То, что учащиеся с неблагоприятным социально-экономическим положением имеют более высокие показатели грамотности, если они посещают школы с более высоким социально-экономическим статусом, связано со многими факторами. Во-первых, в этих школах на показатели учащихся часто влияет доступ к более богатым образовательным ресурсам. Во-вторых, влияние совместной работы учащихся на показатели грамотности также имеет большое значение.

Однако положительный эффект для учащихся с более низким социальным статусом в группе детей с более высокими социальными показателями семей - не единственно возможный. Здесь есть и риски. Г.А. Ястребовым описан опыт, связанный с практикуемым сегодня объединением школ и искусственным «смешиванием» их контингентов по принципу позитивной дискриминации детей из социально и экономически депривированных семей. Смысл этой практики многим кажется интуитивно понятным: возможность обучаться в более успешных школах для детей из малообеспеченных и проблемных семей дает шанс на преодоление порочного круга бедности и выход из ситуации, в которой социальные и финансовые лишения родителей становятся главным источником их невысоких академических результатов.

Но это интуитивный вывод, как отмечает Г.А. Ястребов, был частично опровергнут результатами исследования, проводившегося в США в 1994-1995 гг. Автор этого исследования Р. Кросной показал, что в действительности школьники из малообеспеченных семей, которым посчастливилось попасть в более сильные и благополучные школы, как правило, ничего не выигрывают: они начинают учиться не лучше, а, наоборот, хуже, чем если бы они продолжили свое обучение на прежнем месте. Р. Кросной объясняет это явление тем, что в более успешных школах дети из малообеспеченных семей попадают в психологически некомфортную для них среду. Они стремятся сбиться в обособленные группы, чтобы обеспечить себе некоторую изоляцию от более обеспеченных сверстников и тем самым компенсировать чувство неуверенности, вызванное социальной дифференциацией в школе. Проявляется это в том, что в рамках специфической для американских школ практики свободного выбора предметов и трекинга дети из семей с невысоким СЭС выбирают, как правило, наименее амбициозные программы обучения, несмотря на формальную доступность всех программ. В англоязычной литературе этот феномен получил название эффекта «лягушачьего пруда» (frog-pond effect). Смысл метафоры заключается в том, что маленькая лягушка в небольшом пруду чувствует себя большой, но, попав в большой водоем, теряется на фоне остальных. Точно так же подростки чувствуют себя более уверенно в социально близкой им компании сверстников, чем в заведомо более конкурентной среде с сильными соперникамиЯстребов Г.А. Что мы знаем о роли школ в воспроизводстве социального неравенства (по материалам ведущих социологических изданий начиная с 1970-х гг.) // Выравнивание шансов детей на качественное образование: сб. материалов / Комиссия общественной палаты Российской Федерации по развитию образования. - М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2012. - С. 96..

Еще одна характеристика системы образования, обусловливающая по данным международных исследований образовательные результаты учащихся - ресурсы дошкольного образования. В контексте нового закона об образовании - Федерального закона «Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ данный фактор особенно актуален, так как впервые дошкольное образование в России рассматривается как первая ступень образования.

Как показывают исследования, неравенство, которое существует в рамках школьной системы, присутствует уже на момент зачисления в школу и остается на протяжении всего периода образования. Так как неравенство имеет тенденцию увеличиваться, считается, что раннее зачисление в школу может сократить неравенство в образовании. Кроме того с ранним зачислением в дошкольные учреждения учащиеся получают более хорошую подготовку к школе, и, следовательно, у них больше шансов добиться успеха в обучении.

Это доказывают также данные, представленные на рис. 3. Информация заимствована из Пресс-релиза TIMSS-2011.

Рис. 3. Связь результатов учащихся 4 классов по естествознанию с продолжительностью посещения детского сада

По диаграмме мы видим, что есть разница в показателях между учащимися, которые посещали дошкольные учреждения более одного года и теми, которые не получили подобную подготовку. В 34 странах ОЭСР учащиеся, которые посещали дошкольные учреждения более одного года, имеют более высокие показатели грамотности, чем те, которые не имели такой подготовки.



1.4.4 Возможности учета результатов международных исследований при реализации стратегических задач системы образования РФ на уровне отдельного образовательного учреждения

«На государственном уровне задача состоит не только в том, чтобы обеспечить всем детям равный доступ к образовательным возможностям, но и в том, чтобы создать такую систему образования, в которой негативное влияние низкого социально-экономического статуса семьи было бы нивелировано»Тюменева Ю.А., Кузьмина Ю.В. Читательская грамотность 15 летних школьников: значимость семейных, индивидуальных и школьных характеристик (по данным российской выборки PISA-2009) // Вопросы образования. 2011. № 3. - С. 169.. Эта задача, в частности, находит отражение в документах, определяющих стратегию развития системы образования Санкт-Петербурга. Например, в соответствии со стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 г. «Петербургская школа 2020» миссия Петербургской Школы - «равенство в доступности качественного образования для разных и равных жителей Санкт-Петербурга».

Анализ результатов международных исследований позволяет прояснить зависимости: насколько образовательные достижения учащихся являются результатом социально-экономических различий учащихся, а насколько - результатом государственной политики в области образования. Ряд выводов можно использовать также в управлении организацией образовательного процесса и на уровне отдельно взятого образовательного учреждения. Ряд факторов, влияющих на образовательные результаты учащегося, как семейных, так и связанных с системой образования, могут быть скорректированы даже на уровне одного образовательного учреждения. А именно, образовательное учреждение может:

· обеспечивать условия для формирования культуры чтения в семье или компенсировать ее отсутствие посредством реализации совместных с библиотеками дополнительных образовательных программ, а также посредством проведения разъяснительной работы с родителями;

· снижать культивирование социального неравенства внутри образовательного учреждения посредством введения единых требований к одежде и внешнему виду обучающихся, реализации соответствующей системы воспитательной работы и работы с родителями;

· обеспечивать доступ к базовым образовательным ресурсам для учащихся с более низким социальным статусом в случае отсутствия таковых в семье: доступ в компьютерный класс после уроков для учащихся, у которых нет компьютера, доступ к развивающим занятиям системы дополнительного образования для учащихся, семьи которых не занимаются культурным развитием детей и т.д.;

· учитывать социальный уровень учащихся при формировании классов/групп и при приеме в образовательное учреждение, в целях достижения высокого уровня социальной инклюзии;

· обеспечивать преемственность дошкольного и школьного образования и преемственность работы службы сопровождения с семьями учащихся при наличии в образовательном учреждении отделения дошкольного образования детей или при реализации дополнительных образовательных программ для детей.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Социальный статус семьи - понятие, трактуемое по-разному в разных научных концепциях. Исходя из цели и задач нашего исследования мы взяли за основу концепцию социального статуса семьи М.А.Галагузовой. В данной концепции выделяются 4 базовых социальных статуса: социально-экономический, социально-психологический, социокультурный и социально-ролевой. На основании анализа данных международных исследований по вопросам зависимости между социальным статусом семьи и образовательными результатами учащихся мы выделили основные характеристики семьи по каждому из обозначенных выше 4 базовых социальных статусов, влияние которых на успеваемость ребенка представляет интерес для нашего исследования. Эти характеристики представлены в таблице 1.

Таблица 1. Социальные статусы и характеристики семьи, выбранные для исследования

Социальный статус семьи	Характеристики семьи
Социально-экономический	Абсолютная величина дохода на одного члена семьи, уровень предметного окружения (наличие квартиры, машины, дачи).
Социально-психологический	Удовлетворенность родителей качеством жизни; степень профессиональной самореализации; степень социальной открытости семьи; наличие некоторых осознаваемых родителями проблем в семейных отношениях.
Социокультурный	Уровень образования родителей, частотность культурных и развивающих мероприятий для детей совместно с родителями, культура семейных праздников, использование ресурсов дополнительного образования; объем семейной библиотеки.
Социально-ролевой	Полная/неполная семья; количество детей в семье; совместное проживание и общение с бабушками/дедушками; восприятие ребенка родителями.

Перечисленные характеристики описывают состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, представляют собой срез некоторого состояния семьи в непрерывном процессе ее адаптации в обществе.

Вопрос о том, какое влияние оказывают эти характеристики в отдельности и в совокупности на успеваемость учащихся в средней общеобразовательной школе Санкт-Петербурга с социально неоднородным контингентом, будет рассмотрен в следующей главе.

ГЛАВА II. УСПЕВАЕМОСТЬ И СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС СЕМЕЙ УЧАЩИХСЯ: РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Выбор объекта и методов исследования

Вопрос зависимости образовательных результатов от социального статуса учащихся и вопрос ожиданий, предпочтений и удовлетворенности родителей учащихся в отношении социального статуса семей их одноклассников являются актуальным для достаточно большого количества общеобразовательных школ. Объясняется это тем, что контингент таких школ характеризуется высоким уровнем социальной неоднородности. В предлагаемом исследовании представлены результаты исследования, проведенного на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы Василеостровского района Санкт-Петербурга. Номер школы не указывается в исследования из этических соображений.

Объект исследования - семьи учащихся данной школы во всем многообразии их социальных характеристик. Выбор школы определяется следующими факторами, предопределяющими социальные характеристики учащихся: школа, с одной стороны, находится в одном из самых престижных исторических районов города, являющимся местом проживания элиты. С другой стороны, это район, где много не расселенных коммунальных квартир, в которых проживают семьи с относительно низким социальным статусом. Фактор социального расслоения семей, проживающих в микрорайоне школы, является системообразующим фактором формирования контингента школы и исследование, проводимое на данной базе, может выявить общие закономерности и зависимости, которые существуют между учебной успешность ребенка и социальными характеристиками его семьи.

Основной метод исследования - анкетирование родителей. Также в работе приведены данные анализа текстов отзывов родителей о школах на сайтах в сети Интернет.

При разработке анкеты за теоретическую основу была взята социально-педагогическая концепция статуса семьи, детально изложенная в п. 1.2. данной работы. В данной концепции выделяют 4 базовых социальных статуса: социально-экономический, социально-психологический, социокультурный и социально-ролевой.

Анкета, предложенная родителям, представлена в Приложении 1. Анкета включает в себя 5 блоков вопросов. Четыре блока - вопросы на определение каждого из этих четырех социальных статусов семьи. Пятый блок - информация о ребенке, уровне его успеваемости и иных факторах, не носящих социальный характер, которые предопределяют успеваемость ребенка, в том числе фактор здоровья и фактор наследственности. Ответы родителей, которые отмечали, что считают ключевым фактором, определяющим успеваемость ребенка наследственность или проблемы со здоровьем, при анализе влияния социального статуса семьи на успеваемость детей, не учитывались. Анализ этих результатов мог бы привести к неожиданным выводам уже по иной теме.

Опрос проводился среди родителей учащихся всех ступеней обучения - это начальная (2-4 класс, в 1 классе действует безотметочная система оценивания и интерпретация результатов применительно к успеваемости представляется нам крайне сложной), средняя (5-9 класс) и старшая (10-11 класс) школа. В опросе приняли участие 78 % родителей. Численность учащихся 2-11 классов в школе на момент проведения исследования составила 275 человек. В результате опроса было проанализировано 100 анкет родителей учащихся начальных классов, 100 анкет в средней и 15 анкет в старшей школе. Доли респондентов в разрезе ступеней обучения в соответствии с наполняемостью классов представлены в диаграмме на рисунке 4.



Рис. 4. Респонденты в разрезе ступеней обучения

2.2 Оценки и предпочтения родителей в отношении социального окружения ребенка в школе

Источником информации для выявления предпочтений и мнений родителей о социальном окружении ребенка выбран открытый независимый ресурс - интернет портал «Школы Санкт-Петербурга». Для определения и конкретизации проблемы «социальной неоднородности» через интерпретацию родителей в рамках исследования проведен анализ отзывов о школе на страницах указанного Интернет портала в разделе «Выбор школы - экзамен для родителей»Режим доступа: режим доступа: http://www.shkola-spb.ru, дата обращения (09.03.2014).. Отзывы на сайте анонимные, но мы предполагаем, что их авторы - родители отдельных учащихся школы или заинтересованные лица - родители потенциальных учащихся школы, мнение которых также интересно для рассмотрения и анализа.

Процитируем фрагменты некоторых отзывов, позволяющие сделать предварительные выводы по обозначенной теме.

Отзыв 1: «В … школу не идут дети из хороших семей. Сюда приводят своих детей неблагополучные родители, которые выпивают, не работают, ведут асоциальный образ жизни».

Отзыв 2 (ответный): «Наверное, по мнению некоторых снобов из отзывов, мы та самая "нехорошая семья" - мама-одиночка, живем в коммуналке... кому важно, что мы и Достоевского читаем, и высшее имеем... и в музеях частые гости, и театр не забыт. В нашем классе ОЧЕНЬ разные семьи […] огульно называть родителей которые привели детей в школу, пьющими и асоциальными... простите, за это раньше на дуэль вызывали, а сейчас хорошо если в суд призовут»

Отзыв 3: «В этой школе собрался очень слабый контингент. Это дети малообеспеченных, пьянчушек Васильевского острова и безразличных родителей».

Анализируя тексты этих и других аналогичных отзывов, можно сделать выводы о том, что именно родители считают положительными или отрицательным социальными характеристиками семьи, влияющими на образовательную среду школы, и, следовательно, предопределяющими образовательные результаты учащихся.

Отрицательные характеристики семьи: отсутствие культуры употребления спиртных напитков («дети пьянчушек», «родители выпивают» ), отсутствие бытовой культуры («асоциальный образ жизни»), отсутствие у родителей работы «родители не работают»); низкий уровень дохода («малообеспеченные»); недостаточное внимание ребенку в семье («дети безразличных родителей»); недостаточно комфортные жилищные условия («живем в коммуналке»); неполная семья («мама-одиночка»).

Положительные характеристики семьи: наличие в семье культуры чтения (Достоевского читаем), наличие определенного уровня образования у родителей («и высшее имеем»); общий уровень культурных потребностей и привычек семьи, проявляющийся в формах совместного досуга родителей и ребенка («и в музеях частые гости, и театр не забыт»).

При этом важно отметить, что на уровне «обывательского» восприятия проблемы родители/взрослые выделяют те же 4 основных социальных статуса семьи, что и ученые, и осознают их влияние на учебную успешность детей. Это упомянутые выше социально-экономический статус (в т.ч. уровень дохода, жилищные условия); социально-психологический статус (внимание ребенку в семье); социокультурный статус (в т.ч. уровень образования у родителей, бытовая культура, культуры чтения, культура употребления спиртных напитков, формах совместного досуга родителей и ребенка,) и социально-ролевой статус (в т.ч. состав семьи, полная/неполная семья).

Отмечаем, что влияние социально-экономического, социально-психологического и социально-ролевого фактора в отзывах родителей имеют негативную (отрицательную) характеристику, а использование культурных ресурсов (социокультурный фактор) рассматривается как потенциальная возможность компенсировать отрицательное влияние на успехи ребенка трех других вышеперечисленных факторов. Таково традиционное представление о влиянии социального статуса семьи на успеваемость ребенка среднестатистического родителя в данной школе.

Необходимо подчеркнуть и учитывать в управлении образовательным учреждением при работе с социально неоднородным контингентом еще один фактор - родители дают положительную оценку школе в случае, если она сглаживает социальное неравенство, и отрицательную, если она его усиливает. В доказательство этому утверждению приведем еще несколько цитат из отзывов о разных школах Санкт-Петербурга.

Отзыв 4: «Ни разу наша учительница не назвала никого даже просто неблагополучными или проблемными. Есть некоторые трудности, говорит, будем решать вместе. И - РЕШАЕМ!» (положительная оценка, отзыв о школе, там же).

Отзыв 5: «Предвзятое отношение к ученикам и бесконечные поборы, извиняюсь "спонсорская помощь". Нет денежной помощи школе - Ваш ребенок изгой и слабо успевающий ученик» (отрицательная оценка, там же).

Отзыв 6: «Помимо этого директор потакает тем родителям которые работают в правительственных органах» (отрицательная оценка, там же).

Как угрозу для формирования мировоззрения собственного ребенка родители воспринимают преимущественно одноклассников с более низким социальным статусом семей, нежели их собственный. Достаточно красноречиво об этом говорит следующие отзывы:

Отзыв 7: «А дети в школе? Это не те, что учились хотя бы 10 лет назад. Быдло и хамло, но хорошо знающее свои права [… ] Мои дети нормальные и хорошо учатся, но тоже страдают от "контингента" (отрицательный отзыв, там же)

Отзыв 7: «Во всех школах и лицеях нашей необъятной родины смешанный контингент, дети разных социальных сообществ, из нормальных детей делают уродов, пьяниц и наркоманов» (отзыв на официальном сайте частной школы) Режим доступа: http://mirtschool.ru/?id=695), дата обращения (09.03.2014).. Подтверждают нашу интерпретацию последних отзывов и результаты, полученные в ходе проведения анкетирования. Все родители, считающие, что социальный уровень семей их одноклассников ниже, чем социальный статус их собственной семьи (их доля составила 5 %, и все они - родители учащихся 5-9 классов), хотели бы, чтобы их ребенок учился среди учащихся из семей примерно такого же социального уровня. Родители, оценивающие социальный уровень семей одноклассников своего ребенка ниже, чем социальный статус их собственной семьи, имеют существенные различия в среднем уровне дохода (от 5000 до более 20000 рублей в месяц на человека) и жилищных условиях (от съемной комнаты в коммуналке до наличия в собственности 2-х и более квартир). Это позволяет констатировать, что при оценке социального уровня собственной семьи и окружающих социально-экономический фактор в сознании родителей не является ключевым.

Оставшиеся 95 % родителей считают, что социальный уровень семей одноклассников их ребенка примерно такой же, что и их семьи. Необходимо подчеркнуть, что это родители учащихся исключительно начальной и старшей школы. Отсутствие проблем социального неравенства в классах определяется, предположительно, следующими факторами: наличие у всех учащихся начальных классов школьной формы; сформированная классным руководителем, принятая детьми и постоянно находящая отражение в образовательном процессе система ценностей в классе; относительно более высокий уровень социальной однородности учащихся 10-11 классов, т.к. часть учащихся из семей с более низким социальным статусом ушли после 9 класса; низкая информированность родителей о социальном статусе семей одноклассников в старших классах, т.к. учащиеся самостоятельно формируют круг своего ближайшего окружения исходя из собственных ценностей и предпочтений, а социальные проблемы предпочитают обсуждать со сверстниками, а не с родителями.

89 % удовлетворены такой ситуацией. 6 % опрошенных предпочли бы отдать своего ребенка в класс с более высокий социальным уровнем семей, чем их собственный. Это подтверждает наше предположение о том, что родители расценивают социальное окружение ребенка в школе как фактор, влияющий на успешность ребенка; следовательно, наличие одноклассников из семей с более высоким социальным статусом - как ресурс развития ребенка, положительно влияющий на его мировоззрение, систему ценностей и учебную успешность.

Интересно, что родители учащихся, не удовлетворенные социальным уровнем окружения своих детей в школе - это преимущественно родители детей с низким уровнем успеваемости. При этом они планируют для своих детей получение высшего образования в будущем и их уровень требований и ожиданий от ребенка не соответствует реальным возможностям ребенка, если иметь в виду его школьную успеваемость. Это родители, указавшие, что, отдавая ребенка в школу, они ожидали, что он будет отличником, а ребенок оказался хорошистом; и родители троечников, ожидавшие, что их ребенок будет хорошистом или отличником. Иными словами, это родители, ожидания которых не оправдались, и которые ищут причины этому во внешней среде и считают виноватыми в этом социальное окружение.

2.3 Социально-экономический статус семьи и уровень успеваемости ребенка

Для определения социально-экономического статуса семьи учащегося мы включили в анкету для родителей вопросы о двух основных индикаторах этого статуса - о финансовой обеспеченности семьи (средний доход в месяц на человека) и о качества предметного окружения (жилищные условия, наличие дачи и автомобиля).

Анализ результатов анкетирования родителей учащихся всех трех ступеней обучения (начальная, средняя и старшая школа) позволяет нам констатировать, что прямых корреляций между абсолютной величиной дохода и уровнем успеваемости ребенка не выявлено. Так, уровень дохода в семьях учащихся, имеющих преимущественно «4» и «5» распределился следующим образом:

менее 5000 рублей в месяц на человека - 30 %

5000-10000 рублей в месяц на человека - 15 %

10000-20000 рублей в месяц на человека - 20 %

Более 20000 в месяц на человека - 25 %.

У учащихся, имеющих тройки, процентное распределение семей по доходу практически такое же.

менее 5000 рублей в месяц на человека - 26 %;

5000-10000 рублей в месяц на человека - 19 %

10000-20000 рублей в месяц на человека - 24 %

Более 20000 в месяц на человека - 21 %.

Более наглядно данные представлены в диаграмме на рис. 5.



Рис. 5. Уровень дохода и успеваемость учащихся

Как мы видим из диаграммы, абсолютная величина дохода на одного члена семьи не оказывает существенного влияния на успеваемость ребенка. Как в семьях с минимальными, так и в семьях с максимальными показателями дохода доля учащихся, успевающих на «4» и «5» и доля успевающих на «3» колеблется несущественно и не дает оснований для выявления каких-либо явных зависимостей.

Более существенным фактором, влияющим на образовательные результаты школьников является наличие дачи.

68 % родителей детей начальных классов, учащихся на «4» и «5», имеют дачу; у учащихся начальной школы, имеющих удовлетворительную успеваемость (с тройками), родители имеют дачу только в 34 % случаев. В среднем звене пропорция сохраняется: на вопрос о наличии дачи положительный ответ дали 64 % родителей детей, учащихся на «4» и «5» и лишь 30 % родителей, чьи дети имеют тройки.

Более наглядно этот достаточно большой разрыв виден в диаграмме на рис. 6.



Рис. 6. Доля семей учащихся с разными показателями успеваемости, имеющих дачу

Данные диаграммы позволяют нам сделать вывод о положительном влиянии наличия дачи в семье на образовательные результаты ребенка.

Что касается жилищных условий, то достаточно высокий процент учащихся школы - более 50 % учащихся каждой ступени обучения - живут в комнатах коммунальных квартир, около 20 % имеют собственные квартиры. Однако, каких-либо прямых зависимостей между уровнем успеваемости детей и жилищными условиями в результате анализа анкет выявить не удалось. Как в комнатах коммунальных квартир, так и в отдельных квартирах живут в примерно равной пропорции и семьи отличников, и семьи хорошистов, и семьи учащихся, имеющих проблемы с успеваемостью.

Наличие или отсутствие в семье автомобиля по результатам анализа анкет также не оказывает серьезного влияния на уровень успеваемости учащихся.

По результатам анкетирования выявляется следующая закономерность: в семьях с относительно более низким доходом и относительно более высоким уровнем предметного окружения образовательные результаты учащихся существенно выше, чем в семьях, где уровень дохода относительно высокий, а качество предметного окружения ниже.

Так, родители отличников и хорошистов, имеющие доход 5000-1000 рублей в месяц на человека, имеют дачу в 62 % случаев, машину - в 35 % случаев, жилищный вопрос не решен у 70 %. В то время как родители учащихся с тройками, имеющие тот же уровень дохода в семье, имеют дачу лишь в 36 % случаев, а машину - в 27 %. Доля семей с нерешенным жилищным вопросом в этих семьях составляет 90 %. Существенно, что среди родителей учащихся с тройками большинство не может решить квартирный вопрос, купить дачу или автомобиль и при гораздо более высоком уровне дохода, превышающем 10000 и даже 20000 рублей в месяц на человека. Это видно из диаграммы на рис. 7.

Рис. 7. Материальное окружение в семьях с доходом до 10.000 рублей на человека

Следовательно, мы можем сделать вывод, что успеваемость коррелирует в первую очередь не с абсолютными финансово-экономическими показателями семьи, а с экономической компетентностью родителей - их умением инвестировать в будущее, что выражается в том числе и через соотношение между уровнем дохода и тем качеством материального окружения, который семье при данном уровне дохода удается обеспечить.

2.4 Социально-психологический статус семьи и уровень успеваемости ребенка

Для определения социально-психологического статуса семьи и его влияния на успеваемость в анкету был включен целый блок соответствующих вопросов. Это вопрос о господствующем типе отношений в семье между ее членами, о степени удовлетворенности родителей качеством жизни, о целевых установках родителей по отношению к работе и о степени социальной открытости/закрытости семьи.

Выделяя господствующий тип отношений в семье, абсолютное большинство (94 % родителей в начальной школе, 76 % родителей в основной школе и 90 % родителей в старшей школе) характеризуют отношения в семье как отношения равноправия и сотрудничества, уважения прав личности, ощущения эмоциональной близости и подтверждают удовлетворенность каждого из членов семьи качеством этих отношений. Относительное понижение оценок в основной школе (до 76% по сравнению в 90% в начальной и старшей) по качеству внутрисемейных отношений определяется, вероятно, кризисом семейных отношений, который, по мнению психологов, переживают большинство семей в период подросткового возраста ребенка(12-15 лет). В начальной школе наличие проблем в одной или нескольких сферах семейных отношений отмечают преимущественно родители учащихся, имеющих низкий уровень успеваемости. В основной и старшей школе о наличии проблем в семейных отношениях говорят преимущественно родители хорошистов и отличников. На основании выявленных закономерностей можно сделать следующий вывод: для учащихся начальной школы эмоциональный комфорт и психологический климат в семье более значим и проблемы, указанные родителями в этой сфере, отрицательно сказываются на успеваемости ребенка.

Для семей учащихся основной и старшей школы наличие проблем в отношениях между членами семьи более характерно и естественно само по себе в силу кризисного этапа в развитии подростка и таких психологических особенностей этого периода взросления, как повышенная конфликтность, агрессивность, эмоциональность, стремление к самоутверждению и т.д. При этом наличие осознанных родителями сложностей в семейных отношениях оказывает меньшее влияние на образовательные результаты ребенка. Практически у всех родителей (более 90%) из средней школы, подтвердивших в анкетах наличие проблем в одной или нескольких сферах семейных отношений, дети учатся на «4» и «5». Возможно, отрицательное влияние наличия проблем компенсируется, с одной стороны, признанием родителями наличия этих проблем, стремлением, желанием и уже накопившимся опытом их решать, с другой стороны - более высоким уровнем социализации личности ребенка: в 5 и последующих классах у ребенка появляется свой круг общения, более серьезными и значимыми становятся взаимоотношения со сверстниками.

Что касается удовлетворенности качеством жизни, то по результатам анкетирования картина ответов получилась следующая. В начальной школе родители отличников и хорошистов в большинстве своем удовлетворены качеством жизни - их доля составляет 81 %, родители троечников испытывают меньше удовлетворения - полностью удовлетворены лишь 62 % опрошенных, не в полной мере удовлетворены - 23%, полностью неудовлетворены - 9 %. У родителей учащихся основной и старшей школы степень удовлетворенности качеством жизни с успеваемостью ребенка напрямую не коррелирует.

Данные опросов мы интерпретируем следующим образом. Ученик начальной школы - это ребенок, степень единения которого с родителями очень высока. Он считывает имеющиеся у родителей психологические проблемы, остро и болезненно реагирует на проявления внутренних конфликтов родителей, возникающих от общей неудовлетворенности жизнью, его самооценка опосредована отношениями с родителями. Родители, не удовлетворенные качеством жизни, формируют у ребенка заниженную самооценку. Как следствие - высокий уровень тревожности.

Важно отметить, что родители детей всех уровней образования (начальная, основная, старшая школа), признавшие собственную неудовлетворенность качеством жизни, не удовлетворены и учебными достижениями собственного ребенка, ибо часто неудовлетворенность - это стабильная психологическая характеристика личности взрослого человека. Родители хорошистов, не удовлетворенные качеством жизни, указали, что до поступления в школу видели своего ребенка отличником; а родители троечников с высокой степенью неудовлетворенности жизнью указали, что ожидали от ребенка четверок и пятерок. И если ученик начальной школе еще слабо социализован во внешнем мире, то ученик основной и старшей школы компенсирует низкую оценку его достижений родителями, добиваясь в разных сферах жизни более высокой оценки сверстников и/или педагогов.

Еще одна интересная закономерность, которую удалось выявить в ходе анализа анкет - это практически полное отсутствие зависимости между осознаваемыми проблемами в семейных отношениях и удовлетворенностью качеством жизни в анкетах родителей, чьи дети учатся на «3» и наличие такой зависимости в анкетах родителей отличников и хорошистов. Это говорит в первую очередь о том, насколько значимое место в системе ценностей родителей занимают семейные отношения, в том числе и отношения с ребенком. Закономерность прогнозируема и вполне очевидна: чем важнее для взрослого отношения в семье (а не чем они лучше!), тем выше успеваемость ребенка. Здесь мы второй раз выходим на ценностную парадигму в зависимости между социальным статусом семьи и успеваемостью ребенка и делаем следующий вывод: чем более значимой является у родителей система ценностей в семейных отношениях, тем выше образовательные результаты ребенка. При ответе на вопрос о целевых установках по отношению к работе среди родителей учащихся начальных классов результаты распределились следующим образом (см. рис. 8).



Рис. 8. Отношение к работе родителей учащихся с разными показателями успеваемости

Мы видим, что среди родителей отличников и хорошистов 34 % родителей сделали перерыв в работе, т.к. в данный период времени посвящают основную часть времени ребенку. 56 % работают в первую очередь для самореализации и получают моральное удовлетворение и удовольствие от профессиональной деятельности. Лишь 10 % родителей отличников и хорошистов начальных классов работают ради денег. Принципиально важно, что это неполные семьи, где ребенка воспитывает одна мать.

Среди родителей учащихся начальной школы, имеющих тройки, доля родителей, работающих в первую очередь ради денег, существенно выше, а именно - 71 %. Ради морального удовлетворения и профессиональной самореализации работают лишь 19 % родителей троечников, доля неработающих составляет 10 %. При этом из двух вариантов ответа «Не работаю» и «Сделал(а) перерыв в работе, т.к. в данный момент я посвящаю основную часть времени ребенку» все родители троечников выбрали первый вариант.

Ответы работающих и неработающих родителей учащихся основной школы принципиально иные. Среди родителей троечников появляются те, кто сделал перерыв в работе, т.к. в данный момент посвящает основную часть времени ребенку. Их доля составляет около 15 %. Важным дополнением к их характеристике является то, что это родители, не в полной мере удовлетворенные качеством своей жизни. Именно на эти 15 % уменьшается в среднем звене количество родителей, работающих ради денег их остается 56 %. Пропорциональное соотношение количества родителей отличников/хорошистов и троечников, работающих в первую очередь для профессиональной самореализации, остается в среднем звене примерно таким же - 60 % среди отличников и хорошистов, 20 % среди учащихся, имеющих тройки.

В старшем звене неработающих родителей практических нет, в целеустановках родителей акцент смещается в пользу профессиональной самореализации. Возможно это связано с тем, что дети тех, кто работал ради денег, решили не продолжать обучение в 10-11 классе, а получить среднее образование и/или сразу приступить к трудовой деятельности «ради денег», как и их родители.

На основании вышесказанного можно сделать следующие промежуточные выводы.

Во-первых, родители, для которых первостепенной была работа и которые не уделяли достаточно времени и внимания своим детям в начальной школе, вынуждены компенсировать это на следующем этапе обучения в связи с возникающими и накапливающимися у ребенка проблемами.

Во-вторых, в семьях, где родители работают ради денег, им не удается компенсировать недостаток внимания и заботы по отношению к ребенку за счет приобретенных материальных ресурсов. Многие из них вкладывают в ребенка деньги, например, нанимают репетитора или ребенок ходит на платные дополнительные занятия, однако уровень успеваемости по- прежнему остается низким.

В-третьих, чем значимее для родителей ценность профессиональной самореализации (мы сознательно называем это ценностью профессиональной самореализации, а не профессиональной компетентностью, ибо понимаем под ней не специфические знания, умения и навыки в конкретной сфере, а умение, желание и стремление человека самореализовываться в своей профессиональной сфере), тем выше успеваемость ребенка. Это третья область ценностей, влияние которой на образовательные результаты ребенка выявлено в результате исследования. Возможно, это мировоззренческая и жизненная позиция родителей по отношению к труду и его качеству в целом, усвоенная ребенком в детстве, которую ребенок воспринимает как норму и реализует применительно к собственному труду - учебной деятельности.

Исследуя зависимость между степенью социальной открытости/закрытости семьи и уровнем успеваемости детей мы выявили следующую закономерность. В начальной школе более успешными являются дети из так называемых «открытых» семей, родители которых дружат семьями, часто проводят выходные большой компанией с детьми. Возможно, это связано с имеющимся у детей из таких семей опытом общения со сверстниками и взрослыми и более высоким уровнем социализации. Таким образом, система ценностей в области общения у родителей - четвертая ценностная система, влияющая на успеваемость ребенка. А на средней и старшей ступени обучения, напротив, более высокие образовательные результаты показывают дети их более «закрытых» семей, которые обычно проводят выходные и праздники в кругу семьи. Как правило, дети из таких семей менее социализированы и более устойчивы к влиянию «улицы» и «плохой компании», ибо видят в них определенную долю неизвестности и опасности. Учебная деятельность для них более привычна, понятна и безопасна. Положительно или отрицательное влияние такой ситуации на будущее ребенка - вопрос отдельного психологического исследования, находящегося за рамками цели и задач данной работы.

На основании вышесказанного мы можем констатировать, что социально-психологический статус семьи - это статус, отдельные индикаторы которого по-разному опосредуют и предопределяют образовательные результаты ребенка на всех этапах обучения. При этом наиболее значимым фактором опять являются не абсолютные показатели, а их соотношение между собой, на основании которого можно судить об уровне сформированности у родителей следующих ценностей: ценность семьи, ценность профессиональной самореализации, ценность общения. Уровень успеваемости ребенка на всех этапах обучения прямо пропорционален уровню сформированности у родителей этих ценностей.

2.5 Социокультурный статус семьи и уровень успеваемости ребенка

Социокультурный статус семьи - один из самых многоаспектных и сложных по структуре социальных статусов. Его индикаторами являются, в частности, такие характеристики семьи, как уровень образования родителей, их профессиональная деятельность, сохранение или отсутствие семейных традиций, наличие или отсутствие в семье культуры потребления спиртных напитков, частотность совместных культурных и развивающих мероприятий для ребенка с родителями, наличие и размер библиотеки в семье, наличие дома компьютера и доступа к сети Интернет, а также культура их использования, в т.ч. доступ ребенка к компьютерным играм, дополнительное образование ребенка, наличие у ребенка репетиторов. Список может быть многократно продолжен, однако перечисленные выше позиции, каждая из которых нашла свое отражение в отдельном вопросе анкеты, являются ключевыми применительно к сфере образования. В совокупности перечисленные выше позиции охватывают все основные направления культурного развития семьи и личности, выделяемые социологами, что делает список достаточным для получения необходимой информации и решения поставленной исследовательской задачи.

В результате анализа ответов родителей на вопросы социокультурного блока нам удалось выявить следующие закономерности.

Между уровнем образования родителей и успеваемостью детей на всех ступенях обучения прослеживается достаточно четкая зависимость. Так, среди хорошистов и отличников начальной школы доля семей, в которых один из родителей имеет два и более высших образования составила 20 %, доля семей, где оба родителя имеют высшее образование - 64 %. В оставшихся 16 % случаев у хорошистов и отличников высшее образование имеет один из родителей. Родители учеников начальной школы, успевающих преимущественно на «3» в большинстве своем имеют среднее образование. Их доля составляет 68%. Графически данные представлены в диаграмме на рис. 9.

Рис.9. Образование родителей и уровень успеваемости ребенка

В основной школе зависимость между уровнем образования родителей и успеваемостью учащихся сохраняется. Однако, у школьников 5-9 классов с высокообразованными родителями появляется больше троечников. Если в начальной школе это был каждый пятый родитель (21%), то в основной школе их в два раза больше (43%). Возможно, такое изменение пропорций определяется общим спадом успеваемости в средней школе, связанным с психологическими особенностями детей этого возраста, а именно со смещением их базовых интересов и потребностей с учебной деятельности в сторону социальной сферы и, как следствие, общим снижением мотивации к учебной деятельности.

Еще одна социокультурная характеристика семьи, оказывающая по результатам исследования значимое влияние на успеваемость - это частотность культурных и развивающих мероприятий для детей совместно с родителями. Количественные данные следующие. В начальной школе родители хорошистов и отличников в 80 % случаев ответили, что ходят с ребенком в театр, кино, на концерты, выставки и т.д. раз в 1-2 недели, в 20 % случаев - раз в месяц. Родители детей, учащихся на «3», заботятся о развитии детей в этом направлении существенно меньше. Раз в 1-2 недели ходят с детьми в театр, кино, на концерты, выставки и т.д. лишь 24 % родителей. Более 20% ответили, что ходят с детьми на такие мероприятия 1 раз в 2 месяца и реже. Наглядно данные представлены в диаграмме на рис. 10.

Рис. 10. Частотность посещения культурных мероприятий с детьми

В основной школе реже ходят с детьми на такие мероприятия как родители хорошистов и отличников, так и родители троечников. При этом зависимость между частотностью посещения культурно-массовых мероприятий с родителями и успеваемостью становится еще более явной. Раз в 1-2 недели ходят «выходят в свет» с детьми только родители хорошистов. Никто из учащихся, имеющих тройки, не ходит с родителями в театр, кино, на концерты, выставки и т.д. чаще, чем раз в 2 месяца.

В старшей школе, как показали результаты опроса, родители практически вообще не ходят с детьми на культурно-массовые мероприятия, поэтому о наличии каких-либо зависимостей говорить трудно.

На первый взгляд может показаться, что в целом зависимость между посещением детьми культурно-массовых мероприятий с родителями прямая и очевидная. На основании этого можно было бы предположить, что чем больше свободного времени у родителей, тем выше будет уровень развития детей. Однако более глубокий анализ показывает еще одну не очевидную, но достойную нашего внимания закономерность. Успеваемость выше у детей тех родителей, которые при максимальной профессиональной занятости выделяют время на «выходы в свет» с ребенком и ниже у тех детей, кто свободнее, но ходит с детьми в театры, кино и т.д. с той же частотностью. Это отражено в диаграмме на рис. 11.

Рис. 11. Зависимость между занятостью родителей, частотностью посещения культурных мероприятий и успеваемостью учащихся

Иными словами, успеваемость пропорциональна ценностному отношению родителей к культурным мероприятиям и к собственному времени. И индикатором является в этом случае не абсолютная величина времени, проводимого с ребенком в театре, кино и т.д., а доля свободного времени, проводимого с ребенком на культурно значимых мероприятиях.

Анализируя зависимость между культурой семейных праздников и уровнем успеваемости, можно сделать вывод, что дети, в семьях которых праздник является семейной традицией, учатся в целом лучше, чем дети, где такой традиции нет. 67% хорошистов и отличников начальной школы и 73 % хорошистов и отличников средней школы живут в семьях, где праздники отмечаются всегда и торжество готовится заранее: подарки, праздничный сто, сценарий праздника, приглашения, элементы костюмов и т.д. Дети из семей, где праздники отмечаются эпизодически или не отмечаются вообще как в начальной, так и в средней школе преимущественно учатся на «3». Это проиллюстрировано на рис. 12.

Рис. 12. Зависимость между сохранением традиции семейных праздников и уровнем успеваемости ребенка

Важно, что культура организации праздников в семье никак не связана с ее социально-экономическим статусом. Среди семей как с максимально высоким, так и максимально низким уровнем дохода есть те, в которых культура семейных праздников на очень высоком уровне, и те, в которых можно констатировать ее отсутствие. С успеваемостью это коррелирует следующим образом: чем выше доход и при этом ниже культура семейных праздников, тем ниже успеваемость ребенка. Чем выше культура семейных праздников по отношению к низкому или среднему уровню дохода, тем успеваемость ребенка выше. Следовательно, здесь снова идет речь не о зависимости между отдельными внешними факторами в жизни ребенка, а об одном факторе - ценностных установках родителей по отношению к традициям семейных праздников.

Следующий вопрос анкеты был посвящен культуре употребления спиртных напитков в семье. В соответствии с представлением среднестатистического родителя и педагога этот фактор является едва ли не одним из ключевых, определяющих успеваемость ребенка. Наличие среди родителей одноклассников ребенка людей, страдающих алкоголизмом, упоминается как самый веский и весомый аргумент для доказательства низкого социального уровня семей в классе в целом. Примеры отзывов такого содержания были приведены ранее в п. 2.2. Аналогичные аргументы часто приходится слышать от педагогов, которые пытаются объяснить низкую успеваемость в классе наличием таких семей.

Однако наша гипотеза о том, что успеваемость учащихся на всех ступенях обучения напрямую связана с культурой употребления в семье спиртных напитков в результате анализа анкет не подтвердилась. Результаты анкетирования оказались в этом отношении крайне неожиданными. Исследование показало, что в начальной школе явно выраженной зависимости между наличием в членов семьи, страдающих алкоголизмом, и успеваемостью ребенка нет. Процент семей хорошистов/отличников и семей троечников, где спиртные напитки употребляются одним или несколькими членами семьи регулярно, оказался примерно одинаковым - это 5 и 7 %.

В средней школе хорошистов в семьях, где культура употребления спиртных напитков у отдельных членов отсутствует, становится меньше - это 4 %; а в старшей школе таковых нет вообще. Очевидной оказывается следующая закономерность: чем старше ребенок, тем сильнее взаимосвязь между культурой употребления в семье спиртных напитков и успеваемостью. Наивысшие образовательные результаты на всех трех ступенях обучения показывают дети из семей, в которых спиртные напитки употребляются по праздникам, и, следовательно, сформирована определенная культура их употребления.

При этом интересно, что все дети из семей, в которых спиртные напитки вообще не употребляются, на всех ступенях обучения учатся на «3», хорошистов и отличников в таких семьях нет. Возможно, не все респонденты искренне ответили на вопрос, связанный с темой «культуры употребления спиртных напитков». На данной выборке мы делаем предварительный вывод об отсутствии прямой зависимости «Чем меньше в семье употребляют спиртных напитков, тем выше успеваемость».

Одновременно с этим выявлено отсутствие явно выраженной зависимости между успеваемостью учащихся и размером семейной библиотеки в начальной и основной школе.

Ответы хорошистов и отличников начальной и основной школы распределились следующим образом:

1-50 книг - 11 %

50-100 книг - 20 %

100-200 книг - 24 %

200-500 книг - 26 %

500-1000 книг - 14 %

Более 1000 книг - 5 %.

Среди троечников доля семей с размером библиотеки менее 100 книг чуть больше, однако принципиальных количественных отличий не выявлено.

1-50 книг - 18 %

50-100 книг - 25 %

100-200 книг - 18 %

200-500 книг - 23 %

500-1000 книг - 10 %

Более 1000 книг - 6 %.

Это наглядно показано на рис. 13.

Рис. 13. Объем семейной библиотеки и успеваемость учащихся в начальной и средней школе

В старшей школе успеваемость подростка коррелирует с размером семейной библиотеки, что отражено в диаграмме на рис. 14.

Рис. 14. Объем семейной библиотеки и успеваемость учащихся (старшая школа)



73 % хорошистов имеют дома более 200 книг, а у 75% троечников объем семейной библиотеки в пределах 100 книг.

Возможно, это определяется тем, что на момент их поступления в школу и обучения чтению - это 2004-2006 год - неограниченного доступа к сети Интернет не было и объем информации познавательного и развивающего характера, доступной ребенку, был в большей степени пропорционален объему семейной библиотеки, нежели сегодня.

Компьютер и ограниченный или неограниченный доступ к сети Интернет есть у 98 % семей с детьми, показывающими весь спектр образовательных результатов от самых высоких до самых низких. Таким образом, мы можем предполагать, что наличие или отсутствие компьютера само по себе не является фактором, предопределяющим уровень успеваемости ребенка. Однако необходимо отметить, что в семьях хорошистов и отличников вне зависимости от ступени обучения приблизительно в 60 % случаев компьютеров более одного и есть неограниченный доступ к сети Интернет. При этом у всех хорошистов и отличников любого уровня школьного образования есть в семье компьютер и доступ к сети Интернет.

От ступени обучения зависит, насколько ограниченный или, напротив, бесконтрольный доступ ребенка к компьютерным играм дома влияет на успеваемость. В начальной школе родители всех отличников и хорошистов отмечают, что контролируют время, проводимое ребенком у компьютера и ограничивают его занятия компьютерными играми в пределах 1 часа в день. У отличников, как правило, ограничения еще более жесткие. У учащихся начальной школы, имеющих тройки, ограничения существенно менее жесткие, а 20 % родителей троечников в начальной школе вообще не устанавливают время, проводимое ребенком за компьютерными играми.

Среди родителей учащихся средней и старшей школы доля участников опроса, выбирающих вариант «Ребенок имеет неограниченный и бесконтрольный доступ к компьютеру» существенно уменьшилась - это 2 % опрошенных. Одновременно, 63 % всех опрошенных дают ответ «Ребенок использует компьютер исключительно в целях обучения и развития». При этом лишь 15 % детей, чьи родители выбрали это вариант ответа, успевают на «4» и «5», оставшиеся 85 % не входят в число отличников или хорошистов. В сопоставлении с наблюдениями и данными, полученными из непосредственного общения мы отмечаем, что родители учащихся 5-11 классов не в полной мере владеют информацией о том, как ребенок использует компьютер дома. Отсутствие ценностного отношения родителей к информации, не позволяет определить и решить проблему, которую можно было бы сформулировать как неумение ребенка избирательно использовать такие информационные ресурсы как компьютер и сеть Интернет.