Ответы на вопрос «Используете ли Вы какие-либо формы вовлечения семьи в образовательный процесс» оказались более полными и обширным. Свои варианты ответов дали 72 % педагогов, однако ответы оказались достаточно однотипными и отчасти традиционными: подготовка к школьным мероприятиям и праздникам, сочинение про семью (начальная школа, русский язык, иностранный язык), рассказы о родителях (начальная школа, иностранный язык), работа в группах под домам, расчёт семейного бюджета (экономика), рисунок моей семьи, моего дома (ИЗО), посещение с родителями отдельных культурных мероприятий (театр, музей) с последующим написанием отзыва.

Анализируя эти задания с позиций актуализации социального неравенства в классе необходимо отметить, что все они не нивелируют, а напротив, актуализируют социальное неравенство семей учащихся в разных сферах и могут отрицательно сказаться на психо-эмоциональном состоянии ребенка при выполнении заданий, а следовательно, и на его образовательных результатах.

Среди форм внеурочной деятельности, при помощи которых по мнению педагогов возможна частичная компенсация социального неравенства, педагоги называют:

· Дополнительные занятия

· Индивидуальные и групповые исследования по актуальным для семьи темам

· Совместное чтение

· Постановка театрализованных представлений

· Экскурсии

· Походы

· Концерты

· Театры

· Праздники

· Соревнования

· Игры

· Работа по группам/бригадам

· Участие в бесплатных городских образовательных программах.

Как видно из списка, основная часть предложенных педагогами форм является традиционными. Особого внимания заслуживают индивидуальные и групповые исследования учащихся по актуальным для семьи темам как относительно новая для массовой школы форма вовлечения родителей в образовательный процесс.

На последний вопрос анкеты о том, остаточно ли у педагогов ресурсов для работы по компенсации социального неравенства, мнения педагогов разделились практически поровну (52 % - да, 48 % - нет). В качестве обоснования недостатка ресурсов наиболее типичные ответы формулируется примерно так «мало времени, т.к. большая педагогическая нагрузка (уроки, ГПД и др.). Такие ответы свидетельствуют о следующем: педагоги в собственном восприятии разделяют свою основную педагогическую работу и «дополнительную» работу, связанную с социальным неравенством школьников. Работа по устранению этой границы должна войти в управленческую матрицу возможностей компенсации социального неравенства школьников, которая будет представлена в следующем параграфе .

3.5 Матрица возможностей компенсации социального неравенства

На основе проведенного выше анализа мы разработали и предлагаем в качестве рабочего инструмента для руководителей образовательных учреждений матрицу возможностей по компенсации социального неравенства школьников в образовательной организации. Сразу перечислим ограничения применимости данной матрицы, которые логично вытекают из специфики объекта исследования. Представленный в ней инструментарий представляется нам релевантным только для:

· образовательных организаций с социально неоднородным контингентом

· образовательных организаций мегаполиса

· образовательных организаций сегодняшнего дня, функционирующих в условиях современной социальной ситуации.

Управленческая матрица представляет собой набор инструментов, нацеленных на компенсацию социального неравенства и частичное уравнивание возможностей учащихся из семей с разными социальными характеристиками достичь планируемых образовательных результатов.

Логика построения матрицы следующая:

В строках представлены субъекты целенаправленно организованного взаимодействия по вопросам компенсации социального неравенства. Это администрация образовательного учреждения, а также классные руководители, учителя, педагоги дополнительного образования/воспитатели ГПД и педагогические работники службы сопровождения.

В столбцах представлены объекты этого взаимодействия. Это классные руководители, учителя, педагоги дополнительного образования/воспитатели ГПД и педагогические работники службы сопровождения, деятельность которых является управляемой, а также сами учащиеся и их родители/законные представители.

В ячейках представлены возможные формы организации взаимодействия. Матрица представлена в табл. 4.

Таблица 5. Управленческая матрица возможностей компенсации социального неравенства в образовательном учреждении с социально неоднородным контингентом

Объект взаимодействия Субъект взаимодействия	Классные руководители	Учителя	Педагоги дополнительного образования, воспитатели ГПД	Педагоги службы сопровождения (социальный педагог, педагог-психолог, логопед)	Обучающиеся	Родители/ законные представители обучающихся
Администрация	Введение в функционал классного руководителя решения вопросов, связанных с частичной компенсацией социального неравенства учащихся. Организация повышения квалификации по вопросам компенсации социального неравенства.	Повышение квалификации педагогов в области методик работы с гетерогенными группами учащихся; Формирование педагогического коллектива с учетом социально-ролевого статуса семей (наличие педагогов разных возрастных групп, педагогов-мужчин)	Подбор программ обучения в соответствии с «дефицитами» в социальных характеристиках семей (например «Библиотечное дело» для детей из не читающих семей, «Туризм» для детей и семей, у которых нет дачи, «Мир за пределами школьного здания» для детей, которые не посещают с родителями театры, музеи и т.д. Формирование педагогического коллектива с учетом социально-ролевого статуса семей (наличие педагогов разных возрастных групп, педагогов-мужчин). Предупреждение требования педагогами от родителей дорогостоящих средств обучения	Введение в функционал педагогов службы сопровождения решения вопросов, связанных с частичной компенсацией социального неравенства учащихся	Формирование классов/групп с высоким уровнем социальной инклюзии, исключение деления учащихся на «благополучных» и «неблагополучных» ; Обеспечение обучающимся необходимых для успешного освоения образовательных программ ресурсов (обеспечение учебниками, доступ к компьютерной технике, к ресурсам школьной библиотеки/медиатеки). Установление единых требований к внешнему виду учащихся.	Организация родительских клубов, иных форм взаимодействия семей учащихся со школой и между собой
Классные руководители	Внесение предложений по оптимизации работы школы с социально неоднородным контингентом	Информирование учителей о «дефицитах» в социальных характеристиках семей	Помощь в формировании групп в соответствии с потребностями учащихся, с учетом «дефицитов» в социальных характеристиках семей	Информирование педагогов службы сопровождения о проблемах, связанных с социальной неоднородностью контингента	Выявление «дефицитов» в социальных характеристиках семей. Беседы с учащимися по вопросам социального неравенства, функции образования как «социального лифта»	Создание условий для взаимодействия семей учащихся между собой, классные мероприятия с участием родителей. Индивидуальные беседы с родителями
Учителя	Внесение предложений по оптимизации работы школы с социально неоднородным контингентом	Обмен опытом по вопросам работы с гетерогенными группами учащихся	Обмен опытом по вопросам работы с гетерогенными группами учащихся	Информирование педагогов службы сопровождения о проблемах, связанных с социальной неоднородностью контингента	Исключение домашних заданий, актуализирующих социальное неравенство учащихся, в т.ч. оцениваемых домашних заданий, в выполнении которых большую роль играют родители. Организация групповой работы учащихся с учетом принципа социальной инклюзии. Обсуждение и исследование вопросов социального неравенства в рамках предметов соц.гуманитарного цикла	Взаимодействие с родителями по решению актуальных проблем обучения ребенка, достигаемых их предметных, мета предметных и личностных результатов.
Педагоги дополнительного образования, воспитатели ГПД	Внесение предложений по оптимизации работы школы с социально неоднородным контингентом	Обмен опытом по вопросам работы с гетерогенными группами учащихся	Обмен опытом по вопросам работы с гетерогенными группами учащихся	Информирование педагогов службы сопровождения о проблемах, связанных с социальной неоднородностью контингента	Подбор форм работы с учетом «дефицитов» в социальных характеристиках семей и нацеленных на их компенсацию	Взаимодействие с родителями по решению актуальных проблем обучения ребенка, достигаемых их предметных, мета предметных и личностных результатов.
Педагогические работники службы сопровождения (социальный педагог, педагог-психолог, логопед)	Внесение предложений по оптимизации работы школы с социально неоднородным контингентом	Повышения квалификации учителей по вопросам работы с социально неоднородным контингентом. Индивидуальные и групповые консультации	Повышения квалификации педагогов по вопросам работы с социально неоднородным контингентом. Индивидуальные и групповые консультации	Обмен опытом по вопросам работы с гетерогенными группами учащихся	Организация тренингов, бесед. Индивидуальные и групповые консультации с обучающимися	Проведение лекций, семинаров для родителей по вопросам психологического климата в семье, социального неравенства, функции образования как «социального лифта»

При более детальном изучении получившейся матрицы можно выявить следующее:

1. Работа по компенсации социального неравенства в образовательном учреждении подразумевает многомерное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса;

2. За каждым управляющим субъектов по умолчанию закрепляются определенные зоны работы и ответственности, соответствующие всем 4-м выделенным ранее социальным статусам семьи - социально-экономическому, социально-психологическому, социокультурному и социально-ролевому - а именно:

· Зона ответственности администрации - меры по компенсации социально-экономического неравенства и обеспечение ресурсов для работы всех остальных управляемых субъектов образовательного процесса;

· Зона ответственности педагогов дополнительного образования и воспитателей ГПД - меры по компенсации социокультурного неравенства;

· Зона ответственности службы сопровождения - компенсация социально-психологического и социально-ролевого неравенства, а также консультационная поддержка всех управляемых субъектов;

· Классный руководитель оказывается в центре взаимодействия и обеспечивает взаимодействие управляющих и управляемых субъектов.

Исходя из сложившихся традиций в работе отечественной школы и действующих нормативно-правовых документов представленная в матрице логика распределения зон ответственности участников образовательного процесса представляется наиболее приемлемой. Ее системное использование поможет администрации образовательных учреждений с социально неоднородным контингентом упорядочить, сделать осознанной для всех участников образовательного процесса и оптимизировать работу по частичной компенсации социального неравенства и созданию условий для успешного освоения образовательных программ всеми учащимися вне зависимости от социального статуса их семей.

Выводы по главе 3

Управленческая задача, связанная с поиском компенсаторных механизмов для возможностей компенсации социального неравенства школьников сегодня не входит в перечень эксплицитно «заданных» задач. Как правило, проблемы социального неравенства школьников решаются на уровне воспитательной работы и остаются в центре внимания исследователей - педагогов, а не исследователей в области управления организацией.

Наше исследование направлено на восполнение этого дефицита.

Вопрос актуален, т.к. государственные меры, связанные в общественном сознании с компенсацией социального неравенства семей школьников, и льготы (в части приема в ОУ, питания в ОУ, путевок в места отдыха) в большинстве своем имеют первостепенной целью не компенсацию социального неравенства школьников как представителей социально неравных семей в системе образования, а решают иные значимые для государства социальных и воспитательных задачи (профилактика преступности, повышение престижа государственно значимых профессий, формирование у учащихся чувства стиля и дисциплины и др.). При этом школа - пространство и инструмент, через который эти меры возможно реализовать.

Наряду с вышесказанным государственные меры компенсации социального неравенства носят преимущественно экономический характер. Однако, как показало исследование, в современном мегаполисе социально-экономический статус семьи не оказывает существенного влияния на образовательные результаты ребенка -более значимыми оказываются такие характеристики семьи как ее социокультурный, социально-психологический и социально-ролевой статус.

Компенсация неравенства социального статуса семей школьников как учащихся, имеющих неравные условия в процессе освоения образовательных программ, - задача, лежащая сегодня в плоскости управления конкретной образовательной организацией и являющаяся одним из направлений работы современного руководителя.

Анализ анкетирования педагогов дает возможность констатировать, с одной стороны, относительно невысокий уровень профессиональной компетентности педагогов в области работы с социально неоднородным контингентом, с другой стороны - наличие ресурсов, при грамотном управлении использованием которых социальное неравенство школьников может быть частично компенсировано.

В качестве управленческого инструмента для руководителей образовательных организаций мы предлагаем матрицу возможностей компенсации социального неравенства.

Реализация предлагаемой матрицы предполагает соблюдение следующих системообразующих принципов работы:

1.многомерное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса;

2.закрепление за каждым из управляющих субъектов зон работы и ответственности, соответствующих всем 4-м социальным статусам семьи - социально-экономическому, социально-психологическому, социокультурному и социально-ролевому;

3.центральное место классного руководителя, обеспечивающего взаимодействие управляющих и управляемых субъектов.

Мы предполагаем, что использование матрицы поможет администрации образовательных учреждений с социально неоднородным контингентом упорядочить, сделать осознанной для всех участников образовательного процесса и оптимизировать работу по частичной компенсации социального неравенства и созданию условий для успешного освоения образовательных программ всеми учащимися вне зависимости от социального статуса их семей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам исследования гипотеза подтвердилась: между социальным статусом семьи и образовательными результатами ребенка существует определенная зависимость, однако, разные характеристики социального статуса семьи с разной интенсивностью влияют на результаты учащегося на разных этапах обучения.

Несоответствующими традиционным представлениям о влиянии отдельных аспектов социального статуса на успеваемость учащихся стали следующие результаты:

В семьях, представители которых приняли участие в опросе, выявлены характеристики социального статуса семьи, которые не оказывают существенного влияния на успеваемость: величина дохода на одного члена семьи (социально-экономический статус); наличие некоторых осознаваемых родителями проблем в семейных отношениях (социально-психологический статус); объем семейной библиотеки и использование ресурсов платного дополнительного образования (социокультурный статус); количество детей в семье (социально-ролевой статус).

Подтвердились в результате исследования традиционные представления о влиянии на успеваемость ребенка следующих факторов: уровень предметного окружения (социально-экономический статус); удовлетворенность родителей качеством жизни; степень профессиональной самореализации родителей; степень социальной открытости семьи (социально-психологический статус); уровень образования родителей; частотность культурных и развивающих мероприятий для детей совместно с родителями; культура семейных праздников; использование ресурсов бесплатного дополнительного образования (социокультурный статус); наличие/отсутствие в семье обоих родителей; совместное проживание и общение с бабушками/дедушками; восприятие ребенка родителями (социально-ролевой статус).

К ранее высказанному суждению в ходе исследования получены дополнительные результаты, вышедшие за рамки гипотезы. Это следующая закономерность, ставшая актуальной в последние годы: сегодня образовательные результаты ребенка предопределяются не только и не столько количеством тех или иных ресурсов в семье, сколько навыками и умениями родителей по эффективному использованию этих ресурсов в соответствии с собственной системой ценностей.

Государственные меры, связанные в общественном сознании с компенсацией социального неравенства семей школьников, и льготы в большинстве своем имеют косвенное отношение к образованию и результатам учащихся, а решают иные значимые для государства социальных и воспитательных задачи (профилактика преступности, повышение престижа государственно значимых профессий, формирование у учащихся чувства стиля и дисциплины и др.) и носят преимущественно экономический характер.

Следовательно, компенсация неравенства в части социокультурного, социально-психологического и социально-ролевого статуса семей школьников - задача, лежащая сегодня в плоскости управления конкретной образовательной организацией и являющаяся одним из направлений работы современного руководителя.

Анализ анкетирования педагогов дает возможность констатировать относительно невысокий уровень компетентности педагогического коллектива в области работы с социально неоднородным контингентом.

В качестве управленческого инструмента для руководителей образовательных организаций мы предлагаем матрицу возможностей компенсации социального неравенства. Это практичный инструмент, предполагающий соблюдение следующих системообразующих принципов работы:

1.многомерное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса;

2.закрепление за каждым из управляющих субъектов зон работы и ответственности, соответствующих всем 4-м социальным статусам семьи - социально-экономическому, социально-психологическому, социокультурному и социально-ролевому;

3.центральное место классного руководителя, обеспечивающего взаимодействие управляющих и управляемых субъектов.

Мы предполагаем, что использование матрицы поможет администрации образовательных учреждений с социально неоднородным контингентом упорядочить, сделать осознанной для всех участников образовательного процесса и оптимизировать работу по частичной компенсации социального неравенства и созданию условий для успешного освоения образовательных программ всеми учащимися вне зависимости от социального статуса их семей.

Перспективы исследования видятся нам в анализе имеющегося на сегодняшний день возможностей компенсации социального неравенства учащихся/воспитанников на других этапах обучения, в т.ч. в дошкольном, среднем профессиональном и высшем образовании и в разработке аналогичного управленческого инструментария.

ЛИТЕРАТУРА

1. Акинфиева Н.В. Социальные механизмы управления устойчивым развитием российской образовательной системы: автореферат на соискание ученой степени доктора социологических наук. -- Саратов. -- 2007,39 с.

2. Алексеенок А.А., Ухорский М.В. Исследование социального неравенства структуры общества в трудах зарубежных ученых. - Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014, Вып.1.

3. Антология гуманной педагогики: Христос и Я.А. Коменский. - М., 1998.

4. Аристотель. Политика / Рус. пер. Жебелева. - М., 1961.

5. Аюпов О.Ш. Компенсация и возмещение как смежные понятия. // Вестник Томского государственного университета, № 350, 2011. С. 116-119.

6. Балабанов А.С. Кумулятивные и дисперсивные факторы динамики социального неравенства в современной России: автореф. дисс. к. соц. н. - Нижний Новгород, 2007.

7. Башманова Е. Л. Социальная стратификация как проблема педагогической теории и практики: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Курск, 2012.

8. Башманова Е.Л. Влияние социоэкономического статуса родителей на отношение школьников к учению и школе: поиск путей оптимизации Курск: Изд-во КГУ, 2008. 225 с.

9. Башманова Е.Л. Воспитание в условиях социального неравенства: анализ зарубежного опыта и возможностей его применения в отечественной образовательной практике // Ученые записки КГУ: электрон. науч. журн. 2009. №2(10). URL: http://scientific-notes.ru/pdf/010-16.pdf. Дата обращения: 08.04.2015.

10. Башманова Е.Л. Социальный статус родителей и отношение школьников к учению и школе: социально-педагогический аспект.03.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Курск, 2005.

11. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. -- М.: Книжный мир, 2003.

12. Бурдьё П. Социология социального пространства. Перевод с французского. / Общая редакция перевода Н.А. Шматко. Институт экспериментальной социологии. - М.: Алетейя, 2007.

13. Бурова, М.А. Социальный мониторинг как средство управления общим средним образованием: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. кандидата социологических наук. - Саратов, 2009.

14. Быстрова В. В. Социальное неравенство как фактор развития подростка Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). -- М.: Буки-Веди, 2012. -- С. 56-59.

15. Вальдман И.А., Ковалева Г.В., Пинская М.А. Российская система оценки качества образования: главные уроки.// Качество образования в Евразии, № 1 2013. - С. 85-122.

16. Валькова И. П., Яркова Н. А., Титов К. В., Наумова Н. И. Учимся для жизни: что знают и умеют учащиеся. PISA 2009. Результаты международного сравнительного исследования функциональной грамотности 15-летних учащихся // Отчет Центра оценки в образовании и методов обучения (ЦООМО). - Б.: 2011. - 230 с.

17. Вартумян А. А. Трансформация института семьи и государственная семейная политика в России: монография. - Москва :ЦИУМиНЛ, 2012.

18. Васильева З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 399 с.

19. Воробьева Н. А., Структурно-функциональные характеристики семьи как фактор развития коммуникативных способностей старшеклассников. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н. - Кемерово, 2004.

20. Галагузова М.А. Социальная педагогика: курс лекций. - М.: Издательский центр «Владос», 2006.

21. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б. Социальная педагогика: курс лекций (введение в профессию "социальный педагог", основы социальной педагогики, основы социально-педагогической деятельности). - Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

22. Голофаст В. Б. Социология семьи : статьи разных лет /Валерий Голофаст. - Санкт-Петербург :Алетейя Историческая книга, 2006.

23. Горяйнова В.А. Социально-экономические основы эффективности школ: взаимосвязь ресурсов и образовательных результатов: Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. экон. наук. - Санкт-Петербург, 2012.

24. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях. - М., КАРО, 2007.

25. Дементьева И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания: Руководство для педагогов /И.Ф. Дементьева; Гос. НИИ семьи и воспитания. - М. : Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.

26. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. - М.: Русский язык, 2000.

27. Железов Б.В., Кудюкин М.П., Шувалова О.Р. Эффективность системы образования: Взгляд потребителя образовательных услуг. // Вопросы образования, № 3, 2011.

28. Закон о школьной форме. URL:http://eduinspector.ru/2014/06/10/zakon-o-shkolnoj-forme. Дата обращения: 07.05.2015.

29. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы. - ИОСО РАО, 1999.

30. Козочкина Т.Л. Дифференциация школ как фактор качества общего образования // Социологические исследования. 2008. № 8. С. 115-118.

31. Кулябин А. И. Президентские республики - лидеры социального неравенства // Социологические исследования. 2013. № 9.

32. Левин А.И., Левина Л.В. Современная семья и ее эволюция в условиях перехода к постиндустриальному обществу. Курск: Кур. ин-тут соц. образования (фил.) МГСУ, 2001.

33. Либерман А.А. Расслоение общества: задачи, которые должна решать в этой ситуации школа // Директор школы. 2002. № 9. С. 9-13.

34. Лупанов В. Н. Социология семьи: учебное пособие. - Санкт-Петербург :СПбГИЭУ, 2011.

35. Мозгарев, Л. В. Характеристики эффективной модели управления качеством образования / Л.В. Мозгарев // Стандарты и мониторинг в образовании. -2008 . -- № 1 . --С.3-10

36. Мостовая И.В., Волков Ю.Г. Социальное расслоение в России: методология исследования. - Изд-во Ростовского университета, 1995.

37. Петренко Е.С., Галицкая Е.Г. Ресурсный потенциал семьи и образовательные траектории детей и взрослых // Вопросы образования. 2007. № 3. С.240 254.

38. Попов Д. С., Тюменева Ю. А., Ларина Г. С. Жизнь после 9-го класса :как личные достижения учащихся и ресурсы их семей влияют на жизненные траектории // Вопросы образования, 2013. - № 4.

39. Прахов И.А. Как характеристики школы влияют на результативность ученика: обзор существующих исследований. - И.: Издательский дом Государственного университета - Высшей школы экономики, 2009.

40. Рощина Я.М. Социальная дифференциация и образовательные стратегии российских студентов и школьников. Информационный бюллетень. - М.: ГУ-ВШЭ, 2007. - 52 с.

41. Соловьева И. Ю. Стабильность семьи как социально-философская проблема: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.филос.н. - Воронеж, 2004.

42. Социальная и образовательная инклюзия в модели ГОУ СОШ «Школа Здоровья» № 1321 «Ковчег» ЮВАО г. МОСКВЫ // Официальный сайт ГОУ СОШ «Школа Здоровья» № 1321 «Ковчег» ЮВАО г. МОСКВЫ. URL: kovcheg1321.com. Дата обращения: 21.10.2015.

43. Социальное неравенство // Современный словарь по общественным наукам/под ред. О. Данильян, Н. Панова. - М.: Эксмо, 2005.

44. Социальное расслоение воспроизводится в образовании // Экспертный сайт Высшей школы экономики. URL: http://opec.ru/1859189.html. Дата обращения: 21.10.2015.

45. Телегин М.В. Философия для детей? Философия для детей ...
Философия для детей!// Мышление (№1, 95)
Психологический Институт РАО, Международный образовательный и психологический колледж. - Москва, 1995.

46. Тюменева Ю.А., Кузьмина Ю.В. Читательская грамотность 15 летних школьников: значимость семейных, индивидуальных и школьных характеристик (по данным российской выборки PISA-2009) // Вопросы образования. 2011. № 3. С. 164-191.

47. Федотова Г.В. Хорошее общество: социальное конструирование приемлемого для жизни общества. - М., 2013.

48. Хавенсон Т. Могут ли международные исследования дать информацию для образовательной политики: пристальный взгляд на достижения школьников в России и ее соседей // Российское образование в зеркале международных сравнительных исследований. - М., 2013.

49. Цыренжапова У. В. Семья в воспроизводстве человеческого капитала на мезоуровне :автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. экон.н.- Улан-Удэ, 2009.

50. Черняк Е. М. Социология семьи. М.: «Издательский дом Дашков и К». 2004. - 238 с.

51. Шевченко И. О., Шевченко П. В. Большая семья - какая она? // СОЦИС. 2005. № 1. С. 95-101.

52. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков М.: Юристь, 1997. - 304 с.

53. Шкаратан О. И. Социология неравенства. Теория и реальность. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2012.

54. Шкаратан, О.И. Социальное расслоение в современной России: драма расколотого общества // Мир России. Социология. Этнология. 2008. №1. С. 3-48.

55. Шкаратан, О.И. Социология неравенства. Теория и реальность. Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2012.

56. Шмелев Н. Модернизация экономики // Свободная мысль. 2010. № 2.

57. Шнейдер Л.Б.Семейная психология: учебное пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический Проспект, 2007.

58. Шпаковская Л.Л. Образовательные притязания родителей как механизм воспроизводства социального неравенства // Журнал исследований социальной политики, 2015. Т.13. № 2. С. 211-224.

59. А. Проблемы неравенства в сфере культурного производства и потребления: региональный аспект. // Вопросы политологии и социологии, 2013. № 2.. URL: http://politsocio.uapa.ru/ru/issue/2013/02/06/. Дата обращения: 09.10.2015.

60. Эффект Пигмалиона // URL: Управление персоналом: словарь-справочник. http://psyfactor.org/personal/personal25-03.htm. Дата обращения: 10.06.2015.

61. Ястребов Г.А. Что мы знаем о роли школ в воспроизводстве социального неравенства (по материалам ведущих социологических изданий начиная с 1970-х гг.) // Выравнивание шансов детей на качественное 33образование: сб. материалов / Комиссия общественной палаты Российской Федерации по развитию образования. - М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2012. - С. 83-99.

62. Ball S. Class Strategies and the Education Market: the Middle Classes and Social Advantage. London: RoutledgeFalmer, 2003.

63. Devine F. Class Practices: How Parents Help Their Children Get Good Jobs. Cambridge: CambridgeUniversityPress, 2004.

64. Diaz A.L. Personal, family and academic factors affecting low achievement in secondary school // Electronic Journal of Research in educational Psychopedagogy, 1 (1). pp. 43-46.

65. Glenn D. Israel, Lionel J. Beaulieu, Glen Hartless. The influence of Family and Community Social Capital on Educational Achievement // Rural Sociology, 66 (1), 2001. pp. 43-68.

66. How's Life? Measuring Well-being. OECD. URL: http://www.oecd-ilibrary.org/economics/how-s-life-2015/summary/russian_6c122fa0-ru. Дата обращения: 21.10.2015.

67. LareauA.Social Class Differences in Family-School Relationships: the Importance of Cultural Capital // Halsey A., Lauder H., Brown P., Wells A. S. (eds.) Education, Culture, Economy, Society. Oxford. NY: Oxford University Press, 1997: Рр. 703-717

68. Reay D. Class Work: Mothers' Involvement in Children's Schooling. London: University College Press, 1998.

69. Family factors in early school leaving // CFCA Paper No. 16. Published by the Australian Institute of Family Studies, July 2013, 13 pp.

Нормативно-правовые документы

70. Закон Санкт-Петербурга "О внесении изменения в Закон Санкт-Петербурга "О социальном питании в Санкт-Петербурге" от 05.03.2015 N 91-24.

71. Закон Санкт-Петербурга "О социальном питании" от 29.04.2008.

72. Закон Санкт-Петербурга от 22.11.2011 № 728-132 "Социальный кодекс Санкт-Петербурга".

73. Закона Санкт-Петербурга «Об образовании в Санкт-Петербурге» от 17.07.2013 № 461-83.

74. Постановление правительства Санкт-Петербурга "О дополнительных мерах социальной поддержки отдельных категорий граждан в части предоставления на льготной основе питания в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга" N 655 от 04.06.2009.

75. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 23 июля 2009 года N 873 «О мерах по реализации Закона Санкт-Петербурга "О социальном питании в Санкт-Петербурге".

76. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 30.12.2013 N 1104 «О стоимости питания отдельных категорий обучающихся государственных образовательных учреждений» (с изменениями на 19 декабря 2014 года).

77. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 5 марта 2015 года N 247 "О мерах по реализации главы 18 "Дополнительные меры социальной поддержки по обеспечению питанием в государственных образовательных учреждениях" Закона Санкт-Петербурга "Социальный кодекс Санкт-Петербурга"

78. Приказ Министерство образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

79. Приказ Министерство образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

80. Распоряжение Комитета по образованию от 18.11.2014 № 5208-р «Об определении категорий детей, имеющих преимущественное право зачисления на обучение в государственные дошкольные образовательные организации и в государственные общеобразовательные организации Санкт-Петербурга».

81. Распоряжение Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 06.11.2013 № 2585-р "Об утверждении Порядка предоставления в пользование обучающимся, осваивающим основные образовательные программы в пределах федеральных государственных образовательных стандартов, образовательных стандартов, учебников, учебных пособий, а также учебно-методических материалов, средств обучения и воспитания".

82. Распоряжением Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 06.11.2013 № 2585-р "Об утверждении Порядка предоставления в пользование обучающимся, осваивающим основные образовательные программы в пределах федеральных государственных образовательных стандартов, образовательных стандартов, учебников, учебных пособий, а также учебно-методических материалов, средств обучения и воспитания".

83. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.

84. Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции»;

85. Федеральный закон от 27.05.1998 № 76-ФЗ «О статусе военнослужащих»;

86. Федеральный закон от 30.12.2012 № 283-ФЗ «О социальных гарантиях сотрудникам некоторых федеральных органов исполнительной власти и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации».



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей учащихся

Уважаемый респондент!

В целях проведения исследования «Социальное неравенство школьников и уровень успеваемости» в рамках магистерской программы Высшей Школы Экономики просим Вас ответить на вопросы анкеты. В каждом вопросе возможен только один вариант ответа.

Опрос носит анонимный характер. Все полученные данные будут использоваться только в обобщенном виде.

Благодарим Вас за согласие принять участие в нашем исследовании.

Характеристики ребенка и целеустановки родителей

Пол.

Пол ребенка:

  Женский

  Мужской

Ступень обучения.

Мой ребенок учится в

  Начальной школе (1-4 класс)

  Средней школе (5-9 класс)

  Старшей школе (10-11 класс)

Успеваемость ребенка в настоящее время.

Мой ребенок

  Отличник

  Имеет 1-2 четверки, остальные пятерки

  Учится без троек, имеет четверки по большинству предметов

  Имеет 1-2 тройки, остальные четверки и пятерки

  Имеет тройки по большинству предметов

  Имеет двойки по 1-2 предметам.

Фактор здоровья.

Считаю, что проблемы в успеваемости моего ребенка отчасти связаны с состоянием его здоровья в данный период времени.

  Да

  Нет

Фактор наследственности.

Считаю, что проблемы и успехи в успеваемости моего ребенка отчасти

  Предопределены наследственностью

  Не предопределены наследственностью

Посещение детского сада.

Мой ребенок

  Не ходил в детский сад

  Ходил в детский сад менее 2 лет

  Ходил в детский сад более 2 лет

Дополнительное дошкольное образование:

Мой ребенок ходил на развивающие занятия / подготовку к школе

  3 года и более

  2 года

  1 год

  Не ходил

Ожидания родителей в отношении успеваемости ребенка.

Когда мой ребенок пошел в первый класс, я был(а) уверен(а), что он/она

  Будет отличником

  Будет учиться на «4» и «5»

  Будет учиться на «3» и «4»

  Главное чтобы не было двоек, оценки не так важны в жизни

Планы родителей в отношении образования ребенка.

Для меня

  Важно, чтобы у моего ребенка было высшее образование

  Не важно, будет ли у моего ребенка высшее образование, это не главное

  Важно, чтобы ребенок скорее пошел работать

Мнение родителей о социальном окружении ребенка в школе.

Я считаю, что социальный уровень семей одноклассников моего ребенка

  Примерно такой же, что и нашей семьи

  Преимущественно выше, чем нашей семьи

  Преимущественно ниже, чем нашей семьи

Предпочтения родителей по поводу социального окружения ребенка в школе.

Я хотел бы, чтобы социальный уровень семей одноклассников моего ребенка был

  Примерно такой же, что и нашей семьи

  Преимущественно выше, чем нашей семьи

  Преимущественно ниже, чем нашей семьи

Социально-экономический статус семьи

Уровень дохода.

В нашей семье средний доход

  Менее 5000 рублей в месяц на человека

  5000-10000 рублей в месяц на человека

  10000-20000 рублей в месяц на человека

  Более 20000 рублей в месяц на человека

Жилищные условия.

Наша семья имеет

  Съемное жилье

  Комнату в коммунальной квартире

  Отдельную квартиру, количество комнат в которой меньше, чем количество проживающих в ней человек

  Отдельную квартиру, количество комнат в которой равно или больше количеству проживающих в ней человек

  Две и более квартиры

Наличие дачи / загородного дома.

У нашей семьи

  Есть собственная дача / загородный дом

  Есть дача / загородный дом у родственников, где мы часто проводим время

  Нет дачи

Наличие автомобиля.

В нашей семье

  Нет автомобиля

  Есть один автомобиль

  Есть 2 и более автомобиля

Социально-психологический статус семьи

Господствующий тип отношений в семье.

Отношения между членами нашей семьи я бы охарактеризовал(а) так:

  Это отношения равноправия и сотрудничества, уважение прав личности, ощущение эмоциональной близости; есть удовлетворенность каждого из членов семьи качеством этих отношений

  В одной или нескольких сферах семейных взаимоотношений существуют трудности и конфликты; некоторые члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, чувство отчуждения

Степень удовлетворенности качеством жизни у родителей.

Могу сказать, что я

  Удовлетворен качеством своей жизни и тем, что имею

  Не вполне удовлетворен качеством своей жизни и тем, что имею

  Не удовлетворен качеством своей жизни и тем, что имею

Целевые установки родителей по отношению к работе.

Я

  Не работаю

  Сделал(а) перерыв в работе, т.к. в данный момент я посвящаю основную часть времени ребенку

  Работаю в первую очередь ради денег

  Работаю в первую очередь ради социального статуса

  Работаю в первую очередь для самореализации и получаю моральное удовлетворение и удовольствие от своей профессиональной деятельности

Степень открытости/закрытости семьи.

Мы

  Дружим семьями, часто совместно проводим праздники, выходные большой компанией с детьми

  Часто проводим выходные вместе с родственниками: родные, двоюродные братья/сестры, тети, дяди, племянники и т.д.

  Обычно проводим выходные и праздники в кругу своей семьи

Социокультурный статус семьи

Уровень образования родителей.

У ребенка

  Оба родителя имеют среднее образование

  Один из родителей имеет высшее образование

  Оба родителя имеют высшее образования

  Один или оба родителя имеют два и более высших образования

Профессиональная деятельность матери.

В настоящее время мать

  работает на двух и более работах

  работает полный рабочий день на одной работе

  работает неполный рабочий день

  не работает

Профессиональная деятельность отца.

В настоящее время отец

  работает на двух и более работах

  работает полный рабочий день на одной работе

  работает неполный рабочий день

  не работает

Праздники и семейные торжества.

Семейные праздники (дни рождения членов семьи, юбилеи свадьбы и др.), государственные праздники (Новый год, 23 Февраля, 8 Марта и др.)

  Семья отмечает в полном составе всегда, торжество готовится заранее: подарки, праздничный стол, сценарий праздники, приглашения, элементы костюмов и т.д.

  Семья отмечает всегда, без особой подготовки.

  Отмечаются эпизодически

  Не отмечаются

Культура употребления спиртных напитков в семье:

В нашей семье

  Спиртные напитки вообще не употребляются.

  Спиртные напитки употребляются по праздникам.

  Спиртные напитки употребляются одним или несколькими членами семьи эпизодически.

  Спиртные напитки употребляются одним или несколькими членами семьи регулярно.

Культурные и развивающие мероприятия для ребенка с родителями:

Родители / родственники

  раз в 1-3 недели ходят с ребенком в театр, кино, на концерты и другие культурно-развивающие мероприятия.

  раз в 1-2 месяца ходят с ребенком в театр, кино, на концерты и другие культурно-развивающие мероприятия.

  раз в 2 месяца и реже ходят с ребенком в театр, кино, на концерты и другие культурно-развивающие мероприятия.

Наличие и размер библиотеки в семье

Наша семейная библиотека насчитывает

  10-50 книг

  10-50 книг

  50-100 книг

  100-200 книг

  200-500 книг

  500-1000 книг

  более 1000 книг

Наличие компьютера.

В нашей семье

  Нет компьютера

  Есть компьютер

  Есть несколько компьютеров

Наличие доступа к сети Интернет.

В нашей семье

  Нет доступа к сети Интернет

  Есть ограниченный доступ к сети Интернет

  Есть неограниченный доступ к сети Интернет

Компьютерные игры ребенка дома.

В нашей семье

  Ребенок имеет неограниченный и бесконтрольный доступ к компьютеру;

  Ребенку разрешено играть на компьютере ограниченное время, не более 1 часа в день;

  Ребенку разрешено проводить играть на компьютере ограниченное время, более 1 часа в день;

  Ребенок использует компьютер исключительно в целях обучения и развития.

Дополнительное образование ребенка.

В настоящее время

  Ребенок ходит на платные дополнительные занятия за рамками школьной программы (музыкальная школа, спортивные секции и т.д.).

  Ребенок ходит на бесплатные дополнительные занятия за рамками школьной программы.

  Ребенок не ходит на бесплатные дополнительные занятия за рамками школьной программы.

Наличие у ребенка репетиторов

У ребенка

  Нет репетитора

  Есть репетитор по 1 предмету школьной программы для ликвидации пробелов в знаниях

  Есть репетитор по 2 и более предметам школьной программы для ликвидации пробелов в знаниях

  Есть репетитор по 1 предмету школьной программы для углубленного изучения предмета

  Есть репетитор по 2 и более предметам школьной программы для углубленного изучения предмета

Социально-ролевой статус семьи

Наличие в семье матери/отца.

В настоящее время

  У ребенка есть мать и отец, живут вместе

  У ребенка есть один родной родителя и отчим/мачеха (повторный брак)

  Ребенок живет с матерью, с отцом периодически общается

  Ребенок живет с матерью, с отцом не общается

  Ребенок живет с отцом;

  Ребенок опекаемый, живет с родственниками родителей

  Ребенок опекаемый, со своей семьей не знаком

Количество поколений.

В нашей семье

  В одной квартире с ребенком и родителями живут бабушка и/или дедушка

  Бабушки и/или дедушки есть, живут отдельно, но часто общаются с ребенком

  Бабушки и/или дедушки есть, живут отдельно и мало общаются с ребенком

  Ребенок не знает бабушек/дедушек.

Количество детей в семье.

В нашей семье

  Один ребенок

  2 ребенка

  3 и более ребенка

Позиция родителей по отношению к ребенку.

Считаю, что мой ребенок - это прежде всего

  Личность, имеющая свои интересы, потребности, свою позицию, свои эмоции и проблемы

  Объект моих забот, т.к. все мои усилия направлены на решение проблем ребенка, которых сейчас более чем достаточно

  Просто человек, который вполне может жить достаточно самостоятельно



Приложение 2

Перечень льготных категорий учащихся при приеме в ОУ

В соответствии с Распоряжением Комитета по образованию от 18.11.2014 № 5208-р «Об определении категорий детей, имеющих преимущественное право зачисления на обучение в государственные дошкольные образовательные организации и в государственные общеобразовательные организации Санкт-Петербурга» утверждены категории детей, имеющие преимущественное право зачисления на обучение в государственные образовательные организации:

· дети военнослужащих при изменении места военной службы военнослужащих - граждан, проходящих военную службу по контракту, а также при увольнении с военной службы по достижении ими предельного возраста пребывания на военной службе, состоянию здоровья или в связи с организационно-штатными мероприятиями по месту жительства их семей (Федеральный закон от 27.05.1998 № 76-ФЗ «О статусе военнослужащих»);

· дети сотрудника полиции по месту жительства (Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции»);

· дети сотрудника полиции, погибшего (умершего) вследствие увечья или иного повреждения здоровья, полученных в связи с выполнением служебных обязанностей, по месту жительства (Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции»);

· дети сотрудника полиции, умершего вследствие заболевания, полученного в период прохождения службы в полиции, по месту жительства (Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции»);

· дети гражданина Российской Федерации, уволенного со службы в полиции вследствие увечья или иного повреждения здоровья, полученных в связи с выполнением служебных обязанностей и исключивших возможность дальнейшего прохождения службы в полиции, по месту жительства (Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции»);

· дети гражданина Российской Федерации, умершего в течение одного года после увольнения со службы в полиции вследствие увечья или иного повреждения здоровья, полученных в связи с выполнением служебных обязанностей, либо вследствие заболевания, полученного в период прохождения службы в полиции, исключивших возможность дальнейшего прохождения службы в полиции, по месту жительства (Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции»);

· дети, находящиеся (находившиеся) на иждивении сотрудника полиции, гражданина Российской Федерации, по месту жительства (Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции»);

· дети сотрудника, имеющего специальные звания и проходящего службу в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы, федеральной противопожарной службе Государственной противопожарной службы, органах по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ и таможенных органах Российской Федерации, по месту жительства (Федеральный закон от 30.12.2012 № 283-ФЗ «О социальных гарантиях сотрудникам некоторых федеральных органов исполнительной власти и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»):

· дети сотрудника, имевшего специальные звания и проходившего службу в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы, федеральной противопожарной службе Государственной противопожарной службы, органах по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ и таможенных органах Российской Федерации, погибшего (умершего) вследствие увечья или иного повреждения здоровья, полученных в связи с выполнением служебных обязанностей, по месту жительства (Федеральный закон от 30.12.2012 № 283-ФЗ «О социальных гарантиях сотрудникам некоторых федеральных органов исполнительной власти и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»);

· дети сотрудника, имевшего специальные звания и проходившего службу в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы, федеральной противопожарной службе Государственной противопожарной службы, органах по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ и таможенных органах Российской Федерации, умершего вследствие заболевания, полученного в период прохождения службы в учреждениях и органах, по месту жительства (Федеральный закон от 30.12.2012 № 283-ФЗ «О социальных гарантиях сотрудникам некоторых федеральных органов исполнительной власти и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»);

· дети гражданина Российской Федерации, имевшего специальные звания и проходившего службу в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы, федеральной противопожарной службе Государственной противопожарной службы, органах по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ и таможенных органах Российской Федерации, уволенного со службы в учреждениях и органах вследствие увечья или иного повреждения здоровья, полученных в связи с выполнением служебных обязанностей и исключивших возможность дальнейшего прохождения службы в учреждениях и органах, по месту жительства (Федеральный закон от 30.12.2012 № 283-ФЗ «О социальных гарантиях сотрудникам некоторых федеральных органов исполнительной власти и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»);

· дети гражданина Российской Федерации, имевшего специальные звания и проходившего службу в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы, федеральной противопожарной службе Государственной противопожарной службы, органах по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ и таможенных органах Российской Федерации, умершего в течение одного года после увольнения со службы в учреждениях и органах вследствие увечья или иного повреждения здоровья, полученных в связи с выполнением служебных обязанностей, либо вследствие заболевания, полученного в период прохождения службы в учреждениях и органах, исключивших возможность дальнейшего прохождения службы в учреждениях и органах, по месту жительства (Федеральный закон от 30.12.2012 № 283-ФЗ «О социальных гарантиях сотрудникам некоторых федеральных органов исполнительной власти и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»);

· дети, находящиеся (находившиеся) на иждивении сотрудника, гражданина Российской Федерации, имеющего (имевшего) специальные звания и проходящего (проходившего) службу в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы, федеральной противопожарной службе Государственной противопожарной службы, органах по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ и таможенных органах Российской Федерации, по месту жительства (Федеральный закон от 30.12.2012 № 283-ФЗ «О социальных гарантиях сотрудникам некоторых федеральных органов исполнительной власти и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»);

· братья и сестры детей, обучающихся в данной общеобразовательной организации (распоряжение Комитета по образованию от 18.11.2014 № 5208-р «Об определении категорий детей, имеющих преимущественное право зачисления на обучение в государственные дошкольные образовательные организации и в государственные общеобразовательные организации Санкт-Петербурга»);

· дети, родитель (законный представитель) которых занимает штатную должность в данной общеобразовательной организации (распоряжение Комитета по образованию от 18.11.2014 № 5208-р «Об определении категорий детей, имеющих преимущественное право зачисления на обучение в государственные дошкольные образовательные организации и в государственные общеобразовательные организации Санкт-Петербурга»).

Приложение 3

Перечень категорий учащихся, которым предоставляется льготное питание в образовательной организации (в соответствии с Постановление правительства Санкт-Петербурга "О дополнительных мерах социальной поддержки отдельных категорий граждан в части предоставления на льготной основе питания в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга" N 655 от 04.06.2009 (с изменениями от 23 марта 2011 года):