Формирование мировоззрения на уроках астрономии

7 занятие было организовано нами в форме просмотра фильмов по астрономии «Звёздные ориентиры», «Самая древняя наука», «Небесная механика». Из них учащиеся повторили системы небесных координат, историю названий созвездий и их расположение, узнали об удалённости звёзд в созвездиях, совершили экскурс в историю развития астрономии (Вавилон, Др. Египет, Стоунхендж, системы мира Аристотеля, Птолемея, Коперника, взгляды Дж. Бруно, Галилея, законы Кеплера и Ньютона, открытие В. Гершелем Урана (1781), Дж. Адамсом и Урбеном Леверье Нептуна (1846), Плутона (1930)). На занятии были ребята не только из экспериментальной группы 10В класса (8 человек), но и те, кто просто хотел побольше узнать по астрономии (из 10В): Дима П., Денис П., Наташа Р. После просмотра фильмов мы все вместе обсуждали вопросы строения галактик, их видов, местоположение Солнечной системы в нашей галактике Млечный путь, рассматривали гипотезы - причины движения планет ''именно по таким орбитам'' (разработка теории гравитации, аналогично квантовой теории). Ребятам понравилось оформление и содержание фильмов, тем более, что в них приведены находки по этой науке (правда, в сжатом виде). Ученики поддержали идею провести игру-путешествие по Вселенной со всем классом.

8 занятие - классный час было посвящено исследованию личности старшеклассников и включало методики «Иду я по лесу» и «Герб». Первая из них была проведена со всеми присутствующими учащимися 10В класса (26чел.), после ответов на предложенные вопросы и общей интерпретации ребята индивидуально моли проконсультироваться с учителем, что позволило добиться большего погружения в самих себя. Вторая методика предлагалась желающим, поэтому кроме девчат из экспериментальной группы, которые захотели исследовать себя и потом встать на место других (развить эмпатию), свой «герб» рисовали ещё 9 человек.

Результаты диагностики были разобраны нами на отдельном занятии, где девчата узнали о классификации типов личности по Юнгу, с каждой мы проводили индивидуальную беседу, которая выявляла особенности (взгляды, предпочтения, мотивы, желания, убеждения) личности и мировоззрения испытуемых. Подобная работа позволяет более детально отработать с каждым учеником какие-либо жизненные ситуации, выявить подводные камни, мешающие гармоничному развитию и постараться вместе с учеником преодолеть их. Так, нами была выявлена низкая самооценка у Наташи П., Кати К., Валиды А., которые стеснялись себя, могли пренебречь своим мнением, не настоять на своей точке зрения, даже если были правы и их мнение было бы полезно для решения проблемы, и т.д. Их лозунг «Чтоб другим было хорошо, а я как-нибудь..», по нашему мнению, нуждался в исправлении последней его части - любви к себе. Поэтому мы беседовали с ними именно на эту тему, поощряя стремление делать пользу людям и одновременно воспитывая в них личность. Девчата стали более уверенными в себе, жаль, что за короткий срок эксперимента нам не удалось отследить в них более глубинных изменений в этой области. Естественно, что подобная работа проводилась не только на занятиях, но и в общении между уроками. Другой пример - Лена З., талантливая, умная девушка, для которой мир воспринимается через призму ''борьбы за выживание'', осознавая всю ''болезненность этого мира'', она старается работать только умом, убирая эмоции и чувства на задний план, это рождает в ней противоречия, легко диагностируемые с помощью этих методик. Именно её ответ в контрольном эксперименте, что закон космоса это выживание сильнейшего и только. В беседе с ней мы пришли к выводу (с большим трудом) о нужности сердечных, человеческих чувств в мире и обществе, а главное, в себе самой. Весьма интересен тот факт, что в экспериментальной группе собрались более сердечные, ранимые, эмоциональные школьники, чем те ребята из класса, которые вошли в контрольную группу. Более активными в классе являются девушки, среди парней же есть ребята, которые провоцируют всех остальных на пассивность в работе или же просто отбивают интерес у других (антилидеры), поэтому участники эксперимента - в основном девчата.

9 занятие отличалось от других неформальной обстановкой, так как проводилось дома у ведущей факультатива, и располагало помимо желания посмотреть астрономические явления на RedShift к философским беседам о существовании Бога, о понятии свободы, о счастье и исследованию себя с помощью рисуночных методик «дерево», «развитие», «счастье», «неизвестное животное». Наташе А., Кате К., Наташе П., Лене Ж. понравились фильмы «От большого взрыва до галактик», «Млечный путь - наша галактика», «Жизнь звёзд», по которым мы повторили теории возникновения Вселенной, виды и строение галактик, узнали об эволюции звёзд. Инна Г. и Настя К. заинтересовались фильмом «Двойные звёзды, Солнце», а Валида А. внимательно изучила «историю Солнечной системы». При обсуждении фильмов особое внимание девушки уделили процессу аннигиляции и этапам развития Вселенной, физическому процессу столкновения галактик, эволюции звёзд. Мы также посмотрели ролик «Время и времена года» и «Поиск внеземных цивилизаций», после чего мы плавно перешли к вопросу существования Бога (Высшего разума, Логоса и т.п.).

Цитируя «Чайку по имени Джонатан Ливингстон» Ричарда Баха, мы говорили о развитии человека в стремлении к идеалу, каким должен быть этот идеал, о противостоянии нравственно-этических качеств в сегодняшнем мире злу, насилию, лжи, власти денег, о том, что человек - будущий бог, растущий здесь и сейчас, мыслящий, чувственный.

Проблема принятия личности (чайки Джонатана) обществом (стаей) и личностью общество оказалась насущной для девушек, а выбор ''лететь одному'' или ''жить как все'' - сегодняшней задачей. Мы говорили о человеке как о микрокосме, заключающем в себя Вселенную, о том, что происходящее внутри этого микрокосма обязательно повлияет на Макрокосм. А поиск таких же как ''Я'' опирается на поиск людей с одним мировоззрением. Занятие получилось насыщенным, эмоциональным, с элементами тренинга и проникновенной беседы, оно явилось хорошей подготовкой для проведения игры со всем классом.

10 занятие - игра «Путешествие по Вселенной» (разработка в приложении № 16) позволила, как потом в анализе говорили участники, ''получить знания о Вселенной'', ''побывать на Луне'', понять, что ''от нас всё зависит'', ''работать командой, а не разрозненно'', узнать, что ''в классе учатся интересные ребята, которым не всё безразлично'', ''что оказывается среди парней есть такие же активные, как и'' девушки, ''почувствовать себя классом''. Эта игра помогла формировать у старшеклассников ответственность за свое пребывание на Земле и во Вселенной, за помощь другим (даже идея игры - идти вперёд, чтобы помочь неизвестной больной планете (Земле), девиз игры «ты работаешь на команду, команда работает на тебя» формируют направленность на других, располагают к взаимодействию и учат работать вместе). Учащиеся разделились на команды: 1(ВЛ) - Инна Г., Настя К., Катя К., Наташа П., Юля Кузн. и Аня К., Саша Р., Лена З., Гриша Ф., Макс Л.; 2(ГК) - Наташа А., Валида А., Лена Ж. и Дима П., Денис П., Дима В., Оля В., Оля Б., Саша П., Серёжа Н., Юля Кон.. Если в первой команде работали только девушки, причём большая их часть ходила на занятия по астрономии, то во второй команде девчатам помогали Димы и Денис, которым было важно узнать новое о космосе, общаясь с одноклассницами. Как отмечалось после игры, эти ребята из ''двоечников'' превратились в ''мудрых принцев'', ''мастеров'', помощников. Остальные парни решили занять позицию слушающих, но не участвующих в игре (стать формальными участниками), к ним же в конце игры присоединилась Юля Кон., что нисколько не сказалось на ухудшении игры, а наоборот, повлияло на высокий темп игры и активность участников.

1 команда выбрала путь по звёздам, а 2 - по Солнечной системе и планетам. Конечно, для второй команды путь к галактике ГК оказался проще, но длиннее: ребята ответили на все вопросы (планета - Океан это Земля, антипарниковый эффект на Марсе, самая маленькая плотность у Сатурна, ''страна кисл. дождей'' - Венера, на каких телах есть горный рельеф). 1команда выбрала дорогу покороче, но сложнее (Собственное имя ? Лиры (Вега, от арабского ''Коршун''), ''летящая'' звезда Бернарда, цвет нашего Солнца (Spкласс G2), определить по описанию вид звезды), поэтому, простояв на 1же станции ''2 ответа'' (штрафное задание: назвать термин, используемый для обозначения видимого пути движения Солнца по небу Земли) она попала в галактику ВЛ одновременно с другой командой. Рассказы ребят о своей планете и самих себе, используя в начале слов только 2 буквы ГК (ВЛ) помогли определить отношение к миру вокруг и существенные отличия жителей Земли, а также внимательность описания и творчество. Так, девушки из 1 команды написали эмоциональный рассказ о землянах и особенностях планеты: «Во всеми любимой вселенной (в Солнечной системе - не заменили и оставили так) вращаются левять планет. Лы вылём ла вретьей вланете вблизи вечной лампы, ла вскруг вращается Луна. Лы любимые всеми люди любим выть на Луну, ловить лягушек и вкушать их. Лы любим веселиться и веселить вселенских людей. Лы всех любим». 2 команда более подробно описала положение Земли в галактике, Солнечной системе; рассказала об особенностях жизни общества людей, о себе (тоже эмоционально, приподнято), о животных и растениях, об отношении к природе.

При старте с галактик ребята, решили попытать счастье в точках ''ухода в гиперпространство'' - вопросах о великих астрономах. Мы выбрали для узнавания 3 пару вопросов о А.А. Фридмане и Э.П. Хаббле, так как обсуждали ранее гипотезы возникновения Вселенной и модели её эволюции, где встречали эти имена.. Интересен тот факт, что команды, не ответив на свой вопрос, легко дали ответ на вопрос другой команде. Выбирая дорогу далее, команды поменялись тактиками: 1 взяла путь из 7 остановок с вопросами о планетах и искусстве, а 2 - короткий, но сложный путь (5 остановок) о звёздах и эволюции Вселенной. В этой части игры завязалась серьёзная борьба за право долететь первыми до планеты. Здесь 1 команда отвечала на вопросы без ошибок (вопросы про ''Змееносца'', звание Юпитера в греческой мифологии, А. Пахмутову, Ж. Верне, долине Гиза и саркофаге с изображением звёзд и планет в день осеннего равноденствия 7.10.1722 до н.э., камне Аль-Хаджаре, художественных фильмах, связанных с приключениями в космосе). 2 команда не смогла ответить на вопрос об эволюции звезды, превышающей по массе Солнце в 12 и более раз, перепутав её с эволюцией Солнца, поэтому второй вопрос на этой станции для неё был о понятии Метагалактики. Далее ребята чётко ответили на вопросы о межзвёздном пространстве, губчатой структуре Вселенной, приблизительном возрасте Вселенной (15млрд. лет), а на последнем вопросе о процессе столкновения и превращения частиц в энергию (аннигиляция) опять забылись и сравнялись с другой командой, ответив на вопрос, какое излучение называют реликтовым (коротковолновое эл.-м. с температурой 3000К). Задачу проранжировать по важности предметы космического корабля, вынужденного приземлиться на спутнике неизвестной планеты с условиями как на Луне обе команды прошли успешно, показав знания, что атмосферы, магнитного поля на Луне нет, а ускорение свободного падения меньше земного. Стратегии выживания отличались лишь тем, что 1 команда реализовала задачу выжить, отремонтировать корабль, а потом заняться исследовательской деятельностью; а 2 - привести всё в более-менее приличный вид, и сразу же заняться исследовательской деятельностью.

Таким образом, обе команды добрались до, как выяснилось, больной Земли одновременно. Спросив ребят, чем больна наша планета, мы получили ответы: ''злом'', ''предательством'', ''обманом'', ''властью денег'', ''стремлением к личной выгоде'', добавив в этот ряд невежество, как нежелание глубже узнать себя, других, окружающий мир. На вопрос, как искать выход из такой ситуации, ребята предложили уважать и понимать друг друга (3чел. из 21); быть открытыми и чуткими, честными и добрыми (9чел.); стремящимися делать хорошее людям (5чел.); любить себя, и других, и мир, видеть во всём красоту (10чел.); быть высокодуховными людьми, заботящимися о традициях народа и о будущем людей (5чел.). Эти представления о себе и других - важные задачи, которые предстоит решить ребятам в жизни, важно, что они их уже осознали. Только тогда наша Земля будет здоровой. За активное участие и стремление помогать команде ребята были награждены отличной оценкой по физике. Игра явилась частью третьего контрольного этапа, выявляющего динамику развития мировоззрения в результате обучения астрономии и взаимодействия со старшеклассниками 10В класса. Она показала большую, чем ранее, направленность ребят на других, стремление работать вместе, чтобы было всем интересно.

Заключительное занятие - прощальный огонёк явился заключительным аккордом нашей работы в 10В классе. Отрадно, что на него пришли 17 старшеклассников, причём один из них - из параллельного класса. Кроме девчат из клуба на огоньке были Аня К., Юля Кон., Таня Кр., Дима П., Денис П., Олег К., Миша (10Гкл.) и Оля Т., Наташа Т. Первый этап - совместное создание картины «Это наш мир» позволило убедиться в том, что нашим ребятам УЖЕ нравится работать вместе, стараться предугадывать действия других, помогать добиться результата. Так, ребята искали для девушек ножницы по школе (чтобы было больше), помогали вырезать обитателей мира, чего раньше не было. Несколько человек захотели вырезать солнышко, но потом вместе решили оставить только 2, ''чтобы лучше было Земле'', а остальные переделали в Колобка и овечку, ведь '' в этом мире мы не одиноки, кроме нас существует много разных существ, очень добрых и хороших. Мы любим каждую букашку и травинку''.

Мир ребят живой, он богат красками (''в нашем мире только яркие краски'', ''кругом радостные краски''), эмоциями (сердца, цветы, улыбки, Амур, помогающий людям найти друг друга), отражает их «Я»: активность, доброжелательность, принятие других и стремление не только общаться, но и взаимодействовать; социум (близких и неблизких). Он включает живую и ''неживую'' природу, Вселенную со звёздами, черными дырами, Землёй с различными явлениями природы (ось Земли наклонена ''по гипотезе Эйнштейна'', ''сырный и клубничный дождик, несущий хорошее настроение''). Отношение к миру заметно поменялось у ребят, например, в начале эксперимента Катя К. писала: «..править миром должна любовь, ведь это очень светлое и прекрасное чувство, и если бы она правила, то мир был бы прекрасен: без войн и кровопролитий, без ругани и оскорблений. Но это чувство даже не всем знакомо, поэтому любовь пока не может править, а жаль…», то в конце, говорит о высшем чувстве так: «Любовь правит миром, не было бы любви, не было бы и нас», ведь ''наш мир без чёрных пятен, он радостный и добрый'' по словам Насти К. (тоже ранее утверждавшей, что ''миром правят деньги и несправедливость'', но не стремящейся исправить это положение). Даже черную дыру (в виде квадрата) ребята не разрешили поместить Валиде в создаваемом мире. Заметен рост оптимистичных настроений среди школьников: ''хочется верить в хорошее'', ''все - друзья'', ''теперь я люблю людей, которые меня окружают'', ''любите наш мир''.

Важно, что некоторым ребятам настолько значима потребность субъект-субъектного и интимно-личностного общения с учителем, что они могут отодвинуть другие дела на ''потом'', (как сделала Юля Кон., оставшись на разговоре у свечи, хотя ей нужно было идти, как Денису, Оле Т., Наташе Р., Тане Кр. домой). Орлятский огонёк не ограничен во времени, он создаёт атмосферу доверия, и если хотя бы один человек остаётся закрытым, то откровенная беседа не удается. Символом разговора стали часы-перстень как олицетворение бегущего времени и желания человека многое полезное успеть сделать за это время. На разговоре у свечи остались 13 школьников и 1 ведущая, автор дипломной работы. Действительно, те кто остались, хотят быть друзьями, понять друг друга, воцарилась атмосфера взаимоподдержки, внимания друг к другу, это те, кому не безразлична судьба класса, отношения между ребятами, настоящая дружба. (их уже 45,7% по сравнению с прежними 40%).

Настоящего человека ребята наделили духовно-нравственными качествами: любовь ко всему в мире, понимание других, поддержка, верность себе (идеалам, принципам, чувствам) и другим, честность. Осознание своих недостатков (вспыльчивость, неумение понять других и себя и др.) помогло решить (вербально) проблемы понимания другими своего «Я», причины замыкания в себе (''когда тебя не слушают и не слышат''). Лучшее укрытие же ученики нашли в единстве с природой, уединении с собой или рядом с любящими близкими, что говорит о стремлении ребят осмыслить неприятные ситуации жизни, сделав полезные выводы, забыть о плохом (''зачем копить ненужные обиды…?''). Поиск родных духом, отторжение навязывания, самое лучшее чувство - когда хорошо вокруг, любовь, желание изменить жизнь к лучшему (в классе, при поступлении в вуз, в городе, стране) - составные части получившегося портрета старшеклассников. В отстаивании своих взглядов, даже если обвиняют безвинно, знание психологии, умение прочувствовать других, как решили ребята, будут здесь помощниками. Главное - не сломаться. Дима П., замкнутый меланхоличный парень, открылся в беседе, говоря о себе в будущем как о свободном человеке, стоящем в чем-то на позициях хиппи, идеале цивилизации: где нет подчинения свободы воли другим, часто безнравственным людям. Миша, не смотря на учебу в другом классе, был ''своим'' в группе, открыто высказывал своё мнение, поддерживал разговор. ''Открытие маски'', позволило ребятам узнать о лидерских возможностях друг друга, о стихотворения, ''находящие человека'', оказались подарком на память и напутствием в жизнь.

О результативности педагогической работы, направленной на воспитание духовности как способности человека воспринимать себя как личность и часть Вселенной, отношений Любви как гармонии с собой и окружающей действительностью, при которой ученик рассматривается как индивидуальность и как универсум, можно говорить по отзывам ребят: ''я по-другому стала смотреть на жизнь после нашего огонька'' (Аня К.), ''я узнала много нового о себе и одноклассниках и поняла, что они совсем не равнодушные люди, они умеют думать, любить, чувствовать… Я поняла, что не надо быть равнодушной'' (Юля К.узн.), ..я вдруг поняла, что ребята из 10В просто супер! Когда мы спасали больную планету, или вот на огоньке, я поняла, что они умеют не только думать, но и чувствовать'' (Наташа А.), ''в общении с вами мне понравилось, что вы учите нас единству, дружбе, быть вместе'' (Валида А.), ''..в каждом есть бог (хотя я в него не верю), и не надо его оскорблять. Жизнь прекрасна!'' (Настя К.). Проведённая работа по формированию мировоззрения, несмотря на короткий срок для неё, принесла результаты. Так, произошла переоценка ценностей у тех ребят, которые занимались в клубе (см. приложение № 17).

Если у остальных (Контрольная Группа, КГ) идеалом служит человек здоровый, мудрый, уверенный в себе (внутренне гармонизированный, свободный от внутренних противоречий и сомнений), у которого есть верные друзья и интересная работа (значимость ценностей саморазвития и профессиональной самореализации в личной жизни), то у экспериментальной группы (ЭГ) в черты идеала входят: любовь (не только к себе, другим, но и к миру), здоровье, наличие хороших и верных друзей, активная деятельность в жизни, чтобы жизнь была полной, эмоционально насыщенной и жизненная мудрость.

Приоритет после ценностей личной жизни (потребность в любви и взаимопонимании, ценности самореализации: продуктивная жизнь, интересная работа - направленность на дело и на себя) у экспериментальной группы стоит на вечных ценностях свободы, развития, познания, счастье других. Не важны в жизни для идеального человека материальное богатство, развлечения, общественное признание, не актуальны ценности красоты природы и искусства и творчество. В КГ осталась неважной ценность счастья других людей и более значима материально обустроенная жизнь. В реальной жизни ребята из ЭГ выдвигают главными те же ценности-средства. Для них так же важны уверенность в себе (здесь на 3 месте), свобода, развитие, активная деятельность, счастье других (народа, человечества в целом), то есть принятие ответственности за других, помощь другим для их совершенствования, но они меньше внимания уделяют познанию и продуктивности жизни. Это может свидетельствовать о понимании развития ребятами как процесса более полного и содержательного, чем познание (развивающее широту взглядов, мироощущение, дающее ростки мировоззрения в развитии).

Результатом работы является также заметное снижение ценностей материального благополучия, развлечений, общественного признания (16-18 места), по сравнению со значимостью их для КГ (7, 13, 6 соответственно). Важность нравственных вечных ценностей любви, жизненной мудрости, творчества, красоты природы и искусства КГ не осознана, для ЭГ осознание произошло, но не полностью, приоритет любви и блага других не повлёк за собой ещё ценности красоты и творчества.

В инструментальные ценности для идеального человека у ЭГ входят этические (ответственность, честность, воспитанность) и индивидуалистические (образованность, широта взглядов), альтруистические (терпимость, жизнерадостность) ценности. Приоритетными же идеальными ценностями в личных качествах для КГ служат ценности самоутверждения (самоконтроль, смелость в отстаивании своих позиций), этические (ответственность, честность, воспитанность) и индивидуалистические (образованность), альтруистические (терпимость); здесь важна исполнительность (дисциплинированность), что говорит о приоритете самоконтроля, логическом, без эмоций выстраивании жизни, твёрдости характера как качествах, помогающих выжить в современных условиях, поэтому к ним надо стремиться, чуткость по значимости здесь лишь на 15 месте, также не важна терпимость.

Не актуальны для класса высокие запросы (требования в жизни и притязания) и непримиримость к недостаткам в себе и других, что свидетельствует часто о попустительском к себе отношении, лени. В ЭГ группе ценности изменились: стремление в первую очередь развить (воспитать) себя в реальной жизни делает значимыми честность, независимость, образованность (по сути самоопределение), а с ними жизнерадостность, чуткость, ответственность (чувственная сфера), самоконтроль и твёрдая воля (разум), воспитанность. Но не уделяется внимания исполнительности (16 место), не хватает в жизни терпимости и эффективности в делах, что говорит пока о доминанте общения перед делом, но теперь, если нужно, ребята готовы добиться результата (что показал огонёк).

Таким образом, основными личностными изменениями в мировоззрении экспериментальной группы стали развитие этических ценностей (ответственность, честность, чуткость), направленность на других (любовь (не только к себе, другим, но и к миру свобода, развитие) счастье других (народа, человечества в целом) то есть принятие ответственности за других, помощь другим для их совершенствования наряду с индивидуалистическими), наряду с ценностями здоровья, наличием хороших и верных друзей выделение ценности активной деятельности в жизни, чтобы жизнь была полной, эмоционально насыщенной и жизненной мудрости.

Благодаря факультативной работе по астрономии девушки получили возможность взглянуть на Вселенную с помощью современных открытий, средствами ИКТ, Internet - технологий, взаимодействуя с учителями.

На контрольном этапе мы проводили анкетирование, аналогичное тому, что было на диагностирующем. Теперь человек понимается (см. приложение №11) как существо галактики, составная частица Вселенной, взаимодействующая с природой и космосом(2 из 13); личность, неповторимость с развитыми чувствами (''умеет радоваться восходящему и заходящему Солнцу''), разумом, мировоззрением и самосознанием (6 из13); мир, который познан не до конца, внутри которого тайна, которую хочется узнать (2 из 13). Показательно, что полузакрытые ответы «человек - это живое существо» или «человек - это человек» дали 4 школьника из 13 опрошенных, причём 3 из них не ходили на клубные занятия. Ответов о человеке как только о биологическом существе или высшем разуме во Вселенной не было.

Жизнь как развитие, этап совершенствования, познание себя и мира предстаёт 1 участнику клуба, за этот этап, который надо ценить, надо посвятить другим, сделать много хорошего (1 из 8 участников клуба) или добиться цели (1 из 8, 1 из КГ). Жизнь - это духовная жизнь в вечности; это бесконечность (2 из 8), это испытания и радости, путь, который каждый проходит по-своему (1 из 8, 2 из КГ). Это и сочетание красоты, счастья, любви, общения и взаимодействия с другими людьми, совершенствование внутреннего мира (4 из 8). Для нас важна направленность ребят в жизни на духовные ориентиры, на внутреннее совершенствование.

Понимание Вселенной как мира вокруг Земли, включающего небесные тела, осталось у 4 старшеклассников из КГ (''это почти галактика''), но подобного ответа ребята из экспериментальной группы не дали. Для них характерно понимание Вселенной как одного единого мира (человек, его душа, разум, всё живое вокруг и неживое, подчиняющееся своим законам) (4 из 8). Вселенную как совокупность всех миров, неограниченное пространство (бесконечное), в которой много загадок и тайн, которые человек пытается раскрыть, определяют 9 учеников из 13. Результаты опроса показывают большую осведомлённость в вопросах астрономии и осмысленность (осознанность) ответов школьников, посещавших занятия предложенного нами курса. Школьники отмечают в отзывах важность проведённой с ними работы, так как они теперь будут знать, ''где какая звезда находится на небе'', ''что такое Вселенная и многое другое''. ''Оказывается, физику можно понимать''.

Особый рост в стремлении изучать астрономию характерен для целей узнать о возникновении Вселенной и человечества (5:от 36% до 84,6%), исследования истории развития Вселенной (3:от 443,6% до 69,2%) чтобы понять смысл жизни (6: от16% до 61,5%) и знать расположение звёзд на небе и уметь по ним ориентироваться(4: от 44% до 61,5%), оформить своё мировоззрение (9: от 28% до 30% ). Знания о космонавтах, учёных тоже важны, но не так востребованы (8: от20% до 23,1%) как проблемы космогонии и космологии. То, что при изучении астрономии человек теряет время, считает теперь только один из опрошенных, причём не ходивший на экспериментальные занятия (1: от 8% к 7,7%), но хорошо провести время надеются 23% (было 20%). Старшеклассники считают, что главное в изучения астрономии - узнать о возникновении и развитии Вселенной и человечества, понять смысл жизни, уметь ориентироваться по звёздам, отсюда закономерно и формирование мировоззрения.

Пример учителя для формирования мировоззрения оказался не менее значимым по сравнению с полученными знаниями по астрономии и психологии. Ценность учителя состоит в том, что с ним ''всегда интересно'', и ему ''интересно с нами'', он ''всегда может поднять настроение'', может ''быть очень добрым и общаться с нами'', помогает ''узнать о себе много нового'', ''кто хотел с нами сидеть после уроков, не смотря на призывные возгласы желудка''. В работе учителя самое важное - открытость нам сердец ребят, и именно их оценка деятельности определяет мастерство, ценность учителя: ''Вы открыли нам глаза на мир'', ''я вас запомню'', когда уже почти взрослые люди дарят стихи - найденные вместе девизы жизни (''Зорко одно лишь сердце'', ''Звёзды слов - или крест на словах, Жизнь без любви - или жизнь за любовь, всё в наших руках''), когда навстречу звучат искренние слова «Мы Вас любим!» Это сыграло решающую роль в выполнении поставленных целей (формировать целостное мировоззрение; воспитывать духовно-нравственные качества, способствовать пониманию окружающего Мира и места Человека в нём; развивать чувствознание) и задач (обратить внимание ребят на основные принципы Мироздания: взаимосвязь всего сущего в природе, бесконечность Жизни, разума, Красоты; научить ребят всматриваться в мир, в людей, которые рядом, и понимать происходящее, предоставление возможности каждому выразить себя и своё отношение к окружающему миру, развитие единства между учителем и детьми, установление взаимного доверия). К сожалению, педагогический эксперимент был ограничен во времени, и мы не смогли апробировать всю программу внеурочных занятий, а программа по астрономии, созданная нами на основе панорамной методики осталась не полностью реализованной. Но мы надеемся в будущем продолжить работать над этой темой, полностью апробируя свои разработки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования целостного мировоззрения школьника в современном динамично меняющемся мире приобретает первостепенное значение, поскольку становление личности человека, тесно связанное со становлением его взглядов, идеалов, ценностей, происходит в постоянном выборе пути развития, осознании себя в мире и мира в себе, ориентации на социальные, научные, философские, нравственные и эстетические политические изменения и новообразования, подчас захлёстывающие ''самостью'' и разобщённостью. Если ранее в школе всеми образовательными средствами формировалось единое гармоничное (коммунистическое) мировоззрение, в котором были прописаны все идеалы, жизненные установки, ценности, воззрения на мир с научной точки зрения, и учитель-предметник добавлял в него свои краски; то сейчас эта целостность нарушена, нет единонаправленности в этом процессе и в нравственных ориентирах, хотя в цели школы входит формирование гармонично развитой личности и целостного мировоззрения. Провозглашая свободу выбора, даже взрослый путается в выборе путей самосовершенствования и духовно-нравственного развития, создающего обратную связь с миром и с самим собой, в определении себя в этом мире и представлениях о его сущности.

Практика показывает, что учитель, который должен быть символом целостности восприятия окружающего мира и себя, не смотря на богатейшие педагогические средства по формированию взглядов на мир у ребёнка, замыкаясь ''на себя'', не может обеспечить только средствами одного своего предмета единство восприятия происходящего вокруг. Невозможно и формировать мировоззрение школьника, сообщая лишь знания по своему предмету и забывая о мироцелостном, жизненном воспитании будущего человека, о философской, идейной, нравственной, эстетической и практической его подготовке. Учитель, лишь синтезируя все имеющиеся у человечества представления о мире, органическом соединении всех существующих на сегодня мировоззрений и переводе их на язык образов и понятий научного мировоззрения, может привести ученика к пониманию единства сущности мироздания - Жизни, скрывающейся под различными формами представлений о ней.

Именно астрономия, целью преподавания которой является формирование у детей современного научного мировоззрения, создание у них целостной картины мира, происхождения, строения и эволюции Вселенной, единства человеческой цивилизации и Вселенной, экологического мышления, синтезирует в единую научную картину мира знания, полученные школьниками при изучении других учебных предметов естественнонаучного цикла (завершая физико-математическое образование учащихся средней школы). Именно астрономия может привести ученика к пониманию единства сущности мироздания - Жизни, скрывающейся под различными формами представлений о ней, не бесчувственной механической Вселенной, а живого космоса с его космическим разумом и космическим чувством. И учитель астрономии выступает уже не только как профессионал-предметник, но и как хороший психолог, разбирающийся в особенностях внутреннего мира школьника. Если психология дает возможность изучения человека на микро- и макроуровнях, то астрономия - изучение человека как частицы Макрокосма (Вселенной), происходит осознание себя как творителя мира и мышления. За астрономией - будущее. Вовсе не факт, что человечество останется технократической цивилизацией. Следует отметить, что духовный путь развития человечества - стремление к истине и любви - значит движение в будущее, в осознание себя целостными миронесущими людьми. А для этого нужно новое мировоззрение. Заложить в ребенка внутреннюю сущность Человека, привить искусство мышления, дать понимание природы вещей, законов бытия Космоса и человека и есть формирование целостного мировоззрения. Задача учителя, активного участника в процессах планетарного, космического масштаба, - распознать способности ученика и открыть перед ним путь.

В процессе теоретического и экспериментального исследования проблемы формирования мировоззрения старшеклассников при обучении астрономии получены следующие выводы и результаты:

1. Мировоззрение складывается из элементов, принадлежащих ко всем формам общественного сознания; большую роль в нем играют философские, научные, политические, нравственные и эстетические взгляды. В основе него, всегда насыщенного чувственными отношениями, лежат миропонимание и мировосприятие. Важнейшей оценкой мировоззрения является степень его истинности. Убеждения предполагают ценностно окрашенное нравственное и эмоционально-психологическое отношение и к знанию, и к самой реальности. Человечество вступило в новое тысячелетие, и дать в школе старшекласснику ориентиры для самостоятельных действий в сложном и противоречивом мире - главная задача выработки мировоззрения. Решение этих проблем возможно только на основе новых мировоззренческих подходов, которые синтезируют древние знания и интенсивно формируются в недрах современной науки и культуры.

2. Исходя из определения мировоззрения и особенностей становления мировоззрения старшеклассников мы определили диагностические задания и поставили своей задачей определить специфику формирования мировоззрения у старшеклассников, то есть основные представления, взгляды и отношения учащихся к тем философским вопросам, которые образуют основное содержание мировоззрения личности (глубину понимания старшеклассниками таких мировоззренческих понятий как Человек, Вселенная, Законы Космоса, Жизнь, Мы должны были узнать цели, с которыми они ходят в школу, а также отношение ребят к астрономии, определить степень заинтересованности этим предметом и те вопросы, которые им в той области знаний наиболее интересны и важны).

Полнота подбора методик и возможность выявления развития различных сторон личности позволили говорить о качестве диагностики сформированности мировоззрения в констатирующем и контрольном срезах. Кроме количественной оценки ответы школьников подвергались качественному анализу с целью получения конкретных фактов.

В результате эксперимента мы подтвердили теоретические данные, что для современных старшеклассников характерны становление нравственного самосознания, более трезвый, разумно-практический взгляд на жизнь, гораздо большая независимость и самостоятельность, целеустремлённость, умение лично ориентироваться во всем, рационально-конструктивный подход к решению проблемы.. Воззрения на мир современной юности часто фаталистичны, но сильны потребности самореализации и жизненной мудрости.

3. В нашей работе мы собрали богатый материал по способам формирования мировоззрения при обучении астрономии, сделав обзор современных методов, форм, средств, источников знаний.

Обобщив педагогический опыт преподавания астрономии, мы проследили развитие её преподавания в онтогенезе человечества, проанализировали содержание наиболее часто используемых учебников. Так, они раскрывают чёткую естественнонаучную картину мира, богаты примерами, фотографиями, таблицами, вводя читателя в красочный мир астрономии.

Проблема сокращения курса астрономии и передача его дополнительному образованию освещена как при помощи анализа методической литературы (журнал «Физика в школе», методические рекомендации /публикации/, средства интернет), так и средствами анкетирования и опроса учителей гг. Рязани и Москвы. Выявлены общие взгляды учителей-практиков и теоретиков, что курс астрономии в школе следует увеличить если не введением дополнительных часов, то интеграцией в смежные предметы (физика, природоведение, география, биология, математика, история и т.д.) /А.А. Разумовский, В.Г. Пинский; Е.Б. Гусев; А.А. Фадеева, А.В. Засов, Э.В. Кононович и др./ или созданием факультативных систематических занятий /А.К. Муртазов; А.А. Пивоварв; А.Н. Широков; Е.П. Левитан и др./ и интегративно-синергетических курсов /Ю.И. Журкова; З.Ф. Мыльникова и др./. Можно предугадать живучесть курса с переходом школы на 12-тилетнее обучение. Учителя надеются расширить среднее звено на 2 года, тогда проблема недостатка часов будет снята, и обязательное образование будет 10-тилетним, синтезирующим предметы, синергетичным, формирующим научные представления о мире. Последние же 2 класса будут профильно-дифференцированными, ориентированными на углубление знаний и поступлению в вуз.

Нами рассмотрены основные направления работы дополнительного образования: пропедевтические курсы (Левитан, Тарасова, Волкова…) Углубленное изучение курса астрономии, общей и практической астрофизики (А.К. Муртазов, А.А. Пивоваров, работа в ВДЦ «Орлёнок», ЮАШ; Н.Н. Гомулина, В.Г. Сурдин, А.В. Засов..), привлечение учащихся к работе в серьёзных научных программах. Мы подчёркиваем необходимость непрерывного астрономического обучения с опорой на предметы школы для успешности формирования естественнонаучной картины мира Важны положительные результаты такой работы как у новаторов, так и у работающих по государственному плану учителей .

4. Нами выделены наиболее эффективные возможности и средства обучения астрономии с целью формирования целостного мировоззрения:

§ панорамная методика обучения при классно-урочной системе, основанная на принципе природосообразности и на субъект-субъектных отношениях.

§ создание детских астрономических (школьных) музеев. Основной функцией такого музея является образовательная, но формы его деятельности не копируют работу «взрослых» музеев. Основные принципы музея: наглядность, интерактивность, максимальная занимательность

§ работа в детских лагерях отдыха, специфика деятельности которых позволяет пробудить в подростках, юношестве живой интерес к вечной науке о Вселенной

§ эволюционный подход, раскрывающий не только поэтапность, спиральность развития курса, но и формирование представлений о Вселенной как о живом объекте

§ применение новых достижений учёных в астрономии, физике и др. смежных науках

§ эвристическая беседа и др. формы и методы активного взаимодействия

§ информационно-коммуникационные технологии и способы реализации виртуального (дистанционного) обучения как на уроках, так и за их пределами.

Средства компьютерного обучения:

1. программные средства учебного назначения /''Redshift'', ''Astronomy Lab'', энциклопедии и др./,

2. "Открытая Астрономия 2.0",

3. интернет-форумы сайтов по астрономии),

4. видеоконференции, другие средства телекоммуникаций

Не интерактивные технологии:

§ использование красочного иллюстративного материала (альбомы, открытки, энциклопедии, здесь же Internet -cайты со стихами)

§ широкие возможности научной и популярной литературы

§ фильмы; специальные передачи по ТВ

§ организация КТД, внеклассных и классных мероприятий по астрономии

§ эстетическое воспитание учащихся при изучении астрономии и физики.

Элементы информационных технологий по существу представляют собой ядро формирующейся "новой грамотности". Наличие этой грамотности становится обязательным компонентом самого процесса образования, так как создает принципиально новые условия для развития самостоятельной работы учащихся, их познавательной активности, способностей, интересов, для достижения современных образовательных целей.

Подводя итоги, можно отметить, что идеальным для нашей школы было бы организовать учебный процесс таким образом, чтобы и учитель, и ученик, используя широкий спектр средств обучения и воспитания, чувствовали себя творцами, способными реализовать всё лучшее из богатейшего опыта науки и искусства. Для этого нужны, прежде всего, учителя, понимающие и сознательно принимающие цель эволюции человека: стремление к совершенству душевно, духовно и телесно, владеющие как своим предметом, так и имеющие современные представления о мире, а главное, имеющие целостное мировоззрение и способные стать примером для подрастающего поколения.

Итак, синергетически-целостное обучение и воспитание становятся реальностью, необходимым условием для их осуществления является изменение мировоззрения человека, понимание цельности развития его и космоса. Мы говорим о выстраивании знаний при обязательном учёте заслуг предшествующих учёных и просветителей, в единую упорядоченную систему.

5. Наряду с проанализированными формами работы мы разработали авторские программы учебного и факультативного курсов по обучению астрономии. В их основе лежат следующие особенности:

§ формирование синтетического мировоззрения, названного ''Единая Картина Мира'' - основа обучения астрономии

§ синергетически-целостное обучение и воспитание на принципах личностно-целостного, синергетического, герменевтического, диалектического подходов к оценке и анализу своей деятельности и гуманизация процессов обучения и воспитания

§ перенос изучения темы «Строение и эволюция Вселенной» на начало года наряду с общими вопросами астрономии (освещение этой темой всего курса позволит заинтересовать астрономией большее число старшеклассников, уделить больше внимания проблемам генезиса человечества и Вселенной в пространстве звёзд и их местоположений)

§ непрерывность естественнонаучного образования, осуществляемая с помощью занятий в начальной и средней школах (интегрированные курсы)

§ привлечение учителей астрономии и учеников к осваиванию курса по сети интернет

§ синтез психологии и астрономии в клубной деятельности.

Учитывая тенденции гуманитаризации курса, мы предлагаем использовать методику панорамного обучения астрономии в тех классах, где предмету отводится 0.5 часа в неделю, то есть 17 часов (1 полугодие в 11классе школы) - на изучение всей науки о Вселенной.

Отводя по одному уроку на введение и заключение, планируя провести 2 контрольные работы (выявление навыков решать астрономические задачи), можно организовать остальные 13 часов таким образом, как это предложено нами в программе (посвятив панорамному изложению материала 3 урока). Мы составили данные рекомендации, исходя из анализа учебников, литературы и других средств изучения астрономии. Предложенная методика позволяет сэкономить время при обучении предмету и уделить больше внимания актуальным проблемам современного курса астрономии.

Факультативный курс - разработка клубных занятий со старшеклассниками. Комплекс занятий рассчитан на 2 года (9-10классы), если составляющие части курса закрепляются занятиями - играми и тренингами. Занятия проводятся один раз в неделю в форме клуба общения. При желании старшеклассников можно встречаться и два раза в неделю.

Курс сочетает оригинально простроенные темы астрономии и смежных дисциплин, синтезирует возможности познания мира внутреннего, личностного и внешнего, небесного (космического) на основе свойственной старшеклассникам особенности возрастного развития - стремления познать тайны окружающего Мира и себя. Введение вопросов, не изучаемых в школьной программе, объединение психологии и астрономии позволяет эффективно решить проблему формирования целостного мировоззрения, опирающегося на гармоничные законы космоса и воспитания духовно-нравственных качеств личности в старшеклассниках как основополагающих для жизни на Земле во благо другим.

6. В процессе опытно-экспериментальной работы доказана эффективность предложенных методов и средств астрономии по формированию мировоззрения учеников 10В класса: эвристическая беседа, свободный разговор, проблемный огонёк, ИКТ-методы, обзор современных достижений учёных, художественная и научная литература и др. Об эффективности данных методов и средств свидетельствует Динамика увеличения показателей сформированности первоначальных представлений об астрономии и таких мировоззренческих понятий как человек, жизнь, вселенная, законы космоса.

Основными личностными изменениями в мировоззрении экспериментальной группы в результате проведённой нами работы стали развитие этических ценностей (ответственность, честность, чуткость), направленность на других (любовь (не только к себе, другим, но и к миру свобода, развитие) счастье других (народа, человечества в целом) то есть принятие ответственности за других, помощь другим для их совершенствования наряду с индивидуалистическими), наряду с ценностями здоровья, наличием хороших и верных друзей выделение ценности активной деятельности в жизни, чтобы жизнь была полной, эмоционально насыщенной и жизненной мудрости.

Результаты исследования показывают большую осведомлённость в вопросах астрономии и осмысленность (осознанность) ответов школьников, посещавших занятия предложенного нами курса, в глобальности размеров, эволюционности Вселенной.

Результаты исследования свидетельствуют о правильности выдвинутой гипотезы. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшей разработки.

Направлениями дальнейшего исследования в рамках данной проблемы могут быть: расширение и углубление экспериментальной работы с целью полной апробации разработанных программ по астрономии и методических разработок; исследование влияния личности учителя на формирование мировоззрения старшеклассников; выявление особенностей становления мировоззрения при обучении астрономии с помощью интегрированных курсов и факультативов, исследование зависимости формирования мировоззрения и профессионального определения старших школьников.

панорамный преподавание астрономия мировоззрение

ЛИТЕРАТУРА

1. Дистанционный урок "Галактики" // Золотая рыбка в "СЕТИ". Интернет - технологии в средней школе практическое руководство. М.: 2001. - с. 97 - 102. Электронная публикация: http://www.college.ru/ teacher/distlesson1.html

2. Дистанционный урок "Лабораторная работа "Солнечная активность" // Золотая рыбка в "СЕТИ". Интернет - технологии в средней школе практическое руководство. М.: 2001. - с. 93 - 97. Электронная публикация: http://www.college.ru/ teacher/distlesson2.html

3. Интернет - форумы astronomy.ru, pereplet.ru, scientific.ru

4. Набоков М. Е. Методика преподавания астрономии в средней шкроле. Издание второе. Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. - М.1955. mailto:info@astronet.ru

"Открытая физика 2.0." и "Открытая астрономия" - новый шаг. Компьютер в школе, 2000, °3. Электронная публикация. (c) 2000-2002, ООО "ФИЗИКОН"E-mail: info@college.ru Дизайн:CHEMISTRY DESIGN"Открытая Астрономия 2.0" (mailto:info@college.ru)

5. Современные технологии дистанционного образования http://www.bspa.unibel.by/fitr/Version04/BookInt/Telec/telc_20.htm

6. Эффект Кирлиан.files\Экспедиция Земля - наш общий дом - Метод газоразрядной визуализации (ГРВ) (Эффект Кирлиан).htm).

7. “Эмоции и чувства" статья из книги И.С.Кона "Психология юношеского возраста" http://vospitanie.h1.ru/article/psychology_of_juvenile_age/feeling.htm)

8. Аверьянова Т.В. Человек и мироздание (обзор исследований И.Н. Яницкого). // Сборник материалов научно-практической конференции ''Культурное пространство человечества и духовный мир педагога'' (2-9 ноября 1999г.). - М.: «Кириллица». 2000г.

9. Апраушев А.В. Панорамная методика обучения при классно-урочной системе. // Сборник материалов научно-практической конференции ''Культурное пространство человечества и духовный мир педагога'' (2-9 ноября 1999г.). - М.: «Кириллица». 2000г.

10. Бабанский Ю.К. Совершенствовать коммунистическое воспитание учащихся в процессе обучения. // Воспитание школьников, 1980, №4.

11. Блаватская Е.П. Разоблачённая Изида, том 1. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

12. Владимирский В.М. Кисловский Л.Д. Археоастрономия и история культуры. - М.: Знание. 1989. - новое в жизни, науке и технике. Серия космонавтика и астрономия, №3.

13. Воронцов-Вельяминов А.Б. Астрономия. 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.

14. Дж. Вуд Солнце, Луна и древние камни/ пер. с англ. / перевод П.С. Гурова, под ред. и предисл. А.А. Гурштейна; с послесловием В.В. Казютинского. - М.: Мир 1981.

15. Гашигулина С.В. Звёздное небо над нами… // Физика № 24/99, с.4,11.

16. Гессен С.И. Педагогические сочинения./ Сост.: Е.Г. Осовский, М.В. Богуславский, О.Е. Осовский. - Саранск: тип. ''Красный Октябрь'', 2001.

17. Глазкова Н.Н. Ланда В.Е. Вселенские тайны пирамид и Атлантиды. - Д.: Сталкер, 1997.

18. Гусев Е.Б. Альтернативный учебный курс общей астрономии. // Научный журнал Вестник РГПУ им. С.А. Есенина, 2002 - 1(7).

19. Гусев Е.Б. Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. Тезисы международной научно-практической конференции. - СПб., 1996.

20. Гусев Е.Б. Сборник качественных задач по астрофизике: учебно-методическое пособие для студентов физ.-мат. факультетов педагогических университетов и учителей астрономии и физики средних школ / РГПУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 2001.

21. Гусев Е.Б. Вопросы и качественные задачи по астрономии (для школьников, учителей астрономии и студентов). - Рязань. РГПИ им. С.А. Есенина, 1991.

22. Гусев Е.Б. Качественные задачи по астрономии - Рязань. РГПИ им. С.А. Есенина, 1997.

23. Дагаев М.М. Чаругин В.М. Астрофизика. Пособие для учащихся 8-10кл. М.: Просвещение, 1988.

24. Дагаев М.М. Наблюдения звёздного неба. Изд.5, - М.: Наука, главная ред. ф.-мат. литературы. 1983.

25. Дельфис №1 (9)/ 1997; 2(7)/ 1996.

26. Дельфис №2 (10)/ 1997.

27. Дельфис №3 (11)/ 1997.

28. Дельфис №3 (16)/ 1998.

29. Дмитриев А.Н. Русанов А.В. Крест Бытия. - Томск - Новосибирск: издательство ООО «Твердыня», 2000.

30. Демышев В.Ф. Школа гуманитарная - школа без будущего. // Физика в школе.2000. №2.

31. Диканеева О.Т. Воспитай творца. - М. Просвещение, 1993 г.

32. Добрынина С.В. Урок пресс-конференция по астрономии // Физика в школе. 1993 №3

33. Дубкова С. История астрономии. М.: Белый город. 2002.

34. Ерёмкина О.В. и др. Психодиагностика в учебно-воспитательной работе школы. / РГПУ им. С.А. Есенина, Рязань, 2001.

35. Журкова Ю.И. Основные космические законы (семинар в рамках конференции). // Сборник материалов научно-практической конференции ''Культурное пространство человечества и духовный мир педагога'' (2-9 ноября 1999г.). - М.: «Кириллица». 2000г.

36. Засов А.В., Кононович Э.В. Астрономия 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: просвещение, 1994.