Стан та розвиток професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю в Україні в 1958-2008 рр.

- управління виробничим навчанням: підготовку матеріально-технічної бази навчання; підбір і закріплення за навчальними групами майстрів виробничого навчання, а також забезпечення їх програмами та необхідною технічною документацією; забезпечення режиму уроків виробничого навчання в майстернях училища; організація виробничої практики на виробництві; підбір замовлень для навчально-виробничої діяльності учнів; керівництво технічними службами по забезпеченню навчально-виробничого процесу матеріалами, напівфабрикатами, інструментами; організація занять з вивчення досвіду роботи новаторів; організація і персональний розподіл учнів по робочих місцях; організація та проведення випускної пробної кваліфікаційної роботи.

- внутрішньо-училищний контроль: контрольні записи у журналах (стан плануючої документації, наявність та стан навчального плану та програми, стан навчальної документації, наявність дидактичного матеріалу; контроль за присутністю учнів на заняттях та виконання ними встановлених норм та обов'язків; контроль за організацією праці та навчальної діяльності учнів; контроль за рівнем знань та вмінь учнів, тобто повноти, міцності та правильності їх використання в навчально-виховному процесі; розробка і впровадження такої системи внутрішньо-училищного контролю за теоретичним навчанням, яка б враховувала наукові вимоги психології, педагогіки, фізіології та гігієни, що пред'являються до вікової групи учнів ПТЗО.

Позитивною тенденцією на той час було обговорення важливих питань організації навчально-виховного процесу та виниклих проблем на методичних заходах у професійно-технічних училищах.

Цінним здобутком того часу, як свідчить проведене дослідження було й те, що з учнями з самого початку навчального процесу проводилась виховна робота протягом робочого дня та у вільні часи від навчання, що сприяло вихованню багатьох позитивних особистісних якостей.

Позитивним також було складання інженерами-педагогами письмового звіту про навчально-виховну роботу, зміст якого аналізувався керівництвом навчального закладу, обговорювався на методичних заходах, у результаті чого робились спільні висновки та вносились конструктивні пропозиції щодо удосконалення навчально-виховного процесу училищ.

Ефективність навчально-виховного процесу, як свідчить проведене дослідження, залежала також і від реалізації їх виховного потенціалу, що забезпечувалось організацією поважних зустрічей, бесід, зборів, конкурсів, професійних змагань, відвідуванням виставок, театрів, кінотеатрів, участю у концертах, тематичних вечорах, читацьких конференціях, літературних вечорах, диспутах, спортивних змаганнях, завдяки чому учні відчували турботу і впевненість в своїх силах, і що саме головне, готовність до трудової діяльності.

Не менш важливе місце у організації навчально-виховного процесу в професійно-технічних навчальних закладах займає матеріально-технічне забезпечення. Саме матеріально-технічне забезпечення суттєво впливає на рівень якості навчального процесу. Так, як воно передбачає будівництво нових училищ, реконструкцію, ремонт та благоустрій училища, створення затишних навчальних кабінетів і майстерень, їх розширення, забезпечення професійно-технічних навчальних закладів необхідною навчально-матеріальною базою, забезпечення дидактичними засобами навчання (пристроями, обладнанням, інструментами).

Таким чином, визначені у ході дослідження етапів розвитку професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю в Україні (1958-2008 рр.) забезпечували ефективність навчального процесу у цей період і тому доцільно їх використовувати і в сучасних умовах. Для реалізації цього рекомендується проводити роботу у наступних напрямках:

- складати та використовувати у навчальному процесі визначену плануючу та обліково-звітну документацію;

- впровадити перспективне планування спільної роботи училищ з підприємствами, налагодити взаємовідносини підприємств з училищами;

- організувати проведення занять для учнів передовиками виробництва;

- організувати заходи щодо виховання учнів у поза навчальний час (влаштування культпоходів, спортивних заходів, зустрічей, вечорів відпочинку, відвідування гуртків художньої самодіяльності);

- здійснювати контроль за професійно-теоретичним та професійно-практичним навчанням.

професійний швейний педагогічний навчальний



розділ 2. Методична частина

Розробка дидактичного проекту факультативного заняття з теми: «Стан та розвиток професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю в Україні (1958-2008 рр.)»

2.1 Структура роботи

Тип навчального закладу - Українська інженерно-педагогічна академія;

Освітній та освітньо - кваліфікаційний рівні - базова середня освіта, бакалавр;

Назва спеціальності - 6.010100. Професійне навчання. Технологія текстильної та легкої промисловості.

Стратегічні цілі підготовки, які забезпечуються у тому числі вивченням обраної теми: формування у майбутніх педагогів цілісної системи знань щодо історії світового шкільництва, уміння мислити педагогічними категоріями, аналізувати, зіставляти теоретичні погляди, процеси та явища педагогічної практики різних народів у різні часи, бачити та оцінювати тенденції їх розвитку [55];

Назва дисципліни, з якої розроблятиметься факультативне заняття - Теорія та історія педагогіки;

Для вивчення даної дисципліни можна виділити такі цілі: методичні - розвиток педагогічного мислення, здатності до аналізу педагогічних явищ; пізнавальні - цілісний розгляд теорії і практики виховання у різних народів, аналіз історико-педагогічного процесу у його єдності і різноманітності; практичні - формування готовності до використання педагогічних умінь та навичок в практичній діяльності вчителя загальноосвітньої школи.



2.2 Програма факультативного заняття

Назва теми факультативного заняття «Стан та розвиток професійно-технічних навчальних закладів в Україні (1958-2008 рр.)».

Цілі теми факультативного заняття: сформувати уміння аналізувати, зіставляти факти, а також підбирати найбільш раціональні та прогресивні ідеї вітчизняного досвіду в сучасних умовах професійно-технічної освіти.

Цілі виконання факультативного заняття з теми: «Стан та розвиток професійно-технічних навчальних закладів в Україні (1958-2008 рр.)» представлені в таблиці 2.1.

Таблиця 2.1

№ рівня	Цілі, що виражені в переліку дій тих, хто навчається	Еталони цілей
		Умови	Результат	Критерії оцінки
1	2	3	4	5
1	Уміти відрізняти: етапи розвитку професійно-технічних навчальних закладів; слідкувати за послідовністю впровадження і використання у навчальному процесі методів навчання; особливості організації теоретичного та практичного навчання.	Базові знання попередніх дисциплін - педагогіка; - психологія	Правильно визначені етапи розвитку професійно-технічних навчальних закладів.	80% правильних відповідей; 20% - допущено неточності при розкритті етапів розвитку професійно-технічних навчальних закладів
2	Уміти пояснювати етапи розвитку професійно-технічних навчальних закладів; характеризувати їх;	Виконання дій першого рівня; правильне визначення особливостей організації навчально-виховного процесу.	Правильно розкриті етапи розвитку професійно-технічних навчальних закладів та їх характеристику.	90% правильних відповідей; 10% - допущені неточності при характеристиці етапів розвитку професійно-технічних навчальних закладів
3	Аналізувати та систематизувати існуючий історико-педагогічний	Виконання дій першого і другого рівнів: правильно	Правильно розкриті етапи розвитку професійно-	75% правильних відповідей;
	досвід та обирати раціональні вітчизняні методи в сучасних умовах	описані етапи розвитку професійно-технічних в навчальних закладів; охарактеризовані; та визначати можливість використання прогресивних ідей вітчизняного досвіду в сучасних умовах.	технічних навчальних закладів; охарактеризовані; та дані рекомендації щодо прогресивних ідей вітчизняного досвіду в сучасних умовах	25% - допущені неточності - при характеристиці етапів розвитку професійно-технічних навчальних закладів

2.3 Літературні джерела з теми

Основна література: Духнович О.В. Народна педагогія // Хрестоматія з історії вітчизняної педагогіки.- К., 1961.- 651 с.; Історія педагогіки / За ред. М.С. Гриценка. -К., 1973. - 447с.; Історія педагогіки / За ред. М.В. Левківського, О.А. Дубасенюк. - Житомир: ЖДПУ, 1999.- 336с.

Допоміжна література: История педагогики. Часть І. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учебное пособие для педагогических университетов/ Под ред. А.И. Пискунова.- М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 192 с.; История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов/ Под ред. А.И. Пискунова.- М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 304 с.

2.4 Конструювання дидактичних матеріалів

План роботи факультативного заняття

1. Аналіз змісту підготовки майбутніх робітників в професійно-технічних навчальних закладах швейного профілю.

Навчальні плани і навчальні програми дисциплін, ОКХ є основними видами учбово-програмної документації, в яких відбито зміст та час підготовки спеціаліста. В навчально-плануючих документах значна увага приділялась професійно-практичній підготовці, але значна кількість часу відводилась і на інші предмети. Зміст навчально-програмної документації постійно змінювався та удосконалювався.

2. Характеристика навчально-виховного процесу в ПТНЗ.

Навчально-виховний процес включає в себе: організацію теоретичного навчання, організацію виробничого навчання та контроль знань, вмінь та навичок у учнів.

3. Визначення етапів та особливостей функціонування ПТНЗ швейного профілю.

Професійно-технічні навчальні заклади, зокрема швейного профілю, пройшли певні етапи розвитку ( перший етап: 1958-1962рр - етап пошуків розвитку професійно-технічних навчальних закладів; другий етап: 1962-1987рр - етап інтенсивного розвитку професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю відповідно до вимог науково-технічної революції, на підставі зближення професійно-технічної та загальної середньої освіти; третій етап: 1988-1995 рр. - етап виникнення ускладнень в професійно-технічних навчальних закладах швейного профілю; четвертий етап: 1996 - 2008 рр. - етап адаптації професійно-технічних навчальних закладів до нових умов існування).

4. Управління ПТНЗ швейного профілю.

Управління ПТНЗ включає в себе: управління теоретичним навчанням, управління теоретичним навчанням та внутрішньо-училищний контроль.

5. Інженерно-педагогічні кадри ПТНЗ.

Інженерно-педагогічні кадри ПТНЗ постійно підвищують рівень кваліфікації за рахунок різних заходів.

6. Матеріально-технічне забезпечення ПТНЗ.

Матеріально-технічна база дає змогу у повному об'ємі виконати навчальну програму.

7. Виховна робота в ПТНЗ.

8. Рекомендації щодо використання прогресивних ідей вітчизняного досвіду в сучасних умовах.



2.5 Аналіз базових умов навчання

Аналіз базових умінь і досвіду студента включає декілька аспектів діяльності викладача спеціальних дисциплін і проводиться як перед початком вивчення нового навчального курсу, так і перед вивченням кожної з тем (поточний контроль і корекція сформованих умінь). В основі аналізу базових знань лежить уміння викладача виділяти необхідний базовий навчальний матеріал шляхом аналізу міжтемних і міжпредметних зв'язків, а також уміння розробляти засоби контролю, що дозволяють за невеликий проміжок часу отримати повне уявлення про реальні уміння студентів, необхідних для засвоєння ними нового матеріалу. Але діяльність викладача в даному напрямі не обмежується лише цими діями, бо при здобутті поганих результатів контролю необхідно визначити способи формування необхідних базових знань і умінь за невеликий проміжок часу. У іншому випадку, вивчення нового матеріалу буде утруднено і не дасть позитивних результатів [33, с.56].

Базові поняття і способи перевірки і формування базових понять представлено в табл. 2.2.

Таблиця 2.2

Вибір базових понять, визначення способів перевірки та формування базових знань

Перелік базових понять	Способи, форми та методи перевірки рівнів розумових базових понять	Способи формування базових знань
1	2	3
Характеристика І етапу (1958-1965 рр.)	Фронтальна усна бесіда по наступним питанням: аналіз навчально-програмної документації, виявлення динаміки змін часу відведеного як на професійну, так і на професійно-теоретичну підготовку; організація навчально-виховного процесу, простежити послідовність і використання у навчальному процесі методів навчання та особливості організації теоретичного та практичного навчання; управління професійно-технічними навчальними закладами; інженерно-педагогічні кадри професійно-технічних навчальних закладів; матеріально-технічне забезпечення навчального процесу у професійно-технічних навчальних закладах; виховна робота у професійно-технічних навчальних закладах	Включення базового матеріалу до складу нового
Характеристика ІІ етапу (1966-1987 рр.)	Фронтальна усна бесіда по наступним питанням: аналіз навчально-програмної документації, виявлення динаміки змін часу відведеного як на професійну, так і на професійно-теоретичну підготовку; організація навчально-виховного процесу, простежити послідовність і використання у навчальному процесі методів навчання та особливості організації теоретичного та практичного навчання; управління професійно-технічними навчальними закладами; інженерно-педагогічні кадри професійно-технічних навчальних закладів; матеріально-технічне забезпечення навчального процесу у професійно-технічних навчальних закладах; виховна робота у професійно-технічних навчальних закладах	Включення базового матеріалу до складу нового
Характеристика ІІІ етапу (1988-1995 рр.)	Фронтальна усна бесіда по наступним питанням: аналіз навчально-програмної документації, виявлення динаміки змін часу відведеного як на професійну, так і на професійно-теоретичну підготовку; організація навчально-виховного процесу, простежити послідовність і використання у навчальному процесі методів навчання та особливості організації теоретичного та практичного навчання; управління професійно-технічними навчальними закладами; інженерно-педагогічні кадри професійно-технічних навчальних закладів; матеріально-технічне забезпечення навчального процесу у професійно-технічних навчальних закладах; виховна робота у професійно-технічних навчальних закладах	Включення базового матеріалу до складу нового
Характеристика ІV (1996-2008 рр.)	Фронтальна усна бесіда по наступним питанням: аналіз навчально-програмної документації, виявлення динаміки змін часу відведеного як на професійну, так і на професійно-теоретичну підготовку; організація навчально-виховного процесу, простежити послідовність і використання у навчальному процесі методів навчання та особливості організації теоретичного та практичного навчання; управління професійно-технічними навчальними закладами; інженерно-педагогічні кадри професійно-технічних навчальних закладів; матеріально-технічне забезпечення навчального процесу у професійно-технічних навчальних закладах; виховна робота у професійно-технічних навчальних закладах	Включення базового матеріалу до складу нового
Рекомендації щодо використання прогресивних ідей вітчизняного досвіду у сучасних умовах	Фронтальна усна бесіда по наступному питанню: які ідеї вітчизняного досвіду у профтехосвіті можна використати у сучасний час	Включення базового матеріалу до складу нового

2.6 Проектування поточної мотивації

Мотивація - внутрішній процес психологічного і психологічного управління поведінкою людини [44, с.23].

Вступна мотивація активізує навчальну діяльність учнів, сприяє формуванню початковому бажанню освоїти навчальний матеріал, викликає інтерес до процесу навчання, застосовується спочатку заняття. Основними методами являються мотивуючий вступ, який проводиться у формі бесіди або розповіді, при цьому можливе застосування різних прийомів: віднесення до особистості навчання, віднесення до ситуації, збудження інтересу, виступ з цитатою [46, с.32].

З даної теми факультативного заняття доцільно обрати прийом такий, як віднесення до особистості.

Важливість цієї теми заключається у тому, що проаналізувавши історію стану та розвитку професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю в Україні, а саме: зміст підготовки майбутніх робітників в професійно-технічних навчальних закладів та характеристику навчально-виховного процесу, можна удосконалити професійно - технічну освіту.

“На сьогоднішньому занятті вивчатимемо розвиток професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю в Україні (1958-2008 рр.). Ця тема важлива, бо проаналізувавши історико-педагогічний досвід стану та розвитку професійно-технічних навчальних закладів можна удосконалити професійно-технічну освіту. Винести із вітчизняного досвіду щось корисне та важливе для сучасного часу”.



2.7 Проектування технологій поетапного формування навчальної діяльності

При складанні плану уроку однією з необхідних умов є правильний і коректний підбір методів і засобів навчання залежно від етапу заняття і тих умінь, які необхідно сформувати у майбутніх фахівців. Способи формування нових знань і умінь, а також їх контроль представлені в таблиці 2.3, а бінарні дії викладача і студентів представлені в табл. 2.3.

Таблиця 2.3

Способи формування нових знань та умінь, їх контроль

Рівні засвоєння навчального матеріалу	Методи навчання
	ООД	ВД	КД
1	2	3	4
1	Пояснення основних теоретичних положень необхідних для виконання факультативного заняття по темі: «Стан та розвиток професійно-технічних навчальних закладів в Україні (1958-2008 рр.)»	бесіда по обговоренню неясних моментів факультативного заняття, пояснення ходу та змісту факультативного заняття.	Усне опитування по темі факультативного заняття. Приклад усного опитування: 1. Яка повинна бути динаміка відведеного часу на професійно-теоретичну, на професійно-практичну та загальноосвітню підготовку 2. Які особливості теоретичного навчання Ви знаете
2	Пояснення основних етапів розвитку професійно-технічних навчальних закладів в Україні (1958-2008 рр.)	бесіда по обговоренню неясних моментів факультативного заняття, пояснення ходу та змісту факультативного заняття.	Усне опитування по темі факультативного заняття. 1 Які методи контролю у навчальному процесі використовувались у вітчизняний період 2. Які етапи розвитку професійно-технічних навчальних закладів, Ви знаєте.
3	Обґрунтування використання прогресивних ідей вітчизняного досвіду у сучасних умовах	бесіда по обговоренню неясних моментів факультативного заняття, пояснення ходу та змісту факультативного заняття.	1. Яка різниці в управлінні професійно-технічних навчальних закладів до 90-х років, та після 90-х років 2. Які методи навчально-виховного процесу, Ви пропонуєте використовувати у наш час

2.8 Розробка роздавального матеріалу

Основні характеристики етапів розвитку професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю представлені у табл.2.4.

Таблиця 2.4

Основні характеристики етапів розвитку професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю

Етапи	Характеристика етапу	Позитивні риси	Негативні риси
11	2	3	4
1958-1965рр	Етап пошуків розвитку професійно-технічних навчальних закладів	- створення міських та сільських професійно-технічних училищ на базі 8-річної школи з тривалістю навчання від одного до трьох років, - прикріплення професійно-технічних навчальних закладів до підприємств; - підвищення рівня якості навчально-виховного процесу; - зміцнення матеріально-технічної бази ПТНЗ; - оновлення та розробка навчальної документації; - удосконалення процесу організації виробничого навчання;	- недосконалі навчальні плани та програми; - відокремлення теоретичного навчання від практичного; - низький професійний рівень викладачів; - не узгодженість процесу організації виробничої практики між підприємствами та училищами; - послабленість контролю за ходом навчально-виховного процесу;
1966-1987 рр	етап інтенсивного розвитку професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю відповідно до вимог науково-технічної революції, на підставі зближення професійно-технічної та загальної середньої освіти.	- зміцнення навчально-матеріальної бази училищ ( оновлення та розробка навчальної документації, прикріплення училищ до підприємств); - покращення педагогічного складу навчальних закладів; - збільшення прийому молоді до навчальних закладів; - тісні зв'язки училища з підприємством; - виділення значної кількості часу на виробничу практику; - шефство педагогічного складу над молоддю; - впровадження прогресивних методів та форми навчання; - органічне поєднання навчання та виховання молоді; - удосконалення навчально-методичної документації; - друкування підручників, посібників; - перехід на нові навчальні плани;	- послаблення контролю за ходом навчально-виховного процесу; - незабезпечення достатньою кількістю навчальної літератури ПТНЗ; - перевантаження учнів; - слабка організація робочих місць та розкиданість об'єктів проходження практики по багатьом місцям; - порушення питання про оплату учнів під час виробничої практики; - однобічний розвиток виробництва, не врахування з вимогами споживача при виготовлені одягу
1988-1995 рр	етап виникнення ускладнень в професійно-технічних навчальних закладах швейного профілю	- посилення уваги професійно-технічних навчальних закладів до змісту і тривалості теоретичної та практичної підготовки; - підвищення рівня викладання; - удосконалення засобів, форм і методів навчально-виховного процесу; - використання у навчальній роботі досягнення науки, техніки та передового досвіду; - заснування галузевої україномовної газети “Вісник профосвіти”	- припинення матеріально-технічне забезпечення професійно-технічних навчальних закладів; - скорочення навчальних закладів; - організація платного навчання; - невизначеність на державному рівні реальної потреби у робітничих кадрах за професійним спрямуванням та рівнем кваліфікації; - відсутність місць проходження виробничої практики; - припинення фінансування ПТНЗ; - руйнування існуючих взаємовідносин училищ з підприємствами; - не вдосконалення законодавчих та нормативних актів; - відставання змісту професійно-технічної освіти від динамічних змін, що відбуваються в суспільстві та економіці; - середній рівень кваліфікації інженерно-педагогічних кадрів, не оволодіння комп'ютерною грамотністю;
1996 - 2008рр	етап адаптації професійно-технічних навчальних закладів до нових соціально-економічних умов	- запровадження ступеневої освіти у багатьох професійно-технічних навчальних закладів; - створення навчальних закладів різного типу; - впровадження у педагогічний процес наукової організації праці; - удосконалення праці викладачів, майстрів виробничого навчання; - використання новітніх технічних засобів навчання.	- повільне оновлення навчальної матеріально-технічної бази, нової техніки, обладнання, інструментів і матеріалів; - організація платного навчання; - зменшення кількості учнів у ПТНЗ; - не виконання плану видання підручників; - зменшення пріоритету робочих професій

2.9 Розробка бінарних дій викладача і тих, хто навчається

Бінарні дії викладача та студентів на факультативному занятті представлені у табл. 2.5.

Таблиця 2.5

Бінарні дії викладача та студентів на факультативному занятті

Структурні елементи заняття	Дії викладача	Дії студентів
1	2	3
Організаційна частина	Вітається з аудиторією, перевіряє кількість присутніх студентів, перевіряє організацію робочих місць.	Вітаються з викладачем, організовують робочу зону факультативного заняття.
Цільова постанова	Повідомляє та записує тему факультативного заняття на дошці “Стан та розвиток професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю ” , повідомляє ціль уроку: сформувати уміння аналізувати, зіставляти факти, а також підбирати найбільш раціональні та прогресивні ідеї вітчизняного досвіду в сучасних умовах професійно-технічної освіти, тим самим мотивуючи студентів на вивчення та якісне й добросовісне виконання факультативного заняття.	Записують тему та ціль факультативного до конспекту, усвідомлює важливість вивчення даної теми.
Актуалізація знань	Задає питання, корегує та доповнює відповіді студентів. 1. Яка повинна бути динаміка відведеного часу на професійно-теоретичну, на професійно-практичну та загальноосвітню підготовку 2. Які особливості теоретичного навчання Ви знаете 3. Які методи контролю у навчальному процесі використовувались у вітчизняний період 4. Які етапи розвитку професійно-технічних навчальних закладів, Ви знаєте. 5. Яка різниці в управлінні професійно-технічних навчальних закладів до 90-х років, та після 90-х років 6. Які методи навчально-виховного процесу, Ви пропонуєте використовувати у наш час	Відповідають на поставлені запитання, доповнюють та корегують відповіді один одного, закріплюють базові опірні знання.
Формування ООД	пояснює порядок виконання факультативного заняття та основні вимоги щодо оформлення конспекту. План навчального матеріалу: 1. Аналіз змісту підготовки майбутніх робітників в професійно-технічних навчальних закладах швейного профілю 2. Характеристика навчально-виховного процесу в ПТНЗ 3. Визначення етапів та особливостей	Слухають основні положення та вимоги, щодо виконання факультативного заняття, задають питання, які виникли у ході пояснення порядку виконання заняття.
	функціонування ПТНЗ швейного профілю 4. Управління ПТНЗ швейного профілю 5. Інженерно-педагогічні кадри ПТНЗ 6. Матеріально-технічне забезпечення ПТНЗ 7. Виховна робота в ПТНЗ 8. Рекомендації щодо використання прогресивних ідей вітчизняного досвіду в сучасних умовах
Підведення висновок уроку	Підводить висновок уроку, узагальнює та систематизує навчальний матеріал, та ступінь досягнення поставленої мети	Слухають викладача.

Висновки до другого розділу

У методичному розділі був розроблений дидактичний проект факультативного заняття на тему: «Стан та розвиток професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю в Україні (1958-2008 рр.)», сформовані цілі цього заняття (сформувати уміння аналізувати, зіставляти факти, а також підбирати найбільш раціональні та прогресивні ідеї вітчизняного досвіду в сучасних умовах професійно-технічної освіти), розроблено план роботи факультативного заняття та роздавальний матеріал, проаналізовано базові умови навчання.



ВИСНОВКИ

1. У дипломній роботі вперше цілісно досліджено стан та розвиток професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю в Україні (1958-2008 рр.).

2. Визначено та охарактеризовано етапи стан та розвиток професійно-технічних закладів швейного профілю в Україні у період 1958-2008 рр.:

- Перший етап: 1958-1965 рр. - етап пошуків шляхів розвитку профтехосвіти характеризувався впровадженням професійно-технічних училищ для молоді. Даний етап характеризувався створенням міських та сільських професійно-технічних училищ на базі 8-річної школи з тривалістю навчання від одного до трьох років, прикріпленням професійно-технічних навчальних закладів до підприємств (1961р).

- Другий етап 1966-1987 рр - етап інтенсивного розвитку професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю відповідно до вимог науково-технічної революції, на підставі зближення професійно-технічної та загальної середньої освіти. Даний етап характеризувався організацією середніх професійно-технічних закладів та перетворенням їх у канал отримання учнями як середньої, так і професійної освіти, а також їх послідовним розвитком та удосконаленням (1969-1984 рр), переведенням всіх закладів профтехосвіти до статусу середніх професійно-технічних училищ (1984-1987 рр.); розробкою нових методик навчання, технічних засобів навчання, випуском значної кількості підручників, навчальних посібників.

- Третій етап - етап 1988-1995 рр. - етап виникнення ускладнень в професійно-технічних навчальних закладах швейного профілю. Цей етап ознаменувався пошуком нових форм устрою профтехосвіти, скороченням значної кількості навчальних закладів та створенням різних їх типів, здійсненням роботи з спеціалізації навчальних закладів, проведенням ними самостійної господарчої діяльності.

- Четвертий етап - етап 1996-2008 рр - етап адаптації професійно-технічних навчальних закладів до нових соціально-економічних умов існування, якому притаманно впровадження ступеневої освіти; державних стандартів професійно-технічної освіти, підготовкою кваліфікованих робітників з нових напрямків інтегрованих професій; переорієнтуванням професійно-технічної освіти на нові пріоритети господарчої діяльності держави під впливом політичних та економічних змін у суспільстві, з урахуванням потреб власників підприємств, а отже, й замовників кадрів.

3. Доведено, що було приділено велику уваги процесу управління, яке вбирало наступні складові: управління теоретичним навчанням (підпорядкування всього процесу теоретичного навчання інтересам оволодіння майбутньою професією та перспективам подальшого професійного зростання - практична реалізація принципу професійної спрямованості; планування та організація теоретичного навчання з урахуванням його випереджального характеру по відношенню до виробничого навчання; оптимальний розподіл занять теоретичного навчання протягом навчального тижня та одного навчального дня, що враховує психофізіологічні особливості вікової групи учнів ПТЗО; організація, методичний супровід та координація діяльності викладачів з відбору та розрахунку оптимального обсягу зміст теоретичного навчання на одне заняття і домашнє завдання; оптимальний розподіл педагогічного навантаження інженерів-педагогів, які зайняті у теоретичному навчанні), управління виробничим навчанням (підготовку матеріально-технічної бази навчання; підбір і закріплення за навчальними групами майстрів виробничого навчання, а також забезпечення їх програмами та необхідною технічною документацією; забезпечення режиму уроків виробничого навчання в майстернях училища; організація виробничої практики на виробництві; підбір замовлень для навчально-виробничої діяльності учнів; керівництво технічними службами по забезпеченню навчально-виробничого процесу матеріалами, напівфабрикатами, інструментами; організація занять з вивчення досвіду роботи новаторів; організація і персональний розподіл учнів по робочих місцях; організація та проведення випускної пробної кваліфікаційної роботи) та внутрішньо училищний контроль (контрольні записи у журналах (стан плануючої документації, наявність та стан навчального плану та програми, стан навчальної документації, наявність дидактичного матеріалу; контроль за присутністю учнів на заняттях та виконання ними встановлених норм та обов'язків; контроль за організацією праці та навчальної діяльності учнів; контроль за рівнем знань та вмінь учнів, тобто повноти, міцності та правильності їх використання в навчально-виховному процесі).

4. Встановлені основні заходи підвищення кваліфікації інженерно - педагогічних працівників через різні заходи у досліджуваний період (1958-1965 рр. - проведення курсів; впровадження методичних заходів (педагогічні ради, методичні наради, конференції; семінарів-практикумів); отримання вищої педагогічної освіти), 1966-87 рр. - проведення методичних заходів (педагогічні ради, методичні наради, конференції), введення атестації та переатестації; стимулювання педагогів нагородженнями дипломами, грамотами, цінними подарунками, грошовими преміями), 1988-2008 рр. - переатестація майстрів виробничого навчання та викладачів спеціальних дисциплін, відвідування курсів підвищення кваліфікації, відвідування методичних заходів, участь у конкурсах “Майстер року”, «Викладач року».

5. Визначено стан розвитку матеріально-технічного забезпечення професійно-технічних навчальних закладів. У результаті чого визначено певні характеристики етапів стану матеріально-технічного забезпечення (1958-65 рр. - етап активізації процесу матеріально-технічного забезпечення професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю, 1966-1987 рр. - етап удосконалення матеріально-технічної бази училищ, 1988-95 рр. - етап виникнення труднощів у ході матеріально-технічного забезпечення, 1996-2008 рр. - етап часткового вирішення ускладнень щодо матеріально-технічного забезпечення професійно-технічних навчальних закладів).

6. Розкрита виховна робота у професійно-технічних навчальних закладів та визначено певні етапи розвитку виховного процесу та надано їм характеристику (1958-1987 рр. - етап пошуків інтенсивного розвитку виховного процесу у професійно-технічних навчальних закладів, 1988-1995 рр. - етап виникнення ускладнень у виховному процесі професійно-технічних навчальних закладів, 1996-2008 рр. - етап оновлення виховного процесу у професійно-технічних навчальних закладах).

7. Проаналізовано навчально-програмну документацію, виявлено динаміку змін відведеного часу на загальноосвітню, професійно-теоретичну та на професійно-практичну підготовку.

8. Виявлено особливості організації навчально-виховного процесу, організації теоретичного та практичного навчання, прослідковано послідовність впровадження і використання у навчальному процесі методів навчання, застосування методів контролю у навчальному процесі.

9. Розроблено рекомендації щодо використання позитивного досвіду у сучасних умовах (складати та використовувати у навчальному процесі визначену плануючу та обліково-звітну документацію; відновити стажування майстрів виробничого навчання на підприємствах; впровадити перспективне планування спільної роботи училищ з підприємствами, налагодити взаємовідносини підприємств з училищами; організувати проведення занять для учнів передовиками виробництва; організувати заходи щодо виховання учнів у поза навчальний час (влаштування культпоходів, спортивних заходів, зустрічей, вечорів відпочинку, відвідування гуртків художньої самодіяльності); здійснювати контроль за професійно-теоретичним та професійно-практичним навчанням).

10. Розроблений дидактичний проект факультативного заняття з теми: “ Стан та розвиток професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю в Україні (1958-2008 рр.)”.

Размещено на http://www.allbest.ru/

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Булгаков А.А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. М.: Высш.шк., 1977. - 310 с.

2. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. - М.: Педагогика, 1988. - 176с.

3. Бунина О.Ф. За звание предприятия коммунистического труда// Швейная промышленность. - 1961. - № 2 - С.4-6.

4. Васильев И.Б. Профессиональная педагогика: конспект лекций для студентов инженерно-педагогических специальностей: в 2-х ч. - Харьков, 2003. - Ч. 2. - 175 с.

5. Гусева Э. Ломать - не строить // Профессионально-техническое образование. - 1990. - №12. - С. 9.

6. Гусев В. Группа на производственной практике // Профессионально-техническое образование. - 1968. - №9. - С. 26 - 27.

7. Гусева Э. Заграничный престиж „Престижа” // Профессионально-техническое образование. - 1990. - №1. - С. 28 - 29.

8. Держава і освіта // Освіта України. - 1999. - №28. - С. 4 - 5.

9. Державний вісник України. Збірник актів Верховної Ради, Президента та Кабінету Міністрів. - Ужгород: Орбіта. - 1996. - № 5-6 (19-20). - С. 342 - 345.

10. Зайчик В. Шляхи оновлення системи професійно-технічної освіти України // Професійно-технічна освіта. - 2002. - №1. - С. 2 - 5.

11. Коваленко И.П. Профессионально-техническое образование в СССР. - М.: Высш.шк., 1975. - 83с.

12. Навчальний план та програми для підготовки в Харківському професійно-технічному училищі № 44. Професія - швачка. Термін навчання - 2роки. Шифр професії 6-57. - Харків, 1994. - 12с.

13. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России - Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1971 - 280с.

14. Новик Г.Б. Механизация производства на швейных фабриках Киевского совнархоза// Швейная промышленность. - 1961. - №2. - С.13

15. Научная организация педагогического труда // Профессионально-техническое образование. - 1969. - №5 - С.54-55.

16. Орлова В.С. Швейная промышленность Львовского экономического района // Швейная промышленность. - 1961. - №2. - С.11

17. Организация и методика производственного обучения: Учебник для индустриально-пед. техникумов и повышения квалификации мастеров произ. обучения. - М.: Высш. шк., - 399с.

18. Олейник В.В. Система внедрения передового производственного опыта в практику работы средних профтехучилищ: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - К., 1987. - 176с.

19. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. / Под. ред. С.Я. Батышева. - М.: Педагогика, 1981. - 532с.

20. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917-1940) - М.: Высш. шк., 1980. - 287 с.

21. Офіційний Вісник України: Щотижн. зб. актів законодавства: Офіц. вид. / М-во юстиції України. К.: Право, 1998. - №30. - С. 234 - 237 (ст. 1146).

22. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Педагогика, 1981. - 352 с.

23. Пузанов М.Ф., Терещенко .И. Очерки истории профессионально-техническое образования в Украинской ССР. - К.: Вища шк., Головное изд-во, 1980. - 232с.

24. Профессионально-техническое образование в СРСР ( 1917-1972 гг.) Хроника основных событий. - СПб.: Ленинград, 1972. - 52с.

25. Попова Т.І. Виробнича практика у професійно-технічних училищах швейного профілю: історико-педагогічний аспект: Монографія. - Харків: УІПА, 2006. - с. 181.

26. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация “Профессиональное образование”, 1997. - 512 с.

27. Пучков В. Когда группа на производственной практике // профессионально-техническое образование. - 1975. - №4. - С. 40-41

28. Реформування професійно-технічної освіти: досягнення, проблеми, пошук нових підходів // Професійно-технічна освіта. - 2001. - № 3. - С.2-5

29. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологи. - М.: Педагогика, 1976. - 415с.

30. Рогушина З.В., Соколов А.Г., Белов Ю.П. Организация контроля за учебным процессом в протехучилище. - М.: Высш. шк., 1984. - 103 с.

31. Саніга В. У співпраці - запорука успіху // Професійно-технічна освіта. - 2001. - 31. - С. 8-12

32. Сапронов В. Реформування профтехосвіти в регіоні // Професійно-технічна освіта. - 2002. - №1. - С.8-11

33. Сахнов М.В мастерских - освоение примов, в цехах - темпы и качество // Профессионально-техническое образование. - 1969. - №7. - С.14-16

34. Сахнов М. Экзамены на рабочую зрелость // Профессионально-техническое образование. - 1975. - №5. - С. 48- 49

35. Сборник учебных планов и программ для подготовки квалифицированных рабочих в средних профессионально-технических училищах. Профессия - швея; оператор швейного оборудования, швея. Шифр 6-54-57. - М.: Высш. школа, 1988. - С.19-33

36. Сборник материалов в помощь мастеру производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1980. - 120с.

37. Сейтешев А.П. Пути становления учащейся молодежи. - М.: Высш. шк., 1988. - 336 с.

38. Скирко Ю.И. Кадровая политика в новых условиях хозяйствования // Швейная промышленность. - 1992. - №4. - С.21-22

39. Собрание постановлений правительства СССР. 1980. - №11. - С. 251 - 265 (ст.77)

40. Собрание постановлений правительства СССР. 1985. - №10. - С.155-174 (ст41)

41. Соловьев Н.П. Новый этап в развитии системы профессионально-технического образования (основные направления развития советской профтехшколы в 1966-1979 гг.). - М.: Высш. шк

42. Степура А. Професіоналізм педагога // Професійно-технічна освіта. - 2001. №2. - С.11-13

43. Учебный план и программы для подготовки в профессионально-технических училищах портных по пошиву мужских и детских костюмов ( бытовое обслуживание населения). Срок обучения - 2 года. - М.: Высш. школа, 1967. - С.6-9

44. Учебный план и программы для подготовки квалифицированных рабочих в городских профессионально-технических училищах. Профессия - портной ( мужской и детского пальто, мужского и детского костюма, женского и детского пальто, женского костюма). Срок обучения - 2 года. Шифр 6-71-П.-М.: Высш. школа, 1974. - С.3-17

45. Учебный план и программы для подготовки квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях. Пофессия - портной ( женской легкой одежды); портной (женской легкой одежды и мужских сорочек). Срок обучения - 2 года. Шифр 8-25-27-Т-П. - М.: Высш. школа, 1982. - С.22-29.

46. Учебный план и программы для подготовки квалифицированных рабочих в технических и профессионально-технических училищах. Профессия - портной (мужской верхней одежды); портной (женской верхней одежды). Срок обучения - 2 года. Шифр 8-23-24-Т-П. - М.: Высш. школа, 1981. - С.11-21

47. Учебный план и программы для подготовки квалифицированных рабочих в технических училищах. Профессия - портной (мужской и детской верхней одежды); портной (женской и детской верхней одежды). Срок обучения - 2 года. Шифр 8-15-16-Т. М.: Высш. школа, 1974. - С.3-17

48. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев и др. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

49. Формирование у учащихся средних ПТУ умения контролировать процесс и результаты своего труда: Метод. рекомендации. / Б.И. Адаскин, Ю.А. Якуба, М.Я. Дунаевский. - М.: Высш. шк., 1977. - 29 с.

50. Формы и методы организации обучения учащихся ПТУ в период производственной практики: метод. рекомендации. / Тананин В.В. - М.: Центр. учеб.-метод. кабинет проф.-техн. образования, 1975. - 52 с.

51. Хромова Е. НОТ в учебных мастерских швейников // Профессионально-техническое образование. - 1975. - №4. - С. 38 - 40.

52. Хромова О.Л. Развитие средних профессионально-технических училищ в Украинской ССР (1969 - 1975 гг.): Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - К., 1980. - 167 с.

53. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. - М.: Высш. шк., 1980. - 77 с.

54. Шабалов С.М. Политехническое обучение. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 728 с.

55. Шамков Н. Предвыпускная практика: какой ей быть? // Профессионально-техническое образование. - 1976. - №4. - С. 24 - 25.

56. Шамков Н., Сорокин Н., Коркунов Ю. Программа предвыпускной практики: какой ей быть? // Профессионально-техническое образование. - 1975. - №2. - С. 38 - 40.

57. Шамков Н.А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. - М.: Высш. шк., 1989. - 78 с.

58. Шамков Н.А. Предвыпускная производственная практика учащихся средних профтехучилищ. - М.: Высш. шк., 1981. - 61 с.

59. Шамков Н.А. Совершенствование организации производственной практики учащихся средних профтехучилищ: метод. рекомендации. - Ленинград: ВНИИ проф.-техн. образования, 1972. - 19 с.

60. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1981. - 208 с.

61. Шарапова Т.П. Опыт работы по привлечению молодежи для обучения, ее трудовому воспитанию и закреплению на производстве // Швейная промышленность. - 1977. - №1. - С. 18 - 21.

62. Шацкий С.Т. Связь теории с практикой в обучении. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - С. 5.

63. Швейная промышленность Украинской СРСР в семилетии // Швейная промышленность. - 1961. - №2. - С. 1 - 3.

64. Шестаков Н.В., Колесник М.Г. Организация и методика инспектирования профессионально-технического образования: Метод. пособ. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1988. - 119 с.

65. Шишка И. Конвейер в училище швейников // Профессионально-техническое образование. - 1973. - №5. - С. 30.

66. Шматков Е.В., Коваленко О.Е. Методика професійного навчання. Ч. 2. Методика професійно-практичного навчання: навч. посіб. для студ. інж.-пед. спеціальностей вищих навчальних закладів II-IV рівней акредитації. - Харків, 2002. - 213 с.

67. Шумский М. Совершенствовать профессиональное мастерство // Профессионально-техническое образование. - 1980. - №8. - С. 24 - 25.

68. Щепотин А.Ф. Обучение учащихся профтехучилищ на опыте новаторов производства. - М.: Высш. шк., 1984. - 144 с.

69. Щербак О.І. Зміст і форми підготовки майстрів виробничого навчання в індустріально-педагогічних технікумах України (1967-1994 рр.): Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01. - К., 1995. - 24 с.

70. Щербак О.І. Зміст та форми підготовки майстрів виробничого навчання в індустріально-педагогічних технікумах України. (1967 - 1994): Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - К., 1995. - 210 с.

71. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: АЛО, 1999. - Т. 3: Р-Я. - 488 с.

72. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: АЛО, 1999. - Т. 2: М-П. - 488 с.

73. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. - М.: Высш. шк., 1985. - 175 с.

74. Якуба Ю.А. Связь теории с практикой в учебном процессе. Обмен опытом работы. - М.: Высш. шк., 1975. - 56 с.

75. Ярошевский Т.М. Размышления о практике. - М.: Прогресс, 1976. - 308 с.

76. Ярошенко М. У самостоятельности корень «сам» // Профессионально-техническое образование. - 1985. - №1. - С. 34 - 35.

Размещено на Allbest.ru