і дружнім хором скажемо одне одному «Дякую! Дякую! Дякую!».

У кімнаті розкладені картки із зображенням погодних явищ. Кожен учасник обирає картку, що відповідає його актуальному стану, підходить саме йому і продовжує вислів: «Мені зараз .... Це схоже на ... »

3) Вправа «Квітка» (10 хвилин).

Мета: зняття учасниками відчуття страху і тривоги.

Учасники групи стоять у колі.

Інструкція: "Встаньте на обидві стопи так, щоб ваша вага розподілилася між ними. Можна трохи потопати. Потім зробіть глибокий вдих, поки я рахую до п'яти, розводячи руки в сторони, а плечі трохи назад. Затримайте дихання, поки я рахую до п'яти. Потім зробіть видих, зводячи руки, поки я рахую до п'яти. Затримайте дихання, поки я рахую до п'яти. Спину весь час тримаєте прямо ».

4) Вправа «Куля сили» (5 хвилин).

Учасники групи стоять у колі.

Інструкція: «Відчуйте область сонячного сплетіння. Уявіть собі в цьому місті образ кулі чи сонця. Відчуйте, як тепло від цього образу поширюється по всьому тілу». Після цього ведучий пропонує підліткам намалювати на аркуші паперу образ, який вони уявили.

Обговорення отриманого досвіду.

5) Перевірка домашнього завдання. Обговорення (5 хвилин).

6) Гра «Гора індивідуальності» (20 хвилин).

Мета: підкреслення власної індивідуальності; відкриття учасниками нових особистісних якостей.

Учасникам роздаються матеріали (кольоровий папір, картон, клей, степлери, ножиці), за допомогою яких вони будуть створювати макет «Гори моєї особистості».

1-й етап. Вибір розміру і форми своєї гори (Юмінут).

Інструкція: «Нашу індивідуальність можна порівняти з горою. Ми всі дуже різні. Гори теж мають різний розмір і форму. Подумайте, якими мають бути розмір, форма, контури схилів вашої особистої гори ».

2-й етап. Вибір складу гори.

Ведучий звертає увагу учасників на те, що гори мають різний склад. Кожна порода відображає певні особистісні якості людини. Потім ведучий пропонує учасникам за допомогою різного за кольором і фактурою паперу наповнити свою гору певними якостями. Учасники створюють свої гори.

3-й етап. Створення таємниці гори.

Ведучий пропонує учасникам за допомогою бісеру, намистинок, страз і скотча створити «схованки своєї душі». Ведучий звертає увагу на ту обставину, що певні особистісні якості іноді стають доступними для оточуючих, тоді як інші якості є мало кому відомими. За бажанням учасників, можна створити образ Хранителя особистісних таємниць.

4-й етап. Розміщення доріг на горі.

Учасникам пропонується за допомогою маркера, стрічок, замазки, смужок кольорового паперу і клею зобразити дороги, що є на горі. Ведучий звертає увагу на те, що дороги можуть бути дуже корисні і потрібні горі, але можуть бути дороги, шкідливі для неї.

5-й етап. Розміщення дослідника гори.

Учасники групи повинні вибрати з трьох запропонованих типів дослідника: вчений-геолог, мудрець-поломник і пустотлива дитина -- один, який відповідає його актуальній позиції по відношенню до себе. Потім кожен учасник повинен розмістити «себе-дослідника» у певному місці гори.

6-й етап. Міфи і легенди гори.

Учасникам пропонується придумати легенду про свою гору.

Інструкція: «У людей, що живуть поблизу вашої гори, із покоління в покоління передаються історії про цю гору. Вам пропонується вибрати, від якого імені і яку історію ви могли б розповісти про свою гору. У цих історіях можуть фігурувати образи Хранителя або дослідника гори». Учасники коротко записують свої розповіді.

7-й етап. Розміщення своєї гори на берегах річки Хронос.

Ведучі за допомогою паперу або тканини розміщують на підлозі зображення річки Хронос, яка тече з минулого через сучасне у майбутнє. Учасникам пропонується розмістити свій макет гори на берегах річки в просторі сьогодення (ближче до минулого або до майбутнього). Ведучий звертає увагу, що деякі гори опинилися поруч, а деякі розмістилися на віддалі від інших. Одержаний рельєф можна доповнити іншими елементами.

8-й етап. Презентація своєї гори.

Учасники розповідають в декількох реченнях про свою гору, її реальну історію та легенди про неї.

7) Підведення підсумків програми (5 хвилин).

- Ми з вами провели 12 занять, з яких дізналися щось нове про себе та про інших людей; навчилися як правильно поводитись в конфліктній ситуації та контролювати власні емоції; зрозуміли, що з будь-якої складної ситуації є вихід, а також навчилися ставити цілі і досягати їх. Зараз я попрошу вас написати маленький твір про те, що ви дізналися тут, чому навчилися, які ваші подальші плани щодо саморозвитку, ваші побажання учасникам, мені. Помітьте, будь ласка, що б ви хотіли отримати від наших зустрічей, але ви цього не отримали.

8) Ритуал прощання (5 хвилин).



Додаток Л

Моє ресурсне місце

Знайдіть зручне місце. Закрийте очі. Зробіть три глибокі вдихи і видихи. Ви Зараз ми перенесемося в «Місце Сили». Це таке місце, яке надає вам сил, впевненості і бадьорості. Можливо, це якесь реальне місце, а можливо, воно буде уявним (казкове, віртуальне). Тепер уявіть собі, що ми перенеслися у «Місце Сили». Озирніться навколо. Подивіться по сторонах. Що це за місце? Це місто? Вулиця, будинок, кімната, стадіон? Або природне місце: ліс, річка, сад, море, пустеля, поле, гора, дорога? Подивіться, чи є хтось поруч із вами? Прислухайтеся, що ви чуєте? Постарайтеся вловити все до найдрібніших деталей. Знайдіть джерело, яке надає вам сил. Що це? Світло, вода, вогонь, земля, камінь, якась істота, можливо, чарівний предмет або рослина, а можливо, особлива атмосфера місця? Розгляньте своє джерело сили уважно. Тепер отримайте силу від цього джерела. Відчуйте, як сила наповнює ваше тіло. Що змінилося в вас після того, як ви наповнилися силою? Як тепер відчуває себе ваше тіло? Побудьте там ще трохи. Гарненько наповнитеся силою, упевненістю, здоров'ям, бадьорістю. Скажіть спасибі своєму джерелу. Коли вам необхідна буде сила і енергія, ви завжди можете відвідати це місце і взяти їх там.

А тепер згадайте що-небудь приємне, веселе з вашого реального життя. Можливо, це якась ситуація, в якій проявилися ваші сильні сторони, або людина, з якою вам було комфортно знаходитися, а можливо, це радісні враження від якоїсь події, яка з вами трапилася? Адже приємні, веселі спогади надають багато сил. І коли життя здається важким і несправедливим, ви завжди можете згадати про щось приємне, про той час, коли вам було добре і затишно. Це допоможе вам впоратися з важкою ситуацією.

А тепер пора повертатися до кімнати. Зробіть три глибокі вдихи і видихи, повільно відкрийте очі, потягніться і сядьте в загальне коло.



Види ресурсів

Внутрішні ресурси	Зовнішні ресурси
Фізичні (ресурси тіла)	Психологічні (характерні особливості)	Знан ня/ вмін-ня/ навич-ки	Події	Природа	Люди	Заняття/ захопле-ня	Простір/час
Тихий голос Гучний голос	Стійкість до образ	Вміння міркувати	Можли- вість побути на одинці	Яскра-ве сонце	Близь- кі люди	Гра в м'яч	Вільний час
Рухома міміка	Спокій/рівно-вага	Вміння цікаво розпо- відати	Один на відпочн- ку	Свіже повітря	Друзі	Заняття історією
Жести- куляція ляция	Усмішливість	Вміння грати ролі	У центрі уваги	Білі хмари	Відомі люди	Спів	Школа
Зір	Веселий норов	Вміння писати	Відпочи- нок с друзями	Дощ, злива	Особли-ві люди	Гра на музичних інструмен- тах	Дім
Слух	Яскравість	Вміння раху- вати	Один вдома	Море	Герої	Подорожі	Дах
Здоров'я	Енергійність	Вміння читати	На публіці	Прибій	Співаки	Спорт	Природа
Високий інтелект	Винахід- ливість	Вміння швидко бігати	Вечірки/ диско-теки	Небо	Мисли-телі	Відпо- чинок на природі	Двір
Тонке тіло Велике тіло	Дружелюб-ність	Знання інозем-них мов	Свято	Високі гори	Спорт-смени	Фільми	Інші країни
Сила Слаб-кість	Чуйність	Вміння бачитита відчу-вати стан іншої людини	Канікули	Колю-чий мороз	Актори Кіно-актори	Інтернет	Кімната
	Скромність	Вміння підтри-мувати		Зеле-ний ліс/ джунг-лі		Компьютерні ігри	Кухня
	Сміливість	Вміння слухати		Вітер		Кораблі	Ванна
	Самостій-ність			Багаття		Літаки
	Чесність			Поле квітів		Спілку-вання з друзями
	Турбот-ливість			М'який сніг		Танець
	Обережність					Рух



Додаток М

Мотив та його компоненти

Людина, яка прагне досягти успіху, високих результатів в діяльності, володіє сильною мотивацією досягнення. Для одних досягнення успіхів у діяльності більш важливе, для інших - менш. Мотивація досягнення - це прагнення до успіху (до високих результатів) у діяльності.

Від того, яке значення людина приписує досягненням у певній галузі, залежить вибір тієї діяльності, якою вона прагне займатися. Щоб з'ясувати значущість досягнення успіху в певній діяльності, можна дати наступні питання:

- Наскільки важливий для Вас успіх у цій діяльності?

- Чи прагнете ви досягати високих цілей?

- Чи схильні ви багато і наполегливо працювати заради досягнення поставлених цілей?

- Чи очікуєте ви високих результатів у діяльності, чи вірите в успіх?

Фактори, що визначають наявність сильної мотивації досягнення:

1. Прагнення досягати високих результатів (успіхів).

2. Прагнення робити все якомога краще.

3. Вибір складних завдань і бажання їх виконати.

4. Прагнення удосконалювати свою майстерність.

Уявіть собі двох дітей з однаковими здібностями, але різною мотивацією. Хлопчик А (з сильною мотивацією досягнення):

- захоплено вчить математику;

- прагне виконувати складні завдання і намагається розібратися в тому, що є для нього незрозумілим;

- все робить для того, щоб отримати найвищу оцінку.

Хлопчик Б (з таким же інтелектуальним рівнем і здатністю до математики, але зі слабкою мотивацією досягнення):

- не проявляє зацікавленості до математики, не любить виконувати завдання;

- при самостійному виборі завдань вибирає більш легкі;

- стикаючись з труднощами (складними завданнями) або відразу звертається за допомогою, або припиняє діяльність.

Зрозуміло, що А буде швидше розвиватися і його успіхи будуть вищі, ніж у Б.

Залежність успіху від здібностей і мотивації досягнення.

Успіх у діяльності, як відомо, залежить не тільки від здібностей людини, але і від прагнення досягти мети, від цілеспрямованої і наполегливої праці заради досягнення успіху (тобто від мотивації досягнення).

Для досягнення успіху в діяльності важливі як здібності, так і наявність високого рівня мотивації досягнення. Нас не дивує, коли менш обдарований, але більш замотивований учень (спортсмен, фахівець) досягає іноді більш високих результатів у діяльності. Сильно мотивована людина прагне до успіху і, як правило, більше працює. А для недостатньо мотивованого індивідуума успіх не є привабливим. Це визначає низький рівень розвитку мотивації досягнення у такої людини.

Дуже важливо, щоб вчитель (керівник, тренер) розумів, що успіх залежить не тільки від здібностей, але і від мотивації досягнення, і враховував це як у відборі здібних людей, так і в роботі з ними.

Мотивація і мотив досягнення.

Мотив досягнення є стійким атрибутом (рисою) особистості, який проявляється у прагненні досягати успіху (високих результатів).

Про суб'єкт з сильним мотивом досягнення говорять, що він:

- наполегливий у досягненні цілей;

- не задовольняється отриманим результатом;

- що б не робив, намагається це виконати краще, ніж раніше;

- для нього головне в житті - це переживання радості успіху внаслідок досягнення високих результатів;

- схильний переслідувати віддалені цілі;

- не задовольняється нескладним завданням і легко досяжними цілями;

- схильний захоплюватися роботою, досягаючи все нових і нових цілей (відчуваючи радість успіху).

Мотив досягнення проявляється у багатьох ситуаціях (будучи відносно стійким особистісним утворенням), коли людина прагне досягати високих цілей.

Однак він є динамічним утворенням і починає діяти (актуалізується) у взаємодії з ситуативними чинниками - такими як цінність і ймовірність (шанси) досягнення успіху в певній сфері діяльності.

Мотивація досягнення - прагнення досягти успіху в певному виді діяльності, це не тільки мотиви досягнення (стійкі атрибути особистості), але і ситуативні чинники (цінність, вірогідність досягнення успіху, складність завдання тощо). Мотив досягнення диференціює людей за їх прагнення до успіху. Люди з високим показником мотиву досягнення прагнуть досягти високих результатів (успіхів) у діяльності. Тоді як індивіди з низьким показником мотиву досягнення байдужі до успіхів, їх не цікавлять високі результати, і вони нічого не роблять для їх досягнення.

Мотив досягнення суттєво впливає на активність у певній ситуації або сфері діяльності. Однак не тільки він, а й інші чинники (складність завдання, цінність успіху, ймовірність, тобто. шанси досягнення успіху) впливають на прагнення до успіху в певний момент часу (у конкретній ситуації або сфері діяльності). Може виявитися, що в суб'єкта з сильним мотивом досягнення в певній ситуації мотивація досягнення буде невисока, оскільки ця діяльність не має для нього цінності. А людина з високим показником мотиву досягнення в деякій конкретній ситуації, можливо, не буде прагнути досягти успіху, оскільки завдання буде дуже складним і шанси (ймовірність) досягнення успіху - незначними. Тоді як індивід з низьким мотивом досягнення за певних обставин (складність завдання, великі шанси досягти успіху, привабливість діяльності) буде демонструвати високий рівень мотивації досягнення. Таким чином, мотивація досягнення визначається як стійкими атрибутами особистості (мотивом досягнення), так і ситуативними чинниками (шанси на успіх, цінність діяльності, складність завдання).

Очікування успіху (суб'єктивна ймовірність досягнення успіху).

Очікування успіху ми розуміємо як очікування того, що виконання дії призведе до успіху (тобто до досягнення мети). Отже, очікування успіху - це ступінь впевненості в тому, що діяльність буде мати успіх. Від того, наскільки людина впевнена в успіху, залежить мотивація його діяльності. Чим більше людина сподівається на успіх, тим більше зусиль вона схильна прикладати, тим сильнішою буде його мотивація досягнення.

Люди, які сподіваються на успіх у діяльності, які очікують позитивних результатів, є більш цілеспрямованими, мотивованими, їх прагнення досягти успіху (тобто мотивація досягнення) буде більш сильним.

У виборі виду діяльності людина керується багатьма факторами, в тому числі і можливістю (вірогідністю) досягнення успіху. Наприклад, ви вважаєте, що в цій справі майже неможливо досягти успіху (суб'єктивна ймовірність досягнення успіху є невисокою, 20%). У другому виді діяльності, на вашу думку, значно більше шансів на успіх (суб'єктивна ймовірність досягнення успіху є високою,> 50%). Очевидно, що ви будете схильні взятися за іншу справу (рівень мотивації до іншої діяльності буде вище і шанси на успіх будуть великими).

Фактори, від яких залежить суб'єктивна ймовірність досягнення успіху.

Серед умов, які впливають на очікування успіху (суб'єктивну ймовірність досягнення успіху) важливе місце займають наступні фактори:

1) уявлення про свої здібності (суб'єктивна оцінка своїх здібностей), яке формується на підставі успіхів і невдач у минулому;

2) суб'єктивна складність завдання;

3) переконання в залежності успіху від витрачених зусиль.

Відомо, що люди, які розраховують на успіх у виконанні діяльності, справляються з нею краще. Очікування високого (позитивного) результату впливає на формування у людини почуття ефективності, яке спонукає його краще працювати. Віра у свої здібності, у власну спроможність подолати труднощі спонукає до наполегливої роботи. А якщо людина не впевнена в своїх силах, не сподівається на успіх, то це "відбиває" бажання працювати. Віра у власний успіх залежить від успішності в попередніх спробах (діяльності), від відповідного налаштування на успіх. Якщо людина часто досягала успіхів у минулому, то це позитивно впливає на формування надії на успіх (вона вірить в себе і в свою спроможність досягти успіху). А поразки, невдачі в минулому негативно впливають на віру в успіх. Після серії невдач людина втрачає впевненість у собі, очікує поразки і в наступних спробах. Ось чому для формування почуття ефективності в діяльності важливим є наявність хоча б невеликих успіхів.

Діти з однаковими досягненнями іноді по-різному оцінюють власні здібності і мають різні очікування. Так, хлопці, як правило, більш впевнені у своїх здібностях, частіше орієнтовані на успіх (і очікують позитивного результату), ніж дівчата. Таким чином, не тільки попередні успіхи і невдачі визначають надію на успіх, але й оцінка своїх здібностей. Така самооцінка є відносно стабільним психічним утворенням, хоча ситуативні чинники певною мірою впливають і на неї. Впевненість у власних здібностях може підвищити віру людини в ефективність її діяльності. Коли людина усвідомлює наявність у себе здібностей, які можуть забезпечити успіх, це позитивно відбивається на її впевненості в успішності власних дій. З метою усвідомлення своїх здібностей і підвищення впевненості слід задати собі наступні питання:

- Якими здібностями я володію?

- Як ними скористатися, щоб досягти успіху?

- Як колись ця моя здатність допомагала мені досягти успіху?

Іншим важливим чинником впевненості у своїх силах є наявність ресурсів, які здатні допомогти в досягненні поставлених цілей. Слід уважно переглянути всі ресурси (методики, знання, людей, які схильні й здатні допомогти) і подумати, як ними можна скористатися:

- Які ефективні методики є в моєму розпорядженні?

- Які люди здатні мені допомогти?

- Які знання можна використовувати?

Вплив значущості (привабливості) успіху на силу мотивації досягнення.

Суб'єктивна цінність і привабливість успіху в певній діяльності - ще один важливий фактор, який визначає мотивацію досягнення (прагнення до успіху). Мотивація досягнення і поведінки в значній мірі залежать від сфери діяльності, від привабливості діяльності та від цінності успіху в цій конкретній діяльності. Учень може бути наполегливим на уроках математики (цінність успіху з математики висока) і байдужим до успіхів з літератури (цінність успіху з літератури низька). Важливо визначити наступне:

- Яке значення математики для вашої майбутньої роботи?

- Наскільки важливим у вашій роботі є володіння мовою?

- Наскільки важливо, на вашу думку, займатися спортом?

Наведені вище питання допомагають оцінити значимість успіху в тій чи іншій сфері. Від того, яке значення людина надає досягненням у певній галузі, залежить не тільки вибір подальших занять, а й мотивація досягнення в цій сфері (наскільки інтенсивно людина буде працювати заради досягнення успіху в даній області).

Сенс діяльності людини полягає не тільки в отриманні результату. Приваблювати може діяльність сама по собі. Людині може подобатися процес виконання діяльності (наприклад, прояв фізичної та інтелектуальної активності). Подібно фізичній активності, розумова активність сама по собі приносить людині задоволення і є специфічною потребою. Коли суб'єкта спонукає сам процес діяльності, а не його результат, то це свідчить про наявність процесуального компоненту мотивації. Даний компонент набуває особливого значення в грі. Адже мотив гри міститься в самому її процесі, а не в результаті. Не виграти, а грати - така загальна формула мотивації гри. Результативний компонент також представлений в іграх. Ось чому є підстави стверджувати, що процесуальний і результативний компонент мотивації тісно пов'язані.

І в процесі навчання процесуальному компоненту відведена дуже важлива роль. Прагнення подолати труднощі у навчальній діяльності, випробувати свої сили і здібності може стати особистісно значимим мотивом навчання. У той же час результативна мотиваційна установка відіграє організуючу роль у детермінації діяльності, особливо якщо її процесуальний компонент (процес діяльності) викликає негативні емоції. У цьому випадку на перший план виступають цілі, наміри, які мобілізують енергію людини. Постановка цілей, проміжних завдань - це значний мотиваційний чинник, який варто використовувати.

Як відомо, будь-яка діяльність є полімотивованою, тобто спонукається не одним мотивом, а кількома, іноді навіть багатьма мотивами. Полімотивованність діяльності зумовлюється тим, що дії людини визначаються ставленням до предметного світу, до людей, до суспільства, до самого себе.

Щодо феномену полімотиваціі А. Маслоу стверджував, що будь-яка поведінка виявляє тенденцію до детермінації декількома або навіть всіма базовими потребами одночасно, а не однієї. Залучення якомога більшої кількості потреб підвищує загальний рівень мотивації діяльності. Не тільки одна і та ж потреба може втілюватися в різних об'єктах, але в одному і тому ж об'єкті можуть втілюватися різноманітні потреби. Наприклад, оцінка як мотив навчання може втілювати в собі і потреба в схваленні вчителя, і потреба відповідати рівню власної самооцінки, і прагнення завоювати авторитет друзів.

Досить повна схема співвідношення різних мотивів у спонуканні складних видів діяльності була запропонована Б. Додоновим. Відповідно до даної схеми, діяльність спонукається наступною групою мотивів:

1) задоволення від самого процесу діяльності;

2) прямий результат діяльності (створений продукт, засвоєні знання і т.п.);

3) винагорода за діяльність (плата, підвищення на посаді, слава);

4) уникнення санкцій (покарання), які загрожували б у разі ухилення від діяльності чи несумлінного виконання.

Кожен з цих мотивів може вносити різний внесок в загальну мотивацію діяльності, причому як позитивний, так і негативний. Є всі підстави припускати, що число мотивів, які активізуються і спонукають до діяльності, визначають загальний рівень мотивації.

Різна сила мотивів, що спонукає.

До діяльності людину спонукають, як правило, декілька мотивів, які утворюють мотиваційний комплекс (систему або ієрархію мотивів). Одні мотиви в цій системі мають провідне значення і більшу спонукальну силу (здійснюють більший вплив на діяльність, частіше актуалізуються). Вплив інших мотивів менший: вони мають слабку спонукаючу силу і перебувають внизу ієрархії мотивів. Мотив виявляється з різною силою в залежності від конкретних обставин життя, впливу інших людей, тимчасових факторів і т.п. Тому й ієрархія мотивів, незважаючи на відносну стабільність, не є абсолютно стійким психічним утворенням. "Вага "(спонукальна сила) окремих мотивів час від часу може змінюватися під впливом різних соціальних і психологічних факторів.

Потенційні і діючі мотиви.

Мотиви, які займають провідне місце, постійно актуалізуються і володіють істотним мотиваційним впливом на діяльність людини, називаються діючими мотивами. Мотиви, що знаходяться внизу мотиваційної ієрархії, незначно впливають на активність людини і часто взагалі не виявляються. О. Леонтьєв називає їх потенційними мотивами, оскільки в даний конкретний проміжок часу вони значно не впливають, але можуть актуалізуватися при певних обставинах.

Під впливом деяких факторів потенційні мотиви набувають спонукаюче значення (стають діючими мотивами). Наприклад, після розмови з вчителем у школяра соціальний мотив (відповідальність), який був пасивним (не спонукав до діяльності), набуває більшого спонукаючого значення і стає чинним.

Динамічність ієрархії мотивів

Ієрархія мотивів не є абсолютно стабільним мотиваційним комплексом, вона змінюється з часом і віком (в залежності від обставин та впливу людей). Наприклад, школяра в ранньому віці спонукають до навчання вимоги дорослих і прагнення уникнути неприємностей. Пізніше цей мотив має менший вплив на його діяльність, а провідне значення може мати пізнавальний мотив. Мотиваційна сфера є досить динамічною: значення і вплив окремих мотивів змінюється (відповідно змінюється і ієрархія мотивів). Різні чинники можуть змінювати цю ієрархію.

Наприклад, після бесіди з учителем (або тренером) школяр розкриває для себе цікавий і привабливий світ науки (або спорту) і захоплюється ним. Внаслідок цього спонукає сила пізнавального мотиву набуває більшого значення. Раніше інтерес до змісту діяльності в ієрархії мотивів займав незначне місце, а після розмови з дорослим сталася мотиваційна перебудова, змінився вплив окремих мотивів, що і викликало зміни в ієрархії мотивів. Аналогічним чином можуть вплинути прочитана книга, розмова з другом, переживання внаслідок конфлікту з оточуючими і т.п.

Відносна стабільність ієрархії мотивів.

Незважаючи на динамічність мотиваційної сфери, кожній людині притаманна відносна стабільність ієрархії мотивів. Можна стверджувати, що мотиви, які спонукають нас до діяльності, є відносно стійкими, незмінними (протягом певного проміжку часу). Відносна стабільність ієрархії мотивів зумовлюється тим, що особистість у цілому і мотиви зокрема (але не мотивація, яка-залежить і від ситуативних чинників) не так вже й легко піддаються зміні. І якщо змінити або розвинути мотиваційну сферу дитини відносно легко, то зробити це з дорослою людиною значно складніше.

Таким чином, незважаючи на вплив різних чинників, які здатні змінити ієрархію мотивів, є підстави також стверджувати про її відносну стабільность. Така закономірність стосується також мотиваційної саморегуляції. Коли вам необхідно виконати певну діяльність, але не вистачає мотивації, слід активізувати (задіяти) додаткові мотиви, які здатні підвищити загальний рівень мотивації.

Размещено на Allbest.ru