Формирование мировоззрения на уроках астрономии

§ итоговое занятие ''Дорога

в будущее'' или ''Иду я по лесу''

§ социальное поведение личности (доминирование-подчинение, агрессивность-дружелюбие)

§ уровень коммуникабельности

§ стратегия и тактика поведения в конфликте (избегание, компромисс, сотрудничество, напористость, уступчивость)

Социально-психологический

§ ''Отношения в коллективе''

§ ''Социометрия''

§ ''Семантический дифференциал''

§ ''Стремление к людям' и боязнь быть отвергнутым''

§ итоговое занятие ''Землетрясение'' или ''Необитаемый остров''

§ положение испытуемого в системе межличностных отношений в группе

§ комплексная оценка отношений в группе

§ отношение человека к коллективу (эмоционально-личностное, надобность)

§ выявление лидеров

Психологический

§ IQ , КОТ

§ Итоговое занятие: ''5на5''- интеллектуальная игра

Итоговое занятие, завершающее работу - огонек (листок откровений, сюрприз-характеристика, проблемный огонек, ''Я и…'')

§ IQ как способность выявлять закономерности и решать задачи

§ Мышление, его логичность

§ исследование невербального IQ

§ исследование способности к классификации и анализу

Знать и понимать себя и воспринимать через себя, в себе Мир - одна из целей человека. Эту цель позволяет достичь предлагаемый нами курс, синтезирующий астрономию, психологию и другие предметы и искусства в едином педагогическом воспитательно-образовательном процессе. Изучение Единства мира, его Жизни, осознание уникальности каждого человека, умение во всем видеть жизнь, единые законы развития во всех науках способствуют формированию целостного космического мировоззрения.

3.2. Организация экспериментальной работы по формированию мировоззрения старшеклассников при обучении астрономии

Научный эксперимент по формированию целостного мировоззрения проходил на базе средней школы №39, где в экспериментальную и контрольную группы были взяты ученики 10В математического класса. Одним из условий эффективности формирования мировоззрения старшеклассников при обучении астрономии является определение уровня сформированности мировоззрения, прогнозирование его дальнейшего развития. Поэтому этапы опытно-экспериментальной работы в качестве обязательной составляющей включали в себя диагностику сформированности системы взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленных этими взглядами основных жизненных позиций людей, их убеждений, идеалов, принципов познания и деятельности, ценностных ориентаций.

На основе цели эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. с помощью диагностических методик выявить уровень сформированности мировоззрения старшеклассников;

2. проверить технологию экспериментального обучения;

3. выявить степень эффективности экспериментального обучения и определить достоверность результатов с помощью диагностических методик.

Эксперимент проводился в 3 этапа. Для проведения первого констатирующего этапа мы провели анкетирование 127 старшеклассников из 5 (10 кл.), 13 (9 кл.), 15 (11 кл.), 25 (10, 11 кл.) и 39 (10 кл.) школ г. Рязани. В школе №39 г. Рязани в роли экспериментального класса был выбран 10В математический класс, где учатся 12 юношей и 23 девушки (всего 35 человек). В задачи этого этапа входило выявить уровень сформированности мировоззрения старшеклассников: их интересы, устремления, цели, ценностные ориентации, идеалы, их отношение к миру, а также продиагностировать глубину понимания старшеклассниками таких мировоззренческих понятий как Человек, Вселенная, Законы Космоса, Жизнь. В программу исследования входило выявление целей, с которыми они ходят в школу, а также отношения ребят к астрономии, определение степени заинтересованности этим предметом и тех вопросов, которые им в той области знаний наиболее интересны и важны. Основным показателем, по которому определялась в дальнейшем эффективность эксперимента, была разность начального и итогового уровней.

Второй формирующий этап эксперимента, на котором осуществлялось экспериментальное обучение, осуществлялся в рамках факультативного курса астрономии, сочетающего в себе и клубную деятельность. На факультатив ходили те ребята из 10В класса, которые проявили повышенный интерес к астрономии и хотели изучать ее, общаясь (в начале эксперимента - 10, в конце - 13). В качестве контрольной группы на этом этапе выступали остальные учащиеся экспериментального класса. Также мы организовали уроки по предмету, содержащие авторские методики, в 11Б и 11Д классах школы № 39. Были использованы возможности общеобразовательных дисциплин (физика, информатика, история, литература) для более активного воздействия на учащихся в ходе некоторых этапов экспериментального обучения. На этом этапе - основном в опытно-экспериментальной работе мы уточняли методы, формы и средства формирования мировоззрения при обучении астрономии. На третьем, проверочном (контрольном) этапе проводился послеэкспериментальный срез с целью выявления динамики развития мировоззрения в результате обучения астрономии и взаимодействия со старшеклассниками. Конечной целью экспериментального исследования явилась разработка методики (технологии) формирования мировоззрения при обучении астрономии, развития духовных качеств личности в рамках курса астрономии путём научно обоснованного построения содержания образования.

3.2.1 Результаты диагностики уровня сформированности мировоззрения старшеклассников и их отношения к астрономии

Констатирующий эксперимент включал в себя анкетирование, в котором приняли участие 7 учеников 9-х, 59 учеников 10-х, 61 ученик 11-х как общеобразовательных, гуманитарных, так и физико-математических классов (14-15-16-17 лет), а также более подробное диагностирование уровня сформированности мировоззрения учеников 10В класса 39 школы, который являлся экспериментальным классом. Мы стремились охватить все уровни дифференциации обучения в школе для получения достоверных результатов.

Полученные данные позволяют говорить о периоде ранней юности как о времени, в котором основной ведущими деятельностями являются учебно-профессиональная и интимно-личностная. Это отражается в целях жизнедеятельности, интересах, ценностных ориентациях старшеклассников. Так, анализируя ответы старшеклассников на вопрос, для чего они ходят в школу, 33,3% из них (исходя из количества выборов у 102 учеников) хотят продолжить учебу в дальнейшем (в вузе, училище, техникуме), а 21,3% - получить знания по предметам, что подтверждает направленность школьников на конструктивное планирование будущего и определяет сферу их интересов. 22,1% старшеклассников приходят в школу для общения, чтобы через других узнать себя. Сравнительные диаграммы целей учебы для старшеклассников экспериментального 10В класса (б) и других, участвующих в анкетировании (а), приведены на рис.

1 - получить знания по предметам, 4 - чтобы пообщаться,

2 - продолжить учёбу в дальнейшем, 5 - просто провести время,

3 - получить представления о мире и его устройстве, 6 - родители заставляют

Рис. Сравнительные диаграммы целей учебы для старшеклассников экспериментального 10В класса /25чел./ (3б) и других, участвующих в анкетировании /102чел./ (3а) а) б)

Умение наладить контакт с окружением совершенствуется именно в этом возрасте, что подтверждает большой процент учащихся, желающих общаться не только за стенами школы, но и внутри неё. Стремления получить представление о мире, его устройстве выявлено у 11,3% старшеклассников. В школу ходят, чтобы просто провести время, 8,4% ребят, а у 3,6% нет собственной мотивации, поэтому их посещать занятия заставляют родители. Это свидетельствует о задержке в своем развитии, некотором инфантильном отношении к жизни, несамостоятельности в решении повседневных задач.

Сравнивая ответы учеников 10В класса с ответами других старшеклассников, мы делаем вывод о том, что цели посещения школы в целом не отличаются от других старшеклассников. Особенность класса - стремление учиться для дальнейшего образования, определяет осознанный выбор ребятами (математического) профиля класса, их самостоятельность в учебе, независимость от родителей. Общие интересы и увлечённость учёбой создают благоприятную атмосферу в классе, что способствует установлению эмоциональных контактов.

Интересы современных старшеклассников разнообразны, что явно следует из их ответов на вопрос о любимых предметах (в школе) (см. таблицу № 5).

Таблица № 5 . Ранжирование предметов по степени важности

Так, в школах в старших классах не преподаются труды, танцы, вязание, которые явно относятся к сфере внешкольных интересов. Данные позволяют сделать вывод о катируемости информационно-насыщенных предметов как естественного, математического, так и гуманитарного циклов, касающихся познания мира и человека в нём. Движение общества по пути информатизации находит сторонников среди старшеклассников, что подтверждают полученные данные. Компьютерная грамотность воспринимается ими как необходимость, а владение искусством программирования открывает двери во взрослый мир. Особый интерес к литературе у старшеклассников мы видим в отражении философских, нравственных, эстетических, религиозных, политических жизненных идей, которые, взаимодействуя, формируют их взгляды, убеждения, на основе проблем, поставленных в изучаемых произведениях. Литературные герои, сейчас правда не часто по сравнению с ''телевизионными'', выступают идеалом Настоящего Человека, взаимодействующего с обществом, миром. Стремление старшеклассника отстоять свою позицию, принципы легко реализуется именно на уроках литературы (и русского языка).

Большой интерес к физике по результатам анонимного анкетирования мы считаем ''завышенным'', так как помощниками проведения опроса были в большинстве учителя физики. Там, где опрос проводил другой человек, не смотря на дифференциацию класса, физику как любимый, нравящийся предмет ребята выбирали меньше. Мы предполагаем, что такие результаты были получены из-за опасения школьников попасть в неудобное для них положение при взаимодействии с учителем, поэтому они действовали по принципу «правда не абсолютна, она должна быть такой, чтобы приносить пользу как можно большему числу людей». (что по сути является подтверждением установки старшеклассников) Тем не менее, интерес к физике (и другим урокам естественного цикла) есть, значит, понимание сущности явлений природы на атомном, субатомном, молекулярном, генетическом уровнях организации материи важно для старшеклассников. Однако, умение логично мыслить, доносить свою идею до других и уметь доказывать, пользуясь математическим аппаратом, привлекает школьников в ряды любителей математики больше, т.к. в современной ситуации оно актуальнее. Востребованность специалистов высокого уровня, владеющих иностранными языками, актуальна в России. Нужно отметить престиж умения говорить на других языках свободно, поэтому в классах, где старшеклассники ориентированы получать образование дальше, высок рейтинг иностранных языков, которые воспринимаются с должным вниманием и интересом. Мы считаем, что большой интерес ребят к занятиям физкультурой говорит о стабилизации физического развития, осознании значимости здоровья, стремлении развить телесную красоту, часто, избавиться от комплексов, о желании находиться в движении, что характеризует действенность школьников.

Методика «мотивация учения» позволила выявить ведущие мотивы в познавательно-учебной деятельности (см. таблицу № 6) в экспериментальном классе по сравнению с другими: широкие социальные мотивы (ШСМ), широкие познавательные (ШПМ), мотивы самообразования (МС) и учебно-познавательные (УПМ).

Таблица № 6. Результаты теста «Мотивация учения»

Высокий уровень ШСМ говорит о понимании учениками ответственности за свои поступки и нужности себя обществу, Родине. ШСМ подкрепляют стремление человека познать мир, ориентируют на достижение определённого уровня развития «Я» в этом обществе. Убеждение, что мир вокруг можно изменить, быть активным участником этих событий показывает на сформированность долга у учеников 10В класса. Доминирование ШПМ, УПМ и МС говорят об осознанном стремлении познавать мир, изучать его устройство, структуру происходящего; направленном стремлении учеников расширять свой кругозор. Учёбу ребята воспринимают как способ познания себя и понимания окружающего, причём важна самостоятельность в поиске решаемых ими задач; учителя выступают для них в роли помощников, сравнивающих вместе с ними разные способы работы, дополняющих новыми сведениями. Они осознают себя как субъектов учебной деятельности и источников активности в учении. Старшеклассники начинают осознавать себя как развивающуюся и динамичную личность, понимающую своё предназначение и возможности, способную конструировать будущее, однако о понимании учёбы как способе изменить себя они задумываются мало.

Средне развиты мотивы социального сотрудничества, характеризующие самый высокий уровень развития (МСС). Для 10В класса характерно стремление действовать самостоятельно, решая какие-либо задачи, а потом уже делиться наработанным в процессе общения. Старшеклассники могут помогать другим людям ради общего блага, но после того, как будет достигнуто их собственное хорошее состояние (например, психологическое). Выработке вместе решать какие-либо (ученические) вопросы в классе препятствуют привитие только индивидуализма (в учёбе) и попустительский стиль классного руководства. Общение и взаимодействие между ребятами заканчивается на уровне неформальных групп. Отличительным фактом во взаимоотношениях в 10В является то, что полгода в сформированном заново классе некоторые ребята не знали, как зовут других, а их нестремление взаимодействовать (по невыясненным причинам) со всеми оставалось нормой и приветствовалось. Ребята стремятся сотрудничать в неформальной деятельности, где определяющим становится взаимодействие по достижению общей цели, но не у всех есть заинтересованность в решении проблем или выполнении работы как можно лучше, они могут замкнуться, не высказав своего мнения, полезного для достижения общей цели. Не имея сформированных мотивов сотрудничества им трудно понять других и самим быть понятыми.

Особенностью класса является также слабая выраженность позиционных (ПМ) мотивов. Ребята независимы от окружающих людей в стремлении учиться и познавать мир, у них не выражена ориентация к одобрению со стороны или потребность тянуться за кем-либо, т.к. это класс лидеров и работающих учеников, по сути, для них не важен социальный статус. Друзей старшеклассники выбирают не по успешности в учёбе, а по душевной близости, внутренним качествам, умению понять, отзывчивости, действенной помощи другим людям, те, на кого можно положиться.

Стремлению понять себя и быть понятым в обществе соответствует направленность старшеклассников на общение, что подтверждает их склонность поддерживать отношения с другими, работать вместе, часто правда в ущерб выполнению конкретных заданий. По результатам диагностики (см. приложение №10) в среднем этой направленности соответствуют 35 баллов, (''Я''-24, ''Д''-22). Искренность, стремление помочь другим, душевность, потребность в эмоциональных контактах отличают, по словам учителей учеников 10В класса школы №39. Ребята же ценят в наставниках умение создать добрую атмосферу на уроке, чтобы можно было высказать своё мнение, заинтересовать предметом, проявляя интерес к каждому. Им не нравится, когда учителя не скрывают несимпатию к кому-то или вызывают дух соперничества в коллективе. Неотъемлемыми чертами классных руководителей, по их мнению, должны быть доступность и авторитетность, а потом уже требовательность. Ребята видят цель школы в воспитании качеств, помогающих взаимодействовать с людьми и развитии индивидуальных качеств, но пока не осознают важнейшей цели - научить решать жизненные задачи. Они могут игнорировать других, не выполнять доверенную им работу, что считают нормой. Важность для сегодняшних школьников личного первенства и неуважительное отношение к ''чужим'' наряду с раздражительностью, властностью позволяют сделать вывод о преобладании у них ориентации на себя и неокончательном развитии ориентации на дело.

Исследуя развитие интеллектуальной сферы старшеклассников, составляющей наряду с побуждающе-мотивационной и действенно-практической компоненты формирующегося мировоззрения, мы особое внимание обратили на представления их об окружающем мире, знания и понятия, умение ими оперировать с точки зрения естественнонаучной картины мира, продиагностировали уровень знаний по астрономии и желание заниматься по этому предмету..

Из ответов на вопрос «Человек - это..» (см. приложение № 11) можно сказать, что старшеклассники начинают формировать представление о человеке как об эволюционирующем существе (4%), пусть даже ''самом разумном на Земле с высокими нравственными качествами'' (11%), но часто делающим ошибки (по неразумности): жизнь 'только для себя', уничтожение природы (3%). В представлении школьников человек выступает как на уровне биологического существа, индивида (16%), так и целостной личности, индивидуальности, ''имеющей собственное мировоззрение и самосознание'' (74% в 10В экспериментальном классе, из остальных 102 человек-27%). Определения человека через Любовь, взаимодействие с социумом, глубину мыслей и разумность позволяют очертить сферу идеалов и ценностных установок старшеклассников. Осознали неразрывную связь Космоса и человека 8% старшеклассников; то, что у него божественное происхождение, считают 4%, причём важно, что о развитии духовных качеств как необходимости для Человека в той или иной мере говорят 25% старшеклассников. Сложным составить какие-либо определения человека вопрос посчитали 8% и ограничились определением человека как живого существа 9% старшеклассников. Причины ухода от ответов видим в нежелании ребят раскрывать свои взгляды, либо думать над сущностью понятия, либо в неактуальности поиска своего «Я». Некоторую демонстративность, принятие себя такими, какие есть и одновременно восприятие себя целым миром (человек это Я) показали 5% школьников. Определяя образ человека, старшеклассник преломляет как свои идеалы, так и своё отношение к человечеству в образе своего «Я», поэтому многие характеристики школьников Человеку можно отнести к ним самим.

Жизнь представляется старшеклассникам (см. приложение № 12) ''дорогой с преградами и хорошими событиями из утробы матери к смерти'', которую ''каждый проходит по-своему'' (в среднем 36,6%), промежуток времени, за который нужно реализовать себя (10В- 15,2%) и принести пользу другим - Родине, близким, природе(10В- 6,6%). Жизнь прекрасным мгновеньем, полным радостью общения с миром, любовью, счастьем, пониманием 20,4% старшеклассников, это говорит о значимости для них высших нравственных качеств, стремлении найти их в своей жизни, оптимистичном настрое на будущее, так примерно 8,1% утверждает, что жить надо любить, а 3,1% из 127 опрошенных определяют бесконечность жизни, её божественность и возвышенность. Однако, видят в жизни только жестокий отбор, материальные наслаждения и бесполезность, простое существование (заключающееся в продолжении рода и функционировании органов), исключая хотя бы малую долю духовно-нравственного развития более 11% школьников, а нежелание думать, поверхностность в ''нет ответов'' демонстрируют 11% из 102 и 3% из 25 (10В класс) опрошенных.

Отличает экспериментальный класс от подавляющего большинства и то, что здесь для ребят важно совершенствование себя, познание, Движение (15,1% на фоне 7%), позволяющие им уделять внимание и себе и другим, сохранять индивидуальность.

Жизнь приобретает во Вселенной глобальный размах: это люди (с телом, духом и душой) и другие живые организмы на Земле, другие цивилизации на других планетах других галактик, частицы, это живой единый космос, у которого есть, по мнению 80% школьников, свои законы - так думают 20,3% опрошенных (см. приложение№ 13). Понимание Вселенной как бесконечности пространств и миров есть уже у 32,1% ребят. Здесь 10В показывает 64%, что говорит о сформированности у школьников физических представлений о материальности (пространстве и времени), что нельзя сказать об опрошенных 11-тиклассниках. Показательно, что целостность представлений о Вселенной среди 10-х классов (33,2%) больше, чем у 11-х классов (39,6). Желание узнать тайны космоса больше свойственно 10-классникам (по результатам опроса) - в 10В классе 40% на фоне17,7% у других 10-х классов, у 11-х - 4,2% (это показатель скудных познавательных интересов, тем более уход от ответа характерен для 8,4% 11-тиклассников, что говорит о поверхностном изучении и не вникании в суть).

Старшеклассникам оказалось трудно мыслить о Космосе и сформулировать его законы (см. приложение № 14). Не дали ответ из 127 опрошенных 38,8%. Физические законы применили для космоса в целом 45,8%, а законы эволюции: развитие по определённым этапам, своим для каждой части Вселенной; расширение и сжатие в бесконечности и безвременности, саморегулируемость из них выделили 12% ребят. Космос, его законы - загадка для 3% ребят. То, что Космос живёт по законам самовыживания и конкуренции, считают 3,4% школьников. Прямой перенос действий на Земле на Вселенную, в этом случае не продуманный отвечающими, приводит к тому, что в космосе законом становится конституция РФ и другие законы (так считают 3,4% из 127), а не наоборот, для России, например, законом стала сердечная справедливость, гармония и Любовь ко всем. Подвластность Космоса хаосу, анархии или просто - беззаконию определяют 3,5% ребят. Это говорит о незнании ими закона Симметрии, «Золотого сечения», о неосознанности стройности строения Вселенной, а часто запоминании голых фактов, эмоционально окрашенных, но часто несущих вред вместо пользы. Хорошо, что подошли к устройству Космоса с позиций этики, духовности и нравственности 25,3% старшеклассников, выделив законы Любви, Добра, Гармонии, Сердца, Свободы и Разума. Это может свидетельствовать о приоритете нравственного, морального развития для ребят или стремлении понять космос с философской точки зрения.

Полное определение астрономии (см. приложение № 13) как науке о происхождении, строении, законах развития Вселенной дают больше половины опрошенных (52%), это показатель первоначальной сформированности представлений о науке, о предмете её изучения. Одновременно неполное определение - как науки у 10% и как науки о космическом пространстве с различными телами, изучающей их свойства у 24,7% школьников, здесь не учитывается эволюция Вселенной во времени и изучение астрономией этого процесса (протекает чрезмерно медленно, с космическим размахом). Загадочность (и её изучение), красоту приписывают астрономии 5% школьников, 3% - глупость или определяют астрономию как предмет в школе (2%).

Старшеклассники хотят изучать астрономию для развития кругозора и развития представлений о мире. Ненужность предмета в школе обосновывают тем, что это не интересно, и дальше в жизни астрономия не пригодится, ''дом можно найти и без звёзд'', либо тем, что в неделю в расписании всего 1 урок, и астрономию ''никто не учит''. Несмотря на негативные отзывы школьников в её сторону, весьма большой процент старшеклассников желают изучать закономерности космоса (в среднем 75,3%).

Ребята считают, что уроки астрономии нужно вести с 5 класса (см таблицу № 6), а некоторые - с 1 класса (эти варианты не вошли в опрос). Школьниками предлагается преподавание астрономии в 9-11 классах (23,6%), может быть в 10-11 или 11 и обязательно с 5 по 9 класс. Старшеклассники считают также необходимым изучать эту науку на факультативах большей частью в 10-11 (13выборов), 5-11 (16 выборов), 5-9 (11 выборов), 9, 11, 8, 5 классах (см. там же).

Таблица № 6 Ответы старшеклассников на вопрос: «Когда следует изучать астрономию на уроках»

Ответы старшеклассников на вопрос:

«Когда следует изучать астрономию на факультативе»

Старшеклассники считают, что первая цель изучения астрономии в составлении представлений о строении Мира (планеты, кометы, звёзды и др.) (вариант ответа 2: 47,6% в средн. Следующие важные цели: узнать историю развития Вселенной (3: 43,6%) и знать расположение звёзд на небе и уметь по ним ориентироваться(4: 43,6% в сред.). Интерес к 5 варианту ответа обусловлен стремлением узнать о возникновении Вселенной и человечества (5: 35,2% в сред.). Особенность 10В класса - стремление изучать астрономию с целью оформить своё мировоззрение (9: 28%), знать о космонавтах, учёных,.. (8: 20%) и чтобы понять смысл жизни (6: 16%) резонирует с целью хорошо провести время (7: 8%) или просто выбрасыванием его при изучении астрономии (1:8%), которые у остальных анкетируемых составляют соответственно 14,7% и 9,8%. Если поиск смысла жизни актуален для 13,7% из 102 человек, то к формированию мировоззрения школьникам придти пока трудно (6,9% из 100% возможных).

Анкетируемым мы предлагали задать интересующие вопросы по астрономии учителю, а также дать советы в проведении уроков (см. приложение № 15). Результаты опроса говорят о желании старшеклассников больше выходить за пределы школы (в сред. 55,8%), организуя внеклассную деятельность с пользой для получения новых знаний (занятия, разговор с космонавтами (2%), посмотреть фильм (2,5%), побывать в институте, где преподаётся астрономия (2,5%) или съездить в планетарий(8,4%)), навыков и умений (увидеть звёзды в телескоп (2,9%), съездить на природу наблюдать за звёздами (9%), поспорить с философом (3%)). Старшеклассникам интересны вопросы устройства космоса, его свойства, взаимосвязь Солнечной системы и жизни на Земле (31% - контрольная группа, 56% - 10В); возникновения Вселенной и человечества (28% в 10В на фоне 7,8%); таинственные и загадочные явления в космосе, например, чёрные дыры, объяснение его бескрайности и структурной организованности по вселенским законам (в сред.13,3%), вопросы жизни на других планетах, условия на них, другие миры (12,8% в сред.), проблемы уфологии и паранормальных явлений (3,4% в сред.). Всё, что изучает астрономия, хотели бы узнать 6,4% из 127 опрошенных, но и ничего не нужно оказалось 7,8% из этих же 127 человек. Отношение к предмету задаёт учитель, поэтому часто при формальном преподавании, а НЕ ОБУЧЕНИИ оказывается столько много ''не желающих '' познавать новое, в частности, астрономические знания. Для ребят важен не пересказ учебника, а живой разговор о проблемах, гипотезах, теориях современной науки, не оторванной от жизни и прикованной к сухим, не поясненным формулам и задачам. Отсюда желание, чтобы учитель присмотрелся к каждому ученику, организовал индивидуальные занятия, жил для учеников, а не просто выдавал порции материала. Тогда и желающих открыть для себя мир астрономии окажется намного больше, а учеников, пренебрегающих предметом, не прискорбно много (21,4% из 102 человек), а намного меньше.

Предложения старшеклассников по организации занятий, желания ребят взаимодействовать с учителем как с помощником их стремление в живых, нестандартных формах проводить занятия, видеть каждого мы учли в разработанном клубно-факультативном курсе и в рекомендациях по проведению урочных занятий.

Поученные данные говорят о целесообразности проведения в 10В классе занятий по астрономии, т.к. ребятам действительно интересно происходящее вокруг и внутри них; они активны, добродушны, целеустремлённы. При живом интересе к астрономии условия формирования мировоззрения на разработанных клубно-факультативных занятиях у них наилучшие.

Для более подробной характеристики мировоззрения учеников 10В класса как экспериментального школы №39 мы уделили особое внимание диагностике смысловой сферы: личностным смыслам и установками в жизни, ценностям, идеалами и смыслообразующим мотивам. С помощью разобранных ранее (см. 1.3.) методик было выявлено наличие цели в жизни у 49,2% ребят из класса, которая придает жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Причем долгосрочные цели (изменить жизнь в государстве, занять хорошее положение в жизни, достойно прожить жизнь) из них поставили 28,7%, среднесрочные (получить высшее образование, воспитать свою личность) - 6,4%, короткосрочные (поступить в Вуз) - 4%. Достижение цели направлено на себя у 83%, на других 17%. Особенностями направленности на себя являются самоорганизация, развитие внутреннего «Я» (25%): иметь терпение, силу воли, самоконтроль выработать старательность, быть честной (Наташа П., Настя К., Аня К.), проявить интерес, побороть лень, осознать смысл жизни (Дима П.), стремление к знаниям (Лена З., Альберт Г.), не злиться, не делать грехов, не испытывать отрицательных эмоций (Юля Кузн., Инна Г., Лена М.), попробовать всё, чтоб определиться в жизни (Ксения К.), показать свою значимость (Юля Кон., Денис П., Юля Кузн.); рационально-конструктивный подход к решению проблемы, опора на себя с ориентацией на социум, бережное к нему отношение (Катя К., Наташа П., Настя К., Аня К., Оля Б., Ксения К.) или противостояние ему (Дима П., Лена М.), стремление к успеху (Юля Кон., Денис П.). Те, кто ориентирован на других (на Государство), первыми задачами также ставят внутреннее развитие и самореализацию, но на предпоследнем этапе достижения цели (после окончания института и устройства личной жизни) отдают себя служению благу, ''чтобы быть полезными людям'', ''помогать нуждающимся'', ''прощать людей'', ''будущее зависит от нас'', ''помочь миру в какой-нибудь беде'' (Юля Кузн., Катя К., Лена З., Оксана С.). По сути, эти устремления характеризуют идеал учеников экспериментального класса.

Деятельностный подход к реализации целей у 90% ребят (''сделать всё, что в моих силах'', ''управлять своим будущим'', ''полностью выложиться для результата'', ''если захотеть, можно горы свернуть''), для остальных немаловажна и удача, элемент случая. Ребята целеустремленны, их планы имеют реальную опору в настоящем, подкрепляясь личной ответственностью за их реализацию. Важным в жизни считают: труд (23,8%), человеческие качества: уметь ценить людей, невозмутимость, важность других людей рядом (33,3%), помочь миру (14,2%), что еще раз подтверждает направленность ребят на себя, на дело, а потом - на взаимодействие. Можно сделать вывод, что основным мотивом, которыми руководствуются часто ученики, является самовыражение и самореализация, а потом уже благо для других. Все ученики 10В класса четко представляют будущее, у них нет инфантильности. Постараться отлично (хорошо) закончить 10 класс, всё понимая и делая успехи, школу, поступить в Вуз, хорошо учиться в институте, (поучить второе образование) найти хороших друзей, устроить семейную жизнь, найти хорошую работу, сделать хорошую карьеру (открыть магазин, или торговый комплекс, центр бесплатного образования и спорта для сирот), сохранить друзей, воспитать детей, обеспечить их будущее - таковы основные этапы движения к цели (с малыми расхождениями в зависимости от человека) у 66,7% ребят. Нужно отметить, что те, кто пока не определился с целью жизни, находятся в поиске, осознавая выбор её главным этапом в жизни. Поэтому среди остановок - приближений к цели у этих ребят (25%) есть ответы: найти себе цель (16%), понять, нужна ли она (8%), думать (8%). Осознают ответственность за себя, за свои мысли, действия, поступки 57,14% учеников контрольного класса. Мерой нравственного развития здесь выступает принятие ответственности за других. Так, ученики 10В класса держат ответ за: близких и друзей - 9,5%, родных - 9,5%, других людей - 4,8%, животных, природу, свои веши - 4,8%, за что-то важное, тайное - 4,8%.

Ученики 10В класса устремлены в будущее, пусть даже мир, в котором они живут, вызывает у них часто фаталистичные переживания: миром правит зло, корысть, деньги, ложь, желание выделиться и бессмысленно что-либо загадывать на будущее (40,7%). В целом тенденция пессимистического отношения к своему будущему может рассматриваться как вариант психологической защиты личности в новых социально-психологических условиях жизни. Однако, даже если ''негативная энергия правит людей, в каждом человеке чувство зависти, ненависти по отношению к другим'', ребята считают, что могут контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь (48,33%). Отсюда в структуре ценностных ориентаций преобладают такие ценности как самоконтроль, способность ''рационально мыслить'', ответственность, смелость в отстаивании своих позиций, познавательные ценности (чтобы выучиться и потом поступить в Вуз), уметь материально устроиться в жизни, ''хорошо'' зарабатывать, благосостояние других, красота природы и искусства развлечения. Процесс жизни кажется ребятам интересным, эмоционально насыщенным, наполненным смыслом только на 24%. Локус контроля Я (Я -- хозяин жизни), т.е. представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле развито на 39,3%. Неверие в свои силы контролировать события собственной жизни есть у 14,3%. Низкие баллы по шкале по результативности (удовлетворенности самореализацией) жизни говорят, что школьникам свойственна пока неудовлетворенность прожитой её частью, поэтому у них так сильны потребности самореализации, жизненной мудрости. Самоосознание произошло, ребята ищут теперь возможности осознать других.

Итак, в результате общей диагностики мы выявили, что у старшеклассников преобладает направленность на себя. В выборе целей ребята опираются на собственное продвижение по жизни, что говорит о доминировании ценностей ''личной жизни и выгоды'', их настроения, связанные с будущим, в половине случаев пессимистичны. Не смотря на достаточно высокую мотивацию познания (ШСМ, ШПМ, УПМ, ПМ) и стремление к общению в экспериментальном классе не развиты социальные мотивы сотрудничества и взаимопомощи. Но деятельностный подход к реализации целей развит у большинства ребят. По сравнению с другими старшеклассниками в 10В классе ребята более склонны к самопознанию и саморазвитию. Здесь есть возможность формирования мировоззрения на факультативных занятиях, так как у ребят сложились первоначальные представления об устройстве мира (физическая картина мира) и есть заинтересованность сотрудничать с учителем. Но астрономия воспринимается учащимися как не основной, неглавный предмет, и то, что он служит цели формирования мировоззрения, осознают немногие.

3.2.2 Анализ деятельности по формированию мировоззрения старшеклассников при обучении в школе

Формирующий этап эксперимента - экспериментальное обучение астрономии на уроках в 11Б и 11Д классах по авторским методикам и факультативный курс астрономии в 10В классе, сочетающий в себе клубную деятельность - проходил на базе 39 школы г. Рязани. Мы использовали возможности межпредметных связей с физикой, информатикой, историей, литературой и МХК для более активного воздействия на учащихся в ходе экспериментального обучения.

Нами было проведено по 2 урока в 11Б и 11Д классах по темам: урок-изучение нового материала «Планеты - гиганты» и повторительно - закрепляющий урок «Ринг знаний и умений ''Ромашка''». Новые знания о планетах - гигантах школьники получили, смотря фильм «Внешние планеты». По ходу показа в форме свободной беседы мы обсуждали особенности строения планет - гигантов, (внутреннее строение, атмосфера, кольца) физические свойства (масса, плотность), а также наличие, количество у них спутников (их особенности). Упомянули историю исследования Юпитера (открытие 4 спутников Галилеем, открытие атмосферного вихря на планете, обнаружение радиоастрономическим методом нетеплового излучения Юпитера, которое является синхротронным излучением релятивистских электронов, движущихся по спиральным траекториям вдоль силовых линий, «Пионер10», «Вояджер1»). Ребят заинтересовал рассказ в фильме о падении кометы Шумейкеров-Леви-9 на Юпитер, фотографии этой кометы; привлекая исследования А.Н. Дмитриева [33], мы рассказали о переходе взаимодействия Солнце-Юпитер после падения кометы на ГГц-диапазон. В фильме подробно рассказывается о кольцах Сатурна, проводится связь с законами Кеплера (кольца, находящиеся ближе к планете, вращаются быстрее, чем более отдалённые). Ребята повторили вместе с создателями фильма историю открытия Нептуна и Урана, Плутона (узнав о тесной двойной системе Плутон-Харон по фотографиям «Хаббла»). На этом же уроке в качестве повторения мы посмотрели фильм о Марсе «Красная планета», где отображены мировоззренческие проблемы похожести планеты на Землю (оси вращения почти параллельны, периоды обращения подобны, схожи особенности строения), возможности жизни на Марсе (создатели фильма здесь подобрали прекрасные отрывки из произведений фантастов 19-20 вв. и поэтов), проблемы освоения планеты.

Урок - ринг знаний и умений или ''Ромашка'' позволил в творческой форме провести диагностику полученных знаний по теме «Планеты Солнечной системы», развить мышление школьников, выработать умение работать сплочённо, дружно и творчески, получить навыки быстрой работы с учебниками как со справочной литературой. В 11Б классе мы разбили ребят на 2 группы, которые в процессе игры слушали друг друга, участвовали в обсуждении вопросов, например, планета - двойник Земли (Венера или Марс), причины антипарникового эффекта на Марсе, планеты с почти одинаковой температурой по всей поверхности (Венера и Плутон). В 11Д классе ученики оказались более замкнутыми и отстраненными друг от друга, стремление переиграть других (команд было 4) переросло в выпрашивание баллов, что было пресечено нами. Однако вопрос о Юпитере как коричневом карлике заинтриговал ребят, привлёк общее внимание, что позволило к концу урока включить всех ребят в обсуждение всех вопросов и ответов, не занимаясь только своими. В обоих классах затруднения вызвали вопросы о самом большом по отношению к размеру небесного тела кратеру Солнечной системы Стикни; планете находящейся ближе к Солнцу, чем Меркурий (астероиде Икаре); веществе планет - гигантов, находящемся в виде горячей плазмы. При ответе на вопрос о планете Океан - Земле мы затронули проблему бережного отношения человека к природе, иначе наша планета превратится в мертвую.

Важным, как отмечали школьники после уроков, было активное взаимодействие учителя и учеников, позволяющее развить умение слушать и слышать других, узнать новое о планетах Солнечной системы; в нестандартной форме проведения занятий и возможность при необходимости пользоваться литературой, т.к. при этом у ребят появлялась дополнительная возможность закрепить знания и чувствовать себя уверенней. Мы можем сделать вывод, что методика организации подобных учебных занятий была нами выбрана правильно.

Основной эксперимент проходил в 10В классе, где был организован факультатив, и велось классное руководство. Классный час - знакомство был организован таким образом, чтобы ''Встретиться'' со старшеклассниками, заинтересовать их собой, наладить общение и заинтересовать предлагаемым ребятам клубом-факультативом по астрономии и психологии. Занятие включало игры на знакомство и контакт (пересаживалки, слепой о поводырь, компас, колечко, цель, оловянный солдатик), мини-тесты ''шары'' на определение лидеров, ''рабочих лошадок'', управленцев и ''художники''-''мыслители'', устанавливающий доминанте правого или левого полушария (для учета индивидуальных особенностей учеников). Итог занятия - анкетирование ребят, выявление тех, кто хочет ходить в клуб и кто может (их оказалось 18 человек из 25 присутствующих в классе). Так как ученики 10В класса уже занимаются на подготовительных курсах, ходят на танцы, шитье, в спортзал, то определить время занятий нам было трудно. Нужно отметить также, что эксперимент проводился в феврале - марте 2002г., когда в школе №39 была краснуха, поэтому на уроках из 10В класса было 25-29 человек из 35.

Результаты анкетирования подтвердили наши гипотезы о стремлении старшеклассников больше общаться с учителем, а также больше внимания уделять активной деятельности, походам, экскурсиям, познанию нового. Второе занятие - поход в РГПУ опиралось на потребность ребят посмотреть жизнь в институте, походить по нему, услышать о проблемах, которыми занимаются студенты и преподаватели, посмотреть приборы, на которых работают студенты, и, может быть поэкспериментировать на них самим. Мы провели подробную экскурсию по вузу, рассказав немного об истории его возникновения, особенностях расположения факультетов, кафедр, лабораторных комнат, особенных аудиторий. Вначале школьники (17 человек) несколько смущались своего присутствия в вузе, сравнивая его со школой и другими вузами, в которых учатся на курсах. Но по мере знакомства с окружающими (нам демонстрировали устройство твердометра, маятникового копра и опыт по измерению ударной вязкости, рассказали о лазере и его предназначении в 8ф ауд., разрешили посмотреть лабораторные кабинеты, ауд. 98 с круглым столом и зеркальными стенами) ребята становились смелее. Очень понравилось им в обсерватории - самом высоком месте вуза, пусть даже мы не посмотрели на звёзды, зато узнали о станции исследований ИСЗ, которая была там раньше. Сюрприз ждал школьников в одной из аудиторий - на выбор можно было ознакомиться с журналами «Звездочет» за 1997, 1998, 1999, 2000 и 2001 годы, почитать их. Такая форма работы позволила каждому найти интересное для себя в области космоса и задать вопросы другим и учителю, чтобы разобраться. Мы обсудили, почему на Солнце возникают пятна и что это такое, какие виды туманностей есть во Вселенной, как их фотографируют (вспомнили устройство фотоаппарата и узнали о телескопе «Хаббл», который, благодаря нахождению вне атмосферы Земли, позволяет получать с его помощью высокоточные красивейшие фотографии Мира) и почему изображение на пленке ''перевёрнутое'' (негатив), на понятийном уровне пояснив процесс создания фотографии (следует учесть, что этот материал по физике 11 класса уже волнует ребят). Приятно было видеть радость в глазах Наташи А., Кати К., Юли Кузн., Инны Г. когда они поняли суть этого процесса. Также мы коснулись гипотез возникновения Вселенной, разобрав (тоже на понятийном уровне) 2 модели: циклическую и расширяющуюся (пояснив их различия через критическую плотность Вселенной, и критический радиус).

В конце посещения РГПУ мы побывали в астрономической аудитории, где можно было увидеть модели небесной сферы, карту звёздного неба, модель движения Земли вокруг Солнца, глобус Луны, звёздные атласы, прочитать о комете Хейла-Боппа, проследить за движением планет по карте, чем и занимались ученики. Для них этот поход оказался очень насыщенным. Включение в различные виды деятельности, поток информации не только по астрономии, но и о возможностях вуза, может быть, помогут в определении будущей профессии кому-то из учеников 10В класса. Занятие - поход вобрало в себя в форме экскурсии элементы панорамного урока по всему курсу астрономии, выявление проблем понимания устройства мира и экскурс прошлое науки. Задача познакомить учащихся с астрономией, её вопросами была решена полностью, к тому же были определены некоторые темы для подробного освещения на последующих занятиях.

3 занятие - «Эти загадочные созвездия» ввело ребят (которых оказалось 10 вместо 18) в мир звездные узоров. Рассказывая о звёздах, их именах, ''паспорте'', астрономах, исследовавших звёздные узоры (К. Птолемей, Бируни, Улугбек, ас-Суфи, А. Пикколомини, Дж. Флемстид, Э Галлей, Н. Лакайль и др.) ученикам Наташе А., Инне Г., Валиде А., Насте К., Юле Кузн., Юле Кон., Лене Ж., Кате П., Наташе П., Ане К. мы предложили собрать карту звёздного неба из открыток с символическими изображениями созвездий. Знакомясь таким образом с созвездиями, девушки воспринимали и историю их названий (здесь очень помогла книга [41]). Разбившись на группы по 2-3 человека «звездное небо Антарктиды и южного полушария», «млечный путь и зодиак», «Созвездия зимнего неба, околополярные созвездия», «созвездия весеннего и летнего неба» мы с помощью книг [17, 37, 41, 58, 62], журналов [19, 29, 52, 74] и наборов открыток [43, 98] должны были через 5-10 минут кратко рассказать об этих созвездиях, чтобы все остальные тоже узнали о них.. Далее предлагались карта звёздных треугольников (по Е.П. Левитану) и мини-кроссворд, с которым девушки справились легко. Организуя конкурс по умению считать «животных», «предметы», «мифических персонажей», «одушевлённых» и т.п. мы повторили пройденный материал. Особое внимание ученики уделили изучению своих созвездий (по знаку зодиака), расположению их на небе, наличию необычных небесных объектов в них. Мы обсудили, как движется Земля вокруг Солнца и что значит, например, фраза «Солнце в Тельце», а также рассмотрели системы звёздных координат. Мы сравнили Землю с большим космическим кораблём, на котором мы летим, познавая мир, читаем звёздные письмена на небе. Анализируя занятие, учащиеся сказали о том, что полезным для них стало знание созвездий, им теперь легко будет отыскать их на небе, ориентируясь по самым ярким звёздам, что нужно так собираться, чтобы можно было, общаясь, узнавать себя и мир вокруг. Вместе с девчатами мы решили подводить итоги после каждого занятия (таким образом стала реализовываться ''орлятская'' методика) и встречаться по возможности 2 раза в неделю. Это была инициатива участников факультатива, поэтому мы можем сделать вывод об осознании значения занятий как средства развития взгляда на мир.

4 занятие было посвящено теме «Человек в масштабном центре Вселенной». На нём пришедшие (те же 10 человек) познакомились со взглядом С.И. Сухоноса [101, с. 3-13] на место человека во Вселенной: масштабные границы нашей Вселенной таковы, что в центре масштабного интервала находится живая клетка (5*10-3см.=50мкм., этот среднегеометрический размер свойственен всем видам ядерных клеток: одноклеточным, растительным, животным), которая во столько раз больше мельчайшей частицы Вселенной - максимона (частица теоретически высчитана М. Планком более 100 лет назад размером 10-33см и массой 10-5г, академиком М.А. Макаровым названа максимон-1), во сколько раз она меньше её верхней границы Метагалактики. Человек по своим размерам занимает центральное место в масштабном диапазоне белковой жизни на Земле. Он во столько раз больше мельчайшей частицы жизни - вируса, во сколько раз меньше верхнего предела жизни на Земле - Биосферы. Из этих данных наш разговор привёл к вопросу о человеке как властелине природы или неотъемлемой частице Вселенной, поддерживающей порядок вокруг себя. Развивая тему эволюции Вселенной, мы затронули вопросы появления мира в сказаниях и мифах народов мира.

Актуальным оказался вопрос, существовала и где (или нет) Атлантида. Нам повезло здесь (в некотором смысле), так как в это время по каналу Discovery прошли передачи об открытии учёных поселений людей на юге Африки около 100 млн. лет назад (ранее считали самыми древними поселения неандертальцев 40-50 млн. лет назад), их быте и развитии культуры; а также о гипотезе А. Эйнштейна о возможном нахождении Атлантиды на месте современной Антарктиды (он предложил, как мог произойти около 12 млн. лет назад ''Вселенский потоп'' и глобальное потепление в одних местах Земли (Ю. Америка) наряду с оледенением в других местах (Сибирь), обозначив земную кору как ''скорлупу яйца'', при определённых условиях могущую сдвинуться относительно оси вращения планеты, что привело к перемещению материка Антарктида на его нынешнее место). В пользу такой гипотезе свидетельствуют карты 15-16 веков (карта Пери Рейса /фамилия этого адмирала, использовавшего а осонвном карты А. Македонского, стояла на карте/ нарисована на пергаменте и датирована 919г. по мусульманскому календарю), изображающие с точностью до километра, по современным данным, контуры материков Антарктиды (была исследована только в конце19- начале 20в.), Африки, Ю. Америки, перерисованные у народов Ю. Америки европейскими завоевателями [21, с.189-200]. Мы поговорили о мегалитических сооружениях и версиях их предназначения, раскопках Ефремова в Монголии в 30-х годах 20в., о пирамидах в Африке и Америке, сходствах и различиях этих культур, возможности их взаимного развития и причинах упадка. Здесь справочной литературой оказались [21, 42, 95, 116]. Важным для девчат оказалась возможность обсудить вместе с учителем волнующие вопросы до конца невыясненной истории человечества, узнать новые факты.

5 клубное занятие было посвящено изучению человека, его личности (направленность, самооценка) (было 7 человек, Наташа А. заболела), мы познакомились со взглядами И.Н. Яницкого на строение Земли - планеты ''родительницы'' человечества, в мировоззрением учёного [12], его идеями космизма (ученик В.И. Вернадского), а также рассуждали над философскими понятиями истины, правды и развития [54]. При рассказе о семеричном строением человека мы провели параллели с психологией (биологический иерархия потребностей по Маслоу, социальный, духовный /внутренний мир человека /95, с. 227-235), этикой, математикой («золотое сечение» в природе и в человеке, работы Леонардо да Винчи, античных мастеров, константа Фибоначчи Ф=1,618…, загадочная константа 24 [29, 30, 31,32]), физикой (Кирлиан - эффект [10]) мировой культурой и литературой (восточные легенды, изречения, стихи) [37, 120, 121].

6 занятие проходило в форме самостоятельной работы с литературой по теме «Законы космоса». Выбор такой формы работы обусловлен ''окнами'' в расписании экспериментальной группы, чтобы не терять время впустую на ожидание учителя. Именно это занятие привело к появлению в контрольном анкетировании в экспериментальной группе таких ответов как: законы сердца (душевное состояние), доверие, терпение (3 ученицы из экспериментальной группы), гармонии и справедливости (1 из группы), любви, жизни и радости (2 из группы), эволюционное развитие (1 из группы), мирное существование цивилизации, жизнь во благо другим (1 из группы) наряду с физическими законами (2 из группы), что говорит о понимании девушками развития космоса по духовным (этическим) законам, превалирующим над физическими, но опирающимися на них. Например, Настя К. поставила в ответе рядом законы тяготения и Души. Учащиеся контрольной группы выбрали физические законы и законы конкуренции (выживает сильнейший), а количество не данных ответов осталось неизменным в, в экспериментальной же группе только 1 человек поставил в этом вопросе прочерк (см. приложение № 14).