Формирование мировоззрения на уроках астрономии

Наиболее близким психическим образованием в отношении смысловой сферы является мотивация. И мотивы, и смыслы внутренне детерминируют поведение личности, однако устойчивость и глубина их различны. В определенной степени можно утверждать, что смысловые образования и мотивы находятся в иерархически соподчиненных отношениях (мотивы как более низкий уровень).

Динамика изменений смысловой, мировоззренческой сферы тесно связана с жизненным путем личности. Она проявляется в направленности, жизненных планах и целях личности.

В определенной иерархической связи с мировоззрением находится не только ценностно-смысловая, но и мотивационная сфера личности, которая выступает по существу как ее социально-психологическая характеристика, означающая единство личностных и ситуационных особенностей.

Мотивация в отличие от мотивов объясняет жизненный путь, направленность и цели личности. От мотивации зависит, как и в каком направлении будут использованы различные интересы и устремления человека.

Зная, что ведущими деятельностями в ранней юности являются учебно-профессиональная и интимно-личностная, мы используем ориентировочную методику, предложенную О.В. Ерёмкиной, «Мотивация учения у подростков» [38, с.92-95] для изучения характера и выраженности учебной мотивации у старшеклассников. Методика позволяет получить достоверные результаты, так как она основана на идее, что учебные мотивы школьников могут быть подразделены на два основных вида:

1. Познавательные:

§ широкие познавательные, отвечающие за общее стремление познать мир, узнать новое;

§ учебно-познавательные, определяющие направленность на учёбу как способ познания себя и мира, понимание, осознание и построение чёткой структуры происходящего (в учебной деятельности и во внутренних психических процессах);

§ мотивы самообразования (самый высокий уровень развития), определяющие степень осознания собственного «Я» как развивающейся и динамичной личности, возможности конструирования будущего и осознания своих устремлений как глубокое понимание предназначения человека (направленность на себя).

2. Социальные:

§ широкие социальные, отвечающие за общее стремление старшеклассника быть полезным обществу, в котором он живет, и найти своё место в нём;

§ позиционные, определяющие зависимость школьника от окружающих людей в стремлении учиться и познавать мир и стремление его получить одобрение окружающих;

§ мотивы социального сотрудничества (самый высокий уровень развития), определяющие степень осознания сотрудничества своего «Я» и «Мы» других людей, выявляющие стремление помогать другим людям ради общего блага (направленность на других).

Для оценки степени выраженности предельных видов мотивации учения мы использовали такие критерии оценки: 18-20 баллов - сильно выраженная мотивация, 15-17 баллов - средняя выраженность мотивации, 12-14 баллов - слабая выраженность мотивации, менее 12 баллов - отсутствие учебного мотива.

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни», смысла жизни.

С помощью методики «Ценностные ориентации» М. Рокича [87,66] можно осуществить социально-психологическую диагностику ценностно-смысловой и мотивационной сферы, направленности и целей личности. Методика изучения ценностных ориентации М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей, различаемых на два класса:

терминальные -- убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные -- убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. Респондентам предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом), в которых он присваивает каждой ценности ранговый номер по порядку значимости. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Достоинством методики мы считаем универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость -- возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции для более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации. В нашем случае для сбора дополнительной информации по самооценке учащихся мы включили ''ранжирование ценностных ориентаций идеального человека'', которое позволяет глубже определить направленность личности старшеклассника, сопоставить идеалы современных старшеклассников, проанализировать предпочтения и группировку ценностей в окружающем их мире.

Важно также то, что с помощью этой методики можно провести качественный анализ «конкретных» и «абстрактных» ценностей, предпочтений человека или группы, ценностей профессиональной самореализации в личной жизни и инструментальных ценностей, которые могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д.

Для определения направленности личности, для выявления основных мотивов, которыми человек руководствуется по жизни, мы используем методику - ориентационную анкету (опросник) Б.М. Басса (1969).

С помощью методики выявляются следующие виды направленности:

§ направленность на себя (Я) -- ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение своих потребностей безотносительно работы и окружающих людей, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, инвертированность, тревожность.

§ направленность на общение (О) -- стремление при любых условиях поддерживать хорошие отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение.

§ направленность на дело (Д) -- заинтересованность в решении деловых проблем, ориентация на деловое сотрудничество, способность в интересах дела отстаивать собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Анкета состоит из 27 пунктов суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующих трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» -- 0, оставшиеся невыбранными -- 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

Методика позволяет выявить нравственное развитие старшеклассников в ходе взаимоотношений их с людьми и коллективом.

Для определения системы отношений школьника, его направленности, осознанности себя и своих целей, мы используем также проективную методику «Незаконченные предложения», составленную нами на основе проективных тестов «Незаконченные предложения, или ваше отношение к людям и к жизни вообще» [83, с. 150-155] и методики по изучению самоотношений [автор В.В. Столин, 87, с. 557-565].

В методике по изучению самоотношений можно выделить три независимых и хорошо интерпретируемых фактора. Первый фактор (самоуважение) составили шкалы, выражающие оценку собственного «я» испытуемого по отношению к социально-нормативным критериям моральности, успеха, воли, целеустремленности, социального одобрения. Это внутренняя честность, самоуверенность, саморуководство и отраженное самоотношение. Во второй фактор (аутосимпатия) вошли три шкалы: самоценность, самопринятие и самопривязанность. Эти шкалы не связаны ни с социально-нормативными критериями, ни с теми или иными чертами личности и характера объекта. Они в наиболее чистом виде отражают эмоциональное отношение субъекта к своему «я». Третий фактор, содержащий шкалы внутренней конфликтности и самообвинения, связан с негативным самоотношением и получил название самоуничижение.

Методика относится к группе проективных тестов, состоит из 10-ти незаконченных предложений, каждое из которых направлено на выявление отношений испытуемого к той или иной группе социальных или личностных интересов и пристрастий. В отличии от методики «Незаконченные предложения», в инструкции мы оговариваем, чтобы ученики продумали свои высказывания, но и стремились осознать предложение.

Бланк методики содержит высказывания: 1) я хочу… 2) я могу… 3) я думаю, что… 4) я стремлюсь… 5) я должен… 6) я люблю… 7) я ценю… 8) я считаю важным, значимым… 9) я стараюсь… 10) я ответственен за…

Обработка предложенной нами методики может осуществляться так: в соответствии с ключом (таблица №1) предложения разносятся по шкалам, после чего производится качественный анализ каждого предложения. Если в тексте выражена положительная оценка, то предложение оценивается как ''+'', если отрицательная, то ''-'', если нейтральная, то 0. Направленность личности ''на себя'' обозначается 1, если ''на других'', то 2. В круглых скобках можно поставить количество выборов. Данные выражаются на бланке, где графически представляется профиль личности или группы обследуемых (см. таблицу № 1).

Таблица №1. Обработка методики «незаконченные предложения»

Этим же целям служит экспресс-методика «сочинение-миниатюра» на предложенную тему «что правит миром, и что должно им править», проводить которую лучше всего на уроке литературы или русского языка. Благодаря ей можно выявить ''локус контроля'' -качество личности, в зависимости от которого люди делятся на тех, кто определяет свои успехи или неудачи как результат внешних сил - везения, случайности, давления окружения, других людей и т.д., (на которых люди не могут оказать влияние); и на тех, кто считает свои (и чужие) достижения прежде всего зависимыми от своих личностных качеств: компетентности, целеустремленности, интеллектуального развития и др.

Использование проективной методики «Прогулка по лесу» позволяет нам продиагностировать самочувствие учащихся в школе, в семье, среди друзей, их самооценку, получить информацию, какие стратегии выбирают старшеклассники, встречаясь с жизненными проблемами, их подсознательное отношение и понимание смерти, любви, верности, мужества.

Данная методика позволяет организовать самопознание учащихся, заинтересовать их в исследовании себя, открыв дорогу для совершенствования.

Для лучшей последующей работы со старшеклассниками как с ''художниками'' и ''мыслителями'' нужно определить доминанту левого либо правого полушария, оценив, так психофизиологический уровень личности. Данную методику хорошо использовать в начале общения с ребятами, для налаживания с ними контакта.

Понятие мировоззрение включает в себя систему взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции, убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.

Особенности личности накладывают на мировоззрение свой отпечаток. Для изучения психологического уровня личности, проблемы сознания человека, способов ориентации человека в окружающем мире и представлений об окружающей действительности и себе мы используем рисуночные методики «Картина мира», «развитие», «счастье», «дерево», «несуществующее животное», «автопортрет».

Они подтверждают данную Юнгом типологию личностей, основанную на формировании основных психических процессов, функций, мышления, интуиции, ощущений и чувств (включает 8 типов, каждому из которых соответствует определённый тип рисунка, рис.1).

Рис. 1 Классификация типов личности по Юнгу

Особый интерес в диагностике мировоззренческих установок будут играть рисунки «Картина мира», «развитие», «счастье». В первом из них выделяют 5 моделей: 1) ''планетарная'', 2) ''пейзажная'', 3) непосредственное окружение, 4) опосредованная или метафорическая, 5) абстрактная, схематическая.

Достоинством таких методик является раскрепощенность испытуемых при их выполнении, в процесс рисования контроль так называемого ''цензора сознания'' ослабевает, что позволяет в той или иной мере раскрыться бессознательному. Однако интерпретация рисунков должна быть корректна (соотносима с наблюдениями за испытуемым и с результатами беседы с ним).

Разработанная нами методика «Герб позволяет в игровой форме выявить интересы личности, её ценности, желания, основные черты характера. Одна из частей методики («4 персонажа») направлена на исследование осознанных и неосознанных аспектов самопредъявления человека и отличается от других рисуночных методик [67, с.36-43]. Предлагается создать собственный герб, на котором есть: образ-символ «Я», девиз жизни, придуманное для себя имя, продолжение определения «я это - …», рисунки «себя» в виде персонажей животного, (растения) явления природы, неодушевлённого предмета, человека; а также продолжить предложения (я хочу.., я могу.., я люблю.., я боюсь.., я умею.., я делаю.., я отвечаю за..). Эту методику хорошо провести в конке эксперимента для результирующей диагностики структурных изменений в отношении старшеклассников к жизни и к себе самим.

Для того, чтобы продиагностировать глубину понимания старшеклассниками таких мировоззренческих понятий как Человек, Вселенная, Законы Космоса, Жизнь; узнать цели, с которыми они ходят в школу, а также отношение ребят к астрономии, определить степень заинтересованности этим предметом, как основополагающим в формировании целостно-космического мировоззрения, и те вопросы, которые им в той области знаний наиболее интересны и важны, мы предлагаем использовать предметно-ориентированную анкету по астрономии.

Анкета для старшеклассников позволяет провести диагностический срез по проблемам:

§ цели, с которыми ученик ходит в школу,

§ направленность интересов (и изучаемых предметов),

§ нужность астрономии как предмета в школе, (обосновать свою точку зрения)

§ желание изучать астрономию,

§ возможность подобрать, проанализировать лучшее время для изучения астрономии,

§ выявление вопросов, интересных школьникам в астрономии,

§ выявление мотивов изучения астрономии,

§ диагностика уровня сформированности мировоззренческих понятий, таких как, Человек, Вселенная, Законы Космоса, Жизнь и понимания астрономии,

§ выявление желаний и устремлений старшеклассников в процессе общения с учителем.

Для исследования проблемы обобщения опыта учителей астрономии используется специальная анкета. Она выявляет плюсы и минусы обучения астрономии в школе; формы, методы, средства работы учителей; нужность и полезность астрономии, отношение к этому учителей; различные направления работы в сфере дополнительного образования.

Диагностические средства для учеников, позволяющие сказать о результативности проведённой нами экспериментальной работы, помимо описанных выше, включают анкету содержащую пожелания педагогу, анализ того, что понравилось ребятам, что нет, как можно изменить деятельность и «проблемный (прощальный) огонёк».

Таким образом, наша задача состоит в том, чтобы определить специфику формирования мировоззрения у старшеклассников, то есть основные представления, взгляды и отношения учащихся к тем философским вопросам, которые образуют основное содержание мировоззрения личности. Мы должны также выяснить, какие ценности, взгляды на жизнь, идеалы в религиозной, политической, нравственной, эстетической, моральной областях формирует у себя и признает молодежь, а уже на основе оценки и учета определенных связей попытаться не только выявить уровень сформированности мировоззрения на данной ступени обучения, но и проанализировать некоторые недостатки в этой области воспитания, используя средства, методы и формы астрономии.

Глава 2. АНАЛИЗ ОПЫТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АСТРОНОМИИ В ШКОЛЕ

2.1 Особенности обучения астрономии

Астрономия (от гpeч. astron -- звезда и nomos -- закон), учебный предмет в школе, содержание которого составляют знания о строении, движении, происхождении и развитии небесных тел и их систем. Такое определение даёт нам РПЭ [93, с.63]. Но астрономия изучает и сущность этих тел и систем, внутренние законы Космоса.

Объясняя астрономические явления законами природы, курс астрономии, завершающий физико-математическое образование учащихся средней школы, содействует формированию мировоззрения учащихся, синтезирует в единую научную картину мира знания, полученные школьниками при изучении других учебных предметов естественнонаучного цикла.

2.1.1. Онтогенетический экскурс в историю преподавания астрономии

Совершим небольшой исторический экскурс в древность этой науки и проследим развитие её преподавания в онтогенезе человечества. Научные источники почти ничего не сохранили о системе преподавания астрономии в школе, и во многих изданиях мы встречаем начало появления этой науки с Древней Греции. Но, используя культурно-эстетические связи астрономии с другими предметами (математика, литература, искусство, физика и др.), мы можем сказать, что образованность людей Древнего Египта могла бы поразить нас. Так на саркофаге одной из мумий, находящихся сейчас в Британском Музее, изображён зодиак с точными местонахождениями планет во время осеннего равноденствия в 1722 году до н.э. Профессор О.М. Митчелл, астроном, рассчитал точное положение небесных тел, входящих в Солнечную систему, в указанное время. «В результате… оказалось, что 7-го октября 1722г. до Р.Х. луна и планеты занимали точные места, соответствующие изображённым на саркофаге в Британском Музее». [15, с. 699] Это свидетельство высокоразвитой науки того времени.

В школах Древней Греции преподавание астрономии преследовало как общеобразовательные, так и практические цели. В средние века астрономия входила в состав квадривиума. В эпоху Возрождения интерес к изучению астрономии возрос в связи с развитием мореплавания, а также благодаря открытию Н. Коперником реального положения Земли в Солнечной системе.

Наряду с разделами астрономии, имеющими прикладное значение, в школах европейских стран 16--17 вв. изучались сведения о Земле и её положении во Вселенной, составляющие часть космографии. Я. А. Коменский и Ж. Ж. Руссо включали астрономию в число общеобразовательных предметов. В России в 17 в. астрономические знания, получаемые учащимися, были весьма ограниченны (фазы Луны для вычисления пасхалий, счёт времени, календарь). В учреждённой в 1701 школе математических и навигацких наук началось систематическое преподавание астрономии как самостоятельного учебного предмета. Основы практической астрономии (примеры решения задач) содержались в ''Арифметике'' Л. Магницкого (1703). Во 2-й половине 18 в. в академической гимназии астрономия под названием «математическая география» входила в курс географии (наряду с физической и натуральной). Использовался учебник Г.В. Крафта (1739), первая глава которого содержала изложение систем мира Птолемея, Т. Браге и Н. Коперника с соответствующими чертежами-схемами, доказательствами шарообразности, вращения и обращения Земли, а также основ сферической астрономии. Подобное содержание математическая география (астрономия) сохраняла в значительной мере неизменным около 100 лет. Естественно, что тогдашние студенты получали механистические представления о мире. По уставу народных училищ 1786г. астрономические знания вошли в учебную литературу для народной школы, и частично сведения включались также в курс физики.

Первые учебники по математической географии и физике М.Е. Головина изданы в 1787г. В учебнике физики космографическая глава включала описание как видимого (по Птолемею), так и истинного движения небесных тел (по Копернику). «Краткое руководство к математической географии...» (автор Головин) - первый задачник по астрономии, содержавший около 50 задач, в основном практического характера, решающихся при помощи земного и небесного глобусов. Многие задачи используются при изучении начального курса астрономии и в современной средней и высшей школе.

К началу 19 века математическая география входила в учебные планы духовных училищ. Ввиду сложности значительной части астрономических понятий для учащихся младших классов к середине 19 века в школьном преподавании астрономии отчётливо проявилась тенденция к ограничению этих знаний и созданию интегрального предмета в курсе начального обучения -- родиноведения (отчизноведения), предшественника современного курса природоведения.

Со 2-й половины 19 века в курсы математической географии и физики средней школы включались элементы небесной механики (законы Кеплера и всемирного тяготения), а позднее и астрофизические сведения о природе небесных тел (в описательном плане). В конце 19 - начале 20 вв. астрономия под названием «Космография» вошла в учебный план гимназий (1ч. в неделю), реальных и коммерческих училищ (2ч.), кадетских корпусов. Преподавание велось по учебникам А. Ф. Малинина и К. П. Буренина, К. Д. Краевича, А. Н. Савича, Д. М. Перевощикова, М. В. Певцова и др. Учебные астрономические атласы 19 в. содержали схему Солнечной системы с указанием расстояний до планет, рисунки, поясняющие сравнительные размеры небесных тел, смену фаз Луны, обстоятельства солнечных и лунных затмений. Широкое распространение получили настенные таблицы по математической географии Я. Ковальского и Н. Животовского (1880). В перечни наглядных пособий кроме глобусов входили теллурии, приборы для демонстрации видимого движения Солнца на различных широтах, взаимного расположения планет на орбитах и «универсальный аппарат» -- предшественник планетария. [93, с.64]

В начале 20 века были изданы учебники для различных типов средних учебных заведений, сборник задач и упражнений Н. П. Каменьщикова, пособие по организации практических работ и наблюдений Н. В. Платонова. В период становления советской школы астрономии как самостоятельный учебный предмет не преподавалась. Значительный астрономический материал содержали комплексные программы ГУС (с 1923-25гг.), в которых отмечалось, что «все астрономические темы проходятся методом наблюдения невооруженным глазом самими учащимися». Важную роль в становлении курса и развитии методов обучения астрономии, в частности школьных астрономических наблюдении, сыграли «Рабочие книги по астрономии» М. Е. Набокова.

В 30-х годах астрономия как самостоятельный учебный предмет вошла в учебные планы старших классов средней школы (1ч. в неделю). Некоторые первоначальные астрономические сведения учащиеся получали в курсе физической географии (2-4-й кл.), впоследствии в курсе природоведения. В. 1935 был издан первый советский стабильный учебник по астрономии Б. А. Воронцова-Вельяминова и М.Е. Набокова в двух частях: общей и астрофизической. В учебнике 1947 (автор Воронцов-Вельяминов) была сделана попытка перенести вопросы сферической астрономии в заключительную часть курса и начать его изложение с астрофизики. В последующих изданиях учебника была восстановлена традиционная последовательность изложения.

Наиболее существенные изменения были внесены в программу курса астрономии в 1970-1980 годы, когда школы переходили на новое содержание образования, и произошел ряд фундаментальных открытий в науке (пульсары, квазары, реликтовое излучение и др.), заставивших по-новому взглянуть на строение и эволюцию Вселенной. Особенно изменилась структура заключительной части курса: объединение вопросов космогонии и космологии в единую тему «Строение и эволюция Вселенной». В 1985 усовершенствована базисная программа и разработана программа по астрономии для средней школы (1ч. в под в выпускном классе), включающая «Введение» и 6 тем: «Практические основы астрономии» (объясняет астрономические явления, наблюдаемые невооруженным глазом), «Движение небесных тел», «Методы астрофизических исследований», «Природа тел Солнечной системы», «Звезды и Солнце», «Строение и эволюция Вселенной». Заключительная лекция посвящена современным достижениям и роли астрономии.

В соответствии с этой программой был переработан стабильный учебник Б. А. Воронцова-Вельяминова (1987), а также изданы пробные учебники Е. П. Левитана (1985), А. В. Засова и Э. В. Кононовича (1986) и В. В. Порфирьева (1987).

2.1.2. анализ содержания школьных учебников по астрономии

Проанализируем более подробно содержание учебников Б.А. Воронцова-Вельяминова (2001), Е. П. Левитана (1994), А. В. Засова и Э. В. Кононовича(1993) и самоучитель Д. Моше ''Астрономия'', курс которого легко можно использовать и как учебник по предмету (ограничимся этими учебниками как наиболее часто встречающимися в школьной практике).

Рассматривая содержание учебников с позиции формирования мировоззрения отметим, что чёткую естественнонаучную картину мира, опирающуюся на математически построенные и лаконичные факты, развивает Е.П. Левитан. Он делает акцент на нужности понимания астрономии для взаимосвязи человека и космоса. Более гуманитаризированно, не используя часто режущих слух ''сухих'' математических понятий, строит естественнонаучную мировоззренческую картину на современных открытиях Б.А. Воронцов-Вельяминов. Его учебник [17] отличают богатство ярких примеров, фотографий, таблиц, онтогенетический подход в изложении материала, т.е. поэтапное изложение открытий человека наряду с развитием науки о вселенной и познание природы в историческом процессе. Учебник А.В. Засова - Е.В. Кононовича [40] информационно ёмок, но материал, на наш взгляд, не структурирован, и целостной картины вселенной может быть не сложено. Д. Моше, синтезируя открытия в астрономии, физике, биологии, химии и других смежных науках, литературные очерки и стихотворения, структурированно выстраивает курс, исходя из эволюционного развития вселенной [69]. В начале даются азы владения методами астрономии. В литературном изложении, реализации диалога с читателем, и оригинальности представления ученику первых точных знаний о Солнечной системе выделяется именно самоучитель. В лаконичности изложения материала, богатстве примеров не уступает учебник Воронцова-Вельяминова, дающий помимо сведений об истории открытий небесных объектов, заслугах летательных аппаратов информацию о великих творцах науки о Вселенной и современных достижениях науки (приборы с зарядовой связью, результаты полётов «Аполлонов», проект создания на Луне крупной орбитальной базы, информацию о слиянии двойных галактик и выбросе вещества из ядра галактики (джеты)). Целостность изложения - отличительный признак этого учебника. Интегративное, детальное изложение материала с выводами по каждой главе отличает учебник Е.П. Левитана. Гуманитаризация курса астрономии связывается с глубоким рассмотрением многоаспектной проблемы «Человек и Вселенная».

Во всех учебниках, за исключением самоучителя Д. Моше, материал сгруппирован традиционно - по объектам, обязательно проведение астрономических наблюдений, использование межпредметных связей, а в содержательном плане - увеличение доли астрофизического материала, внегалактической астрономии.

2.1.3. Проблемы курса астрономии в школе. Результаты анкетирования учителей

Преобразования в образовании последних 10-ти лет (1990-2002гг.) во многом изменили курс преподавания астрономии в школе. Приказ министра образования РФ от 30.06.99 г. № 56 «об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования», построенный на принципах гуманитаризации обучения, дал нормативную норму для обучения физике и астрономии в гуманитарных и общеобразовательных классах. Физика в старшей школе (10-11кл.) сократилась с 8 до 4 ч. в неделю, согласно базисному учебному плану для школ РФ, астрономия же была исключена из учебного плана общего образования и переведена в разряд предметов по выбору. Таким образом, в критический период современного Российского естественнонаучного образования главная цель учебного курса астрономии - формирование у учащихся целостной картины мира, происхождения, строения и эволюции Вселенной, единства человеческой цивилизации и Вселенной - передаётся дополнительному образованию.

Существенным минусом в такой ситуации является то, что выбор этого курса осуществляет администрация школ, а не ученики и даже не учителя. Многие из педагогов склоняются к мнению, что «сокращение в старшей школе на 5 часов физики с астрономией (было 9, осталось 4) приведёт к резкому снижению уровня физического образования школьников, а формирование мировоззрения целиком отойдёт церкви. Это нанесёт непоправимый ущерб интеллектуальному потенциалу страны и сделает Россию в будущем убогой и нищей, стоящей у обочины цивилизации… Зачем простому российскому человеку, например, знание астрономии, если его удел - забота о хлебе насущном, когда взор его должен быть устремлён не к звездам, а обращён к кормилице земле?» [34, с.78] Ситуацию нужно менять, какой бы прискорбной она не была, для этого есть определённые пути, которые будут описаны нами ниже. Мы считаем, что абсолютная гуманитаризация средней школы лишает Россию будущего.

Любая школа, составляя учебный план, может включить астрономию в поурочную сетку. Сейчас эта тенденция сохраняется, в основном, в физико-математических классах (или в специализированных школах). Статистика г. Рязани лишь подтверждает тот факт, что из минимальных 34 базовых часов на астрономию в школах в 11 классе оставляют максимум 17 ч., и только в физико-математических классах - 34 часа. Количество отведённых часов астрономии и физике позволяет наладить межпредметные связи, углубляясь в изучение материала.

Развивая тему дифференцированного обучения, следует сказать, что в общеобразовательных классах, также, как и в физико-математических, основной упор делается, в общем случае, на изучение наиболее развитых теорий, касающихся небесной механики и динамики, строения Солнечной системы; на улучшение навыков решения астрофизических задач, большей частью олимпиадных. Такие результаты были получены в результате опроса учителей астрономии г. Рязани. В сегодняшней школе мало внимания уделяется наблюдениям настоящего звёздного неба, изучению Солнца и звёзд на практике, организации просмотров фильмов и походам в музеи из-за нехватки времени на часто даже сжато-формализованное, логическое, без эпитетов, изложение материала.

Иногда астрономию в 11 классе изучают и учащиеся гуманитарных классов, однако с ними ситуация обстоит ещё сложнее. «В классах и школах гуманитарного профиля цель обучения определяется как формирование у школьников физической картины мира, т.е. целостного образа внешнего мира, осознаваемого в виде совокупности наиболее общих фундаментальных признаков (атрибутов)» [68, с.64-69]. Авторы учебника для 10-11 кл. по физике для школ с гуманитарным профилем обучения А.Н. Мансуров и Н.А. Мансуров выделяют следующие признаки при формировании физической картины мира: 1) методы познания человеком окружающего мира, 2) «элементы» мира, 3) физические взаимодействия, 4) законы и теории, 5) физические системы, 6) процессы и явления, 7) мир, созданный человеком, картины мира. Они образуют полную систему и взаимно независимы, поэтому на них строится базис учебной физики. Курс физики авторы строят таким образом, чтобы в процессе его изучения в сознании школьников формировалась современная картина мира «как итог длительного исторического развития научных представлений об окружающей природе». Реализуя идею, в 10 классе изучаются механическая и электродинамическая картины мира (основы классической физики), а в 11 классе - релятивистская и квантово-механическая, объединяющиеся в современной картине мира. Очевидно, что такие же объяснительно-иллюстративные требования выдвигаются и к преподаванию астрономии в гуманитарных классах. На ином качественном уровне изучения астрономии предполагается по экспериментальной программе авторов А.А.Фадеевой, А.В. Засова, Э.В. Кононовича «Физика. 7(8)-11 кл.», которые базируются на курсе естествознания. Курс ориентирован на формирование у школьников целостной картины мира с его единством и многообразием свойств неживой и живой природы. Интеграция естественнонаучных знаний обеспечивается, в частности, показом единства законов природы, применимости физических теорий во Вселенной, рассмотрением её эволюции в целом. Астрономический и физический материал составляют единое целое, способствуя формированию естественнонаучной картины мира и расширению кругозора учащихся [88, с.106].

По данным проведённого анкетирования, для гармоничного «завершения мировоззренческого естественнонаучного курса » необходимо увеличить количество часов (до 6-7-8 с 1-2-мя часами по астрономии, а для гуманитариев - 3-4) физики и астрономии, поправив при этом техническую базу кабинетов и включить астрономию в список обязательных предметов, так как «курс астрономии XI класса завершает не только физико-математическое образование, но и несет в себе определенный общенаучный и культурный потенциал Астрономия является завершающей философской и мировоззренческой дисциплиной, и ее преподавание есть необходимость для качественного полного естественнонаучного образования. Без специального формирования астрономических знаний не может сформироваться естественнонаучное мировоззрение, формирование физической картины мира. Астрономия может показать единство законов природы, применимость законов физики к небесным телам, звездам, дать целостное представление о строении Вселенной и познаваемости мира». [2]

Альтернативный учебный курс общей астрономии, предложенный Е.Б. Гусевым [22, с33-38] основан на системном подходе, основным методом описания нового материала в котором должна быть дедукция. Такой курс является экономным по времени, логичным, ёмким по содержанию, описывает систему мира и его структуру, основываясь на экспериментальных подтверждениях.

Положительным веянием в сложившейся ситуации мы считаем включение элементов астрономии в курс «Естествознание», который даёт первоначальные представления о виде звёздного неба, о связи сезонных явлений с годичным движением Земли, природе нашей планеты, строении и составе Солнечной системы.

2.1.4 Интегрированный курс ''физика и астрономия''

Согласно закону «Об образовании в РФ», основной в настоящее время является обязательная (9-тилетняя) школа. С целью восстановить ''завершенные'' знания по физике и астрономии по окончании основной школы А.А. Пинский, В.Г. Разумовский и Е.К. Страут разработали интегрированный курс «Физика и астрономия» для 7-9классов. Авторы делают смелую попытку ''снизить возрастную планку'' в изучении астрономии. Основные положения, которые легли в основу концепции этого курса [85, с.72-77]:

· при доступной школьникам данного возраста учебный материал должен быть завершенным, т.е. охватывающим основы современного научного знания,

· он должен обеспечивать научное миропонимание (природы, техники, преобразующей деятельности человека, проблем охраны окружающей среды и др.),

· включать вопросы прикладной физики, сведения о современных технологиях,

· формировать у учащихся представления о научных методах исследования и познания природы, необходимые для самостоятельного овладения новыми знаниями и продолжения образования.

Перечислим качества и особенности, которыми обладает курс:

· Курс является интегрированным: он включает в себя основные понятия, закономерности и теоретические положения физики, а также основные сведения из астрономии - исторический материал, вопросы астрометрии и астрофизики, строения и развития Вселенной (преодолена трудность интеграции: в физике материал обычно структурируется по фундаментальным теориям, а в астрономии - по изучаемым объектам). Заметим, что создание курса не предполагает отказа от глубокого изучения астрономии в старших классах.

· Курс является замкнутым, позволяя построить научную картину мира.

· Он учитывает познавательные возможности учащихся данного возраста (12-15 лет).

· Курс ориентирован на уровневую (внутреннюю) дифференциацию. Для достижения этого качества учебный материал ранжирован на обязательный (около 60% содержания) и дополнительный (около 40%).

Рассмотрим некоторые особенности содержания материала по астрономии в учебниках «Физика и астрономия»:

7 класс Учебник по сути дела - введение в курс, его изучение рассчитано на 2 учебных часа в неделю. Вначале учащихся знакомят с методами исследования в физике и астрономии; даётся представление о методах измерения физических величин; анализируется история измерения Эрастофеном размеров Земли. Астрономические сведения вводятся в учебнике не изолированно, а в полной связи с физическим материалом. Так, при изучении относительности движения рассматривается видимое движение небесных тел по небосводу в контексте с суточным вращением Земли и её годичным обращением вокруг Солнца. Рассматриваются теории строения Солнечной системы Птолемея и Коперника. После каждой главы учащимся предлагают экспериментальные домашние задания, которые можно выполнить с помощью подручных средств. Задания эти необязательные, их можно выполнить по желанию. Так авторы реализуют дидактический принцип - систему домашних экспериментальных заданий.

8 класс Учебник в большей своей части посвящен строению и свойствам вещества в земных и космических условиях. Его изучение рассчитано на 2-3 учебных часа в неделю. Вводя понятия атома и молекулы, ионов и химических элементов, авторы легко излагают свойства газов, плазмы, кристаллов. В качестве дополнительного материала в теме ''тепловые явления'' даётся рассказ о законах термодинамики, ракетах и реактивных двигателях. Весь материал иллюстрирован примерами из техники и астрономии. Развиваются идеи сохранения энергии и необратимости процессов. Полученные сведения о состоянии вещества и тепловых явлениях служат основой для разговора о строении Солнечной системы, особенностях состояния вещества на Солнце, планетах земной группы и больших планетах, астероидах, кометах, метеоритах. В этой главе устанавливается связь физики с астрофизикой Солнечной системы. Особое внимание уделяется магнитным явлениям в космосе, магнитосфере Земли и её влиянии на биосферу .

9 класс В учебнике вводятся основные законы механики, в том числе и небесной, даются главные сведения о галактиках, эволюции Вселенной. Изучение курса рассчитано на 3 учебных часа в неделю. В историческом аспекте изложен вопрос о теории света, даны основы спектрального анализа. Особое внимание уделено оптическим приборам. Легко прослеживается связь между координатами небесными и земными. Учащиеся могут узнать, как с помощью законов Ньютона были открыты 8 и 9 планеты Солнечной системы - Нептун и Плутон, каким образом определяют массу небесных тел и расстояния до них. На основе теории атомного ядра объяснён принцип ядерной энергетики и появление энергии излучения Солнца и звёзд [105].

Учебник обладает рядом плюсов и минусов, с нашей точки зрения. Язык написания сочетает высокую научность, логичность, пошаговость и одновременно легкость изложения материала. Иллюстрации и рисунки выбраны с высокой точностью для каждой темы и отвечают принципу наглядности. Материал учебника изобилует примерами современных достижений в физике и астрономии. Учебник чем-то похож на мини-энциклопедию. Выдержан онтогенетический подход в изложении материала, т. е. сообразно возрасту подобраны объяснения нового, закрепления, подбор домашних заданий и контрольных вопросов. Благодаря этому происходит формирование целостного научно-культурного мировоззрения. Но возникает вопрос, что будут изучать учащиеся в 10-11 классах школы и на чём будут расставлены тогда акценты (углубление тем, решение задач, '''профильное'' изучение материала, синергетический подход в преподавании и др.) при прохождении интегрированного курса в 7-9 классах. Учебник не даёт чёткую и глубокую систему задач и лабораторных работ, стимулирующую развитие логического и абстрактного мышления.

Интегративный курс «астрономия в школе» (9-10кл.) разработан и реализован в школе с углубленным изучением физики Е.Б. Гусевым. Положительным фактом является включение в курс трех блоков: 1) элементы истории астрономии, формирование астрономических картин мира; 2) современное представление о структуре, свойствах, эволюции Вселенной и её объектов; 3) взаимодействие человека и вселенной, исследование небесных тел с использованием средств космонавтики, проблема существования и поиска внеземных цивилизаций. Большое внимание в курсе отводится практическим занятиям [97, с..19].

На практике пока данную концепцию, хотя она находит интерес среди учителей, реализовать непросто в силу ''неспособности'' быстро отойти от привычного преподавания физики в школе, а главное, при недостатке отводимых часов на данный курс. Пока школа ориентирована на энциклопедическую «накачку» знаниями, умениями, навыками в учеников, а не на раскрытие целостной глубочайшей картины мира для них и в них самих. Однако положительные сдвиги в синтезе физики и астрономии уже есть, ряд школ России уже использует интегрированный курс вполне успешно. Можно предугадать живучесть курса с переходом школы на 12-тилетнее обучение. Учителя надеются расширить среднее звено на 2 года, тогда проблема недостатка часов будет снята, и обязательное образование будет 10-тилетним, синтезирующим предметы, синергетичным [113], формирующим научные представления о мире. Последние же 2 класса будут профильно-дифференцированными, ориентированными на углубление знаний и поступлению в вуз.

2.1.5 Астрономия в сфере дополнительного образования

Пути реализации и опыт учителей. Средства преподавания астрономии.

Серьёзный недостаток сегодняшней школы - нарушение принципа непрерывности естественнонаучного образования. Это приходит к тому, что учащиеся не получают необходимых естественнонаучных знаний, причём многие важные понятия начинают формироваться слишком поздно, без учёта возрастных возможностей и интересов школьников. Особенно это относится к астрономии. Сегодня осуществить принцип непрерывности естественнонаучного образования позволяет лишь дополнительное образование, начинающееся с ещё дошкольных клубов и факультативных ''вкраплений'' в другие предметы в школе и завершающееся систематическим курсом астрономии в 11 классе.

А.К. Муртазов и Ю.Н. Воробьёв выпустили книгу «Астрономия в сфере дополнительного образования», которая может «помочь учителям астрономии и преподавателям науки о Вселенной в различных учреждениях дополнительного образования организовать соответствующую работу и достичь высоких результатов - помочь детям ощутить всю прелесть и красоту этой самой древней и одновременно самой молодой науки» [71, с.3-4]. Дополнительное образование школьников как форма учебной работы при её правильной организации и проведении несёт в себе большой потенциал формирования общей мотивации учения, субкультуры детей, развития умения учиться. В процессе его (образования) неисчерпаемы возможности:

o Удовлетворение индивидуальных образовательных и социокультурных потребностей детей, поддержка и развитие творческих возможностей школьника,

o Развитие у них мотивации к познанию и творчеству,

o Создание ситуации успеха для ребёнка,

o Самореализация личности и укрепление личного достоинства,

o Формирование гуманистических ценностей и целостного мировоззрения на основе общности интересов взрослого и ребёнка,

o Создание органических сочетаний видов досуга с различными формами образовательной деятельности,

o Свобода принятия самостоятельного решения в выборе любимого дела всей своей жизни.

Специфику содержания дополнительного образования представляют стадии процесса (не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую). Вначале создаётся благоприятная почва для творческой деятельности ребёнка. На втором уровне обеспечивается сотрудничество начинающих и тех, кто уже в какой-то мере освоил то или иной вид деятельности. Далее следует самостоятельное творчество, которое сопровождает человека всю его жизнь, формируя потребность в творческом восприятии мира и осмысление самого себя в этом мире. Педагогический процесс здесь - поиск и решение отдельных и общечеловеческих проблем, в результате которого создаётся жизнетворчество. «Целью преподавания астрономии в системе дополнительного образования является, как уже отмечалось, формирование у детей современного научного мировоззрения, создание у них целостной картины мира, происхождения, строения и эволюции Вселенной, единства человеческой цивилизации и Вселенной, экологического мышления. Задачами в преподавании астрономии в системе дополнительного образования являются: расширение и закрепление знаний учащихся в астрономии; привитие им серьёзных навыков работы в науке, изучающей процессы в окружающем нас мире законы происхождения и развития Вселенной, место человеческой цивилизации в ней; развитие творческих способностей детей; развитие ценностного отношения к окружающему живому миру; подготовка их к продолжению образования и сознательному выбору профессии». [71, с.7]

Основные направления работы дополнительного образования выбираются в зависимости от выбранных целей и задач. Это могут быть:

Ш Пропедевтический курс - факультатив для начальных классов «Твоя Вселенная» [60 с. 62-63];

Ш Пропедевтические курсы «астрономия» и «астрофизика» для 7-8 классов, вытекающие из «введённого для 5 кл. курса по основам астрономии по учебнику развивающего типа ''4 грани мира'' Л.В. Тарасова» [115, с. 52];

Ш Углубленное изучение курса астрономии, общей практической астрофизики [71, с.7];

Ш Привлечение учащихся к работе в серьёзных научных программах.

Для углублённого изучения астрономии разработаны программы факультативных курсов: «Мироведение» (8-й кл.); и «физика космоса» (10-й кл.). Факультативный курс «Основы космонавтики» (9-10 кл.) предполагает синтетичное использование знаний из физики, химии, биологии и других наук. Одной из ведущих идей факультатива является раскрытие роли космонавтики в современном мире, обоснование необходимости мирного использования космоса для практических нужд всего человечества и патриотическое воспитание россиян, тем более, что к концу 20 века наметился кризис в приоритетной для России авиакосмической промышленности, связанный с резким сокращением и невосполнением специалистов, формирующих в итоге космическую политику страны.

Основная задача факультатива «физика космоса» - показ применимости физических законов, открытых на земле, для объяснения явлений, происходящих в космосе, пространственно-временные масштабы которых значительно превышают земные. Это обусловливает важную роль в процессе формирования диалектико-материалистического мировоззрения. [93]

Синергетический принцип современного построения факультатива может объединить ряд казалось бы несхожих наук. Так, программа занятий по астрономии в кружке А.К. Муртазова [71, с.7-16] и подготовка учащихся к олимпиадам и конкурсам разного уровня опирается на базовые курсы физики, математики, химии, биологии, истории и литературы. К примеру, изучение созвездий, происхождения названий их и составляющих их звёзд предполагает наличие определённых знаний истории человечества, его литературного и культурного наследия. Помимо изучаемых в школьном курсе астрономии за 11 класс вопросов члены астрофизического объединения могут более подробно узнать о: задаче 2-х тел; назначении, орбитах и динамике движения искусственных космических тел, характеристике и происхождении космического эл.-м. излучения; различных видах телескопов; измерении поляризации излучения небесных тел; методах измерения космических лучей, понятии внеатмосферной астрономии; активных методах изучения небесных тел: радиолокационном, лазерном, контактном, глубоких закономерностях планетной системы, космогенезисе Вселенной, скрытой массе в галактиках, о галактиках с открытыми ядрами; астрологии и астрономии, основах существования и устойчивости Земной жизни.

Это далеко не полный список изучаемых проблем. Обязательными, естественно, в работе кружков и факультативов являются и практические работы по астрономии, накапливающие огромный исследовательский опыт. Они же занимают основное место в развитии межпредметных связей с другими науками. Это могут быть тематические наблюдения:

1) исследование метеорных потоков, 2) изучение звёзд и созвездий, 3)исследование Солнечной активности, определение чисел Вольфа, 4) покрытие звёзд и планет Луной, определение Тобращения Луны вокруг Земли, 5) определение высоты гор на Луне, 6) наблюдения редких небесных явлений, затмения Солнца и Луны, 7) фотографические работы, получение фотографий суточного вращения звёздного неба, отдельных созвездий, картин восхода и захода Солнца, 8) телескопические наблюдения, объекты ''голубого'' неба; шаровые и рассеянные звёздные скопления, Плеяды, туманность Андромеды.

Для ребят, интересующихся астрофизикой, можно провести следующие работы [71]:

§ изучение фотометрических свойств поверхностей астероидов,

§ визуальные и фотографические наблюдения активных зон на Луне,

§ определение звёздных величин методом фотографической фотометрии.

Особенность внеклассной работы по астрономии - зависимость проведения серии наблюдений от погодных условий. Также необходима работа по организации и подготовке тематических вечеров в школе, клубе, выпуску газет, участию в конкурсах, олимпиадах, деятельности научного общества учащихся (НОУ), семинарах и конференциях. «Проблемы, выносимые на круглые столы или теоретические семинары, действующие, например, 1 раз в месяц, могут быть следующими:

§ Мифы и легенды о созвездиях. Зодиак. Что такое НЛО? Происхождение звёзд и планет. Развитие представлений о Вселенной. Тайна Бермудского треугольника. Тунгусский метеорит. Была ли Атлантида? (7-8 классы).

§ Исследования Луны и планет космическими аппаратами. Механика полётов к другим мирам. Контакты с неземными цивилизациями. Интеркосмос - финиш космического марафона? Астрология без мистики и тайн. Неизвестная Земля. (9кл.).

§ Солнце и жизнь Земли. Проблема происхождения жизни на Земле и в космосе. Следствия теории относительности. Пространство и время» и другие измерения. «Чёрные дыры и геометрия Вселенной. Мир галактик. Юпитер - планета или звезда? Как объять необъятное? Философские представления об астрономической картине мира (10-11 классы)».