Формирование мировоззрения на уроках астрономии

Одним из таких инрегративных дополнительных курсов, сочетающих наблюдения и организацию теоретических семинаров, является осуществляемый А.А. Пивоваровым в ср. школе №1 г. Орлова Кировской области [84, с. 55-57].

Е.В. Волкова разработала факультативный курс астрономии на базе изучения созвездия ''Телец'', задачами которого являются изучение азов астрономии, формирование интереса учащихся к наблюдаемым объектам звездного неба, формирования представления о физической картины мира, развитие навыков самообразования.. Программа включает в себя материал курса астрономии за исключением раздела ''Методы астрофизических исследований'', которые лучше изучать 11 классе. [97, с.28-30]

Незаменимой для учителя является методика организации КТД как в учебной деятельности, так и в клубно-факультативной. Здесь помощниками могут стать разработанные «урок пресс-конференция по астрономии» С.В. Добрыниной [36, с.53], КТД «Мне звёзда упала на ладошку», «астрономия и НЛО» [52, с. 49-52, 54-60], «Космический марафон» [53, с.57-59] и интеллектуально-познавательные игры, выпущенные методическим центром ''Вариант'' в серии ''клуб эрудитов'' [96, с.3-28]. С элементами игры, а также вопросами с ''подсказками'' на занятиях астрономии и физики можно ознакомиться в журнале «Физика в школе» [118, с.62-64, 106, с.67-68, 94 с.50-51 соответственно], там же можно узнать об опыте работы астроклуба «Деймос» [78]. Ощутить всю гамму чувств с помощью «Космических струн поэзии серебряного века» предлагают О.О. Макарычева, И.И. Соколова [97, с.36-39]. Как провести театрализованный урок по астрономии, учителя могут узнать там же [97, с.40-41].

Юношеская астрономическая школа (ЮАШ) и лицей-колледж ''Земля и Вселенная'', работающие в городе Санкт-Петербурге представляют собой структуру полного среднего образования для молодых людей, окончивших 7 классов средней школы. Основой здесь являются система взаимодействующих факультативов, базирующихся на астрономии как действительно энциклопедической науке, охватывающей весь кругозор предметов школы. Цели «ЗиВ»: обеспечение среднего образования, ориентированного на требования вузов, профессиональная подготовка по специальностям, требующим комплексного подхода и междисциплинарных знаний, обеспечение индивидуальных учебных программ и планов, раскрытие творческих способностей учащихся, воспитание учащихся в лучших традициях русской культуры и науки, развитие у них этических и гражданских начал. Основная программа по астрономии включает в себя: в 8-9 классах - общую космографию, методы астрономии, работу с научной информацией; в 9-10 классах - сферическую астрономию, основы небесной механики и звездной астрономии; в 10-11 классах - астрофизику и космологию. Учёба ведётся в группах по 15-17 человек. С 9 класса в плане есть библиотечные и лабораторные дни, когда учащиеся работают в НИИ, библиотеках, как под руководством преподавателя, так и самостоятельно, посещают Пулковскую обсерваторию и СПбГУ, а летом работают в археологических экспедициях. Учащиеся 9-11 классов сдают в конце учебного года ''комплексный экзамен'', т.е. защищают перед комиссией свои работы, выполненные в сфере их интересов [97, с. 46-50].

Мы убеждены, что особое внимание в формировании мировоззрения в дополнительном образовании нужно уделить и работе датских лагерей отдыха, так как именно в них силами и воодушевлением вожатых, специалистов можно пробудить в подростках, юношестве живой интерес к вечной науке о Вселенной. Как яркий пример, мы приводим работу ВДЦ «Орлёнок», в котором авторам довелось счастье работать в 2000году.

В ВДЦ «Орлёнок» есть Дом Авиации и Космонавтики (ДАК), оснащённый и открытый при прямом содействии отряда космонавтов СССР в 1969г. Здесь ждут ребят самые разнообразные, порой довольно неожиданные кружки, студии, мастерские. В ДАКе есть кабинет авиационно-космической и экспериментальной медицины с тренажёрами (крутящимися во всех мыслимых плоскостях), аппараты, проверяющие быстроту реакции, центрифуга, скафандры, компенсационные костюмы, аварийные комплекты, образцы космического питания. Есть компьютерный имитатор-тренажёр лётчика ТЛ-29, на котором можно получить азы ''воздухоплавания''.

Взгляду любопытного предстанет богатейшая выставка авиационной и космической техники и оборудования, приборов и аппаратов (летательные аппараты первых животных, полетевших в космос (тараканов), макеты первых спутников Земли, Луноход-2, Луна-3,..16 и др., комната ''невесомости'', фотографии космонавтов, парашют, модели самолётов и др.), всех этих макетов, моделей и бесчисленных подлинных образцов. Можно проверить на прочность спускаемый аппарат космического корабля «Восток», заняться радиоспортом или клеить планеры в авиамодельной мастерской, везде много узнав о космосе и нашей Земле.

С наибольшим увлечением занимаются ребята в астрономической обсерватории «Орлёнка», единственной детской обсерватории на черноморском побережье. В ней находятся несколько телескопов: 2- радио, 2- солнечных, и 1- рефлектор (с d зеркала=35см, D купола обсерватории=6м.) и многое другое. Ребята могут прийти и посмотреть на Солнце и Луну, заниматься в кружках, совершать ''прогулки по звёздному небу'', прослушивать и изучать космическое пространство в поисках ''новостей'', поучаствовать в астрономических викторинах, отдохнуть под звуки живой музыки в галерее космических картин.

Главное достижение в таком лагере, что тот, кто никогда не интересовался астрономией, не знал названия ни одной звезды, открывает для себя мир таинств космоса. Недаром говорят, что из лагеря дети приезжают совсем другими ЛЮДЬМИ. [77, с.107-110]

Великолепное научное, иллюстрированное подспорье для обучения астрономии можно найти в книгах, пособиях, журналах и других источниках знаний. Особое место здесь занимают красочно иллюстрированные энциклопедии и книги-фотоальбомы. Например, «История астрономии», в которой ребята могут узнать о самых выдающихся за 3000 лет открытиях в науке о небе и её гениальных творцах, которые изменили представление о Вселенной [37]. Также следует выделить серии открыток по астрономии [98], [43], которые можно использовать в качестве раздаточного материала и получения дополнительной информации. Помимо красочных иллюстраций, портретов учёных, фотографий, стихотворений и изречений мудрецов в энциклопедии и открытках представлены произведения художников мира, что способствует эстетическому восприятию мироцелостной Вселенной. Т.В. Золотухина (703 шк. г. Москвы) использует на уроках астрономии альбом Стивена Висти «Чудесные сечения», куда вошли подробнейшие рисунки разрезов 18-ти зданий и механизмов. «Благодаря этому учащиеся узнают, как устроен телескоп, космический челнок». Также интересен альбом «Наша Солнечная система». Эта богато иллюстрированная книга даёт информацию о телах Солнечной системы и космических аппаратах, исследовавших их. Ребята после знакомства с этой книгой имеют возможность делать сравнительные описания планет, космических кораблей, знакомятся с фотографиями поверхностей небесных тел. Это делает уроки интересными, увеличивает число любителей астрономии. Учителю такие книги можно использовать и в качестве источника подготовки к занятиям, экспоната для '''классного'' музея [44, с. 29].

Познать тайны звёздного неба можно, окунувшись в мир книг Ф.Ю. Зигеля, например, «Сокровища звёздного неба» [41] или «Астрономия в её развитии» [42]. Во всех книгах Е.П. Левитана в доступной и увлекательной для определённого возраста ребят форме рассказано о развитии всех астрономических объектов и систем, взаимосвязи и взаимообусловленности микро- и мега-миров, о диалектике происходящих во Вселенной процессов, например, «Малышам о звёздах и планетах» [61], «Астрофизика - школьникам» [62], «Эволюционирующая Вселенная» [63].

Интересные сведения, расширяющие и углубляющие познания о Вселенной по вопросам астрофизики, космогонии и космологии учащиеся могут почерпнуть в книгах для чтения М.М. Дагаева и В.М. Чаругина «Астрофизика» [27]; «Наблюдения звёздного неба» [28], где вместе с научной информацией приведены в справочном отделе таблицы о созвездиях, различных объектах космоса - реализуется принцип справочника-помощника при наблюдениях. Для любого, кому интересна астрономия, будет полезна книга И.С. Шкловского «Вселенная, жизнь, разум» [116]. Исследованиям солнечной системы, систематическому изложению представлению о планетах (на период 1981г.) и условиях на них посвятил книгу «Планеты Солнечной системы» М.Я. Маров [64], много проработавший в этой области. Л. Карпенко в книге «Вселенная разумная» рассматривает проблемы множественности форм живого, информационные поля биосферы и духовную эволюцию человечества, аномальные явления (многие факты и выводы публикуются впервые) [47].

Мы должны выделить ещё несколько книг, заслуживающих внимания как справочная литература и литература культурно-эстетической направленности:

q Словарь астрономических терминов [72], представляющий ценность как для школьников, так и для студентов вузов и учителей.

q Сборник качественных задач по астрофизике [24], в котором представлено более 1000 задач по астрофизике (с ответами) исследовательского и познавательного планов.

q «Качественные задачи по астрономии»[26]-Пособие для учителей, студентов и учащихся, в котором более 500 задач - особого вида творческих задач, решение которых осуществляется посредством логических умозаключений, базирующихся на знаниях курса астрономии. Эти задачи поучительны и интересны, они помогают выявлению сути астрономических явлений и законов природы, способствуя формированию мировоззрения. Е.Б. Гусев разделяет задачи на три типа: 1) творческие задачи исследовательского типа, требующие ответа на вопросы ''почему? Каким образом?'', 2) творческие задачи конструктивного плана, требующие ответа на вопросы ''что будет, если измениться…?'', 3) задачи-вопросы, которые носят познавательный характер, требуют ответа на вопросы ''какой? где? при каких условиях?''

q «Вопросы и качественные задачи по астрономии» (для школьников, учителей астрономии и студентов) [25].

q Астрономический калейдоскоп: вопросы и ответы [104] даёт ответы о причинах различных небесных явлений.

q «Физика космоса» [107] и «Энциклопедия для детей. Астрономия» [120] - энциклопедии.

Для рассмотрения связи наших предков с космосом, с закономерностями социального развития древних обществ будет полезна брошюра Владимирского В.М. и Кисловского Л.Д. «Археоастрономия и история культуры» [16]. Повествование о мегалитических сооружениях северо-запада Европы и их возможном использовании древними обитателями можно найти в книге Дж. Вуда «Солнце, Луна и древние камни» [18]. Узнать о версиях существования древних цивилизаций можно в книге «Вселенские тайны пирамид и Атлантиды» [21], а с космическими легендами Востока - в книге «Детям о космосе, Земле и человеке» [92]. Надо сказать, что издательство «Просвещение» в библиотеке «Мир знаний» издаёт научно-популярную литературу по астрономии.

Представленный нами список книг далеко не полон, но мы старались осветить именно те книги, которыми, по результатам анкетирования, пользуются педагоги и школьники, те книги, что представляют наибольший интерес в сфере формирования мировоззрения.

Для познания событий, происходящих в Космосе, установления единства закономерностей развития Вселенной школьникам и учителям могут быть полезны также следующие журналы: «Звездочет»; «Земля и Вселенная»; «Знак вопроса»; «Астрономический журнал»; «Астрономический вестник»; «Космонавтика и астрономия»; «Делфис»; «Свет»; «Физика в школе» (журнал для учителей) и др. Изданы Пособия для учителей: «Воспитай творца» Диканеевой О.Т [37], «Формирование естественнонаучного миропонимания школьников» Ильченко В.Р. [45], пособия «Небесные светила -- надёжные ориентиры» Е. А. Саркисян (1981), «Основы космонавтики» А. Д. Марленского (1975, 2 изд., 1985).

Обратившись к учебникам по методике преподавания астрономии мы узнаем, что первоначальные методические рекомендации по преподаванию астрономии в школе содержались в учебниках. В 1947 была издана «Методика преподавания астрономии в ср. школе» Набокова (2 изд., 1955) [7], в 1960 вышла книга для учителей В. А. Шишакова.

В 1965г. издана «Методика преподавания астрономии в средней школе» под редакцией Е.П. Левитана [59], а в 1973 - «Методика преподавания астрономии в средней школе» (авторский коллектив под руководством Воронцова-Вельяминова, 2 изд., 1985). Более поздних учебников для учителей авторам данной работы пока не известно, а жаль!

Неисчерпаем набор средств при изучении астрономии. Здесь помощниками ребятам и учителю становятся: карты звездного неба и Луны, «Атласы звёздного неба», модели небесной сферы, планетной системы, земные и лунные глобусы, таблицы, диафильмы, диапозитивы, кинофрагменты и кинофильмы. Одним из хорошо композиционно спланированных фильмов по астрономии является «Астрономия» студии «Кварт» 1997г. выпуска. Автором сценария и режиссером является И. Коган, а научным консультантом - др. физ.-мат. наук А.В. Засов. Высокая содержательность сочетается с разнообразием применяемых авторами фильма средств. Из опроса учителей было выявлено, что этот фильм построен методически верно и пользуется интересом среди ребят. Важную роль в обеспечении наглядности обучения играют планетарии, в которых читается курс лекций по астрономии для учащихся средних учебных заведений, сопровождаемый демонстрацией астрономических явлений. Плохо, что они есть не во всех городах, к тому же часть из них последние годы функционирует не полностью.

К концу 20-го века в обществе возник большой разрыв между образованием, культурой и духовным воспитанием человека. Как известно, неразвитость эстетических потребностей приводит к невысокому уровню духовных потребностей. Поэтому у большей части подрастающего поколения не сформировано желание регулярных встреч с музеями и памятниками. Но музеи обладают высокой степенью эмоционального воздействия на человека, что является определяющим в освоении знаний школьниками, в формировании собственной картины мира. «Именно поэтому музейное образование, основываясь на идеях развивающей педагогики, сначала воздействует на душу, а потом уже несёт информацию» [99, с. 43]. Потребность учителей сделать методику преподавания в школе более яркой, образной, психологически выверенной, признаёт как средство музейную педагогику - новое развивающееся направление. Условно методы и формы работы музеев, как считает К.Б. Степанова, автор статьи «Музейное образование и космонавтика в 21 веке» [99, с.43-46], можно объединить в следующие группы:

1. Общие формы работы: проведение обзорных и тематических экскурсий, лекций и бесед, показ хроникально-документальных фильмов с космической направленностью, чтобы узнавать все новые факты из истории науки и техники, из истории космонавтики.

2. Мероприятия, связанные с определенными датами в истории космонавтики (музейные праздники, бенефисы экспонатов, юбилеи конструкторов, работников аэрокосмической отрасли, космонавтов и т.д.).

3. Непосредственное общение с летчиками-космонавтами, конструкторами, инженерами и ветеранами космических промышленных предприятий и отраслей и т.п; проведение факультативных занятий со школьниками и студентами, организация передвижных выставок и пр. в целях профориентации рассчитано на старший возраст детской аудитории; создание условий для знакомства с возможностями будущей специальности непосредственно на аэрокосмических предприятиях.

4. Практические занятия в различных центрах дополнительного образования,в том числе и на базе музеев (игровые комнаты с интерактивными экспонатами и тренажерами, детские компьютерные центры).

В комплексе с гуманитарным блоком программы музейного лектория нацелены на формирование научного мировоззрения, личностной зрелости и профессиональной подготовленности слушателя.

Наряду с абонементными формами занятий со школьниками различных возрастных категорий (с 1 по 11 классы), включающими элементы театрализации, викторину с вручением призов победителям, знакомство с различными музейными экспозициями, музейными терминами, понятиями, игровые экскурсии для дошкольников, младших школьников («Здравствуй, музей!», «Звездные сказки»), учащихся 5-6 классов («Человек и Космос», «В гости к Главному Конструктору») существуют такие формы работы со школьниками, как бенефисы одного экспоната, на эти встречи приглашаются разработчики ракетно-космической техники, космонавты, ученые (бенефисы автоматических станций «Луноход-1» «Марс-3», «Венера-4»). Музей космонавтики начинает развивать еще одну форму работы детьми; направленную на систематическое изучение экспозиций научно-технических музеев и в частности по истории космонавтики.

Одна из московских школ, много лет сотрудничающая с авиационно-технологическим вузом им, К.Э. Циолковского, ввела в сетку расписания для начальной школы экспериментальный учебный курс по музейной педагогике, уроки проводит сотрудник музея. Предполагается аналогичная деятельность и в старших классах. Большой блок отводится изучению истории отечественной космонавтики, естественно, знакомству с музейными экспозициями в этой области. Занятия проходят 1 раз в неделю на базе школы и предусматриваются выходы в музеи на игровые, экскурсий.

Мы считаем важным нововведение, чтобы занятия по астрономии проводились не только в кабинетах, но и на природе, под бесконечным небом. Особое место среди музеев занимают детские. Они менее всего походят на традиционное музейное учреждение. Основной функцией такого музея Основной функцией такого музея является образовательная, но формы его деятельности на копируют работу «взрослых» музеев. Основные принципы музея: наглядность, интерактивность, максимальная занимательность. Примерами таких музеев могут служить ДАК и детская обсерватория (ВДЦ ''Орлёнок''), музей космонавтики и астрономии в г. Рязани (школа №16). Таким образом, ребята приобщаются культуре, развивается интерес к космонавтике, укрепляется национальное самосознание. Создание детских музеев, где каждый является активным участником СО-Бытий, а не пассивным слушателем, является полезным инновационным достижением последних лет.

Известно, что эмоциональный настрой человека влияет на его мышление, на качество восприятия, память. Чем долее эстетически развит человек, тем лучше он ощущает красоту окружающего мира. Эстетическое восприятие возможно лишь при соответствующем воспитании, а оно немыслимо без искусства и литературы. Направления в эстетическом воспитании учащихся при изучении астрономии и физики рассматривает в своих работах Ю.А. Королёв [121, с. 25-29], это:

1. использование произведений искусства (следует помнить, что прямое иллюстрирование не очень эффективно для глубокого развития чувств ребят, но использование такого материала показывает взаимосвязь науки и искусства, приобщает к миру прекрасного; целостность развития растущего Человека зависит и от школы , и от средств музейной педагогики);

2. обращение к историческому материалу по астрономии, физике и смежным дисциплинам также содействует целостному воспитанию учащихся, развивая творческость и эмоциональность.

Такой материал позволяет увидеть отношение к музыке, живописи, театру, литературе крупнейших ученых мира, и самое важное, проследить неразрывность их деятельности с Гармонией-Природой. В поиске примеров для ребят учителям, как мы считаем, могут быть полезны журналы «Физика в школе», «Свет» и, главное, «Делфис», а также сборники афоризмов и изречений. В первом, соответственно, ищущие смогут открыть богатейшую копилку изречений великих учёных о ценности физики и астрономии, знаний вообще, важности опыта, доступности преподавания предметов, формировании мировоззрения и творческого мышления учеников [112, с.19-22]. Приведём некоторые из них: «Отчётливое понимание этого экспериментального характера физических законов имеет важное значение: оно делает из физики науку о природе, а не систему умозрительных построений. Л.С. Ландсберг»; «Мы… не можем удовлетворительно отобразить в школьном курсе физики фактического содержания основ этой науки на сегодняшний день. Но мы можем и должны научить школьника думать по современному в области физики. Этой реальной цели и должен быть подчинён отбор материала для школьного преподавания. В.А. Фабрикант».

Здесь же читателю представится возможность взглянуть на небо в духе уважения к другим народам как на «своеобразное зеркало, отражающее признание мировой общественностью достижений всех наций на пути прогресса». [74, с. 24-27].

Мы выделяем журнал «Делфис» как энциклопедию культурно-мировоззренческого знания, синтетично сочетающего в себе различные направления искусства, религии и науки, стремящихся объединиться в сокровенном Космосе человеческой мысли и творчества, в бесконечности Вселенной. Здесь можно прочесть о Софье Ковалевской - поэтессе, публицисте и талантливом астрономе [29, с.24-25], А. Эйнштейне, сочетавшем в себе гений учёного и музыканта [32, с.90-95, о А.Л. Чижевском как творце космического мировоззрения и поэтах-пифагорейцах В. Хлебникове и В. Маяковском [30, с.32-33, с.26-31], а также о сущности пифагореизма и герметическо учении о числе, ряде Фибоначчи и цикле Золотого Сечения, на котором построена вся Вселенная [32, с.64-69], А.Н. Скрябине как создателе картины мироздания и эволюции человека в музыке [31, с.37-42]. Для представления мироцелостной живой картины мира будет полезно узнать о модели мира Г. Минковского, в котором «мировое пространство в действительности обладает псевдоевклидовыми метрическими свойствами» [32, с.67-75], космической философии А.Л. Зельманова и его теории фрактальной Вселенной ''сакральных узах дельфина и козерога'' [29, с.120], эволюционном развитии вселенной и Земли и русских учёных - космистах: Н.Ф. Фёдорове, А.Л. Чижевском, В.И. Вернадском, Н.К. Рерихе, К. Э. Циолковском [102, с.80-85].

Хотелось закончить параграф, посвященный анализу особенностей обучения астрономии, цитатой из книги «Энциклопедия мысли», открывающей взгляды учёных на различные мировоззренческие проблемы. [120, с.386-489]: «Исследователь, желающий овладеть какой-либо наукой, должен освоиться с различными величинами, относящимися к этой науке. Поняв взаимную связь между этими величинами, он рассматривает их как единую систему и относит всю систему именно к этой науке. Это наиболее естественная с точки зрения физики классификация, и обычно она является первой во времени. Максвелл» (с.451); «Как бы ни была совершенна теория, она только приближение к истине. А.М. Бутлеров» (с.425); «Тем, кто слишком ограничен, чтобы понимать астрономическую науку, или слишком малодушен, чтобы без ущерба своей набожности верить Копернику, я могу лишь посоветовать покинуть школу астрономии… Он может отречься от нашего движения в пространстве, вернуться домой и возделывать свой огород. Кеплер» (с.399); «Как ни коротки слова: «да», «нет», все же они требуют самого серьёзного размышления. Пифагор» (с.453).

2.2 Инновационные подходы к обучению астрономии

2.2.1 Поиск путей духовно-нравственного воспитания

Что носится в воздухе и чего не требует время, то может возникнуть одновременно в ста головах без всякого заимствования. И. Гёте

Методами, формами, средствами, технологиями, изложенными нами в предыдущем параграфе далеко не кончается широкий спектр возможностей преподавания астрономии. Третье тысячелетие открывает дорогу новому миру, информационно насыщенному, динамичному, нравственному и духовно просветленному. Мы уже писали о новых гранях культурно-образовательного пространства и новых направлениях движения процесса обучения и воспитания гармоничной личности.

Неоднократно учеными, ведущими педагогами, деятелями церкви подчёркивалось, что Россию в начале третьего тысячелетия пропитывают духовно-нравственный и экологический кризис. Выход из этой ситуации видится в формировании нового мировоззрения, которое будет гармонично включать в себя все лучшие достижения духовного опыта человечества, не будет противоречить расширенному сознанию людей и достижениям науки. «Душа каждого человека - зародыш прекрасного цветка, но расцветет ли он, зависит от духовности воспитания и образования» [73, с.93]. Особое внимание уделяется сейчас именно духовно-нравственному воспитанию учащихся. Так члены Ассоциации творческих учителей России разработали ряд программ, которые сейчас активно реализуют в жизнь:

q «Я и Мир» (6-7, 8-9 кл.) [73, с.93-103]. Цели и задачи программы - ориентация учащихся на путь духовно-нравственного совершенствования, развитие человека в осознании смысла существования, ответственности за мысли, желания, поступки; формирование целостного восприятия мира на основе этических принципов и др. в программе реализуется синергетический принцип, используется проведение интегрированных уроков. В тематику уроков входит: в 6-7 классах - личность (человек - кто он, счастье, судьба, мечты, бедность и богатство, испытания, честь, достоинство); божественная природа человека; развитие духовных качеств; мир вокруг нас (Космос, Земля, Человечество, семья, друзья, Я). В 8-9 классе: восприятие себя, восприятие других, знания, вера, святость, свобода, любовь, страх, надежда с позиций собственного ''я''.

q «Окружающий мир. Азбука культуры» (1-3 кл.) [73, с.104-116]. Цели программы: формирование представлений о единой целостной картине мира, раскрывающей Космос не как единый организм, но как организованность, порядок живого организма, восприятие в целостности материи, энергии, Жизни.

q «Человек»[55, с.55-61]. Программа синтезирует историю, философию, этику, эстетику, психологию, астрономию. По мнению авторов «именно в школе дети должны узнать о назначении истинных знаний в человеческом обществе, а главное, должны знать, что до глубочайших, иного сокровенных знаний, нужно дорасти, так как высшие знания - верный критерий уровня развития индивидуального сознания». В процессе изучения курса учащиеся отвечают на вопросы: как я воспринимаю себя и других, что я знаю о себе и окружающем мире, что для меня свято. Успешное изучение курса позволяет старшеклассникам уверенно переступить школьный порог и грамотно продолжить процесс самосовершенствования в своей жизни М.И. Шмелькова, заслуженный учитель России так пишет о пособии: «автором разработан методический аппарат, способствующий осмыслению ключевых понятий курса - человек, дух, истина, добро, красота, совесть, свобода, вера, любовь и др. - с учётом возраста и уровня развития учащихся».

q О неотделимости этики от астрономии, говорит Ю.И. Журкова в своей программе «Основы жизни», которую преподает в г. Новосибирске. [39, с.69-92] Цель учителя - синтезируя науку, искусство и религию, сформировать у учащихся новое миропонимание; не только объективный мир должен стремиться познать человек, но и мир реальный, гораздо больший. Рассматривая семеричное строение человека, автор знакомит учащихся с воззрениями не только древних, но и проводит связи к науке и религии. Жить сердцем - нести свет - основа и предназначение человека.

2.2.2 Методика панорамного обучения

Большой интерес представляет для учителей астрономии и других предметов панорамная методика обучения при классно-урочной системе, основанная на природосообразных принципах, реализованная на субъект-субъектных отношениях. Суть методики состоит в том, что учащиеся за короткий промежуток времени знакомятся с содержанием всего учебника: перед учениками раскрывается его панорама. Так осуществляется целостность восприятия дисциплины, её логика.

Ученики знакомятся с терминологией предмета. Выучивают наизусть правила, осознанные и подкрепленные одним-двумя примерами. Это условия для последующего творческого усвоения учебного материала в системе субъект-субъектных отношений. Затем класс возвращается к началу учебника и начинается детальное изучение материала. К данному периоду уровень общения на языке предмета значительно выше; ученики уже владеют ''панорамными знаниями'' в объеме материала всего учебника. В связи с этим меняется и структура урока. Вопросы отвечающему задают сами ученики. Одним из положительных моментов данной методики является ускорения саморазвития учеников:

1. ученик актуализирует, анализирует, дифференцирует свой интеллектуальный потенциал (или текст учебника)

2. ученик должен адаптировать выбранный материал и корректно сформулировать вопрос для отвечающего ученика

3. заинтересованное ожидание и отслеживание ответа товарища, анализ его соответствия правильному развивают в школьнике умение встать на место другого.

По нашему мнению, подобная система соответствует познавательной деятельности ребёнка и природосообразному принципу его развития. Мы считаем плюсами данной методики:

§ прерогатива учителя переходит к ученикам и свидетельствует о блестящем знании ими учебного материала,

§ дозированная помощь со стороны товарищей исключает прямую подсказку и способствует личностному становлению учащихся, (''легально'' помогающим на уроке другим),

§ обязательность предоставления дозированной помощи исключает возможность ''каверзных'' и злых вопросов,

§ роль учителя-новатора ответственна тем, что он задаёт образцы наводящих вопросов, формируя тем самым систему демократического и логического мышления, воспитывая свободу высказываний, учитель - сотрудник и консультант лучше, чем учитель - дирижер и директор,

§ повышается активность учащихся на уроках.

Существует определённая система знаков, помогающая учителю и учащимся проблемно изучать материал. Об этой методике можно подробнее узнать в сборнике материалов научно-практической конференции «Культурное пространство и духовный мир педагога».[13, с.47-54]

На уроках астрономии в 11 классе для гуманитарных и общеобразовательных классов данную методику реализовать вполне приемлемо. Учитывая тенденции сокращения часов на астрономию и стремление учителей к переходу на реферативную форму отчетности, панорамная методика позволит в сжатой форме пройти курс, а в оставшееся время посвятить самопознанию учащихся и углублению знаний по интересующим их проблемам во Вселенной, это значительно повысит, на наш взгляд, качество обучения астрономии.

2.2.3 Дистанционное образование и возможности использования сети Internet

Всё больший интерес представляет сейчас дистанционное образование и возможности использования сети Интернет. Современные компьютерные средства обучения позволяют углубиться в мир астрономии, понять свою значимость в мире и представить целостную картину мироздания. С точки зрения способов предоставления информации используемые в системе дистанционного образования технологии делятся на категории: не интерактивные технологии (печатные материалы, аудио- и видеокассеты, телевизионные передачи, в том числе передачи кабельного и спутникового телевидения), средства компьютерного обучения, видеоконференции. [9].

Средства компьютерного обучения рассматривались нами ранее (глава1, параграф 1.2.2). Здесь мы выделим работу Е.В. Кондаковой «Дидактические основы конструирования методической системы преподавания астрономии в общеобразовательной школе», которая может быть полезна для учителей астрономии и студентов пед вузов, т.к. в ней описаны известные программы по астрономии и методики их использования в учебном процессе, например, англоязычную программа ''Astronomy Lab'', позволяющая моделировать солнечные и лунные затмения, движение планет, спутников, определять даты событий космоса, создавать графы, иллюстрирующие некоторые астрономические концепции [51, с.94- 96.].

Большую ценность представляет Internet-программа "Открытый Колледж", осуществляющая образовательную деятельность по всем общеобразовательным дисциплинам. Раздел "Открытого Колледжа" по астрономии объединяет содержание разрабатываемого учебного компакт-диска "Открытая Астрономия 2.0" и индивидуальное обучение через Internet. Научными консультантами раздела ''астрономия'' являются Сурдин В.Г., Гомулина Н.Н. [8].

Здесь можно посмотреть в открытом доступе учебник, включенный в курс "Открытая Астрономия" (учебник), поработать с интерактивными Java-апплетами по Астрономии (модели), посетить виртуальный планетарий. Раздел ''астрономия'' в ''Интернет'' содержит обзор Интернет - ресурсов по астрономии и постоянно обновляется. В Системе Дистанционного Обучения (СДО) учащиеся могут получать индивидуальные контрольные вопросы для самопроверки, которые генерируются с учетом темы и желаемого уровня сложности. За успехи начисляются очки. Ведется постоянный мониторинг успехов каждого. При желании ученики могут получить электронные консультации ведущих педагогов и ученых России, которые будут отвечать на различные вопросы. Программный модуль "Планетарий" разработан компанией ''ФИЗИКОН''. Он способен показать вид звездного неба в любом направлении из любой точки земного шара в любой момент времени. Планетарий также показывает местоположение планет, комет, крупнейших астероидов, важнейших туманностей и галактик. При разработке программы использованы материалы, предоставленные Александром Завалишиным из Воронежа - автором известной программы StarCalc.

Гомулина Н.Н выделяет два основных типа дистанционных уроков. Первый тип урока - это когда и учитель, и ученики находятся в разных местах, а ресурсы дистанционного урока где-то находятся также на удаленном сервере. Второй тип урока - это когда и учитель, и ученики, находятся в одном помещении, а ресурсы Интернет - удалены от них. При этом учитель видит, что делают ученики на уроке и может влиять на учащихся, направлять их поисковую деятельность.

Авторы приводят примеры двух дистанционных уроков по астрономии, при этом один из уроков - проведение лабораторной работы "Солнечная активность" [5], второй - изучение новой темы "За пределами Нашей Галактики" [4]. Они содержат прописанные цели и задачи урока, поэтапное планирование действий, теорию по теме, ход работы, ссылки на источники в Internet и на параграфы учебников, фотографии объектов и комментарии к ним. Такое описание урока способствует полному усвоению материала, углублению знаний, совершенствованию навыков работы в Internet .

Кроме названных средств в среде Internet есть так называемые интернет-форумы, где есть специалисты космологи или кто-то, кто может непосредственно у них проконсультироваться. Это хорошо известный форум журнала Звездочет, форум Русского Переплета и форум Scientific.ru [6]. Последние два созданы профессиональными физиками и астрофизиками, поэтому на них можно попытаться найти ответы на очень широкий круг вопросов, касающихся современной науки. Форум Звездочета, как и форум на сайте Starlab.ru, содержат много полезной практической информации для астрономов-любителей. Самые развитые на сегодняшний день средства телекоммуникаций по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям - видеоконференции, которые позволяют проводить семинары в небольших группах, индивидуальные консультации. Такие конференции предполагают передачу звука и нескольких изображений в нескольких частях экрана монитора.

Существует огромное количество сайтов по астрономии, некоторые из них - весьма полезные - публикуют журнал «Физика в школе» [86, с.63-67] и «Звездочёт», например, информация сайтов «Астрономии на пеньке» [1], где можно найти карты звездного неба, позволяющие определить какие созвездия в какие сезоны доступны наблюдениям.

Элементы информационных технологий по существу представляют собой ядро формирующейся "новой грамотности". Наличие этой грамотности становится обязательным компонентом самого процесса образования, так как создает принципиально новые условия для развития самостоятельной работы учащихся, их познавательной активности, способностей, интересов, для достижения современных образовательных целей.

Следует также сказать о специализированных страничках, повышающих эстетическое восприятие науки о Вселенной; например, страничка Тульского ГПУ содержит коллекцию стихотворений русских и зарубежных авторов, связанных с явлениями в Космосе [1]. Используя их на уроках, факультативной или клубной деятельности, учитель обогатит внутренний мир учеников, ибо ''люди под влиянием искусства становятся лучшее, добрее, гуманнее, и не по расчету, а по натуре, по влечению сердца'' (С. Миропольский).

2.2.4 Новые достижения учёных в астрономии и физике и их применение в учебном процессе с целью формирования целостного мировоззрения

Современные научные достижения говорят нам о том, что мир не такой, каким мы его себе представляем. Мы подробнее расскажем о некоторых достижениях, которые можно использовать в курсе астрономии и физики как дополнительную информацию, оформляющую Единый взгляд на Мир.

В.Г. Судрин в своей книге «Рождение звезд» [100, с. 60-62] описывает историю взглядов на происхождение звёзд, рассказывает о составе и динамике межзвёздной среды, при этом особенно подробно о гигантских молекулярных облаках, в которых формируются звёзды. С точки зрения преподавания астрономии в школе нам интересны следующие современные открытия: коричневые карлики, эффективная температура которых никогда не достигает 2800К. Для наиболее холодных инфракрасных объектов, для которых характерно подавление спектральных полос TiO и Vo в результате конденсирования этих молекул в пылинки при T<2000К, потребовалось ввести в классификацию звезд новые классы: L Тэфф=1500-2000К (спектр характеризуется сильной полосой поглощения CrH, сильными линиями редких щелочных металлов Cs и Rb, а также широкими линиями Ca и Na). Класс Т, ещё более холодный, Тэфф=1000-1500К и даже чуть ниже. В их спектрах видны мощные полосы поглощения воды, метана и молекулярного водорода, поэтому их ещё называют «метановыми карликами». Первые такие звёзды были обнаружены в самом конце 90-х. Прототипом Т-карликов считают коричневый карлик Gl229B. Его масса оценивается в 0,025 - 0, 065 МСолнца, радиус 0,9 - 1,1 RJup, Тэфф=950-1050К. Он обращается вокруг М-карлика Gl229А по орбите радиусом около 40 а.е., с периодом около 200 лет. Школьникам будет интересно узнать об экзопланетах (достигающих массы Земли и более), например, системы PSR 1257+12, PSR 1828-11 [100, с.63-68], видах звездообразования - стимулированном и индуцированном, самораспространяющемся эпидемическом, химической эволюции межзвездной среды и парадоксе G-карликов.

О книге И. Н. Яницкого „Новое в науках о земле" президент Межрегионального фонда „Планета Земля" Ю. А. Щипков написал так: „Эта работа-удар в колокол глас вопиющего к человеческому разуму, это - Путь Человечества в его эволюцию". На основании огромного материала своих геофизических исследований, которым была отдана жизнь И. Н Яницкий доказал, что первопричиной возрастающих технологических потерь, экологических и других негативных следствий является „ложное представление человека о себе, как о ставленнике Бога на земле и властелине Природы". Необходим возврат к истинному космическому мировоззрению.

Проведенные еще в начале XX века исследования радиоактивных веществ показали, что самым распространенным на Земле подземным газом является гелий. В связи с этим В. И. Вернадский в 1911 и 1912 г.г. в своих докладах в Российской Императорской Академии Наук обращал внимание учёных на необходимость изучения „газового дыхания Земли". Только в 50-60-е годы нашего столетия, обнаружив аномально большие концентрации гелия в активных разломах земной коры, сотрудники ВИМСа стали использовать гелий, как индикатор глубины современных активных разломов. Была проведена широкая гелиевая съемка, геологическое картирование с помощью этого метода. Эти исследования кардинально изменили представления о геофизическом строении нашей планеты. Строение Земли и геофизические процессы, происходящие в ней, оказались во многом иными, чем наука это представляла ранее.

Земля отказалась высокоорганизованной системой, состоящей из многих слоев (сфер). Причём, внутреннее гравитационное ядро оказалось твёрдым. Далее располагается расплавленное внешнее, где происходит реакция холодного ядерного синтеза, дающего лёгкие элементы: водород, гелий, азот, кислород и др. В следующих сферах из гиперплазмы ядерного синтеза рождаются породообразующие соединения (карбонаты, силикаты, вода, метан и др.) Здесь происходит наращивание тела планеты через фазовые переходы, скачком меняющие качество материи. Во внешней области земной коры находится первый радиоактивный слой земли, содержащий уран. В этой области фазовые переходы сопровождаются выделением огромных энергий, возмущением геофизических полей и сред, вплоть до извержений вулканов и землетрясений. Здесь же, через каналы, в мантии и „горячие точки" на поверхности происходит выброс вещества - энергии через атмосферу и ноосферу в космос. В книге „Живая Земля" И. Н. Яницким подробно описаны современные представления о строении Земли и приведены очень яркие и красивые схемы геологического разреза Земли.

Исследования этого периода показали, что Земля является энергонасыщенным и высокоорганизованным живым организмом, термодинамически активной системой, саморегулирующей свой рост и расширение и поддерживающей стабильность во времени параметров жизнеобеспечения биологических форм жизни. Исследования космонавтов в 80-е годы показали также, что и организм Земли находится в тесном взаимодействии с Космосом. Было доказано, что многослойная ионосфера является верхней голограммой Земли, в которой отражаются даже самые слабые геофизические явления.

Исследования также показали, что Земля - геодинамически активная и высокоорганизованная система, умеющая сбрасывать излишнюю энергию разными способами и в разных масштабах (вулкан, землетрясения, цунами, циклоны, антициклоны, смерчи, шквалы и т. д.). Было экспериментально доказано, что ''даже облачко в небе" не может проявиться без соответственно опережающих механизмов сброса излишней энергии Земли - хотя бы в микроскопическом масштабе. То есть, первопричина всех катаклизмов является мировоззренческой, „поскольку только мировоззрение бытия определяет и само бытие" [12, с. 14-20]. Мировоззрение нашей цивилизации - антропоцентризм. И. Н. Яницким и его сотрудниками научным путём было доказано, что „антропоцентризм - это тупик развития цивилизации, в реальности чего можно убеждаться теперь на каждом шагу". (далее об И.Н. Яницком см. в приложении № 6).

Другой известный сейчас учёный А.Н. Дмитриев, занимаясь проблемой состояния межпланетного пространства, Солнца и планет, пишет о том, что «во всей солнечной системе сейчас идут очень сложные физико-преобразующие процессы». По результатам полётов зондов ''Вояджер'', ''Пионер'', ''Маринер'', ''Венера'', можно сделать открытие - «состояние планетных тел зависит от качества окружающего их межпланетного пространства». Солнечная система, двигаясь к созвездию Геркулеса с 50 годов XX века и поныне пересекает магнитополосовую галактическую струю. «Согласно данным радиотелескопов по траектории движения солнечной системы сосредоточены скопления вещества. Эта вещественная и энергетическая неоднородность пространства порождает дополнительные явления в солнечной системе». При движении в физической среде. Пуля, машина или ракета создают впереди себя так называемую ударную волну. Так как межпланетное пространство разрежено, то фоновая толщина ударной волны солнечной системы в 60-е годы равнялась 3-4 а. е., в 70-е гг. возросла, в середине 80-х гг. равна 43 а. е. (1 а. е. = 150 млн. км.) «По контуру пролёта и взаимодействия гелиосферы солнечной системы с межзвездной средой образовалось сгущение вещества-энергии. Рассеянная плазма начала всё в большей степени концентрироваться перед фронтом движения системы. Резко увеличилась интенсивность электромагнитных взаимодействий заряженных частиц в плазме ударной волны, и потоки ионизированной плазмы стали поступать внутрь солнечной системы. Следовательно, установился ''новый энергетический порядок'' и возникли процессы нарушения в равновесии планет и центрального Солнца». [33]

А. Н. Дмитриев рассматривает эффект быстродействия между Землёй и Солнцем, объясняя прямую связь между ними «значительным сгущением вещества между Землёй и Солнцем». Учёным зафиксированы необычные процессы на Солнце: ''торнадо''; гелиосейсмические явления, которые стали изучаться учёными; 11-12 мая 1999 года Солнце прекратило корпускулярный поток частиц со своей поверхности, то есть солнечный ветер уменьшился на 98 процентов. На Земле произошли изменения: исчез радиационный слой (граница магнитосферы ''отскочила'' от Земли на 380 000 км. вместо 50 000 - 60 000 км); изменение электронного потока от Солнца к Земле привело к сильным полярным сияниям на северном полюсе и мощному радиоизлучению Земли Учёные опасаются, что вспышка на Солнце (W = 1044 эрг.) приведёт к ионизации всей атмосферы Земли и пересозданию магнитосферы. Учёным рассматриваются вопросы магнитно-электрической неустойчивости Земли и интенсивного излучения Земли в радиодиапазоне (эл.-м. излучение больше в 30-70 тысяч раз естественного природного), переполюсовки геомагнитного поля, начавшейся в конце 19 века (скорость перемещения в 1999 г. северного магнитного полюса была более 20 км. в год (при фоновом движении, 3-4 км. в год), потепления. Учёными, в том числе и А. Н. Дмитриевым, разрабатывается теория о том, что наличие интенсивного магнитного поля есть прямой признак существования на космическом небесном теле вещественно реализованной жизни, эволюционирующей в физических телах (более подробно см. в приложении №6).

Учёными установлено, что «меняется внешний лик Юпитера: идет расформирование циклонических пятен в экваториальной зоне, меняет окраску Красное пятно по направлению к зеленому цвету, меняется траектория его перемещения по поверхности планеты». Юпитер стал выбрасывать плазму из коронарных дыр по принципу Солнца. С места вздутия на одном из спутников Юпитера, превышающем по энергопроизводительности Землю, Ио, к Юпитеру идёт электроструя, в которой ток увеличивается с 1 млА до 6 (с 1980 по 1999). Следовательно, плазмопроизводство Юпитера непрерывно растёт. Вращаясь в плазменном торе, Ио запирает растекание плазмы Юпитера за пределы орбиты, по которой спутник вращается. Ио провоцирует Юпитер на плазмогенерацию, следовательно, количество энергии в замкнутом пространстве увеличивается. Концентрация, а значит и свечение плазменных частиц будет расти, и, достигнув критической величины плазма засветится, будет виден светящийся шар величиной с орбиту Ио. «Следует в виду, что Юпитер развивается как будущая звезда, и такое оживление его электромагнитного каркаса служит грозным предвестником общесистемных быстропротекающих событий». Анализируя преобразования в Солнечной системе А.Н. Дмитриев говорит о наращивании её нового качественного состояния». [33, с.51]

В настоящее время наметился четырёхуровневый подход к решению проблемы человека (Кто мы? Откуда мы? Куда идем?) - научный, религиозный, философский, биоэнергетический. Последний уровень тоже имеет научный характер, т. к. возник в результате исследований, которые многие годы тайно осуществляли советские учёные-физики, ибо их открытие противоречило материалистической картине мира. И, разумеется, эти открытия имеют противников, т. к. новое всегда встречает противодействие старого.

Изучая вакуум, учёные открыли новый вид энергии, который назвали энергией торсионных полей. Это - переворот в мировоззрении [102, с.69-75]. Как говорят сами физики, следующая революция - революция в сознании человека. Новое понимание единства природы основано на выводах, следующих из самой передовой области физики - теории физического вакуума, разработанной академиками Г.И. Шиповым и А.Е. Акимовым.

Теория физического вакуума объединяет на научной основе представления культур Востока и Запада на окружающий нас мир. Как оказалось, физическим посредником в явлениях психофизики выступают первичные торсионные поля, обладающие рядом необычных свойств, а именно: а) они не переносят энергии, но переносят информацию; б) интенсивность торсионного сигнала одинакова на любом расстоянии от источника; в) скорость торсионного сигнала превышает скорость света; г) торсионный сигнал обладает высокой проникающей способностью.

Все эти свойства, полученные из теоретического анализа уравнений вакуума, совпадают со свойствами физического посредника, установленными в большом количестве экспериментальных работ.[114, с. 227-296]

Многие древние трактаты восточной философии утверждают, что источником всего сущего является пустое пространство или вакуум в современном понимании, развитие науки привело физиков именно к такому же представлению об источнике материи любого вида и положило начало изучению пятого (после твердого тела, жидкости, газа и плазмы) вакуумного состояния реальности на базе современного математического аппарата и новых совершенных приборов. Уже в начале двадцатого века, при создании квантовой электродинамики Максвелла - Дирака с одной стороны и теории гравитации Эйнштейна с другой в теоретической физике появился в качестве объекта исследования новый уровень реальности - физический вакуум, при этом разные по своей природе теории давали разные представления о нем. Если в теории Эйнштейна вакуум рассматривается как пустое четырехмерное пространство - время, наделенной геометрией Римана, то в электродинамике Максвелла-Дирака вакуум, (глобально нейтральный) представляет собой своего рода "кипящий бульон", состоящий из виртуальных частиц-электронов и античастиц-позитронов.

Дальнейшее развитие квантовой теории поля показало, что основное состояние всех квантовых полей - физический вакуум образуют не только виртуальные электроны и позитроны, но и все другие известные частицы и античастицы, находящиеся в виртуальном состоянии. Для того, чтобы объединить эти два различных представления о вакууме Эйнштейном была выдвинута программа, получившая название программы единой теории поля. В теоретической физике, посвященной этому вопросу, были сформулированы две глобальные идеи, предполагающие создать единую картину мира: это программа Римана, Клиффорда и Эйнштейна, согласно которой"... в физическом мире не происходит ничего кроме изменения кривизны пространства, подчиняющегося (возможно) закону непрерывности", и программа Гайзенберга, предполагающая построить все частицы материала из частиц спина 1/2. Трудности в объединении этих двух программ, по мнению ученика Эйнштейна - известного теоретика Джона Уилера, состоит в том, что: "...мысль о получении понятия спина из одной лишь классической геометрии представляется столь же невозможной, как и потерявшая смысл надежда некоторых исследователей прежних лет вывести квантовую механику из теории относительности". Уилер высказал эти слова в 1960 году, читая лекции в Международной школе физики им. Энрико Ферми, и пока еще, не знал, что уже в это время были начаты блестящие работы Пенроуза, которые показывают, что именно спиноры могут быть положены в основу классической геометрии и что именно они определяют топологические и геометрические свойства пространства-времени такие, например, как его размерность и сигнатура. Поэтому новая картина мира, по мнению автора, может быть найдена лишь на пути объединения программы Римана-Клиффорда - Эйнштейна - Гайзенберга - Пенроуза с многочисленной феноменологией, не укладывающейся в современные научные представления. Сейчас становится ясным, что программа единой теории поля переросла в теорию физического вакуума, которая призвана объяснить не только явления объективной физики, но и психофизические явления.