Формирование мировоззрения на уроках астрономии
Характеристика возрастных особенностей старшего школьника. Онтогенетический экскурс в историю преподавания астрономии. Новые достижения учёных в астрономии и их применение с целью формирования целостного мировоззрения. Методика панорамного обучения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.10.2013 |
| Размер файла | 291,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Материя, рожденная из вакуума, может находится в четырех фазовых состояниях: твердом, жидком, газообразном и плазменном. Именно эти состояния вещества изучаются в школе и являются предметом научного исследования в многочисленных институтах и университетах. На основе знаний, полученных в научных исследованиях, формируются наше мировоззрение, в частности, философский тезис материализма -- материя первична--сознание вторично. Этот тезис предлагает нам воспринимать человека как материю, состоящую из твердых, жидких и газообразных сред, которые, в свою очередь, образованы молекулами, атомами и элементарными частицами. Сознание человека, его психика, эмоциональные и ментальные возможности в такой картине мира -- суть, производные от материи, образующей его физическое тело. Совсем иное соотношение между сознанием и материей следует из теории физического вакуума.
На сегодняшний день существует богатый фактический материал, относящийся к психофизическим явлениям, однако прочной теоретической основы в имеющихся работах, нет до сих пор. Любые попытки дать объяснение существующим фактам в отрыве от современной науки не могут считаться успешными, поскольку реальность представляет собой единое целое, а психофизика, с одной стороны, и современная физика с другой представляют собой различные грани единого целого. В работе Г.Н. Шипова было показано, что некоторые весьма общие свойства психофизических явлений (например, сверхсветовая передача информации), следуют из теории физического вакуума. Эта теория является результатом естественного развития физической науки и поэтому неудивительно, что именно явления психофизики представляют собой весомый, аргумент для обобщения современных физических теорий.
Эксперименты показывают, что основным инструментом психофизики является человеческое сознание, способное "подключаться" к первичному полю кручения (или единому полю сознания) и через него воздействовать на "грубые" уровни реальности - плазму, газ, жидкость и твердое тело. Вполне вероятно, что в вакууме существуют критические точки (точки бифуркации), в которых все уровни реальности проявляются одновременно виртуальным образом. Достаточно незначительных воздействий на эти критические точки "полем сознания" для того, чтобы развитие событий привело к рождению из вакуума либо твердого тела, либо жидкости или газа и т.д.
Религиозные книги и древние философские трактаты утверждают, что кроме физического тела у человека существуют астральные и ментальные и т.д. тела, образованные "тонкими материями", и способные сохранять информацию о человеке даже после смерти его физического тела. Теория вакуума подтверждает эти представления, поскольку в этой теории (кроме уже известных нам четырех уровней реальности - твердое тело, жидкость, газ и элементарные частицы) существуют объекты, описывающие физические свойства тонких миров, связанных с сознанием человека. (Далее об этой теории см. в приложении № 7).
Согласно открытию физиков, в природе есть не только плотные миры (видимые), но и миры тонкие (невидимые). Человек, как часть мира, тоже имеет физическое (видимое) тело и тонкие тела (невидимые). В 1939 году русские ученые супруги Кирлиан изобрели метод газоразрядной визуализации (ГРВ), названный эффект Кирлиан, и устройство для фотографирования ауры (облако излучаемой человеком энергии, окружающее все его тело и распространяющееся, как правило, вовне на 10-20 см.). Предпосылки медицинской диагностики с помощью этого метода сформулированы и обоснованы в 60-ые годы, но широкого применения в то время она не нашла.
В настоящее время в России профессор К.Г. Коротков разработал компьютерный комплекс "GDV-Camera", программное обеспечение и усовершенствовал методику исследований, которая успешно применяется за рубежом и в клиниках России. Новое электрическое устройство формирует изображения живых и неживых объектов, а затем отсылает их на компьютер, который обрабатывает их и печатает.
Метод ГРВ (эффект Кирлиан) является в настоящее время одним из немногих методов, позволяющих быстро, достоверно и безопасно исследовать физическое, психоэмоциональное и энергетическое состояние человека, подобрать индивидуальные методики лечения и оздоровления, проконтролировать в динамике их эффективность. В приложении № 8 приводится ряд фотографий эффекта Кирлиан, используемых в качестве демонстрации живых объектов мира (светится, значит, излучает) - структурных элементов Вселенной, начиная с человека. [10].
Новейшие открытия в физике проливают свет на природу человека. О космическом происхождении и космическом будущем человечества говорил К. Э. Циолковский и другие учёные XX века. Космическое будущее земного человечества предсказывают не только писатели-фантасты, но и современные учёные. Так, например, кандидат ф.-м. наук, с.н.с. Института истории естествознания и техники РАН Хайтун С.Д. в статье „Да здравствует космическое будущее всего человечества", опубликованной в журнале „Человек" (1996, № 2), пишет: „Неживая материя, жизнь. Человек Земной и Человек Космический - этапы эволюции. И смысл человеческой жизни состоит в сознательном содействии эволюции". Автор этих строк, как в своё время и К. Э. Циолковский, обеспокоен тем, что космическое будущее может и не состояться, если человечество не будет к этому сознательно стремиться. Другими словами, неразумные действия людей могут привести к гибели человечество и планету. Это должны узнать школьники на уроках астрономии.
Для человека XXI века самая главная задача - овладение космическим сознанием, которое поможет человечеству выйти на путь космической эволюции, восстановить целостность с собой и с миром. Подводя итоги, можно отметить, что идеальным для нашей школы было бы организовать учебный процесс таким образом, чтобы и учитель, и ученик, используя широкий спектр средств обучения и воспитания, чувствовали себя творцами, способными реализовать всё лучшее из богатейшего опыта науки и искусства. Для этого нужны, прежде всего, учителя, понимающие и сознательно принимающие цель Космической эволюции человека: стремление к совершенству душевно, духовно и телесно с преобладанием первых двух, владеющие как своим предметом, так и имеющие современные представления о мире, а главное, имеющие целостное мировоззрение и способные стать примером для подрастающего поколения.
Глава3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АСТРОНОМИИ В ШКОЛЕ
3.1 Авторский взгляд на методику формирования мировоззрения
3.1.1. Педагогика Целостного восприятия Мира как путь формирования Единого Мировоззрения
Нельзя жить, не осмысливая духовно жизнь. Без философии (своей, личной, жизненной) может быть нигилизм, цинизм... но не жизнь. Но ведь философия есть у каждого. Надо растить ее в себе, потому что она поддерживает жизнь в нас ...
Л.С. Выготский
Педагогика должна быть философией или вообще не быть.
М. Лангерфельд
Кризис человечности, захвативший все слои населения, является следствием, за которым стоит причина - дефицит духовности общества и человека. Поэтому важнейшим объектом познания в школе должен быть человек, его мировосприятие, отношение самому себе, окружающим людям, к Природе, к культурному наследию человечества.
По словам академика Д.С. Лихачева, «мы не выживем физически, если погибнем духовно». И подразумевается под этим прежде всего потеря внутренних духовных ценностей человеческой жизни. Однако воспитание Человека в человеке возможно только в том случае, если осознана необходимость этого и возникает стремление собственное несовершенство преобразить (трансформировать) в нечто более совершенное. Стремится к совершенствованию учитель и, подражая ему, стремится к тому же ребёнок. В процессе этой совместной работы происходит ломка старых стереотипов, расширяется способность восприятия нового, развивается и углубляется мышление, пробуждаются забытые связи с окружающим миром, происходит осознанная ориентация на самоусовершенствование, значит, и на нравственный идеал.
Мы считаем очевидным, что приобщение детей к основам культуры, развивающейся науки и к духовным богатствам человечества будет способствовать формированию гармоничной творческой личности будущего человека, способной к сопереживанию, распознаванию добра и зла (в первую очередь, в себе самом), доброжелательному отношению ко всему окружающему, овладению своими эмоциями и чувствами, осознанию ответственности за мир и за себя, пониманию величия человеческой жизни, умению найти своё место в ней. Но этого можно достигнуть, пробудив в детях чувства прекрасного, способности находить Красоту в звуке, цвете и слове, в явлениях природы и в отношениях между людьми, то есть находить жизнь в любых её проявлениях.
Наряду с традиционными взглядами существуют более широкие подходы к образованию Вселенной, её эволюционному развитию и которые заключены в концепции Целостного восприятия мира. «''Движение есть жизнь'' - это качество, объединяющее все известные человечеству уровни реальности, на основе которого объединяются наука, искусство и духовные учения, дающие представление о мире. Это положение мы считаем основополагающим в концепции Целостного Восприятия Мира. Оно же - база синтетического мировоззрения, названного ''Единая Картина Мира'' (ЕКМ)» [48]. Основные положения ЕКМ [49, с.7-10]:
1. «Мир един, мир материален. Единство мира есть единство движения или жизни. Это Абсолютное активное Начало, порождающее все остальные формы жизни.
2. Первыми формами проявления Движения являются время вообще - Абсолютное Время и пространство вообще - Абсолютное Пространство. Абсолютное Время есть совокупность прошлого, настоящего, будущего. Абсолютное Пространство есть совокупность, целостность всех бывших, настоящих и будущих форм жизни.
3. Прошлое, настоящее и будущее существуют одновременно, поэтому при определенных условиях возможен контакт с прошлым и будущим.
4. Закон образования первой и всех последующих форм движения един. Время и пространство порождены движением в результате его взаимодействия с самим собой.
5. Вся Вселенная живая, всё во Вселенной имеет свой уровень сознания и психики. Смерти нет, есть переход из одной формы жизни в другую (закон сохранения материи есть закон взаимоперехода из одной формы жизни в другую).
6. Человек - микрокосм подобен Миру - макрокосму и наоборот. Это подобие функциональное, существенное. Развитие человека обусловлено единым психобио-генетическим законом, который гласит, что человек в своем индивидуальном развитии повторяет все стадии развития человечества (онтогенез происходит в космогенезе человечества и Вселенной). Это происходит благодаря наличию двух форм наследственной памяти, соответствующих двум формам жизни - временной (полевой, психической) и пространственной (вещественной, физической).
7. Наш мир состоит из видимого физического и нескольких невидимых миров. Границей физических процессов являются процессы, протекающие со скоростью света. В невидимых мирах скорость света выше.
8. «Золотая пропорция» как константа Красоты в искусстве связана со скоростью света.
9. Самая простая форма конкретного физического движения есть в то же время предельно обобщённая форма мироздания.
10. Существует Единый Закон Развития Мира. Это Закон Единства и Любви противоположностей. Любовь и Добро абсолютны. Борьба и зло относительны. Зло есть любовь, замкнутая на себя, эгоистичная любовь».
Эти положения продолжают традиции ''русского космизма'', духовные искания философов и педагогов-гуманистов. Если кризис мировоззрения в конце 19- начале 20 века разразился прежде всего в физике при открытии новых материальных форм мира и после его преодоления способствовал большему противопоставлению науки и религии, то современный кризис есть глобальный кризис естествознания, после преодоления которого нас ждёт синтез всех имеющихся у человечества представлений о мире. Он ведёт к пониманию единства сущности мироздания - Жизни, скрывающейся под различными формами представлений о ней, не бесчувственной механической Вселенной, а Живого Космоса с его Космическим Разумом и Космическим Чувством.
Меняется и понимание сущности Человека. Это уже не частичное, ограниченное рамками земного существования и профессиональной пригодности существо, а сущность космического масштаба, активный участник космических процессов, не изолированный гражданин отдельного города, страны, а полноправный житель космоса. Человечество вступило на путь глобальной интеграции (в эпоху Ноосферы, по В.И. Вернадскому), для которого огромное значение имеет характер мыслительной и чувственной деятельности каждого жителя планеты. Игнорировать данную ситуацию - значит быть далёким от какой-либо науки вообще. Происходящие изменения в представлениях о мире затрагивают не только физиков, астрономов, психологов, но и в первую очередь педагогов, передающих социо-культурно-информационный опыт в процессе взаимодействия с учениками.
Один из разработчиков концепциицелостного восприятия мира Клементьев Е.С. считает, что «целью образования должно являться становление духовности человека. Поясняя термин «духовность», необходимо сказать, что под этим словом подразумевается не общепринятая религиозность и даже не доброта и альтруизм. Духовность, в своей сущности, есть пробуждение нашей души, внутреннее стремление познать её, почувствовать и отождествить себя с нею. Духовность есть способность человека воспринимать себя как личность и часть Вселенной. Духовность характеризуется определенным типом отношения человека к внешнему и внутреннему миру. Идеалом таких отношений является отношение Любви как гармонии с собой и окружающей действительностью. Воспитание духовности можно рассматривать как восхождение от чувственно-практической деятельности к чувственно-мыслительной деятельности и к их синтезу. То есть любой вид деятельности должен быть конкретен, прочувствован, осмыслен. Конкретность, чёткость деятельности рождает знания, вчувствование в явления позволяет выработать собственное отношение к происходящему, осмысление же приводит к целенаправленным действиям во благо мира» [48, с.7-10]. Решая проблему духовности, И А. Ильин писал: «Итак, несомненно, что наше тело входит в земной состав нашей личности. Но несомненно также, что оно не входит в состав нашего духовного бытия… Человек способен не только к чувственно-телесному опыту. Ему доступен ещё иной, не чувственный и всё же предметный опыт… И первое, что нам открывается - это наша собственная духовная личность» [57, с.6-7]. Мы приходим к выводу, что действенное, целостное мировоззрение может сложиться лишь на основе духовности человека, создающей обратную связь с миром и с самим собой. ''Самая насущная задача, встающая сейчас перед человечеством, есть именно синтезирование духовного с материальным, индивидуального с универсальным и частного с общественным''.
Предметом изучения в педагогике Целостного восприятия мира является одно - Жизнь. Поэтому все школьные предметы изучают в системе различные формы её проявления астрономическую, физическую, биологическую, социальную и другие, раскрывают характер взаимоотношений этих форм друг с другом. Изучаемые фундаментальные законы развития Жизни объединяют объективный и субъективный мир человека в единое целое.
В своей работе мы исходили из того, что ученик рассматривается как индивидуальность и как универсум, и программа образования задаётся индивидуальными потребностями ученика. По сути, это уже существующий личностно-целостный подход, который опирается на интеграцию знаний о человеке -- его физиологии, психологии. Принцип гуманизации процессов обучения и воспитания предполагает создание условий для раскрытия и реализации возможностей каждого ребенка. Школа должна научить самосознанию, самоанализу, дать толчок саморазвитию.
Ценным мы считаем синергетический принцип в педагогической деятельности, дающий такие приемы и способы преподавания, чтобы перевести ученика из «организуемой» в самоорганизующуюся личность. Учитель должен чутко и своевременно реагировать на состояние души и сознания ученика, чтобы педагогическое воздействие способствовало бы гармоничному развитию ученика, а критерием по отслеживанию положительной обратной связи в процессе обучения может являться состояние радости при изучении предмета.
Еще один важный методологический принцип -- герменевтический. Он предполагает, что ученик должен понимать смысл изучаемого материала. (Это особенно важно для формирования мировоззрения, поскольку законы физики и астрономии всеобщи и фундаментальны, они лежат в основе научной картины мира.) Необходим такой уровень осмысления предмета, при котором ученик понимает, для чего ему нужны знания, умения, навыки, которые он приобретает и процессе изучения предмета.
Исключительно значим для педагога и диалектический подход к оценке и анализу своей деятельности. Он позволяет избегать однозначности в оценке возможностей, способностей, поступков учеников, а также в оценке научных фактов, идей, течений. Мир Природы, мир людей и внутренний мир каждого отдельного человека противоречивы и неоднозначны. Педагогу важно видеть внутренние конфликты у своих подопечных (ведь именно они движут развитие личности), корректировать и направлять разрешение этих противоречий в нужное русло. Кроме того, диалектика помогает учителю избегать догм и подвергать сомнению устоявшиеся истины.
Важно, что методы обучения, выбираемые учителем, воспроизводят основной закон мироздания - закон эволюционного развития. Здесь авторы стоят на позициях цикличности (спирального развития) эволюционного пути. Это значит, что на каждом уроке, в каждой четверти, каждый год обучения учитель, начиная с самого общего образа предмета изучения, проходит через все возможные частные и конкретные формы проявления жизни и вновь возвращается к образу, наполняя его конкретно-научным содержанием. Таким образом, художественно-образное восприятие мира переходит в научно-логическое с постоянным возвращением к художественному образу и вскрытием стоящей за этим научной основы. При таком подходе ярко реализуется синергетический принцип, позволяющий раскрыть разные формы изучаемого явления через взаимодействие художественного или музыкального образа и астрономической, физической или математической картины. Поэтому мы считаем, что через, например, музыку можно развивать математические способности и, наоборот, через математику - музыкальные.
Поэтому в школе так нужны уроки, посвященные мироцелостному воспитанию личности будущего человека и способные, хоть в какой-то мере, сохранить и развить в ребёнке стремление к духовным ценностям человеческой жизни, которые одни и могут сохранить его душу от разъедающего практицизма окружающей среды.
3.1.2. Методика формирования мировоззрения при обучении астрономии
Методические рекомендации и авторская программа
Итак, синергетически-целостное обучение и воспитание становятся реальностью, необходимым условием для их осуществления является изменение мировоззрения человека, понимание цельности развития его и космоса, взаимосвязи Жизни и Движения. Мы говорим о выстраивании знаний, ничуть не умаляя заслуг предшествующих учёных и просветителей, в единую упорядоченную систему. И астрономия как предмет или дополнительный курс, имеет здесь определяющее значение. Именно на уроках, занятиях по астрономии развивающийся Человек осознаёт многообразие форм во Вселенной; приближается к пониманию Бесконечности и Беспредельности бытия; погружается в живой процесс исследования развития мира, заглядывая в прошлое Космоса, знакомясь с многообразными проявлениями материи, энергии, информации. Именно здесь можно узнать о современной теории происхождения Вселенной, о процессах, протекающих в недрах звёзд и других объектов космоса, о современном состоянии Солнечной системы, почувствовать себя ответственным за происходящее на Земле (в сопоставлении с глобальными процессами космогенезиса), поразмышлять о своём будущем, будущем страны, планеты, Космоса.
Опираясь на концепцию, изложенную нами выше и утверждая эволюционность процесса обучения, мы в первую очередь говорим о том, что содержание курса астрономии должно быть построено по принципу замкнутой спирали, витки которой ведут ребёнка от общего к частному и вновь возвращают к общему.
Такой принцип заложен в методику панорамного обучения, анализируемую нами ранее. Рассмотрим с позиций формирования целостного мировоззрения учебный процесс по астрономии. Учитывая тенденции гуманитаризации курса и сведения его до минимума, мы предлагаем использовать методику панорамного обучения астрономии в тех классах, где предмету отводится 0.5 часа в неделю, то есть 17 часов (1 полугодие в 11классе школы) - на изучение всей науки о Вселенной. Школьная программа по предмету содержит 5 основных разделов: «Введение в астрономию», «Строение Солнечной системы», «Природа тел Солнечной системы», «Солнце и звёзды», «Строение и эволюция Вселенной». Отводя по одному уроку на введение и заключение, планируя провести две контрольные работы (выявление навыков решать астрономические задачи), можно организовать остальные 13 часов следующим образом (посвятив панорамному изучению материала 3 урока):
1 этап - панорамный обзор курса Урок № 1. Введение в астрономию
Основные вводимые понятия: предмет астрономии, связь её с другими науками. Структура и масштабы Вселенной. Методы астрономии. Устройство телескопов.
Рекомендуемая литература и средства обучения: основным считаем материал учебника Воронцова- Вельяминова, а дополнительными источниками - энциклопедии, видеофильмы «Звёздные ориентиры», «Самая древняя наука», позволяющие за малое количество времени получить максимум полезных сведений о Вселенной (по данной теме урока). Мы составили данные рекомендации, исходя из приведённого выше (в главе 2) анализа учебников, литературы и других средств изучения астрономии.
Домашнее задание предполагает ориентацию учеников на получение новых знаний с закреплением пройденного материала и может быть дано в творческой форме. Такой способ ''повторения'' реализуется частично исследовательским методом как способом творческой деятельности школьников. На следующий урок целесообразно задать нарисовать созвездие на альбомном листе (доставшееся по жребию, например, или по договоренности о не повторяемости их у учащихся), соблюдая его пропорции на небе, дать краткую характеристику созвездия в письменном виде (где расположено, почему так названо, есть или были другие названия, какие звёзды входят в созвездие, чем оно знаменательно, какими приборами, когда и как его лучше всего наблюдать).
Следует отметить, что для мотивации учения и познания нового в ряде классов можно использовать рейтинговую систему оценки знаний. Правила получения отметок учитель рассказывает на первом уроке. За курс нужно набрать 100 баллов. За каждое домашнее задание ученик может получить по этой системе 1-2 балла, при творческом подходе, умении синтезировать знания, при оригинальном преподнесении материала - 3 балла. На контрольных работах можно получить максимум 10 баллов. Это соответствует отметкам: 1,2,3,4-2; 5,6-3; 7,8-4; 9,10-5. При написании работы на 1,2,3,4,5,6 ученик должен выполнить её (другой вариант) ещё раз. На каждом уроке, включая панорамные, по рейтинговой системе ученик может получить 1,2,3,4,5 баллов, что соответствует отметкам: 1,2 -3; 3,4 -4; 5-5. Также ученик имеет возможность создать проект (синтез реферата и практической работы), за который может получить 10 баллов. Максимальное количество набранных баллов - 140. Для получения отличной и хорошей отметок по предмету астрономия нужно: активно участвовать в обсуждении проблем астрономии, делать все домашние задания, написать хорошо проверочные работы. Выражая эти требования на языке чисел, получаем цифру 100, которой нужно достичь для получения 4, и 120 - для получения 5. Конечно, можно снизить цифровую планку до 90-100-110, но тогда интерес ''попасть в сотню'' выражен до конца не будет, а главное, возможность творческого развития, например в домашних заданиях, реализуется не до конца.
Урок №2. Практические основы астрономии. Строение и эволюция Вселенной.
Основные вводимые понятия: 1)Звёзды и созвездия, карты звёздного неба (организуется путешествие по созвездиям и выкладывание из них карты звёздного неба). Млечный путь и Галактика. Звёздные скопления и ассоциации. Межзвёздная среда: газ и пыль. Движение звёзд в галактике. Её вращение. Другие звёздные системы. Основы современной космологии. Жизнь и Разум во Вселенной. 2)Небесные координаты. Изменение вида звёздного неба с течением суток и в течение года. Годичное движение Солнца по Небу. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь. На уроке могут быть выбраны 12-13 помощников, заранее готовивших определённый материал - тему. Учитель может в процессе объяснения - панорамы апеллировать к помощникам, тем самым, давая возможность уже не первом этапе познания демонстрировать свои знания и поднимать рейтинг.
Рекомендуемая литература и средства обучения: материал учебника Е.П. Левитана, Б.А. Воронцова-Вельяминова, дополнительные источники - энциклопедии, видеофильмы «Луна», «Наша галактика», «Наблюдаемая Вселенная», «Расширяющаяся Вселенная», позволяющие раскрыть полностью изучаемую тему в сжатом виде; здесь и далее: анализируемые нами раннее источники.
Домашнее задание: вопросы к параграфам, параграфы 3-9, 25-28 (В.-В. 2001г.), упр. 3. №1,4; упр.4 № 1,2,4; упр. 5 №1,2,3; упр.7 №1, упр.8 №1,3; задание 8 (составить таблицу, в которой есть координаты Солнца в дни равноденствий и солнцестояний). По Л.(1994г.): параграфы 2-6, 28-33, задания аналогичные (учитель может заранее вывесить к каждому занятию перечень заданий, если учебники в классе у ребят разные). Составить сводную таблицу (см. образец таблицы №2), где указаны основные гипотезы и этапы эволюции Вселенной, гипотезы - предложения учёных, даты, формулы, константы, понятия. (в учебнике В.-В. можно посмотреть 16параграф).
Таблица № 2. Сводная таблица для урока №2
|
Замкнутая Вселенная |
Циклическая Вселенная |
Расширяющаяся Вселенная |
||
|
Этапы, гипотезы |
||||
|
Ученые- разработчики |
||||
|
Формулы |
||||
|
Понятия, константы |
Составление данной таблицы, мы считаем, позволит систематизировать представления ребят об эволюции Вселенной, а также заинтересоваться вопросом её Разумности.
Урок №3. Строение Солнечной системы. Природа тел Солнечной системы.
Основные понятия: 1) Развитие представлений о строении мира. Конфигурация планет. Синодический период. Сидерический период. Законы движения планет солнечной системы. Определение расстояний и размеров тел. Движение небесных тел под действием силы тяготения (возмущения в движении тел Солнечной системы. Масс и плотность Земли. Определение массы небесных тел. Приливы. Движение ИСЗ и космических аппаратов). 2) Общие характеристики планет. Система Земля-Луна. Планеты земной группы. Далёкие планеты. Малые тела Солнечной системы.
Рекомендуемая литература и средства обучения: основным считаем материал учебника Воронцова- Вельяминова, а дополнительными источниками - фильмы «Небесная механика», «Солнечная система», «Планета Земля», остальные фильмы по этой теме можно, при желании ребят, посмотреть после уроков.
Домашнее задание: параграфы по В.-В.: 10-20 и вопросы к ним, упражнения 9 №1 изучить рисунок 3.4 (конфигурации планет), 10 №1. По Л.: 7-17. Составить таблицу №3.
Также ребята разбиваются на 4 группы, каждой из которых даётся задание к следующему уроку составить выставку-музей астрономических открытий, в котором можно найти книги, альбомы, диски, адреса сайтов в интернете, альманахи, журналы, фотографии, вещи, приборы и т.д., связанные с астрономией и несущие информацию о многообразии Космоса всем окружающим. Обговариваются правила составления экспозиций, вырабатываются законы, по которым (как предполагается нами) в этих 4-х музеях будет минимум одинаковых предметов (может быть, группам даются разные разделы астрономии).
Таблица №3. Изучение тел Солнечной системы
|
Учёныеисследователи |
Станции, аппараты |
Внутр. строение |
Внеш. строение |
Сут.колеб.Темп-ры |
Масса |
Плотность |
Особенности |
||
|
Меркурий |
|||||||||
|
Венера |
|||||||||
|
Земля |
|||||||||
|
Марс |
|||||||||
|
Юпитер |
|||||||||
|
Сатурн |
|||||||||
|
Нептун |
|||||||||
|
Уран |
|||||||||
|
Плутон |
|||||||||
|
Спутники |
|||||||||
|
Астероиды |
|||||||||
|
кометы |
|||||||||
|
Метеориты, метеоры, болиды |
Урок №4. Солнце и звёзды. (Это последний в цикле урок-панорама)
Вначале (на перемене перед уроком) организуются выставки-музеи, потом ученики представляют их в двух-трёх словах, после чего заключительный урок-панорама продолжает обзор новых понятий. (Такой метод работы позволяет включить в постижение нового любого школьника, а сознательный отбор материалов к выставке на подсознательном уровне оставит информацию об изучаемом предмете)
Основные понятия: Солнце - ближайшая звезда. Энергия и температура Солнца. Состав и строение его. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и жизнь Земли. Расстояние до звёзд. Характеристики излучения. Диаграмма «спектр-светимость». Масса и размеры звезд. Двойные звезды. Физические переменные. Новые, сверхновые звезды.
Рекомендуемая литература и средства обучения: основным считаем материалы учебников Д.А. Воронцова-Вельяминова, Е.П. Левитана, а дополнительными источниками - фильмы «Свет Солнца», «Жизнь и смерть звезды», диск RedShift, энциклопедии и журнал «Звездочет». Старшеклассникам в конце урока предлагается заполнить «корзину проблемных вопросов». Каждому раздаётся лист, на котором ученик (не подписывая фамилии по-желанию) пишет те вопросы по астрономии, которые 1) в процессе панорамы оказались наиболее непонятными и сложными (эти вопросы учитель, не спрашивая учеников, должен пояснить сам на следующих занятиях), 2) очень интересны и значимы (этим темам на уроках будет уделено внимание), 3) понятны и уже усвоены (происходит первичная диагностика того, насколько, с точки зрения школьников, усвоен материал, чтобы на самостоятельных работах на уроке проверить усвоение данных тем окончательно). Список вопросов «Корзины» может меняться, в зависимости от психологического климата в классе и от других причин. Работая для развития школьника, для открытия ему богатого мира астрономии, для его совершенствования, учитель должен уметь чувствовать, что нужно именно этим Детям.
Домашнее задание: параграфы по В.-В.: 21-24, по Л.: 18-27; упражнения 17 №1,2 и 19 №1; изучить схему строения Солнца и других звёзд, а также диаграмму «спектр - светимость».
Урок № 5. Практические основы астрономии.
Обобщаются понятия методов исследования в астрономии, устройства телескопов, решается ряд задач, придуманных учениками, на определение положения светила (по ПКЗН и по формулам), решаются задачи по определению положения Солнца на эклиптике. Можно провести урок-портрет созвездий или учебную мозговую атаку.
Домашнее задание зависит от степени понимания материала учениками. Учитывая продолжительность курса, мы делаем акцент на формировании астрономических понятий, понимании старшеклассником единства происходящих явлений в космосе. Далее в этом разделе мы будем приводить творческие задания, частично описанные нами в других главах. Определить созвездия, видимые сегодня ночью и др.
Урок №6. Практические основы астрономии.
Обобщаются понятия о летоисчислении, определении времени в определённой точке Земли. Обсуждаются вопросы смены фаз Луны, определяются условия протекания Солнечных и лунных затмений. При возможности используются электронные учебники, энциклопедии, интернет.
Домашнее задание: Представить затмение Солнца на Юпитере. Подумать, как часто оно происходит на этой планете. Придумать 10 контрольных вопросов с ответами по пройденной теме (написать их на 2-х листах, отдельно вопросы и ответы).
Урок № 7. Строение Солнечной системы ( и эволюция Вселенной)
После проверки домашнего задания проводятся дискуссионные качели по вопросу устройства мира и строения Солнечной системы. Класс делится на 2 группы - сторонники гео- и гелиоцентрических моделей. Сами дают себе имена (учёных и мыслителей),таким образом приобретая навыки эмпатии, умения спорить, отстаивать свою точку зрения. Задача групп - отстоять выдвинутую теорию (принимая облик учёного, невзирая на собственные позиции). Игра - дискуссия через определённое время совершает временные и личностные метаморфозы. Ученики в разгаре спора должны ''поменяться ролями'' и продолжать далее отстаивать точку зрения тех, ''в чьем теле'' они находятся. Время течет дискретно: 1-2 тыс. до н.э., 6 в. до н.э.-2 в. до н.э., 3-14 вв. н.э., 15-18 вв. н.э., 19-20 вв. н.э. Обсуждаются вопросы движения планет, представлений о мироустройстве, множественности миров (о чём писал ещё Джордано Бруно), теории возникновения Вселенной, повторяются законы небесной механики (конфигурации планет, движение ИСЗ и космических аппаратов). Обобщаются понятия эволюционности развития Вселенной. Решение 2-3 задач на применение законов.
Домашнее задание: лаб. работа: определение радиуса Луны.
Урок № 8. Строение Солнечной системы.
Средства обучения: Решаются задачи на определение расстояний до тел в Солнечной системе. Учениками составляются 1-2 задачи разных по уровню сложности на эту тему и решаются (по сути это самостоятельная работа на закрепление темы и материал учителю для проведения контрольной работы).
Домашнее задание: подготовка к контрольной работе по пройденным темам.
Урок № 9. Контрольная работа.
Ученики получают задания индивидуально, самостоятельно выбирая себе посильные дифференцированные по уровню сложности вопросы. В них входят: 3-4 задачи по изученным темам и 10 вопросов теоретических, из которых нужно по выбору решить 6-7 (в сумме задач должно получиться 10). Ребята сами себя оценивают, проверяя ответы тех, кто отвечал на составленные ими вопросы. Оценка выставляется совместно с учителем.
Домашнее задание: Составить кроссворд, посвященный, например, любому телу Солнечной системы. Написать от имени Небесного тела письмо человечеству.
Урок № 10. Природа тел Солнечной системы.
Урок-исследование, урок - открытие Мысли позволяет обсудить современные проблемы вторжения человечества в гармонию Солнечной системы. Старшеклассники изучают работы И.Н. Яницкого, А.Н. Дмитриева. (Юпитер - будущее Солнце? Кометы последнего десятилетия. Космический мусор. Радиоизлучение Земли.) Можно составить письмо человечеству, в котором сформулировать основные закономерности взаимодействия людей и окружающего пространства.
Домашнее задание: подготовка к игре
Урок № 11. Природа тел Солнечной системы. Ринг знаний и эмоций.
Содержание игры можно посмотреть в приложении № 9.
Домашнее задание: рецензия на тему учебника «Солнце и звёзды»
Урок № 12. Солнце и звёзды.
В свободном разговоре старшеклассники могут обсудить особенности строения Солнца, описать характеристики звёзд, узнать, что учёные выделили ещё два спектральных класса на диаграмме Герцшпрунга-Рассела: L и T, характерные низкими температурами (1000-1500- 2000К). Решение задач на вычисление светимости звёзд.
Домашнее задание: собрать материал по темам: объяснения возникновения на Солнце пятен, влияние выбросов энергии Солнца на землян и др.
Урок № 13. Солнце и звёзды.
Повторяются и обсуждаются вопросы определения массы звёзд, их классификация.
Домашнее задание: решение задач по пройденной теме, проследить динамику развития выбранной звезды.
Урок № 14. Строение и эволюция Вселенной
Ребята узнают, как древние учения, легенды описывали эволюцию Вселенной. Показывается Одухотворённый характер движения. Происходит систематизация знаний о метагалактике, видах скоплений и туманностей, квазарах, чёрных дырах. Можно представить материал наподобие «Эйнштейн и музыка», «Софья Ковалевская и астрономия» и др. Интересно старшеклассникам будет узнать о теории фрактальной Вселенной и гравитационном линзировании, Кирлиан - эффекте.
Домашнее задание: выпуск журнала «Актуальные вопросы и таинственные загадки современной естественнонаучной картины мира».
Урок № 15. Строение и эволюция Вселенной
Можно осветить вопросы: идеи русского космизма, теория физического вакуума, Поиск жизни во Вселенной. Урок может проходить в форме консультации.
Домашнее задание: подготовка к контрольной работе.
Урок № 16. Контрольная работа.
Домашнее задание: ответить на вопросы мировоззренческой анкеты, выявляющей, что изменилось в представлениях о мире у старшеклассника, какие темы из курса он ещё бы изучал, какие практические работы ему хотелось бы выполнить, какие предложения по организации занятий он бы внёс и т.д.
Урок № 17. Урок - подведение итогов.
Завершающее курс занятие может быть в виде игры-путешествия, но в случае возможности сходить в планетарий или в обсерваторию лучше выбрать второй вариант. Если есть возможность и желание ребят, можно провести мировоззренческий огонек (см. приложение № 5) после уроков, который на всю жизнь запомнится добрым и живым, искренним веянием в школьную жизнь.
Можно применить панорамную методику и в физико-математических классах, где курсу отводится 34 часа. Это более предпочтительный вариант, так как на отработку каждой темы время увеличивается вдвое (как и должно быть), есть возможность решать задачи, проводить лабораторные работы, вести наблюдения, обсудить на глубоком уровне многие вопросы. Здесь можно построить курс астрономии по-другому, в начале каждой темы или раздела совершая экскурс- панораму. В этом случае не нарушится строй изучения существующих сейчас учебников, а школьники легко будут ориентироваться в каждой теме. Учебные занятия можно проводить и по бинарной структуре:
1. Теоретическая часть (проблемное изложение материала);
2. Практическая часть (деловая игра, тренинг, клуб, дискуссия и т.д.)
Существенным мы считаем перенос изучения темы «Строение и эволюция Вселенной» на начало года наряду с общими вопросами астрономии, так как освещение этой темой всего курса позволит заинтересовать астрономией большее число старшеклассников, уделить больше внимания проблемам генезиса человечества и Вселенной в пространстве звёзд и их местоположений. Также нужно выделить значимую роль изучения интегрированного курса «Физика и астрономия» в 7-9 классах школы, что восстанавливает непрерывность естественнонаучного образования. «Физика - это лаборатория космоса», - говорят учителя, а значит, неотделима от науки о Вселенной. По возможности также нужно привлекать учителей астрономии к осваиванию курса по сети интернет, что в ряде тем (например, строение Солнца, гравитационное линзирование, современные методы исследования Вселенной, метагалактика и другие галактики и др.) приводит к лучшему усвоению материала, к пониманию сущности материала и возможности дальнейшего самообразования в данной области.
Касаясь вопросов изучения астрономии во внеурочное время, мы огромное внимание уделяем синтезу психологии и астрономии в клубной деятельности. Если психология дает возможность изучения человека на микро и макро уровнях, то астрономия - изучение человека как частицы Макрокосма (Вселенной), т.о. происходит осознание себя как творителя мира и мышления. За астрономией - будущее. Вовсе не факт, что человечество останется технократической цивилизацией, Следует отметить, что духовный путь развития человечества - стремление к Истине и Любви - значит Движение в будущее, в осознание себя целостными миронесущими людьми. А для этого нужно новое мировоззрение.
Всё равно между собой, ибо все едино, соединяясь невидимой нитью. Приобретение подобного мировосприятия -- большой труд и для взрослого и для ребёнка. Но единственно возможный путь для этого достижения -- сделать ум сердечным, а сердце умным... Заложить в ребенка внутреннюю сущность Человека, его характера и искусство мышления, дать понимание природы вещей, законов бытия Космоса и человека и есть формирование Целостного мировоззрения. Задача учителя - распознать способности ученика и открыть перед ним путь.
Главной целью разработанного экспериментального курса «астрономия и психология», изучаемого в рамках клубно-факультативной деятельности, является не выдача школьникам большого объема информации, но привлечение их в процесс творческого познавания ''струн собственной души'', через приобретение привычки размышлять, чётко формулировать вопросы, особенно астрономического характера, через установление открытых, доверительных взаимоотношений с учителем. Учитель астрономии должен стать тем человеком, который окажет первую помощь в осмыслении мироздания и себя самого.
Говоря другими словами, курс преследует следующие цели:
1. Формировать целостное мировоззрение;
2. воспитывать духовно-нравственные качества, (воспитывать учащихся по принципу: «Не стать лучше других, а стать лучше себя вчерашнего»);
3. способствовать пониманию окружающего Мира и места Человека в нём;
4. развивать чувствознание (сделать ум сердечным, а сердце умным).
Основными задачами уроков этого курса должны стать:
§ научить ребят всматриваться в мир, в людей, которые рядом, и понимать происходящее,
§ обратить внимание ребят на основные принципы Мироздания: взаимосвязь всего сущего в природе, бесконечность Жизни, разума, Красоты.
§ предоставление возможности каждому проявить, выразить себя и своё отношение к окружающему миру (помочь или научить это сделать при отсутствии умения);
§ развить восприимчивость, качество внимания учеников,
§ развитие единства между учителем и детьми, установление взаимного доверия;
Данный проект - разработка клубных занятий со старшеклассниками (14-15-16-17 лет), поскольку на это время приходится становление мировоззрения и формируются основные черты личности. Следовательно, в данный момент необходимо обращать особое внимание на воспитание духовности как способности человека воспринимать себя как личность и часть Вселенной. Комплекс занятий рассчитан на 2 года (9-10классы), если составляющие части курса закрепляются занятиями - играми и тренингами. Иначе курс может быть пройден за год (10 класс). Занятия могут проводиться один раз в неделю в форме клуба общения. При желании старшеклассников можно встречаться и два раза в неделю.
Вводное занятие «Знакомство» с ребятами.
Игра «Наша Вселенная» - создаём свой мир, в котором будем жить, обговариваем законы, правила и обязанности каждого. На ватманском листе создаём вместе образ нашего мира, где каждый участник помещает свой логотип (свои имя, символ, девиз и любимое число). В это время могут звучать музыка (инструментальные произведения на космические мотивы) и (или) миниатюры из «Маленького принца», «Чайки по имени Джонатан Ливингстон», легенды народов мира и т.д. Далее обговариваются символ клуба и его название, разрабатывается собственная эмблема. Домашнее задание: принести книгу (журнал) - то что интересно по астрономии, уже прочитанную или ещё нет.
1. Эти загадочные созвездия. (Звездные узоры Музы неба. Небесная книга легенд и мифов. Казусы истории. Современные названия созвездий) /занятия 1 и 2 можно поменять местами в зависимости от класса и вариантов похода в вуз/
Организация выставки (см. выше в программе уроков), цель которой - познакомить ребят с литературой, в которой можно узнать много увлекательного и интересного, чтобы оформить свой взгляд на мир. Составление карты звёздного неба из картинок, работа с картой, первые заметки о звёздах на небе «своего мира», игровые тесты- повторения. В качестве анализа занятия (и последующих) можно предложить «листок настроений» (радуга): К: очень понравилось, узнал много познавательного об окружающем мире, себе и других, общение пошло на пользу (чему именно….); О: было хорошо, заинтересовался этими вопросами; Ж: прекрасно провёл время, пообщался; З: мне было важно это узнать, настроение поправилось; Г: это я и так знал, нет желания с кем-то взаимодействовать; С: тревожно, искал спокойствия, материал так себе; Ф: это меня не волнует, не интересует, не интересно в этой группе. «Радуга» учитывает степень комфортности старшеклассника в группе и степень заинтересованности (полезности) им обсуждаемыми на занятии вопросами.
Предлагаемая нами методика «5 пальцев» позволяет отследить новообразования в личностно-мировоззренческой сфере ребят. На руке 5 пальцев, каждый отвечает за свой круг вопросов: большой - «больше всего мне понравилось (не ..), запомнилось, оказалось полезным для ..»; указательный - задаёт направление в будущих занятиях: «чего хочу далее - углубление в тему, повторение .., на что обратить внимание»; средний - «что на занятии для меня…., для других..., для нас.. оказалось самым главным»; безымянный - новообразования внутреннего «Я»: «что я открыл в себе»; мизинец - умение подводить итог: «я теперь могу...». После этого занятия каждому вручаются сюрпризы-символы (именные) с цитатами из книг.
2. Экскурсия в университет (библиотеку, кабинет астрофизики, лаборатории по физике, знакомство с оборудованием и просмотр астрономических журналов). Беседа об увиденном, мозговой штурм самых интересных и актуальных вопросов, (панорамное изложение материала) показ плана занятий и его совместное редактирование и принятие.
3. Это великое звание - Человек.
a) Человек и мироздание. Семеричное строение человека и космические законы.
b) Человек в масштабном центре Вселенной [конспект урока: 101, с.3-12].
Ценности (игра ''Шахматы'').
c) КТД ''Герб'' (сочинение и рисунок ''Мир внутри меня'')
4. Возникновение Вселенной
a) Космические легенды о сотворении мира (восточные, Майя, Сибирь и др.). Взгляд древних на историю развития Космоса (Веды, Библия, Т.Д., Коран).
b) Развитие мысли о возникновении Вселенной, различные гипотезы. Этапы развития новообразовавшейся Вселенной (фильмы «Наша галактика», «Наблюдаемая Вселенная», «Расширяющаяся Вселенная», использование RedShift).
c) Нерешенные задачи науки, гипотезы и предпосылки эволюции Вселенной. Тайны черных дыр.
d) Человек в системе мира, экология космоса, истинные взаимозависимости биохимических процессов в лечении человека (цветотерапия, арт-терапия, влияние растений и деревьев на жизнь человека) [конспекты уроков и материалы: 95, с.227-235; 79, с.20-25].
5. Цивилизация атлантов и естествознание
a) Ход времени (от Истока до заката: 1,2,3 расы, круг эволюции и цивилизация атлантов). Стоунхендж, дольмены и др. мегалитические сооружения. Версия из трех слонах, период трех лун).
b) Календарная система (Солнечный и лунный календари)
c) Галактики ( Виды галактик: эллиптические, спиральные, неправильные. «Портрет галактики в интерьере». Легенды об Орионе).
6. Таинственный Древний Египет.
a) Космические тайны Древнего Египта. Связь культуры, религии и мировоззрения в Космосе.
b) Величественные памятники Науки (астрономия, физика, техника и др.).
e) Звезды, их виды, диаграмма спектр- светимость (Сириус, Солнце. ) (фильм RedShift «эволюция Звёзд» или просмотр- свободный разговор «Свет Солнца»).
7. Древняя Азия (Индия, Китай, Междуречье, Ассирия). Затмения. (Моделирование Солнечного и Лунного затмений, наблюдение затмений на поверхности других планет, например, Юпитера (фильм RedShift)).
8. Арабская наука 1-10, 10-13 вв.
a) Солнечная система (планеты земной группы, планеты гиганты, малые планеты просмотр фильмов по выбору: «Планета Земля», «Луна», «Утренняя звезда», «Красная планета», «Внешние планеты»).
9. Наука и религия в 14-17 вв.
a) Джордано Бруно (множественность миров и жизнь на дальних островах Вселенной). Кометы, метеоры, метеориты. (исследования Галлея и др., фильм «Малые тела»).
a) Коперник, Кеплер, Ньютон и небесная механика (фильм RedShift о законах Кеплера)
b) КТД «Ринг Знаний и Эмоций» или '' астрономическая ромашка''.
10. Астрономия в 18-19 вв. и начало 20 века .
a) Космизм и философская мысль (Фёдоров, Вернадский, Циолковский). Учение о биосфере.
b) А. Эйнштейн и его миры. Гений науки и музыки (просмотр фильма «Наблюдаемая Вселенная»). Тайна эсминца «Элдридж» и единая теория поля. СТО и космология. Эффект Доплера. Разбегание галактик. Фракталы Вселенной. Квазары. Гравитационное линзирование.
c) Циолковский и космонавтика. (Поездка в с. Ижевское). Полеты в космос (ракеты и их устройство, космонавты, полеты на Луну, Венеру, Марс и др., орбитальные станции).
d) Современные представления о Земле, её магнитном поле. Связь Солнца, Земли, и Юпитера. Юпитер - будущая звезда? (Исследования И.Н. Яницкого)
e) Теория физического вакуума. (Шипов Г.Н., Акимов А.Е.) Теория вакуума и древние учения. Семь уровней реальности. Экология и космос.
f) UFO, современные проблемы уфологии. Радио окно во Вселенную. Жизнь на Земле и её поиск в космическом пространстве. Философское осмысление проблемы. (Программы поиска внеземных цивилизаций, понятие жизни. Фильм RedShift).
11. Заключительное занятие «Сердце Мира. Наш Мир и Мы».
При составлении своего «психологического портрета» ребята могут изучить все уровни личности (по Н.А. Литвинцевой []): направленность, психофизиологический, психологический, социально-психологический. Синтез астрономии и психологии осуществляют сами старшеклассники при внесении предложений в программу клуба-факультатива и на самих занятиях.
Содержание работы по психологии мы излагаем в виде таблицы № 4.
Таблица № 4. Содержание работы по психологии в факультативном курсе ''астрономия и психология''
|
Измеряемый уровень личности |
Тест |
Измеряемые характеристики |
|
|
Направленность Личности |
§ ''Ценностные ориентации'' § ''Уровень моральных суждений по Кольбергу'' § Направленность личности Жизненные цели - итоговое занятие |
§ ценностные ориентации § жизненные цели § основные мотивы, которыми человек руководствуется в жизни |
|
|
Психопсихологический |
§ ''Корабль привез почту'' § ''Теппинг - тест'' § Кинематометр Жуковского Развитие левого или правого полушария |
§ моторная ригидность § сила-слабость нервной системы § неуравновешенность-уравновешенность, торможение-возбуждение доминанта ЛП или ПП |
|
|
Психопсихологический |
§ ''Темперамент'' EPI Айзенка § ''ОТКЛЭ'' Итоговое занятие: художники и мыслители |
§ тип темперамента § степень эмоциональной устойчивости § экстра - интроверсия |
|
|
Психологический |
§ ''Шары'' ''Свободный рисунок'', ''картина мира'', автопортрет |
психотип (по Юнгу) на основе сочетания характеристик Э-И, эмоциональность, интуитивность, мыслительность |
|
|
Психологический |
§ ''Акцентуация личности'' § ''32 типа характера'' Айзенка итоговое занятие ''Конструктивный рисунок человека'', пиктограммы |
тип акцентуации характера (демонстратив, педантичный, застревающий, возбудимый, гипертим, дистимтивный, трвожно-боязливый, аффективно-экзальтированный, эмотивный) |
|
|
Психологи ческий |
§ Цветовой тест Люшера § КТД ''Герб'' |
§ функциональные состояния § общий эмоциональный настрой, предпочтения |
|
|
Социальнопсихологический |
§ Уровень субъективного контроля § Тест Басса-Дарки § ''Галерея абсурда'' |
§ уровень личностной ответственности за поступки и судьбу |
|
|
Социально-психологический |
§ ''Межличностные отношения'' § ''Коммуникабельны ли вы'' § ''Поведение в конфликте'' |
Подобные документы
Особенности изложения вопросов астрономии в школьном курсе физики. Формирование понятия "астрономические законы" на уроках физики. Методика проведения урока "Основы сферической астрономии", разработка плана занятия и порядка изложения материала.
курсовая работа [642,7 K], добавлен 28.04.2014Анализ школьных программ по мировой художественной культуре (МХК), ее влияние на формирование мировоззрения школьников. Задачи и методика проблемного обучения, его применение на уроках МХК с целью интеллектуального и творческого развития учеников.
курсовая работа [486,5 K], добавлен 11.05.2012Организация научной работы школьников. Метод мозгового штурма, синектики, проб и ошибок. Теория решения изобретательных задач. Внеурочная деятельность по астрономии. Новейшие способы привлечения учащихся в науку. Программа занятий астрономического кружка.
дипломная работа [77,7 K], добавлен 25.05.2013Этапы формирования понятий. Формирование мировоззрения на примере изложения школьного курса электродинамики. Методика формирования понятий электродинамики. Особенность электродинамики как раздела школьного курса физики. Разработка анимационной модели.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 03.12.2021Историко-педагогические аспекты формирования мировоззрения. Модель формирования собственного мнения в процессе воспитания. Философско-мировоззренческая подготовка школьников. Безопасность и формирование устойчивости учащихся в чрезвычайных ситуациях.
курсовая работа [72,2 K], добавлен 12.12.2008Сущность, функции и критерии сформированности научного мировоззрения. Особенности формирования основ мировоззрения у младших школьников. Содержание, методы и оценка эффективности работы учителя по формированию научного мировоззрения у школьников.
курсовая работа [52,3 K], добавлен 16.02.2011Определение и характеристика мировоззрения, его виды, основные компоненты и структура. Роль воспитания в целенаправленном организованном процессе развития и социализации личности. Способы формирования мировоззрения и установление их эффективности.
реферат [36,6 K], добавлен 28.10.2011Мировоззрение как совокупность взглядов человека на окружающий мир. Основные типы мировоззрения. Факторы, влияющие на мировоззрение человека на всех этапах его развития. Особенности мировоззрения современного человека. Проблемы формирования личности.
презентация [1,2 M], добавлен 07.11.2016Мировоззренческие аспекты образования: проблема формирования системы идеалов, ценностей, жизненных смыслов. Содержание, структура учебного курса информатики. Особенности методик преподавания предмета как фактор формирования мировоззрения школьников.
дипломная работа [80,9 K], добавлен 20.06.2011Возможность использования наглядности для формирования научного, экологического мировоззрения школьников, ответственного отношения к природе и формирования практических умений. Применение комнатных растений в процессе изучения темы "Цветковые растения".
курсовая работа [134,3 K], добавлен 21.07.2011
