Главная
База знаний "Allbest"
Педагогика
Специфические коррекционно-педагогические условия и факторы формирования взаимодействия взрослых с детьми дошкольного возраста с множественными нарушениями
Специфические коррекционно-педагогические условия и факторы формирования взаимодействия взрослых с детьми дошкольного возраста с множественными нарушениями
Понятия "взаимодействие" и "общение" в контексте изучения детей, имеющих множественные нарушениями в развитии. Особенности коррекционно-педагогической работы по развитию взаимодействия взрослых с детьми дошкольного возраста с множественными нарушениями.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.10.2017 |
| Размер файла | 1,5 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Двое других детей (Ксюша В. и Алина М.) поднялись на один уровень выше: они могут поддерживать непродолжительный контакт со знакомым взрослым; увеличилось время манипуляций с предметами (если ранее девочки отбрасывали любые предметы, вкладываемые в руку или лежащие перед ними, то теперь, при нахождении предмета, девочки обследуют его (Ксюша - руками, Алина сначала облизывает, затем вертит в руках)). Закрепилось функциональное назначение некоторых предметов, например, мяч можно катить взрослому. У Ксюши появился жест "пить", вводятся и другие жесты, но пока они ребенком не усвоены. Девочки начали привыкать к определенному распорядку дня благодаря постоянному использованию системы календаря. По меткам и знакам девочки стали узнавать взрослого, вступающего с ними во взаимодействие, помещение группы. Семьи девочек отмечают, что им стало легче понимать желания и потребности детей, они могут и хотят посещать с ними различные общественные места, не бояться ездить с детьми в транспорте. Родители стали использовать более адекватные способы взаимодействия с детьми: упрощать фразы при обращении к ребенку, укорачивать длину высказывания, подкреплять речь вспомогательными средствами общения, вводить дома систему расписания, подстраиваться к темпу ребенка, давать время для адаптации и привыкания ребенка как к ситуации, так и к изменившемуся помещению. Отмечается повторяемость обращенных к детям сигналов, Анализ репертуара матерей при взаимодействии с детьми показал, что мать стала использовать в основном постоянный и ограниченный, а не весь доступный человеку набор экспрессивных выражений (так, поглаживание по спине для проявления готовности или приглашения к взаимодействию; прикосновение или постукивание по плечу как выражение интереса для поддержания взаимодействия; более сильное сжатие рук для окончания взаимодействия). Был сделан вывод, что наличие постоянных по содержанию или времени структурных единиц в обращении матери к ребенку, повторение одной и той же, или с небольшим изменением, единицы научает его стабильности и предсказуемости поведения матери и окружения, увеличивает вероятность его ответной реакции.
Уровень взаимодействия Лизы Б., находившейся до начала коррекционной работы на II уровне развития, также по результатам наблюдения повысился на один. Интересны изменения, произошедшие в процессах взаимодействия между Лизой Б. и ее матерью. Возникло понимание необходимости подстраивания под ритм ребенка. Пронаблюдав и изучив при помощи педагогов сигналы девочки, мама смогла синхронизировать свое состояние с периодами изменения внимания ребенка. Вовлеченная в синхронное общение Лиза, почувствовав отзывчивость и надежность родителя, сама стала содействовать диалогу доступными ей способами.
Была выделена симметричность взаимоотношений, которая означает, что каждый из партнеров диалогического отношения активен и вносит свой вклад во взаимодействие. Ответственным за эту симметрию является взрослый, который, наблюдая ритм и ответы ребенка, должен быть готов уступить и изменить свое поведение так, чтобы социальное поведение, его стиль и предпочтения влияли на взаимодействие.
Мать в определенных ситуациях теперь может воспринимать сигналы ребенка и реагировать соответствующим образом, что в корне меняет весь процесс взаимодействия, позволяя ребенку включаться в него.
Взрослые, вступающие в контакт с детьми названной категории, стали понимать, что такой ребенок не может привычными нам способами дать понять, что ему нравится, а что приносит дискомфорт, например, отворачивание, наклон головы и др. Каждая реакция является сигналом, помогающим регулировать процесс взаимодействия. Появилось более внимательное отношение к таким средствам взаимодействия как прикосновения, сжатия, дуновение, близость к ребенку. Стало возможным взаимное приспособление взрослого и ребенка, когда каждый должен обладать достаточным поведенческим репертуаром, ответы партнеров должны быть взаимообусловлены: если взрослый не понимает сигналов ребенка, то во взаимодействии появляется негативное качество.
В результате проведенного наблюдения за установившимся социально - эмоциональным взаимодействием матери и ребенка, совместном создании последовательности взаимного диалога, в котором с течением времени поведение становится все более отлаженным, они постепенно могут соблюдать ритм и очередность взаимодействия, каждый стал более компетентным во влиянии на поведение друг друга, асимметричные взаимоотношения постепенно переходят в полноценный процесс взаимодействия между матерью и ребенком.
По итогам проведенной коррекционно-педагогической работы с детьми с множественными нарушениями отмечаются изменения в процессе взаимодействия. Однако стоит отметить, что необходимо продолжение начатой работы как с детьми названной категории, так и со взрослыми, окружающими ребенка.
Заключение
Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования показало, что дети, имеющие множественные нарушения, находятся на разных уровнях развития взаимодействия, что имеет существенное значение в прогнозировании социальной адаптации.
Исследование позволило выявить и охарактеризовать взаимодействие детей с множественными нарушениями. Определены специфические трудности, сдерживающие формирование общения детей:
- несформированность возрастных форм общения;
- общая неразвитость структурных компонентов общения;
- не достаточный учет индивидуальных особенностей сенсорного развития ребенка и ведущего сенсорного канала восприятия;
- неверная оценка родителями ситуации установления взаимодействия с ребенком с множественными нарушениями.
При проведении работы по развитию взаимодействия с детьми, имеющими множественные нарушения, важно учитывать:
- степень выраженности интеллектуальных, двигательных, сенсорных и речевых нарушений;
- возрастные особенности детей;
- уровень взаимодействия ребенка с множественными нарушениями.
- активное включение родителей в коррекционный процесс путем их целенаправленного обучения умению взаимодействовать со своими детьми.
Коррекционно-педагогическая работа по развитию взаимодействия взрослых с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями направлена на изменение поведения взрослого за счет сосредоточения внимания на таких его сильных сторонах, которые ведут к более качественному взаимодействию с ребенком, и еще большего их усиления. В процессе взаимодействия взрослый подстраивает свое поведение под поведение ребенка и тем самым обеспечивает и поддерживает адекватный индивидуальным особенностям ребенка уровень его стимуляции и возбуждения. Можно выделить несколько характеристик такого взаимодействия: уровень интенсивности взаимодействия, очередность коммуникативных обменов, наблюдение за сигналами друг друга, соответствующие сигналам ответы друг другу. Качественное взаимодействие характеризуется преувеличенностью, медленным изменением и повторением поведения взрослого, имитацией им поведения ребенка, соблюдением очередности взаимодействия и уважением к перерывам со стороны ребенка.
Попытки изменения взаимодействия сфокусированы на изменении поведения взрослого. Существует целый набор инструкций для близкого взрослого (чаще матери), каждый из которых может привести к таким положительным изменениям взаимодействия, как более долгие периоды контакта, уменьшение числа отрицательных сигналов со стороны ребенка. Среди них такие просьбы к матери, как рассчитывать на свои сильные стороны, по мере взаимодействия имитировать поведение ребенка, упрощать стимуляцию за счет повторения поведения, повторять свои слова медленно или молчать, пользуясь методами альтернативной коммуникации. Другие направления вмешательства включают в себя обучение матерей играм, соответствующим особенностям ребенка, видеозапись эпизодов взаимодействия и последующее просматривание с комментариями или без комментариев педагога.
Согласно представленным в работе данным дети с тяжелыми и (или) множественными нарушениями демонстрируют высокую или низкую чувствительность к стимуляции, узкий диапазон уровней стимуляции и возбуждения, которые вызывают внимание, аффективную отзывчивость на различные стимулы. Обычно если взрослый предъявляет слишком много стимуляции, нечувствителен ко времени предъявления стимуляции, то ребенок перевозбуждается или наоборот, не дает никакой реакции, и избегает взаимодействия.
Использование обучения взрослых процессу взаимодействия показало, что просьба имитировать поведение ребенка приводит к меньшей активности и большей внимательности к сигналам детей, свидетельствующим об их недо - или перестимуляции. Сами дети становятся более вовлеченными по сравнению с эпизодами спонтанного взаимодействия. По мере того как в процессе коррекционно-педагогической работы взрослый и ребенок подстраиваются друг под друга, их взаимодействие становится более гармоничным.
Список литературы
1. Азбука для родителей. Движение, игра и спорт вместе с детьми, страдающими умственной неполноценностью / под ред.Л. Божко. - Мн.: БелАПДИ, 1996. - 107 с.
2. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. - М.: Теревинф, 2009. - 272 с.
3. Александрова, Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. - 2002. - №6. - С. 11-16
4. Александрова, Н.А. Результаты клинико-психологического изучения группы детей со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология. - 2008. - № 6. - С. 29-37
5. Александрова, Н.А. Результаты клинического обследования детей раннего возраста со сложной структурой дефекта // Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. - М.: Права человека, 2003. - С. 118-127.
6. Апраушев, А.В. Рукотворение "души". - М.: Знание, 1986. - 96 с.
7. Апраушев, А.В. Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.
8. Апухтина, А.Д., Басилова, Т.А., Васина, Г.В., Чулков, В.Н. Программа по социально - бытовой ориентации для слепоглухих детей // Дефектология. - 1994. - №6. - С.56 - 59
9. Банди, А. Сенсорная интеграция: теория и практика. - М.: Теревинф, 2017. - 768 с.
10. Баряева, Л.Б., Гаврилушкина, О.П., Зарин, А.П., Соколова, Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: СОЮЗ, 2003. - 320 с.
11. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными и множественными нарушениями // Дефектология. - 1996. - №3. - С.47 - 56
12. Басилова, Т.А. Американская программа обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология. - 1994. - № 5. - С.79 - 88.
13. Басилова, Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением // Дефектология. - 1996. - № 3. - С.47 - 55
14. Басилова, Т.А. Использование игровой и изобразительной деятельности в развитии социально-бытовой ориентировки слепоглухих школьников // Дефектология. - 1995. - № 6. - С.38 - 47.
15. Басилова, Т.А. Как начиналось обучение слепоглухих детей в России // Дефектология. 1999. - № 2. - С.61 - 63
16. Басилова, Т.А. Развитие игры у слепоглухих детей // Дефектология. - 1994. - № 2. - С.78 - 83.
17. Басилова, Т.А. Условия формирования первоначальных жестов у слепоглухих детей // Дефектология. - 1987. - №1. - С.11 - 16
18. Басилова, Т.А., Александрова, Н.А. Анализ результатов клинико-психолого - педагогического обследования слепых детей дошкольного возраста со сложным нарушением развития за тридцать лет наблюдений // Дефектология. - 2006. - № 2. - С.3 - 13
19. Басилова, Т.А., Александрова, Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. - М.: Просвещение, 2008. - 111 с.
20. Басилова, Т.А., Беспалов, Г.Н. Пособие "Елочка" для обследования и обучения детей со множественными дефектами // Дефектология. - 1994. - №3. - С.93 - 94.
21. Бертынь, Г.П. Клиническая характеристика глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. - 1998. - № 6. - С.9 - 17.
22. Бертынь, Г.П., Розанова, Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. - 1993. - №4. - С.3-8.
23. Блюмина, М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов. // Дефектология. - 1989. - №3. - С.3-10.
24. Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей // Дефектология. - 1997. - № 6. - С 81 - 87
25. В помощь родителям детей, имеющих нарушения зрения и слуха / под общ. ред. И.В. Саломатиной. - М.: РГБС, 2002. - 67 с.
26. Ван Дайк Я. Воспитание и обучение слепоглухих как особой категории аномальных детей // Дефектология. - 1992. - № 4. - С.36 - 45
27. Варга, А.Я., Смехов, В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // ТВестник МГУ. - Психология. - 1986. - № 4. - С.22-36
28. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики. - Мн.: ГИУСТБГУ, 2007. - 112 с.
29. Ватажина, А.А. Методическое пособие по воспитанию и обучению детей с глубокой умственной отсталостью в возрасте от 4 до 10 лет. - М.: 1971. - 79 с.
30. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 181 с.
31. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. Т.5. - М.: Педагогика, 1983. - С.257 - 322.
32. Головчиц, Л.А. Вариативные формы дошкольного образования детей с комплексными нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 1. - С.10 - 17
33. Головчиц, Л.А. К проблеме терминологии: "сложные, множественные, комплексные…" нарушения развития // Дефектология. - 2011. - №3. - С.3 - 11
34. Головчиц, Л.А. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии // Дефектология. - 2006. - № 6. - С.42 - 49
35. Головчиц, Л.А. Принципы моделирования индивидуальных коррекционно - развивающих программ для дошкольников с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 3. - С.15 - 26
36. Головчиц, Л.А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения развития // Дефектология. - 2008. - № 1. - С.27 - 33
37. Головчиц, Л.А. Система воспитания и обучения дошкольников с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития. - М.:, 2007. - 38 c.
38. Головчиц, Л.А. Совершенствование форм коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста с комплексными нарушениями развития // Дефектология. 2012. - № 6. - С.25 - 33
39. Головчиц, Л.А. Теоретические и методические подходы к дошкольному образованию детей с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития. - М.: МОСУ, 2006.
40. Гончарова, Е.Л. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии // Альманах Института коррекционнойпедагогикиРАО. - 2000. - №1. - (http://almanah. ikprao.ru/articles/almanah-1/reabilitacija-sredstvami-obrazovanija-osobye- obrazovatelnye)
41. Дайк, Я. Ванн. Подход к обучению и диагностике детей с множественными сенсорными нарушениями // Дефектология. - 1990. - №1. - С.67-76.
42. Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические исследования / под ред. Л.П. Григорьевой - М.: Экзамен, 2006. - 352 с.
43. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей (клинико-психологические основы) / Под ред.Е.М. Мастюковой, И.Ф. Марковской. - М.: АПН СССР, 1988. - 189 с.
44. Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей / отв. ред.В.Н. Чулков. - М.: АПН СССР, 1990. - 136 с.
45. Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями / под. ред. Л.А. Головчиц. - М.: ЛОГОМАГ, 2015. - 265 с.
46. Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. - М.: Академия, 2006. - 240 с.
47. Жигорева, М.В. Изучение симптоматики речевых нарушений у слепоглухих детей. - М.: ИКП РАО, 1993. - 16 с.
48. Закрепина, А.В. Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми интеллектуальными нарушениями на начальных этапах коррекционного обучения (из опыта работы дефектолога) // Инновации в российском образовании: Дошкольное образование. - М.: МГУП, 2001. - С.57 - 62.
49. Закрепина, А.В. Коррекционно-развивающие занятия в группе кратковременного пребывания // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2012. - №4. С.48 - 51
50. Закрепина, А.В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью // Дефектология. - 2004. - № 2. - С.33-40.
51. Закрепина, А.В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 2. - С.9 - 19.
52. Закрепина, А.В. Создание условий для продуктивного общения между ребенком и педагогом // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 7. - С.72 - 78.
53. Закрепина, А.В. Формирование потребности в общении глубоко умственно отсталых дошкольников на начальных этапах коррекционного обучения // Теория и практика развивающего образования. - М.: Черноголовка, ЦК ФЛРАО, 2000. - С.302-318.
54. Кинаш, Е.А. Формирование адекватных форм взаимодействия со сверстниками детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста со сложной структурой нарушений. М.: Инновации в Российском Образовании. Специальное образование, 2000. - М.: Изд., 2000. - С.40 - 42
55. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом / Под ред. М.С. Певзнер, Т.В. Розановой. - М., 1980. - 79 с.
56. Козырева, В.П. Организация коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в центре развития "Подсолнух" // Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии: Сб. ст. Международной научной конференции. - СПб.: 2008. - С.128-132.
57. Козырева, В.П. Особенности формирования коммуникативной деятельности при нормальном и нарушенном развитии // Вестник Ленинградского государственного университета им.А.С. Пушкина. - 2001. - №1. - Т.3. - С.16-20.
58. Козырева, В.П. Формирование коммуникативной активности у детей с множественными нарушениями в процессе коррекционной работы. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. - 183 с.
59. Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха / отв. ред.В.Н. Чулков. - М.: АПН СССР, 1986. - 90 с.
60. Коррекция и компенсация вербального общения у детей с церебральным параличом / под ред.Л.Н. Никитиной, Л.М. Балашовой. - СПб.: А-принт, 2007. - 64 с.
61. Кроткова, А.В. Особенности психического развития дошкольников с церебральным параличом, имеющих нарушения слуха // Дефектология. - 2010. - №1. - С.38-47.
62. Лазуренко, С.Б. Коррекционно-педагогическая помощь недоношенным детям первого года жизни. - М.: ИКП РАО, 2005. - 200 с.
63. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Московский психолого - социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001. - 384 с.
64. Маллер, А.Р., Цикото, Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М.: Академия, 2003. - 208 с.
65. Малофеев, Н.Н. Особый ребёнок - обычное детство // Дефектология. - 2010. - № 6. - С.3 - 8.
66. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. - М.: Просвещение, 2009. - 319 с.
67. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия. - М.: Просвещение, 2010. - 319 с.
68. Мастюкова, Е.М. Клиническая характеристика олигофрении у учащихся с церебральным параличом // Дефектология. - 1980. - № 3. - С.4 - 10.
69. Матвеев, В.Ф. Некоторые общие вопросы психологии при слепоглухонемоте. Система обучения Соколянского-Мещерякова. - М.: Медицина, 1987. - С.161 - 165
70. Методические рекомендации к Программе "Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития" / Л.А. Головчиц и др. - М.: Граф-пресс, 2006. - 163, [4] c.
71. Мещеряков А.И. О вероятностном характере сигнального восприятия у слепоглухонемых // Дефектология. - 1969. - № 2. - С.18 - 28
72. Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. - 1973. - № 3. - С.65 - 70
73. Мещеряков, А.И. Из истории обучения слепоглухонемых детей // Специальная школа. 1969. - № I (133). - С.89 - 99
74. Мещеряков, А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. - М.: Просвещение, 1974. - 328 с.
75. Мещеряков, А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. - М.: Педагогика, 1974. - 328 с.
76. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. - СПб.: Речь, 2001. - 288 с.
77. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации / под ред. С.Е. Гайдукевич. - Мн.: УО "БГПУ им.М. Танка", 2008. - 144 с.
78. Обучение и воспитание слепоглухонемых: труды института Дефектологии: Известия АПН РСФСР. Вып.21/под ред. И.А. Соколянского, А.И. Мещерякова. - М.: АПН РСФСР, 1962. - 200 с.
79. Основы обучения и воспитания аномальных детей / под ред.А.И. Дьячкова. - М.; Просвещение, 1965. - 343 с.
80. Основы ортопедагогики / под ред.Э. Брукарта. - М., 1999. - 448 с.
81. Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Academia, 2002. - 480 с.
82. Пашенцева, Л.В. Обучение жестовой речи слепоглухонемого ребенка // Специальная школа. - 1969. - Вып. I (133). - С.103 - 109.
83. Певзнер, М.С., Бертынь, Г.П., Мареева, Р.А. Клинико-психолого-педагогическое изучение умственно отсталых детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология. - 1980. - №4. - С.9 - 16
84. Певзнер, М.С., Бертынь, Г.П., Мареева, Р.А. Комплексное изучение детей со сложными сенсорными дефектами // Дефектология. - 1979. - №4. - С.3 - 11.
85. Принцип развития в психологии / под ред.Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1978. - 366 с.
86. Ранняя диагностика и коррекция / под ред. Удо Б. Брака. Т.1. Нарушения развития. - М.: Академия, 2007. - 304 с.
87. Ранняя диагностика и коррекция / под ред. Удо Б. Брака. Т.2. Нарушения поведения. - М.: Академия, 2007. - 320 с.
88. Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям / сост. Ю.А. Разенкова, Е.Б. Айвазян. - М.: Полиграф сервис, 2003. - 480 с.
89. Розанова, Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. - 1992. - №2-3. - С.5 - 11.
90. Саломатина, И.В. Организация деятельностной среды, формирующей личностное общение слепоглухих со слышащими и видящими людьми. - М.: 2002 - 28 с.
91. Саломатина, И.В. Проблемы родителей детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их решению // Дефектология. - 2000. - № 1. - C.75 - 81.
92. Саломатина, И.В. Синдром Ушера и наши дети: родителям детей с нарушением слуха, педагогам и социальным работникам. - М.: Акад. исслед. культуры, 2001. - 100, [2] с.
93. Селигман М., Дарлинг Р. Обычные семьи, особые дети: системный подход к помощи детям с нарушениями развития. - М.: Теревинф, 2007. - 368 с.
94. Сироткин, С.А., Шакенова, Э.К. Слепоглухота. Классификация и проблемы. - М.: ВОС, 1989. - 86 с.
95. Словарь-справочник по педагогике / под общ. ред.П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.
96. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крысько. - СПб.: Питер, 2003. - 416 с.
97. Соколянский, И.А. Начальный период воспитания слепоглухонемых детей и роли этого периода в дальнейшем умственном и нравственном развитии этих детей // Вопросы психологии обучения и воспитания. - Киев: 1961. - С.241 - 242
98. Соколянский, И.А. О восприятии устной речи слепоглухонемыми при помощи кожного анализатора // Остаточный слух у тугоухих и глухонемых детей. - М.: 1957. - С.130 - 137
99. Соколянский, И.А. Обучение слепоглухонемых детей // Дефектология. - 1989. - №2. - С.75-84.
100. Сошникова, Н.Г. Социальное воспитание глухих и слабослышащих дошкольников со сложными нарушениями развития. - М.: ИКП РАО, 2008. - 26 с.
101. Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Академия, 2002. - 312 с.
102. Специальная педагогика / под ред.Н.М. Назаровой. - М.: Academia, 2000. - 519 с.
103. Специальная психология / под ред.В.И. Лубовского. - М.: Academia, 2009. - 464 с.
104. Стребелева, Е.А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. - 2005. - № 1. - С.3 - 11.
105. Суворов, А.В. Слепоглухой в мире зрячеслышащих. - М.: ИПТК 'Логос' ВОС, 1996. 120 с.
106. Фишер, Э. Планы и разделы учебной программы для детей с особенностями в интеллектуальном развитии. - Мн.: Белорусский Экзархат - Белорусской православной церкви, 1999. - 256 с.
107. Чулков, В.Н. Социально-бытовая ориентация как специальный принцип обучения слепоглухих детей // Дефектология. - 1991. - №4. - С.38 - 42
108. Шматко, Н.Д. Ранняя помощь детям с отклонениями в развитии: успехи и опасения // Дефектология. - 2003. - № 4. - С.11 - 17
109. Эллнебю, И. Право детей на развитие. - Мн.: БелАПДИ - "Открытые двери", 1997. 196 с.
110. Эльнебю, И. Без твоего прикосновения я умру… Значение тактильной стимуляции для развития детей. - Мн.: Белорусский Экзархат - Белорусской православной церкви, 1999.108 с.
111. Adam Heidemarie. Mit Gebдrden und Bildsymbolen kommunizieren Wьrzburg, 1993 (Адам Хайдемари. Общение при помощи жестов и символьных картинок, Вюрцбург, 1993).
112. Baenisch und Bunk (HRSG), 2003: Methoden der unterstьtzten Kommunikation. (Бэниш и Бунк, 2003: Методы коммуникации с опорой).
113. Dunlap W. A Functional Classification System for the Deaf-Blind // American Annals of the Deaf, 1985. - Vol.130, № 3. Р.236-243
114. Dunlap, W. A Functional Classification System for the Deaf-Blind // American Annals of the Deaf, 1985. - Vol.130, № 3. - Р.236-243.
115. Ewing K., Jones T. An Educational Rationale for Deaf Students With Multiple Disabilities // American Annals of the Deaf, 2003. - Vol.148, № 3. - Р.267-271
116. Ewing, K., Jones, T. An Educational Rationale for Deaf Students With Multiple Disabilities // American Annals of the Deaf, 2003. - Vol.148, № 3. - Р.267-271.
117. Frцhlich, A. Basale Stimulation, Dьsseldorf, 1991 (Фрёлих А. Базальная стимуляция, Дюссельдорф, 1991).
118. Handbuch Unterstьtzte Kommunikation - Loeper Verlag (Руководство: Коммуникация с опорой - издательство "Лепер").
119. Kirsten Ursi. Praxis Unterstьtzte Kommunikation, Dьsseldorf, 1994. (Кирстен Урси. Поддерживающая практику коммуникация, Дюссельдорф, 1994).
120. Ratner V. Spatial-Relationship Deficits in Deaf Children: The Effect on Communication and Classroom Performance // American Annals of the Deaf, 1985. - Vol.130, № 3. - Р.250-254
121. Ratner, V. Spatial-RelationshipDeficits in Deaf Children: The Effect on Communication and Classroom Performance // American Annals of the Deaf, 1985. - Vol.130, №3. - Р.250-254.
122. Sevening, H. 1994: Materialien zur Kommunikationsfцrderung. Dьsseldorf. (Севенинг Х., 1994: Материалы для развития коммуникации. Дюссельдорф).
123. Sevening, H. Zur Frage der Fцrderbarkeit von Kindern mit schwersten cerebralen Bewegungsstцrungen und Anasthrie; unverцffentlichter Projektbericht, Kцln 1991. (Севенинг Х. К вопросу о коррекционной работе с детьми с тяжелейшими церебральными нарушениями двигательных функций и анастрией. Неопубликованный доклад. Кельн, 1991).
124. Von Tetzchner Martinsen, 2000: Unterstьtzte Kommunikation. Heidelberg. (фон Тетцхнер Мартинсен, 2000: Коммуникация с опорой. Хайдельберг).
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Развитие слухового восприятия (СВ) у нормально развивающихся дошкольников и у дошкольников с нарушениями слуха. Дидактическая игра (ДИ) в коррекционной работе с детьми с нарушениями слуха. Методические рекомендации по использованию ДИ в развитии СВ.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 27.10.2017Формирование готовности родителей к коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями речи. Формы взаимодействия логопеда и родителей. Уровни речевого развития, отражающие состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 16.04.2017Понятие о лексической сочетаемости слов. Овладение лексической сочетаемостью слов детьми дошкольного возраста. Содержание и методы коррекционно-логопедической работы по обучению детей лексической сочетаемости слов детьми с системными нарушениями речи.
дипломная работа [66,1 K], добавлен 09.07.2011Клинико-психологическая характеристика детей с нарушениями зрения. Особенности речевого развития детей с нарушениями зрения. Логопедическая технология преодоления нарушений речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 20.11.2013Особенности развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию творческих способностей слабослышащих дошкольников.
дипломная работа [4,2 M], добавлен 25.10.2017Психолого-педагогическая характеристика слепых детей дошкольного возраста. Понятие самообслуживания, методы и условия формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Система коррекционных занятий с детьми.
дипломная работа [99,5 K], добавлен 24.10.2017Понятие социальной адаптации детей дошкольного возраста. Изучение заболеваний опорно-двигательного аппарата. Основные средства физической реабилитации. Коррекционно-педагогическая работа с детьми. Привлечение родителей к взаимодействию с учреждением.
курсовая работа [58,4 K], добавлен 23.11.2014Ознакомление с особенностями развития изобразительной деятельности дошкольников с нарушением слуха. Рассмотрение содержания коррекционно-педагогической работы по обучению сюжетному рисунку детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
дипломная работа [319,4 K], добавлен 14.10.2017Нормализация жизни детей–сирот как направление государственной социальной политики в РФ. Приобщение лиц с тяжелыми и множественными нарушениями развития к доступной трудовой и профессиональной деятельности - задача лечебно–педагогического подхода.
дипломная работа [90,0 K], добавлен 06.10.2017Понятие и закономерности лексической сочетаемости слов, особенности овладения ею детьми дошкольного возраста с системными нарушениями речи. Содержание и методы коррекционной работы по обучению детей сочетаемости слов, определение ее эффективности.
дипломная работа [463,6 K], добавлен 03.07.2011
