Коррекция сигматизма шипящих звуков у старших дошкольников с ОНР

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, установи язык наверху в форме ковшика.

Упражнение № 5. «Вкусное варенье».

Цель: отработать движение широкой передней части языка в форме чашечки вверх, укрепить мышцы языка.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот и языком в форме чашечки облизни верхнюю губу, делая движение сверху вниз.

Упражнение № 6. «Чистим верхние зубы».

Цель: отработать подъем языка, его подвижность.

Инструкция: улыбнись, окрой рот и широким языком «почисти» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения из стороны в сторону.

2. Формирование воздушной струи.

Цель: выработать целенаправленную воздушную струю, идущую посередине языка.

Упражнение № 1. Игра «Кораблик».

Оборудование: тазик с водой, бумажный кораблик.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий язычок на нижнюю губу, дуй на кораблик, чтобы он доплыл до берега. Воздух должен идти посередине языка. Повторить упражнение 3-4 раза.

Упражнение № 2. Игра «Кувшинка».

Оборудование: тазик с водой, кувшинка из бумаги.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий язычок на нижнюю губу и сдуй кувшинку так, чтобы воздух шел посередине языка. Повторить упражнение 3-4 раза.

Упражнение № 3. Игра «Бабочка».

Оборудование: лист бумаги с нарисованными цветами, привязанная к листу ниткой бабочка из бумаги.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий язычок на нижнюю губу и сдуй бабочку с цветка так, чтобы воздух шел посередине языка. Повторить упражнение 3-4 раза.

Упражнение № 4. Игра «Загони мяч в ворота» [22].

Оборудование: ватный шарик, два кубика.

Инструкция: вытяни губы вперед трубочкой и длительно подуй на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между двумя кубиками. Повторить упражнение 3-4 раза.

Упражнение № 5. Игра «Задуй свечку».

Оборудование: полоска бумаги.

Инструкция: медленно и тихо подуй на «свечу» (полоску бумаги) так, чтобы пламя «свечи» отклонилось.

Упражнение № 6. «Фокус».

Оборудование: зеркало.

Цель: научить направлять воздушную струю посередине языка и вверх, удерживая язык в форме чашечки на верхней губе.

Упражнение выполняется по подражанию.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был небольшой желобок. Затем плавно подуй вверх, на нос.

3. Развитие фонематического слуха.

Цель: развить умение различать на слух неречевые и речевые звуки.

Упражнение 1. Игра «Угадай, что звучит».

Цель: развить умение различать неречевые звуки.

Оборудование: барабан, колокольчик, дудочка, губная гармошка, погремушка, ширма.

Логопед дает ребенку музыкальные игрушки, называет их, показывает, как они звучат. Затем убирает предметы за ширму и воспроизводит звучание игрушек за ней. Ребенок должен назвать, что звучит.

Инструкция: угадай, какая игрушка звучит.

Упражнение № 2. Игра «Угадай, чей голосок».

Цель: развить умение различать неречевые звуки.

Оборудование: озвученные игрушки (пищащая мышка, крякающая утка, мяукающая кошка, хрюкающий поросенок), ширма.

Логопед дает ребенку игрушки, показывает, просит их назвать. Ребенок слушает, как они звучат. Затем игрушки убираются за ширму, логопед воспроизводит их звучание за ширмой. Ребенок должен назвать, какая игрушка звучит.

Инструкция: угадай, чей это голосок.

Упражнение № 3. Игра «Поймай звук [ш]».

Оборудование: экран (лист картона).

Цель: научить выделять звук [ш] на фоне других звуков.

Инструкция: хлопни в ладоши, когда услышишь звук [ш].

Рот логопеда закрыт экраном, произносятся разные звуки: (п, м, с, з, ш, з', ж, ш,

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

, ш, ч, ш). Ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит звук [ш].

Упражнение № 4. Игра «Услышь звук [ш]».

Оборудование: экран (лист картона), картинка с изображением шины.

Цель: научить выделять звук [ш] на фоне слогов.

Инструкция: подними картинку, когда услышишь звук [ш].

Рот логопеда закрыт экраном, произносятся слоги (на, мо, за, шу, ас, ош, еш, жу, че, шо, жмо, шпо, шту, шка), ребенок должен, поднять картинку с изображением шины, когда услышит слог со звуком [ш].

Упражнение № 5. Игра «Подними флажок».

Оборудование: экран (лист картона), флажок.

Цель: научить выделять звук [ш] на фоне слов.

Инструкция: подними флажок, когда услышишь в слове звук [ш].

Рот логопеда закрыт экраном, произносятся разные слова: (желудь, лошадь, пещера, зашивает, брошь, цыпленок, очки, тишина, ушастый), ребенок должен поднять флажок, когда услышит в слове звук [ш].

Упражнение № 6. Игра «Выбери картинки».

Цель: научить выделять звук [ш] на фоне слов.

Оборудование: предметные картинки, на которых изображены жаба, мешок, часы, щетка, кошка, свисток, жук, чашка, лыжи, шарф, зонт, желудь, лошадь.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки и называет их.

Инструкция: выбери картинки, в названиях которых есть звук [ш].

Упражнение № 7. Игра «Услышь звук».

Оборудование: картинка с изображением гуся, экран из картона.

Цель: научить выделять звук [ш] на фоне слов.

Инструкция: подними картинку, когда услышишь звук [ш].

Логопед произносит по три слова, делая паузы, в которые ребенок поднимает картинку.

ШОРТЫ - весы - журавль;

Санки - плащ - ШАРФ;

ШАЛАШ - насос - ГРУША;

КАРАНДАШ - ежевика - цапля.

4. Развитие мелкой моторики.

Цель: формировать тонкие движения пальцев рук.

Упражнение № 1. Собирание бус.

Оборудование: леска, крупные бусинки.

Инструкция: надень бусинки на леску.

Упражнение № 2. Игра «Узелки».

Оборудование: веревочка с узелками.

Инструкция: развяжи узелки на веревочке.

Упражнение № 3. Игра «Собиралочка».

Оборудование: коробок спичек.

Инструкция: собери спички в коробок.

Упражнение № 4. Пальчиковая гимнастика.

Инструкция: повторяй движения за мной.

Мышка мыла лапку

Мышка мылом мыла лапку (одной рукой «мыть» другую),

Каждый пальчик по порядку (указательным пальцем дотронуться до

каждого пальца другой руки).

Вот намылила Большой (всеми пальцами «намыливать»

Сполоснув потом водой большие пальцы),

Не забыла и Указку (то же - с указательными пальцами),

Смыв с него и грязь и краску.

Средний мылила усердно (то же - со средними пальцами),

Самый грязный был, наверно.

Безымянный терла пастой (то же - с безымянными пальцами)

Кожа сразу стала красной.

А мизинчик быстро мыла (то же - с мизинцами),

Очень он боялся мыла.

Упражнение № 5. Игра «Яичко».

Оборудование: маленький резиновый мячик.

Инструкция: катай мячик между ладоней.

Упражнение № 6. Сжимание резинового кольца.

Оборудование: резиновое кольцо (эспандер).

Цель: развитие силы кистей.

Инструкция: сжимай кольцо под мой счет (до 10) (затем выполнить упражнение другой рукой).

5. Отработка опорных звуков.

Цель: отработать четкое произношение звуков [о], [т] и [с].

Упражнение № 1. «Поем песенку».

Цель: добиться четкого произнесения звука [о].

Оборудование: картинка с поющей девочки, зеркало.

Логопед показывает картинку с изображением девочки, которая поет в микрофон и говорит: «Девочка поет так: о-о-о».

Инструкция: повтори за мной.

Упражнение № 2. «Поезд».

Цель: добиться четкого произношения звука [т].

Оборудование: картинка с изображением поезда.

Логопед выполняет круговые движения руками, согнутыми в локтях и произносит звукоподражание т-т-т, изображая стук колес поезда.

Инструкция: повтори за мной.

Упражнение № 3. «Насос».

Цель: добиться четкого звучания звука [с].

Оборудование: картинка с изображением насоса, зеркало.

Логопед показывает картинку с изображением насоса и говорит: «Насос свистит так: с-с-с».

Инструкция: повтори за мной.

II. Постановка звука [ш].

Цель: добиться четкого звучания изолированного звука [ш].

Ребенку было показано, как шипит гусь, изображенный на картинке. Особое внимание обращалось на положение языка в форме ковшика, округленных губ, направление воздушной струи посередине языка. Затем давалось задание повторить звукоподражание перед зеркалом. У Кати не получилось выполнить упражнение, т. к. язык не поднимался к альвеолам, губы не округлялись, а воздух уходил в щеки, при этом слышался своеобразный хлюпающий звук. Был снова показан образец, но ничего не изменилось.

Было решено механически помочь Кате образовать нужный артикуляционный уклад, для этого использовался зонд № 5 [13]. Постановка звука [ш] с механической помощью проводилась в виде игры, чтобы ребенок не испугался зонда. Это выглядело следующим образом:

- Катя, сейчас мы с тобой будем печь блины. Открой ротик, положи язычок на нижнюю губку. Погладим язычок, чтобы он стал широким и плоским, как блинок. Подуй на него, чтобы он остыл. Еще раз испечем блинок. А теперь поможем язычку подняться к верхним зубкам (снизу нужно помочь шпателем поднять язык и придержать его), вот какой получился ковшик. Теперь сделай из губок баранку (по подражанию). Посвисти, как насос с-с-с (указательным и большим пальцами левой руки нужно слегка нажать на щеки ребенка, чтобы воздух шел через щель между кончиком языка и твердым небом, а не уходил в щеки). Вот как шипит гусь. Губки круглые, язычок наверху, воздух идет теплый, подставь ладошку и проверь.

Затем шпатель был убран, а щеки придерживала сама Катя и произносила звукоподражание ш-ш-ш. На первых занятиях по автоматизации звука [ш] Катя придерживала пальцами щеки, чтобы выдыхаемая струя в них не уходила, а потом научилась это контролировать без помощи рук.

III. Автоматизация звука [ш].

1. Автоматизация в слогах.

Цель: закрепить правильное произношение звука [ш] в слогах.

Упражнение № 1. Игра «Придумай имена куклам».

Цель: автоматизировать звук [ш] в прямых слогах.

Оборудование: куклы.

Логопед предлагает ребенку придумать имена куклам, добавив слог ша к началу слова.

Инструкция: добавь слог ша.

Лексический материал:

Па…(ша), Да…(ша), Ма…(ша), Са…(ша), Го…(ша), Ната…(ша), Лу…(ша), Андрю…(ша), Анто…(ша), Але…(ша), Ксю…(ша), Ми…(ша), Илю…(ша), Гла…(ша), Арка…(ша), Кирю…(ша).

Упражнение № 2. Игра «Божья коровка».

Оборудование: картинка с изображением божьей коровки без точек, фломастер.

Инструкция: пошел сильный дождь и смыл божьей коровке точки. Повторяй за мной слоги и после каждого ставь божьей коровке точку на спинке.

Лексический материал: ш-ша, ш-шо, ш-шу, ш-ше, ш-ши.

Упражнение № 3. Игра «Закончи слово».

Цель: автоматизировать звук [ш] в прямых слогах.

Логопед начинает слово, а ребенок заканчивает.

Инструкция: закончи слово, произнеся слог ша (ши, шу).

Лексический материал:

ка-ША у-ШИ уку-ШУ

Да-ША мы-ШИ но-ШУ

Па-ША ды-ШИ пи-ШУ

Ма-ША пи-ШИ ды-ШУ

ду-ША на-ШИ су-ШУ

Упражнение № 4. Игра «Шагаем по ступенькам лесенки».

Цель: автоматизировать звук [ш] в прямых слогах.

Ребенок повторяет за логопедом следующее упражнение: шаги на месте с произнесением слога на каждый шаг.

Инструкция: повторяй за мной.

Лексический материал:

Ша-ша-ша;

Шо-шо-шо;

Шу-шу-шу;

Ше-ше-ше;

Ши-ши-ши.

Упражнение № 5. «Разговор мышки с мышонком».

Цель: автоматизировать звук [ш] в прямых слогах.

Оборудование: картинка с изображением мышки и мышонка.

Логопед показывает ребенку картинки и показывает, как разговаривают мышка с мышонком:

- Ши-ши-ши.

- Ши-ши-ши?

- Ши-ши-ши!

- Ше-ше-ше.

- Ше-ше-ше?

- Ше-ше-ше!

- Шо-шо-шо.

- Шо-шо-шо?

- Шо-шо-шо!».

Ребенок отраженно воспроизводит слоги, изменяя интонацию.

Инструкция: повторяй за мной.

Упражнение № 6. Игра «Рисуем елочки».

Цель: автоматизировать звук [ш] в прямых слогах.

Оборудование: тетрадный лист в клетку, ручка.

Логопед показывает ребенку упражнение: рисует веточки у елки, произнося слог на каждый штрих. Затем просит ребенка повторить.

Инструкция: рисуй веточки, произнося слоги.

Лексический материал:

Ша-ша-шо;

Шо-шо-ша;

Шу-шу-ша;

Шо-шо-шу;

Ша-ша-шу;

Ша-шо-шу;

Шу-ша-шо.

Упражнение № 7. Раскладывание палочек.

Цель: автоматизировать звук [ш] в обратных слогах.

Оборудование: счетные палочки, коробка.

Логопед показывает ребенку упражнение: выкладывает по одной палочки из коробки, произнося слог на каждую палочку. Затем просит ребенка повторить.

Инструкция: выкладывай палочки на стол, произнося слоги.

Лексический материал:

Аш-аш-аш;

Ош-ош-ош;

Уш-уш-уш;

Еш-еш-еш;

Иш-иш-иш.

Упражнение № 8. Игра «Пальчики здороваются».

Цель: автоматизация звука [ш] в обратных слогах.

Логопед повторяет слоги, утрируя звук [ш]. На каждый слог выполняются движения пальцами: каждый палец правой и левой руки соединяется с большим пальцем. Начинать с указательного пальца. Ребенок повторяет за логопедом.

Инструкция: повторяй за мной.

Лексический материал:

Аш-аш-ош;

Ош-аш-аш;

Ош-ош-аш;

Уш-уш-аш;

Уш-уш-ош;

Аш-ош-уш;

Ош-аш-уш.

Упражнение № 9. Наматывание ниток на клубок.

Цель: автоматизировать звук [ш] в слогах, где он стоит между гласных звуков.

Оборудование: клубок ниток, палочка или карандаш.

Логопед наматывает нитки на палочку, произнося слоги на каждое движение. Ребенок повторяет за логопедом.

Инструкция: делай, как я.

Лексический материал:

Аша-аша-аша;

Ошо-ошо-ошо;

Ушу-ушу-ушу;

Еше-еше-еше;

Иши-иши-иши.

Упражнение № 10. Игра «Плывем на лодке».

Цель: автоматизировать звук [ш] в слогах со стечением согласных.

Логопед выполняет упражнение: на каждый слог выполняет волнообразные движения ладонью в воздухе, произнося слоги на каждое движение. Ребенок повторяет за логопедом.

Инструкция: повторяй за мной.

Лексический материал:

Шта-шта-шта-шта;

Шту-шту-шту-шту;

Шма-шма- шма-шма;

Шму-шму-шму-шму.

Упражнение № 11. Игра «Нарезаем полоски».

Цель: автоматизировать звук [ш] в слогах со стечением согласных.

Оборудование: листы бумаги, ножницы.

Логопед показывает упражнение: режет бумагу на полоски, произнося слоги на каждое движение ножниц. Затем ребенок повторяет за логопедом.

Инструкция: повтори за мной.

Лексический материал:

Шма-шмо-шму-шмэ;

Шта-што-шту-штэ;

Шпа-шпо-шпу-шпэ;

Шка-шко-шку-шкэ;

Шва-шво-шву-швэ;

Шна-шно-шну-шны.

2. Автоматизация в словах.

Цель: закрепить правильное произношение звука [ш] в словах.

Упражнение № 1. Игра «Повтори за мной».

Оборудование: мяч.

Логопед бросает ребенку мяч, называя слово. Ребенок повторяет слово и бросает мяч логопеду.

Инструкция: повтори за мной.

Лексический материал: шахта, ноша, наша, ваша, шаги, уши, пушок, дышу, пишу, ушиб, шлем, шить, шов, шум, шипы, шепот, шесть, шея, шут, шутка, ковш, шмель.

Упражнение № 2. Игра «Лото».

Оборудование: дидактическая игра «Лото»

Логопед дает ребенку задание назвать и расставить картинки на карточку, где изображены такие же предметы: душ, кошка, мишка, башня, пушка, башмак.

Инструкция: называй картинки и расставляй их на карточку, чтобы они совпадали. Назови еще раз эти картинки.

Упражнение № 3. Игра «Запутанные картинки».

Оборудование: нарисованные на большом листе картинки с наложением.

Логопед дает ребенку задание назвать нарисованные предметы, наложенные друг на друга.

Инструкция: найди и назови предметы, которые нарисованы.

Предполагаемый результат: шина, камыш, шиповник, мешок, нож, кошелек, ковшик, шмель.

Упражнение № 4. Загадки.

Оборудование: предметные картинки (мышь, кошка, подушка, петушок, катушка)

Логопед загадывает загадку, а ребенок называет отгадку. Затем отгадка сравнивается с картинкой.

1)Хвост длинен,

Сама крошка,

Боится очень кошки (МЫШЬ).

2) Мягкие лапки, в лапках царапки (КОШКА).

3) Два брюшка, четыре ушка (ПОДУШКА).

4) Ходит князь по двору,

Придирается ко всему,

Двойная бородка,

Царская походка,

Набок колпачок,

Рябенький сюртучок,

Раньше всех он встает,

Громко песни поет (ПЕТУШОК).

5) Кошка лапкой меня катала,

На мне все нитки размотала (КАТУШКА).

Упражнение № 5. Игра «Закончи фразу».

Логопед начинает фразу, а ребенок должен подобрать слово в рифму.

Инструкция: закончи фразу в рифму.

Нашей Маше дали много…(КАШИ).

Нет, твой голос нехорош,

Слишком тихо ты…(ПОЕШЬ).

Ночью темень, ночью тишь.

Рыбка, рыбка, где ты…(СПИШЬ)?

Прицепившись к задней шине,

Мишка едет на…(МАШИНЕ).

Упражнение № 6. Игра «Укрась платье».

Оборудование: бумажное платье белого цвета, геометрические фигуры с наклеенными предметными картинками (ухо, уши, мышь, мыши, пешка, пешки, шина, шины, сушка, сушки, ковш, ковши, вишня, вишни).

Инструкция: укрась платье фигурками, на которых нарисовано несколько предметов. Назови картинки на фигурках.

Предполагаемый результат: уши, мыши, пешки, шины, сушки, ковши, вишни.

Упражнение № 7. Игра «Волшебный кубик».

Оборудование: кубик с наклеенными картинками (лепешка, шашки, шахматы, катушка, кувшинка, кукушка)

Инструкция: подкидывай кубик и называй картинки, которые выпадают.

Упражнение № 8. Игра «Воздушные шарики».

Оборудование: нарисованные на большом листе воздушные шарики без ниточек, фломастер.

Инструкция: детям на праздник подарили шарики, но они без ниточек. Вспоминай и называй слова со звуком [ш] и на каждое правильное слово дорисовывай ниточки шарикам.

Упражнение № 9. Игра «Наряди елочку».

Оборудование: елочка из картона с пуговичками, бумажные кружочки (шарики) с петельками с наклеенными картинками (шишка, лиса, петушок, башмак, собака, машина, свисток, машина, мишка, бантик, кошка, лягушка)

Инструкция: выбери шарики и назови картинки со звуком [ш] и укрась ими елочку.

Предполагаемый результат: шишка, петушок, башмак, мошка, машина, мишка, кошка, лягушка.

Упражнение № 10. Игра «Поле Чудес».

Оборудование: вращающийся круг из картона с наклеенными картинками (вышивка, шина, шляпка, плюшка, клюшка, букашка, камешек,, ушко, пушинка, капюшон) и стрелочкой.

Инструкция: крути барабан и называй картинки, на которые покажет стрелка.

Упражнение № 11. Игра «Ромашка».

Оборудование: ромашка из картона, лепестки которой с наклеенными картинками вставлены в сердцевину.

Инструкция: а) вытаскивай по одному лепестку, переворачивай и называй картинки; б) назови картинки, в названии которых звук [ш] стоит в начале слова.

Предполагаемый результат:

а) мишень, штаны, бабушка, наушники, веснушки, шапка, пушка, дедушка, пушка, уж, камыш, шахматы;

б) шахматы, шапка, штаны.

Упражнение № 12. Игра «Назови ласково».

Логопед называет слова в обычной форме, а ребенок - в уменьшительно-ласкательной.

Инструкция: назови ласково.

Предполагаемый результат:

Петух - ПЕТУШОК;

Башня - БАШЕНКА;

Вишня - ВИШЕНКА;

Камень - КАМЕШЕК;

Дом - ДОМИШКО;

Тетя - ТЕТУШКА;

Изба - ИЗБУШКА;

Ухо - УШКО;

Кадка - КАДУШКА;

Пятно - ПЯТНЫШКО;

Поле - ПОЛЮШКО,

Антон - АНТОШКА;

Пастух - ПАСТУШОК;

Хлеб - ХЛЕБУШЕК.

Упражнение № 13. Выбор картинок по теме «Одежда».

Оборудование: предметные картинки (шляпа, штаны, носки, шуба, платье, гольфы, шапка-ушанка, шинель, кофта).

Логопед раскладывает перед ребенком картинки и называет их, затем дает инструкцию.

Инструкция: выбери и назови одежду, в названии которой есть звук [ш].

Предполагаемый результат: шляпа, штаны, шуба, шапка-ушанка.

Упражнение № 14. Игра «Помоги ежику».

Оборудование: ежик без иголок, иголки, фланелеграф.

Логопед выставляет ежика без иголок на фланелеграф.

Инструкция: ежик заболел, у него осыпались все иголки. Сидит ежик и вздыхает ш-ш-ш. Нужно его вылечить. Вспомни и назови слова со звуком [ш], тогда у ежика вырастут новые иголочки.

По мере называния ребенком слов логопед прикрепляет ежику иголки. Если ребенок называет слово без звука [ш], логопед просит исправиться.

Упражнение № 15. Игра «Построй домик мышке».

Оборудование: предметные картинки на прямоугольниках-кирпичиках и на большом треугольнике-крыше (дедушка, шахматы, цыпленок, подушка, катушка, кукушка, заяц, кошелек, капуста, бабушка, лягушка, тележка, скамейка), игрушка мышка, фланелеграф.

Логопед предлагает ребенку построить дом для мышки. Ребенок отбирает кирпичики и прикрепляет их на фланелеграф.

Инструкция: выбери и прикрепи кирпичики и крышу с картинками, в названии которых есть звук [ш], назови картинки.

Предполагаемый результат: дедушка, шахматы, цыпленок, подушка, катушка, кукушка, кошелек, бабушка, лягушка, тележка.

Упражнение № 16. Парные картинки.

Оборудование: пары картинок, логически связанные между собой (кошка - мышка, картошка - мешок, шайба - клюшка, шарф - шапка, шофер - машина, собака - ошейник, курица - петушок, вешалка - шуба, дедушка - бабушка, каша - ложка, корзинка - вишня, платье - шкаф)

Логопед знакомит ребенка с картинками, раскладывая их парами. Потом ребенок отворачивается, а логопед убирает по одной из каждой пары (по четыре картинки). Ребенок должен назвать, какие картинки были связаны с оставленными.

Инструкция: вспомни и назови картинки, которые я убрала.

Предполагаемый результат: мышка, мешок, клюшка, шапка, машина, ошейник, петушок, шуба, бабушка, каша, вишня, шкаф.

3. Автоматизация в словосочетаниях.

Цель: закрепить правильное произношение звука [ш] в словосочетаниях.

Упражнение № 1 - Игра «Рыбалка».

Оборудование: игрушка удочка с магнитом на веревочке, предметные картинки с прикрепленными скрепками, коробка.

Инструкция: лови удочкой картинки и называй, что ты поймала.

Предполагаемый результат: у меня вишенки (катушку, мышь, шубу, мешок, подушку, шкаф, кошку, кукушку, шапку).

Упражнение № 2. Игра «Дашины вещи».

Оборудование: предметные картинки.

Ребенку рассказывают о девочке Даше, у которой есть шапка, шубка, штанишки и башмаки, показывая картинки. Затем просят назвать Дашины вещи, задавая вопросы типа: что это?

Предполагаемый результат: Дашина шапка, Дашина шубка, Дашины штанишки, Дашины башмаки.

Упражнение № 3. Игра «У кого что».

Оборудование: предметные картинки, на которых нарисованы предметы белого цвета, у которых раскрашена одна часть.

Инструкция: посмотри на картинки и назови, у кого что раскрашено.

Предполагаемый результат: у шиповника шипы, у машины шины, у шкафа ножки, у мишки уши, у башни окошки, у кувшина донышко.

Упражнение № 4. Игра «Третий лишний».

Оборудование: предметные картинки.

Логопед раскладывает по три картинки. Ребенок должен выбрать из них лишнюю.

Лиса - кукушка - медведь;

Штаны - сандали - сапоги;

Ананас - банан - вишни;

Шкаф - стакан - сито;

Сок - кофе - каша.

Инструкция: выбери и назови картинку, которая не подходит.

Предполагаемый результат: лишняя кукушка, лишние штаны, лишние вишни, лишний шкаф, лишняя каша.

Упражнение № 5. Игра «Какой? Какая?».

Оборудование: предметные картинки.

Логопед показывает и называет картинки: пушистая кошка, большая шляпа, пшенная каша, сушеный шиповник, шапка-ушанка, плюшевый мишка, большая башня

Инструкция: посмотри на картинку и ответь на вопрос:

- Какая кошка?

- Какая шляпа?

- Какая каша?

- Какой шиповник?

- Какая шапка?

- Какой мишка?

- Какая башня?

Предполагаемый результат: кошка пушистая, шляпа большая, каша пшенная, шиповник сушеный, шапка-ушанка, мишка плюшевый, башня большая.

Упражнение № 6. Игра «Скажи наоборот».

Оборудование: предметные картинки.

Логопед показывает картинки, на которых изображены предметы, отличающиеся по размеру. Логопед называет один предмет, а ребенок - другой.

Инструкция: скажи наоборот.

Бабушка маленькая, а…

Дом маленький, а…

Зайчик маленький, а…

Орешек маленький, а…

Велосипед маленький, а…

Предполагаемый результат: дедушка большой, башня большая, мишка большой, шишка большая, машина большая.

2. Автоматизация в предложениях.

Цель: закрепить правильное произношение звука [ш] в предложениях.

Упражнение № 1 - игра «Магазин».

Оборудование: игрушки (пушка, лиса, мишка, кубики, мышка, машина, петушок, утенок, неваляшка, шишка, кукла, танк).

Инструкция: открылся новый магазин игрушек, купи игрушки, в названии которых есть звук [ш].

Предполагаемый результат: я куплю пушку (пушку, мишку, мышку, машину, петушка, неваляшку, шишку).

Упражнение № 2. Игра «Кто что ест?».

Оборудование: сюжетные картинки.

Инструкция: расскажи, кто что ест.

Предполагаемый результат:

Лягушка ест мошек.

Кошка ест мышей.

Маша ест кашу.

Бабушка ест плюшки.

Дедушка ест вишни.

Петушок ест пшено.

Упражнение № 3. Игра «Чего не хватает?».

Оборудование: предметные картинки с недорисованными частями.

Инструкция: художник не дорисовал картинки. Расскажи, чего не хватает у предметов.

Предполагаемый результат:

У мишки не хватает ушей;

У машины не хватает шин;

У шкафа не хватает ножки;

У бабушки не хватает ложки;

У дедушки не хватает шеи;

У башни не хватает окошек;

У башмака не хватает подошвы.

Упражнение № 4. Составление предложений по картинкам.

Оборудование: сюжетные картинки.

Логопед задает вопросы по картинкам, а ребенок отвечает полным предложением.

Инструкция: ответь на вопросы, используя картинки.

- Куда залез еж?

- Что болит у Наташи?

- Что делает Маша?

- Кого пасет пастушок?

- Какую букву пишет Наташа?

- Что делает мама?

Предполагаемый результат:

- Еж залез под шкаф.

- У Наташи болят уши.

- Маша вешает шубу.

- Пастушок пасет петушка.

- Наташа пишет букву «ш».

- Мама шьет на машине.

Упражнение № 5. «Кто что делает?».

Оборудование: сюжетные картинки.

Инструкция: ответь на вопросы по картинкам:

- Что ест Маша?

- Что готовит бабушка?

- Куда залезли мышата?

- Кого вышивает Даша?

- Где висит шляпа?

- Что у девушки на лице?

- Что у Саши в ушах?

- Что штопает бабушка?

Предполагаемый результат:

- Маша ест кашу;

- Бабушка готовит лепешки;

- Мышата залезли в мешок;

- Даша вышивает кошку;

- Шляпа висит в шкафу;

- У девушки на лице веснушки;

- У Саши в ушах наушники;

- Бабушка штопает штаны.

Упражнение № 6. Беседа по прослушанному рассказу

Логопед просит ребенка внимательно послушать рассказ:

Наташа и мишка.

У Наташи плюшевый мишка. Наташа надевает ему штанишки, а бабушка - шапку. Наташа выходит с мишкой погулять. Там Паша. У Паши большая машина. Наташа и Паша посадили мишку в машину. Мишка едет на машине.

Инструкция: ответь на вопросы:

- Кто у Наташи?

-Что надевает ему Наташа?

- Что надевает мишке бабушка?

- Что делает с мишкой Наташа?

- Что есть у Паши?

- На чем едет мишка?

Предполагаемый результат:

- У Наташи плюшевый мишка.

- Наташа надевает ему штанишки.

- Бабушка надевает мишке шапку.

- Наташа выходит с мишкой погулять.

- У Паши большая машина.

- Мишка едет на машине.

На этапе автоматизации звука [ш] в предложениях проводилась работа по уточнению артикуляции и постановке звука [ж].

Упражнение № 1. Уточнение артикуляции звука [ж].

Цель: формирование правильного положение органов артикуляции для произношения звука [ж].

Оборудование: картинка с изображением жука, зеркало.

Логопед предлагает ребенку произнести перед зеркалом звук [ш] и беседует с ним.

- Когда мы произносим звук [ш], какие губки по форме?

- Круглые.

- Где находится язычок?

- Вверху, за зубками.

- Какая идет воздушная струя?

- Теплая.

- Голос есть или нет?

- Нет.

- А вот у нашего нового звука [ж] есть голосок. Он жужжит, как жук.

Логопед подставляет руку ребенка к своему горлу и дает почувствовать вибрацию голосовых связок.

Упражнение № 2. Игра «Веселый жук».

Цель: добиться четкого произношения изолированного звука [ж].

Оборудование: картинка с изображением жука, зеркало.

Постановка звука [ж] проводится по подражанию. Логопед беседуе с ребенком.

- Как шипит гусь?

- Ш-ш-ш.

-А ты знаешь, как жужжит жук? Чтобы это у нас получилось, нужно к «шипению гуся» прибавить голос.

«Ж» как «Ш» мы произносим,

Только голос в гости просим.

Звонко «Ж» в словах жужжит,

«Ж» как жук большой гудит [26].

Положи руку на горлышко себе и мне, послушай, как буду «жужжать» я, а ты повторишь. Ж-ж-ж, чувствуешь, как дрожит горлышко? Повтори.

-Ж-ж-ж.

На данном этапе коррекционная работа по исправлению сигматизма шипящих звуков была закончена.

2.3 Проверка эффективности проделанной работы

По окончании экспериментальной части исследования был проведен контрольный этап, который заключался в проверке эффективности предложенного комплекса коррекционных мер логопедического воздействия по постановке и автоматизации звука [ш] и постановке звука [ж] у ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. С этой целью проводилось повторное обследование состояния произношения звуков [ш] и [ж] с помощью тех же методов, что и на констатирующем этапе эксперимента, но применялся другой лексический материал.

Задание № 1. Игра «Повторяй-ка».

Цель: выявление произношения звуков [ш] и [ж] изолированно.

Инструкция: повтори за мной: ш-ш-ш, ж-ж-ж.

Полученные результаты показали, что изолированно данные звуки Катя произносит правильно.

Задание № 2. Игра «Эхо».

Цель: выявление уровня произношения звука [ш] в прямых, обратных слогах и слогах со стечением согласных.

Инструкция: повтори за мной.

Лексический материал:

ша, шо, шу, ше, ши,

аш, ош, уш, еш, юш, яш

ошо, аша, ушу, иши, ашо,

шма, шмо, шму, шмэ,

шпа, шпо, шпу, шпэ,

шка, шко, шку, шкэ,

акш, окш, омш, умш,

отш, итш, утш, атш.

Было выявлено, что во всех слогах звук [ш] Катя произносит верно.

Задание № 3. Игра «Помоги кошке поймать мышку».

Цель: определение состояния произношения звука [ш] в словах, где он находился в начале, середине и конце слова.

Оборудование: наглядный материал.

Инструкция: помоги кошке поймать мышку, назвав предметы на картинках.

Предполагаемый результат: мишка, камыш, вишня, бабушка, душ, кувшин, мешок, шахматы, шапка, катушка, подушка, дедушка, шишка, машина.

В результате, во всех словах звук [ш] был произнесен правильно.

Задание № 4. Игра «Повторялочка».

Цель: выявить уровень произношения звука [ш] в словосочетаниях.

Инструкция: повтори за мной.

Лексический материал: большое окошко, плюшевый мишка, пшенная каша, шумит в ушах.

Во всех словосочетаниях звук [ш] был произнесен правильно.

Задание № 5. Игра «Веселые картинки».

Цель: выявить уровень произношения звука [ш] в предложениях.

Оборудование: сюжетные картинки.

Вопросы:

- Что у бабушки на подносе?

- Что делает кошка Машка?

- Где висит шуба?

- Кого катает Саша?

Предполагаемый результат:

У бабушки на подносе плюшки;

Кошка Машка спит;

На вешалке висит шуба;

Саша катает мишку.

В некоторых предложениях звук [ш] Катя произносила правильно, а в некоторых искажала его, когда не контролировала свое произношение.

Таким образом, было выявлено, что в предложениях встречается как правильное произношение звука [ш], так и искаженное, т. е. вместо правильного звука слышится хлюпающий звук.

Количественные результаты обследования были занесены в таблицу № 1.

Таблица 1

Результаты вторичного обследования произношения звуков [ш] и [ж]

Обследование	Баллы
	0	1	2
Изолированное произношение звука [ш]			+
Произношение звука [ш] в слогах			+
Произношение звука [ш] в словах: в начале			+
в середине			+
в конце			+
Произношение звука [ш] в словосочетаниях			+
Произношение звука [ш] в предложениях		+
Изолированное произношение звука [ж]			+

Из таблицы видно, что Катя набрала 15 баллов из 16 возможных. Девочка правильно произносит звуки [ш] и [ж] изолированно, звук [ш] - в слогах, словах и словосочетаниях, а в предложениях в некоторых случаях искажает его, т. е. вместо правильного произношения слышится хлюпающий звук.

Таким образом, в результате проведенного комплекса коррекционных мероприятий были получены положительные результаты в развитии звукопроизношения у ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. В ходе первичного обследования было выявлено, что у Кати Е. не был поставлен ни один шипящий звук. Сравнивая показатели первичного и вторичного обследования, можно сделать вывод, что поставленная цель в начале экспериментальной части исследования была практически достигнута, а именно поставлены звуки [ш] и [ж], звук [ш] автоматизирован в слогах, словах и словосочетаниях. Отсюда следует, что предложенный комплекс коррекционно-развивающих упражнений был успешно реализован, а значит, является эффективным и может быть применен в отношении других детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, имеющих боковой сигматизм шипящих. В этом заключается практическая значимость дипломной работы. Гипотеза, поставленная в начале исследования, является доказанной.

В заключение практической части дипломной работы можно сделать следующие выводы:

1. В исследовании принимал участие ребенок пяти лет с логопедическим заключением общее недоразвитие речи III уровня, у которого не был поставлен ни один шипящий звук.

2. Коррекционная работа строилась в следующем порядке: подготовительный этап, постановка звука [ш], автоматизация звука [ш]. На последнем этапе проводилась работа по уточнению артикуляции и постановке звука [ж].

3. В ходе коррекционной работы звуки [ш] и [ж] были поставлены, звук [ш] автоматизирован в слогах, словах, словосочетаниях и частично в предложениях.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В завершении дипломной работы были сделаны следующие выводы в отношении проведенного исследования по исправлению сигматизма шипящих у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Актуальность темы данной дипломной работы заключается в том, что сегодня каждый второй ребенок нуждается в коррекции развития речи. Данные нарушения создают препятствия для общения ребенка с окружающими. Кроме того, воспитание правильного звукопроизношения имеет очень большое значение для дальнейшего развития дошкольника.

Такое нарушение звукопроизношения как сигматизм шипящих звуков является одним из самых распространенных. По данным М.А. Александровской, у детей дошкольного возраста частота нарушений шипящих звуков составляет 24% от всех нарушений сложных по артикуляции звуков (50-е годы) [24]. А по данным Л.Г. Парамоновой, полученным с интервалом в несколько последних десятилетий (90-е годы) частота нарушений данной группы звуков составляет 45,4%, что свидетельствует о явном росте дефектов звукопроизношения [33]. Поэтому данная дипломная работа посвящена разработке решений этой проблемы.

В первой главе рассматривались теоретических основы исправления сигматизма шипящих у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В отношении теоретической части дипломной работы можно сделать следующие выводы:

1. Речь является одним из главных психических процессов, от которого зависят все остальные. Если будет нарушена речь, то пострадает и мышление, и память, и воображение и другие функции когнитивной деятельности человека.

2. Речевое развитие дошкольника проходит определенные стадии: гуление, лепет, появление первых слов, фраз, связной речи. Звуки также постепенно появляются в речи ребенка: сначала гласные, затем простые по артикуляции согласные, и, наконец, сложные - свистящие, шипящие, сонорные.

3. Общее недоразвитие речи - сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранном интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. В зависимости от характера сформированности всех компонентов языка выделяют четыре уровня речевого развития.

4. Нарушение произношения шипящих звуков носит название «сигматизма». Существует несколько видов сигматизма шипящих: боковой, носовой, межзубный. Каждый вид имеет свои причины возникновения.

5. В зависимости от вида шипящего сигматизма строится коррекционная работа. Она состоит из четырех этапов: подготовительного, постановки звука, автоматизации и дифференциации.

Экспериментальная часть данного исследования проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения № 14 компенсирующего вида в период с 11. 02. 2008 по 15. 03. 2008 года. В нем принимал участие ребенок пяти лет Катя Е. с логопедическим заключением общее недоразвитие речи III уровня.

Было выявлено, что у Кати Е., помимо прочих нарушений речи, имеется такое нарушение звукопроизношения как боковой сигматизм шипящих. Поэтому цель коррекционной работы заключалась в постановке и автоматизации базового звука [ш] для группы шипящих в слогах, словах и связной речи, а также уточнении артикуляции звука [ж].

Был разработан и апробирован комплекс коррекционных мероприятий по исправлению звука [ш], который включал в себя подготовительные занятия, занятия по постановке и автоматизации базового звука [ш] для группы шипящих. Кроме того, на этапе автоматизации звука [ш] в предложениях был поставлен звук [ж].

По окончании коррекционной работы было проведено повторное обследование произношения шипящих звуков с целью выявления эффективности предложенного комплекса логопедических занятий. В ходе него было выявлено, что девочка правильно произносит звуки [ш] и [ж] изолированно, звук [ш] в слогах, словах и словосочетаниях.

Таким образом, в результате проведенного комплекса коррекционных мероприятий были получены положительные результаты в развитии звукопроизношения у ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Отсюда следует, что предложенный комплекс коррекционно-развивающих упражнений был успешно реализован, а значит, является эффективным и может быть применен в отношении других детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, имеющих боковой сигматизм шипящих, что говорит о практической значимости дипломной работы. Гипотеза, поставленная в начале исследования, является доказанной.

Кроме того, необходимо наметить перспективы дальнейшего исследования звукопроизношения у ребенка пяти лет Кати Е.:

Во-первых, звук [ш] нуждается в автоматизации в предложениях, стихах и связной речи.

Во-вторых, следует постепенно переходить к автоматизации звука [ж], а также к работе над звуками [

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

'] и [ч'].

В-третьих, по окончании коррекции сигматизма шипящих перейти к исправлению звуков [р], [р'] и [л].



БИБЛИОГРАФИЯ

1. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: Пособие для логопедов. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1979.

2. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984.

4. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, - 2006.

5. Вологодина Н.Г. Домашний логопед/Н.Г. Вологодина. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

6. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.

7. Герасимова А.С. Популярная логопедия: практическое руководство для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Айрис-пресс, 2007.

8. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР: пособие для логопедов/Л.М. Граб. - М.: ГНОМ и Д, 2005

9. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие/О.Е. Грибова. - М.: Айрис-пресс, 2005.

10. Жихарева Ю. Что делают логопеды//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 3. - С. 71-74.

11. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи / Н.С. Жукова; ил. Е. Нитылкиной. - М.: Эксмо, 2008.

12. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы. - М.: ГНОМ и Д, - 2008.

13. Ильякова Н.Е. Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения: пособие для логопедов дошкольных, школьных и медицинских учреждений / Н.Е. Ильякова. - М.: ГНОМ и Д, - 2005.

14. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

15. Карельская Е.Г. Логопедическая азбука для говорунов и грамотеев. - М.: Дрофа, 2007.

16. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005.

17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. - М.: «Гном-Пресс», 2000.

18. Краузе Е. Логопедия. - СПб: Учитель и ученик, Корона принт, 2002.

19. Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ш, Ж, Щ: Практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. - М.: Вентана-Граф, - 2005.

20. Левина Е.В. Логопедические игры по автоматизации и дифференциации звуков // Логопед. - 2004. - № 5. - С. 58-64.

21. Лизунова Л.Р. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников//Логопед . - 2004. -№ 4. - С. 70-72.

22. «Логопед» для ДОУ: сборник материалов. - М.: Сфера, 2005.

23. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: Сб. методических рекомендаций. -- СПб.: Москва: САГА: ФОРУМ, 2006.

24. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. Факультетов пед. Вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. - Ч. 1: Нарушения голоса. Дислалия.

25. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

26. Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова. - 2-е изд. - СПб.: КОРОНА принт, 2004.

27. Методы обследования речи детей: пособ. по диагностике речевых нарушений/под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2005.

28. Моисеева Р. Пальчиковые игры - упражнения//Дошкольное воспитание. - 2000. - № 10. - С. 42-54.

29. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

30. Нестеренко И. Речевые упражнения//Дошкольное воспитание. - 1993. - № 3. - С. 26-31.

31. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. - СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2008.

32. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

33. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех/Л. Г. Парамонова. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004.

34. Перегрудова Т.С., Османова Г. А. Вводим звуки в речь. Картотека заданий для автоматизации звуков [ш], [ж]. - СПб.: Логопедам-практикам и заботливым родителям, 2006.

35. Перегрудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека заданий для автоматизации звуков [ч], [щ]. - СПб.: Логопедам-практикам и заботливым родителям, 2006.

36. Плисенко Н.В. Учебные материалы по возрастной психологии. - Шуя: ШГПУ, - 2004.

37. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - 3-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

38. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]. Пособие для логопедов. - СПб.: КАРО, - 2006.

39. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство / Марина Полякова. - 4-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2009.

40. Суздальская Т.Р. Речевой материал по автоматизации звукопроизношения. Из опыта работы. - М.: Айрис-пресс, 2008.

41. Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. -- М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008.

42. Ткаченко Т. Использование физкультминуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи//Дошкольное воспитание. - 1989. - № 3. - С. 36-41.

43. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

44. Туманова Т. В. Исправление произношения у детей. Дидактический материал. Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей./Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. - М.: Гном-Пресс, 1999.

45. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. - М.: АСТ: Астрель, - 2007.

46. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)»/Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Т.Б. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989.

47. Флерова Ж.М. Логопедия. Серия «Мир вашего ребенка». - 2-е изд., Ростов н/Д.: Феникс, 2004.

48. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. - М.: Просвещение, 1989.

49. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей. - М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996.

50. Чигинцева Е.Г. Поиск эффективного пути обучения правильному произношению детей с дислалией в условиях дошкольного логопункта//Логопед. - 2006. - № 1. - С. 44-51.

51. Шашкина Г.Р. И др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зинина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

52. Шичанина О.В. Игровые приемы коррекционной работы по автоматизации поставленных звуков//Логопед. - 2005. - № 5. - С. 96-99.

53. Щетинина О.Г. Автоматизация звуков с помощью наглядно-игровых приемов//Логопед. - 2010. - № 2. - С. 68-74.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

РЕЧЕВАЯ КАРТА

1. Дата поступления ребенка в группу

2. Фамилия, Имя

3. 3. Возраст

4. Домашний адрес

5. Откуда поступил

6. Фамилия, Имя, Отчество родителей, место работы, должность:

Мать

Отец

7. Анамнез: от какой беременности по счету?

Как протекали беременность и роды?

Когда закричал?

Как протекало физическое развитие:

стал держать головку

сидеть

вставать

ходить

Какие заболевания перенес от года?

Речевое развитие ребенка:

Гуление

лепет

Первые слова

речь фразой

Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине, как долго, с какими последствиями)

Как быстро наращивался словарный запас?

8. Слух

9. Зрение

10. Интеллект

11. Речевая среда и социальные условия

Обращались ли ранее к логопеду? Как долго длились занятия?

Их результативность

Как сам ребенок относится к речевому дефекту?

12. Общее звучание речи:

темп

Голос

разборчивость

дыхание

13. Обследование артикулярного аппарата:

подвижность языка

прикус

строение неба

зубов

состояние подъязычковой уздечки

губы

14. Состояние общей моторики (координированность движений, состояние тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребенок?)

15. Общее развитие ребенка

а) разговорно-описательная беседа:

Как тебя зовут?

Сколько тебе лет?

Где ты живешь?

Как зовут маму?

Если у тебя друзья?

б) счет прямой

обратный

в) геометрические формы:

квадрат

прямоугольник

г) основные цвета

оттеночные

д) классификация предметов

е) выделение четвертого лишнего

ж) ориентация во времени

пространстве

з) способность к логическому мышлению

16. Обследование понимания речи:

а) выполнение инструкций

б) понимание значения предлогов

в) понимание числа рода

падежа

17.Обследование связной речи:

а) составление рассказа по картинке

б) составление рассказа по серии

в) пересказ

г) рассказ-описание или рассказ по представлению

18. Обследование грамматического строя:

а) образование множественного числа существительных и родительного падежа существительных множественного числа:

мост

дом

стул

пчела

ведро

ухо

воробей

утенок

б) образование уменьшительно-ласкательной формы:

дом

елка

Женя

Стул

Гриб

Костя

в) префиксальное словообразование:

шел

летел

г) согласование прилагательных с существительными:

синий шар

красный флажок

синяя машина

красное солнышко

синее платье

красная звезда

д) согласование существительных с числительными:

-1- -2- -3-

ухо

лес

стул

ручка

е) предложно-падежные формы:

19. Состояние словаря

1. Предметный словарь:

а) объяснение значения слов:

холодильник

пылесос

б) показ и назначение частей предметов:

Чайник: донышко, носик, крышка

Стул: сиденье, спинка, ножки

в) уровень обобщений:

Свитер, платье, шорты, юбка, колготки

Сапоги, туфли, тапочки, валенки

Блюдце, сковорода, ложка, тарелка

Помидор, репа, морковь, капуста

Яблоко, персик, груша, лимон

Кошка, собака, волк, еж

Голубь, утка, воробей

Шкаф, стол, кресло, тумбочка

Автобус, электричка, трамвай, самолет

2. Словарь признаков:

а) подбор прилагательных к существительным:

лимон -- какой?

платье - какое?

лиса - какая?

б) подбор антонимов:

широкий

длинный

высокий

веселый

светлый

большой

прямой

сухой

холодный

в) образование прилагательных:

Ручка из пластмассы

матрешка из дерева

Сок из клюквы

сумка из кожи

Стакан из стекла

шуба из меха

г) образование притяжательных прилагательных:

Чей хвост?

Чей дом?

3. Глагольный словарь:

а) что делают?

Повар

Учительница

врач

Почтальон

б) кто как голос подает?

Кошка

Собака

Гусь

Утка

Петух

Мышь

Корова

Лягушка

свинья

20. Звукопроизношение.

Гласные: А О У Ы

Согласные: С СЬ З ЗЬ

Ц Ч Щ Ш Ж

Л ЛЬ Р РЬ Йот

Г К Х Б П

Д Т Н М

21. Фонематический слух.

а) дифференциация звуков:

С - 3С - Ш

Ш - Ж

Ж - 3

Ш - Щ

Ш - СЬ

Ц - С

Ц - ТЬ

Ч - С

Ч - ТЬ

Ч - Ц

Ч - Ш

Щ-Ж

Л-Р

П - Б

Т-Д

б) повторение: та-да-та

да-та-та

ка-га-га

в) повторение: кот-год-кот

том-дом-ком

22. Анализ звукового состава слова

а) выделение первого звука в слове:

Алик

Утка

город

Оля

Эхо

волк

Ира

Окна

банка

б) выделение последнего звука в слове:

пух

луна

кот

шары

сок

мука

руки

нос

23. Произношение слов сложного слогового состава:

Строительство

велосипед

Милиционер

аквариум

24. Повторение предложений: типа

Экскурсовод проводит экскурсию

25. Логопедическое заключение



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука [ш]

Тема: «Звук [ш]».

Цель: воспитать правильное произношение звука [ш] в слогах и словах.

Задачи: 1) уточнить артикуляцию звука [ш];

2)подготовить артикуляционный аппарат к произношению звука [ш];

3)выработать целенаправленную воздушную струю, необходимую для произнесения звука [ш];

4)автоматизировать звук [ш] в прямых и обратных слогах;

5)автоматизировать звук [ш] в одно- и двухсложных словах;

6)научить выделять звук [ш] на фоне других звуков;

7)развить мелкую и общую моторику.

8)способствовать развитию внимания, памяти, мышления, восприятия.

Оборудование: зеркало, картинки-символы, предметные картинки, пособие для выработки целенаправленной воздушной струи, лото, экран.

Лексический материал: слоги: аш, ош, уш, еш, ша, шо, шу, ше; слова: душ, кошка, мишка, башня, пушка, башмак.

Ход занятия

1. Организационный момент

Цель: сообщение темы занятия.

- Здравствуй, сегодня на занятии мы будем учиться правильно и красиво произносить звук [ш], чтобы это получилось, сделаем гимнастику для язычка и губок.

2.Артикуляционная гимнастика

Цель: подготовить артикуляционный аппарат к произношению звука [ш].

Оборудование: картинки-символы, зеркало.

Упражнения выполняются по подражанию.

Упражнение № 1. «Заборчик».

Цель: выработать умение удерживать губы в улыбке, укрепить мышцы губ.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки.

Упражнение № 2. «Трубочка».

Цель: отработать движение губ вперед, укрепить мышцы губ.

Инструкция: вытяни губки вперед «трубочкой».

Упражнение № 3. «Лопатка».

Цель: выработать умение делать язык широким, распластанным.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий язычок на нижнюю губку.

Упражнение № 4. «Чашечка».

Цель: научить удерживать язык в форме чашечки наверху, у верхних зубов, укрепить мускулатуру языка.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, установи язык наверху в форме чашечки.

Упражнение № 5. «Вкусное варенье».

Цель: отработать движение широкой передней части языка в форме чашечки вверх, укрепить мышцы языка.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот и языком в форме чашечки облизни верхнюю губу, делая движение сверху вниз.

Упражнение № 6. « Гуси».

Цель: добиться правильного звучания звука [ш] изолированно.

Инструкция: покажи, как шипит гуси.

Предполагаемый результат: органы артикуляции готовы к произношению звука [ш], они подвижны, хорошо переключаются с одного движения на другое, способны длительно удерживать позу; девочка способна изолированно произносить звук [ш].

3.Уточнение артикуляции звука [ш]

Цель: вспомнить положение органов артикуляции для произношения звука [ш].

- Когда мы шипим, как гуси, какие губки по форме? (круглые).

- Где находится язычок: вверху или внизу? (вверху).

- Какая идет воздушная струя: холодная или теплая? (теплая).

4.Игра «Бабочка»

Цель: выработать целенаправленную воздушную струю, необходимую для произнесения звука [ш].

Оборудование: бумажная бабочка, привязанная ниткой к листу, на котором нарисованы цветы.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий язычок на нижнюю губу и сдуй бабочку с цветка так, чтобы воздух шел по середине языка. Повторить упражнение 3-4 раза.