Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей

Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей

Глобальная информатизация всех сфер социальной жизни, ее главная цель. Сущность категории "компетентность". Анализ подходов к пониманию информационно-коммуникационной компетентности (ИКК). Содержание и технологии развития ИКК классных руководителей.

Рубрика Педагогика
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 07.09.2012
Размер файла 511,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

ѕ выработка приемов практического применения, обоснования и доказательства эффективности использования информационных и коммуникационных технологий в обучении предмету;

ѕ модификация методики обучения предмету с учетом возможности использования ИКТ, привитие культуры обмена опытом применения ИКТ на уроке посредством телекоммуникаций» [163, с.7].

Как показывает анализ практики, качественные изменения в профессиональной деятельности педагогов, прошедших обучение, не отвечают ожиданиям. И тому есть много причин. Рассмотрим те, которые лежат в компетенции педагогики, в той ее части, которая связана с обучение взрослых, с повышением квалификации педагогов.

В области освоения педагогами информационно-коммуникационных технологий упор делается на освоение ими этих технологий главным образом для совершенствования специально-предметного компонента профессиональной компетентности (пополнение знаний в области преподаваемого предмета и совершенствование способов обучения школьников). Ставится задача обучения педагога использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе для повышения качества этого процесса и его эффективности. Имеется ввиду, что педагог сможет самостоятельно определить меру педагогической целесообразности использования информационно-коммуникационных технологий, опираясь на системное видение их возможностей и ограничений в качестве дидактического средства.

Вместе с тем практики, ориентирующей учителей на использование информационно-коммуникационных технологий в решении более широкого спектра образовательных задач, таких как воспитание или дополнительное образование детей, недостаточно, и она имеет сугубо инновационный и фрагментарный характер. Большинство программ обучения построены без целенаправленной ориентации на рефлексию целостного педагогического опыта, без учета реальных профессиональных затруднений педагогов. Между тем заметим, что именно эти характеристики являются основой в построении процесса обучения взрослых, в частности педагогов.

По мнению профессора кафедры педагогики и психологии АПК и ПРО Л.Н.Горбуновой «процесс формирования ИКТ-компетентности строится вне существующих закономерностей и особенностей профессионально личностного развития педагога». Горбунова Л.Н. делит педагогов по их профессионально-личностному развитию на педагогов находящихся на этапе:

1. самоопределения (в большинстве своем - это молодые специалисты, позиционирующие себя в качестве обучаемого);

2. самоутверждения (постоянный экспериментатор, позиционирующий себя в качестве управленца по отношению к другой деятельности, обучающего, методиста, инструктора, происходит активное самоутверждение в профессии);

3. самореализации (педагог ориентирован на ребенка, ведущий мотив и основная цель деятельности - развитие личности ребенка).

Мы разделяем взгляды профессора Л.Н.Горбуновой и также считаем, что вряд ли целесообразно обучать молодого специалиста, например, использовать PowerPoint для предъявления своего опыта, которого или нет, или существуют профессиональные травмы в его предъявлении. Это же касается погружения молодого учителя в деятельность по уточнению, разработке методического аппарата электронных учебников, т.е. в деятельность по его своеобразной педагогической переинтерпретации.

В то же время для учителя, вышедшего на более высокий уровень профессионального развития важно освоить способы широкого взаимодействия. Отсюда полезно обучать тем ИКТ, которые выводят педагога в совместную с другими деятельность - проектную, исследовательскую, в сетевое взаимодействие. Например, при освоении Интернет-технологий в процессе повышения квалификации педагогов, достигших уровня самореализации, будут интересовать электронная почта и ее возможности. Для них профессионально значимо освоить списки рассылки, техники телекоммуникаций, подготовки и проведения тематических чатов, форумов, теле- и видеоконференций. Особую роль приобретает сетевое взаимодействие и его организация.

Все это связано со спецификой обучения взрослых, эффективность которого определяется тем, насколько процесс обучения ориентирован на решение профессиональных затруднений, составляющих фактически зону ближайшего профессионально-личностного развития педагога [25, с.92].

Акцент, который делает Л.М.Горбунова, нам представляется особенно важным, поскольку тогда у педагога любого уровня профессионализации есть шанс стать в полной мере компетентным в области ИКТ.

Ясно, что такую подготовку педагогических кадров сможет реализовать не каждое учреждение образования, для этого нужны уникальные научно-педагогические кадры и соответствующая материально-техническая база.

Для организации и проведения курсов подготовки работников образования в сфере использования ИКТ в своей педагогической деятельности необходимы:

1. развитость научно-методического аппарата (наличие выверенных образцов эффективного использования ЭВМ в образовательном процессе);

2. готовый для тиражирования педагогический программный продукт (программы для компьютера в комплекте с необходимыми учебными и методическими материалами);

3. квалифицированные кадры, подготовленные для осуществления работы по внедрению ЭВМ в практику работы школы.

Следует также особо отметить, что развитие профессиональной компетентности учителя может быть как личностной задачей самого педагога, так и специально организованным процессом деятельности управленческих структур, в частности администрации школы.

Как отмечает в своем исследовании Голубин Д.В. «ведущую роль в развитии информационной компетентности педагога играет не наличие технического (технологического) фактора, а психологические и личностные факторы. К ним относятся: мотивационные состояния, интеллектуальное развитие, способности к рефлексии, тревожность, самооценка, ценности и многое другое». На основании сделанных выводов Голубин Д.В. отмечает, что «в решении проблемы формирования информационной компетентности можно значительно продвинуться при условии специального изучения названных психологических характеристик человека как существенного фактора и исследования условий, при которых психические свойства и качества будут влиять на развитие ИКК, на качества деятельности педагога в информационно-образовательной среде» [24, с.153].

Принимая точку зрения Д.В.Голубина, мы решили строить процесс обучения классных руководителей с учетом данных полученных при исследовании их психологических и личностных особенностей.

С психологической точки зрения, трудности овладения информационными и телекоммуникационными технологиями педагогами, в том числе и классными руководителями, как показывает практика, кроются в боязни контакта с новой техникой, в отсутствии у большинства педагогов положительного опыта использования компьютеров при проведении занятий. Также необходимо было учитывать дополнительные нагрузки на преподавателя, связанные с приобретением новых знаний, умений и навыков.

Такие ученые как Дж.Равен, А.К.Маркова и др. считают, что ведущим внутренним фактором развития компетентности является мотивация. Как утверждают психологи, если человек стремится удовлетворить возникающие у него потребности в процессе деятельности, то преодоление затруднений, возникающих при предъявлении не низких требований, ведет к развитию способностей в этом виде деятельности. Таким образом, важно вызвать мотивационное состояние, то есть, у человека должны постоянно появляться все новые и новые потребности и стремление их удовлетворять. А поэтому следует иметь ввиду, что в процессе развития ИКК необходимо уделять особое внимание развитию потребностей и мотивов.

По мнению Дж.Равена рост компетентности неразрывно связан с системой ценностей. Поэтому выявление ценностных ориентаций индивида, оказание ему помощи с целью более ясного их осознания, разрешения ценностных конфликтов и оценки альтернатив представляет собой основу любой программы развития компетентности [126, с. 202-203].

Д.В.Шишканов указывает пять основных аспектов, которые и на наш взгляд необходимо учитывать при развитии ИКК педагога.

Содержательный аспект. Курс должен быть ориентирован на перспективное развитие технических средств обучения. Содержание курса должно быть ориентировано на изучение гипермедиа-, мультимедиа- и Интернет-технологий и методов их использования в учебном процессе.

Практический аспект. Практическая часть курса должна быть посвящена самостоятельной деятельности учителей по разработке и модельной апробации фрагментов компьютерных средств обучения, поэтому необходимо использовать проектный метод обучения.

Коммуникационный аспект. Преподаватель курса должен содержательно определять уровень информационной компетентности учителей-предметников и учитывать эту информацию в процессе консультирования на практических занятиях и при формулировании тематики и требований к исполнению проектных работ.

Рефлексивно-оценочный аспект. Необходима ориентация подготовки учителей-предметников на рефлексию и самооценку.

Мотивационный аспект. Необходима ориентация подготовки учителей-предметников на самообразование и постоянное повышение квалификации, осознание связей между использованием информационных и коммуникационных технологий и успешностью профессиональной деятельности.

Привлекает внимание работа А.С.Белкина, в которой он выделяет следующие интересующие нас основные позиции, влияющие на формирование компетенций и компетентности.

Во-первых, компетентность достигается самим человеком в процессе его профессиональной деятельности, по мере накопления жизненного и профессионального опыта, в зависимости от усилий, добросовестного исполнения обязанностей, четкого осознания своих компетенций и целей их реализации. Огромную роль в формировании, развитии профессионально-педагогической компетентности играют его морально-этические, психологические качества, состояние здоровья, условия жизни, деятельности, психологическая атмосфера коллектива управления.

Во-вторых, профессионально-педагогическая компетентность не может возникать без предоставления соответствующих компетенций.

В-третьих, успешная реализация компетенций обеспечивается компетентностью педагога, но и достижения в реализации компетенций сказываются на успешности, характере, скорости формирования компетентности.

И, наконец, в-четвертых, не все компетенции являются равноправными с точки зрения их значимости для становления компетентности. Не случайно существует понятие «ключевые компетенции». Для нас это достаточно важный момент, так как необходимо формировать ключевые компоненты, составляющие ИКК.

При разработке курса «Развитие ИКК классных руководителей» мы постарались учесть мнение В.И.Бадейко относительно сравнительных характеристик образования, ориентированного на выработку компетенций и традиционного образования (табл.4).

Таблица 4

Характеристики традиционного образования и образования, ориентированного на выработку компетенций.

Образование, ориентированное на выработку компетенций

Традиционное образование

Проектирование результата (цели, задачи, измеряемость, устойчивость)

Вариативность (глубина темы) результата измеряются у различных обучающихся (их групп)

Вариативность длительности (гибкие требования для каждого, учет индивидуального «ритма»)

Заданность длительности (независимо от индивидуальной «размерности учебного шага»)

Оценка, соответствующая критериям

Оценка, соответствующая норме. Оцениваются знания, но не возможности и достижения

Измерения базируются на заданном стандарте при однозначных критериях

Знания нормированы в форме процентных задачностей или ступеней

Пространство для содержательных и методических решений

Строгая замкнутость на содержание

На наш взгляд на формирование ИКК классных руководителей в равной степени влияют внешний и внутренний факторы. Первый - уровень развития коллектива, в котором работает педагог, уровень и характер требований администрации; второй - внутренняя установка самого педагога в сочетании с ценностными ориентациями и профессиональными мотивами.

При определении уровней сформированности ИКК классных руководителей мы придерживались классификации уровней усвоения материала, предложенной В.П.Беспалько, согласно которой можно выделить следующие три уровня: понимание, применение по образцу и творческое применение.

Когда мы разрабатывали показатели оценки ИКК классных руководителей, наше внимание привлекла работа В.А.Извозчикова, в которой он предлагает адекватные на наш взгляд показатели оценки ИКК современного специалиста образования [63, с.59]:

ѕ осознание включенности системы образования в глобальные информационные процессы;

ѕ готовность к освоению эффективного доступа к практически неограниченному объему информации и аналитической обработке этой информации;

ѕ стремление к формированию и развитию личных творческих качеств, дающих возможность генерации педагогических идей в современной информационной среде с целью получения инновационных педагогических результатов, а также создание собственной инфосреды;

ѕ наличие высокого уровня коммуникативной культуры (в том числе коммуникаций посредством информационных средств), теоретических представлений и опыта организации информационного взаимодействия, осуществляемого в режиме диалога;

ѕ готовность к совместному со всеми субъектами информационного взаимодействия освоению научного и социального опыта, совместной рефлексии и саморефлексии;

ѕ освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, представления, передачи и интеграции информации (в том числе в рамках выбранной предметной области);

ѕ готовность к использованию современных интерактивных телекоммуникационных технологий как важного аспекта профессионального роста в условиях непрерывного образования в постоянно меняющемся информационном обществе (телеконференции, дистанционное обучение);

ѕ способность к моделированию и конструированию информационно-образовательной среды и прогнозированию результатов собственной профессиональной деятельности.

Элементы ИКК не могут возникать у человека мгновенно, они претерпевают период становления, развития, совершенствования в тесной связи с приобретаемым на практике опытом работы с информационными технологиями. Этот свойство информационно-коммуникационной компетентности является универсальным для человека любой профессии, любого статуса и возраста.

Изучая различные научные публикации, посвященные проблеме формирования информационно-коммуникационной компетентности, мы обратили внимание на тот факт, что ученые выделяют факторы и условия, которые тормозят развитие ИКК. Среди них можно перечислить:

1. отсутствие компьютерной техники;

2. дополнительные нагрузки на преподавателей в связи с овладением компьютерной грамотностью и информационными технологиями;

3. трудности, связанные с сложностью программного и аппаратного обеспечения;

4. дополнительное время и усилия по использованию новых информационных технологий в педагогическом процессе;

5. психологические барьеры (боязнь техники, чувство неуверенности при необходимости общения с компьютером и т.п.);

6. убеждение, что работа на компьютере приносит только вред учащимся; и т.д.

В основу подготовки классных руководителей для работы с использованием информационно-коммуникационных технологий должен быть положен принцип непрерывного и комплексного освоения теоретических знаний и практических навыков использования компьютеров и информационных технологий в течение всех лет работы в школе, так как компьютеризация образования предполагает систематическую опережающую подготовку и переподготовку педагогических кадров в данной области. Предполагается, что программа переподготовки не является стабильной, и должна постоянно обновляться с учетом повышающегося уровня квалификации педагогических работников и отражения накопленного опыта практической компьютеризации школы.

Обобщение представленного материала позволило нам сделать вывод о том, что основными условиями эффективного развития информационной компетентности классных руководителей являются:

1. вариативный характер подготовки классных руководителей, предусматривающий развитие всех компонентов информационно-коммуникационной компетентности;

2. стимулирование положительной мотивации, эмоционально-ценностного восприятия информационно-коммуникационных технологий;

3. развитие информационно-коммуникационной компетентности на основе субъективного опыта;

4. ориентация специалистов на самообразование, самообучение и постоянное повышение квалификации.

Выводы по первой главе

Подводя итог сказанному, следует отметить, что, несмотря на несомненную ценность имеющегося в отечественной и зарубежной науке материала, работ посвященных рассмотрению вопроса развития ИКК классного руководителя достаточно мало, и рассматриваются в них лишь отдельные аспекты его деятельности. Определения понятия информационно-коммуникационная компетентность классного руководителя мы вообще нигде в рассмотренной нами литературе не встретили. Обобщение представленного научного материала позволило нам сделать выводы о том, что в ученых кругах нет также однозначной трактовки термина компетентность, да и разные смысловые оттенки имеет понятие «информационно0коммуникационные технологии» в трудах исследователей.

Обобщая результаты, полученные при анализе литературы, нам удалось сформулировать свое определение ИКК классных руководителей. Под ИКК классных руководителей будем понимать интегративную профессионально-личностную характеристику, включающую:

ѕ с познавательную и социальную мотивацию;

ѕ систему знаний;

ѕ совокупность умений и навыков;

ѕ способы деятельности и субъективный опыт;

ѕ индивидуально-личностные качества педагога.

Соответственно в структуре ИКК классных руководителей будем выделять мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, практический и личностный компоненты.

Специфика ИКК классного руководителя определяется набором функциональных обязанностей, перечисленных в Приложении к Приказу Минобрнауки РФ «Об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками общеобразовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных образовательных учреждений» от 3 февраля 2006 года №21. Данная специфика и определяет набор профессиональных компетенций классного руководителя. Под профессиональной компетенцией вслед за Н.А.Шайденко будем понимать «единство знаний, умений, способностей и готовности личности действовать в складывающейся ситуации и решать профессиональные задачи с высоким уровнем неопределенности. Поэтому среди профессиональных компетенций классных руководителей в сфере информационно-коммуникационных технологий мы выделим:

1. использование возможностей электронной почты для рассылки сообщений родителям с целью реализации педагогического и психолого-педагогического консультирования и обеспечения связи общеобразовательного учреждения с семьей;

2. размещение необходимой информации на страницах Web-сайта с целью информирования родителей по вопросам реализации учебно-воспитательного процесса, их педагогического и психолого-педагогического просвещения;

3. проведение родительских собраний в форме Интернет - конференций с целью рационального использования времени и ресурсов;

4. создание презентационных материалов в среде Microsoft PowerPoint с целью демонстрации индивидуальных особенностей воспитанников, их увлечений, интересов, достижений;

5. формирование электронных личных дел учащихся (персонифицированная информация, информация об учебе и внеучебной занятости, информация о движении учащегося) с целью быстрого доступа к данной информации и формирования автоматически внутришкольной отчетности по персоналиям учащихся и классу в целом;

6. работа с электронным классным журналом с целью контроля за успеваемостью и посещаемостью учебных занятий каждым учащимся и классом в целом, рассылки на Интернет-адреса электронной почты родителей данных сведений, экономя тем самым время на работе с дневниками учащихся;

7. использование программы Microsoft Excel и Microsoft Word c целью создания и многократного использования шаблонов заявлений, планов, отчетов и других документов, а также обработки данных в виде таблиц и диаграмм, отражающих динамику развития индивидуальных особенностей учащихся, что облегчает работу по определению состояния и перспектив развития коллектива класса;

8. поиск информации в сети Интернет, c целью быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности и владеть современными технологиями воспитания.

Таким образом, в первой главе представлены состояние проблемы развития ИКК классного руководителя, авторское понимание ИКК классного руководителя, а также её структуры и специфики.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию ИКК классного руководителя

2.1 Диагностика исходного уровня развития ИКК классных руководителей

Анализируя образовательную информационную среду для учителей, мы выделили наиболее типичные способы повышения квалификации педагогов в сфере информатизации своей деятельности: курсы повышения квалификации при Институте повышения квалификации, проекты разрабатываемые преподавателями вузов, дистанционное обучение, мастер-классы учителей-экспериментаторов, учебные центры Федерации Интернет-образования, учебно-методические центры и объединения.

Опытно-экспериментальную работу мы считали целесообразным осуществлять в двух вариантах:

- первый, из которых был представлен системой занятий в рамках методического объединения классных руководителей в одной школе;

- второй включал группу классных руководителей различных школ г.Тулы и Тульской области, обучающихся на курсах в Институте повышения квалификации.

Всего программу изучили 111 педагогов (70 учителей из школ г.Тулы и 41 из образовательных учреждений Тульской области). Занятия проводились в течение шести месяцев и были призваны обеспечить первое знакомство с основами информационно-коммуникационных технологий, рассмотреть возможности компьютерной техники и научить классных руководителей использовать её в различных сферах профессионально-педагогической деятельности: в работе с документацией, во взаимодействии с детьми и их родителями, в работе с педагогическим коллективом класса, в целях самообразования. При разработке тематического планирования и программы курсов мы придерживались того мнения, что необходимо осуществлять поэтапное формирование у слушателей убежденности в целесообразности использования информационно-коммуникационных технологий в практической деятельности, начиная с осознания важности компьютеризации в целом и заканчивая глубокой заинтересованностью в применении информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности. Немаловажную роль в таком формировании занимало педагогическое сопровождение слушателей курсов в процессе всего обучения.

Под педагогическим сопровождением формирования ИКК классных руководителей мы понимаем взаимодействие куратора (руководителя методического объединения, педагога из ИПК и ППРО ТО) и учителей, направленное на стимулирование (повышение) мотивации классных руководителей и оказание им помощи в успешном применении информационно-коммуникационных технологий. В контексте исследуемой проблемы наиболее корректным нам также представляется определение, предложенное В.И.Богословским, который отмечает, что «сопровождение - это особый вид взаимодействия субъектов образовательного процесса, представляющих одному из них ориентационное поле, в котором он осуществляет свой выбор оптимальных условий профессионального становления и роста». Учитывая, что любой выбор, как правило, порождает множество путей решения, В.И.Богословский подчеркивает, что сопровождение - это помощь только в формировании благоприятных условий для принятия человеком решения в различных сложных ситуациях жизненного выбора, состоящая в частности в развитии умений анализировать сложившуюся ситуацию, вырабатывать план решения, отбирать технологии решения и т.д.

Педагогическое сопровождение классных руководителей нами осуществлялось на проектировочном, диагностическом, формирующем и контрольном этапах развития ИКК.

На проектировочном этапе мы разработали модель ИКК и обосновали ее основные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, практический и личностный. Мотивационно-ценностный компонент включает в себя познавательную и социальную мотивацию, интерес к ИКТ, потребность в их использовании. Когнитивный компонент включает в себя систему знаний о ИКТ. Операционально-деятельностный компонент представлен совокупностью умений и навыков использования ИКТ. Практический компонент - это конкретные способы деятельности и субъективный опыт учителя. А личностный компонент включает такие индивидуально-личностные характеристики, как самооценка, рефлексия, уверенность в использовании ИКТ, стремление к профессиональному самообразованию.

Нормативной базой для выработки требований к ИКК классных руководителей являлись документы и материалы, фиксирующие в соответствующий период времени требования к подготовке по информатике и информационным технологиям в общеобразовательной школе и аналогичные требования (плюс педагогическая и методическая подготовка) в педагогическом вузе. В настоящее время это государственные образовательные стандарты, учебники и учебные пособия, рекомендованные Министерством образования и науки РФ.

Диагностирование ИКК классных руководителей мы осуществляли с помощью разработанной нами следующей системы контрольно-измерительных материалов:

ѕ адаптированная методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению классных руководителей (см. приложение 1)

ѕ анкета для выяснения мотивационной сферы классных руководителей (см. приложение 2);

ѕ Рейтинговая методика оценки мотивационно-ценностного компонента ИКК классных руководителей (см. приложение 3);

ѕ тест по выявлению уровня развития когнитивного компонента ИКК (см. приложение 4);

ѕ система разноуровневых практических заданий (см. приложение 5);

ѕ анкета «Уровень развития практического компонента ИКК» (см. приложение 6);

ѕ индивидуальные творческие задания (см. приложение 7);

ѕ опросный лист «Оценка мотивационно-ценностного компонента ИКК классного руководителя» (см. приложение 8);

ѕ типовые опросники для выявления индивидуально-личностных характеристик педагогов: самооценки, рефлексии, уверенности, стремления к самообразованию.

На диагностическом этапе опытно-экспериментальной работы также нами был определен начальный уровень развития ИКК.

Система оценки уровня развития ИКК осуществлялась следующим образом. Каждый из компонентов ИКК (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный и практический) мог принимать значение либо низкий, либо средний, либо высокий. Сочетание данных значений и определяло уровень развития ИКК.

Уровень развития ИКК считался низким, если выполнялось одно из следующих соотношений:

1. мотивационно-ценностный и когнитивный компонент средне развиты, а операционально-деятельностный и практический находятся на низком уровне развития;

2. один из компонентов мотивационно-ценностный или когнитивный средне развиты, а остальным трем соответствует низкий уровень развития;

3. все четыре компонента низко развиты.

Уровень развития ИКК характеризовался как недостаточный, если:

1. низко развиты мотивационно-ценностный и практический, средне развиты когнитивный и операционально-деятельностный;

2. все три компонента, кроме низко развитого практического, находятся на среднем уровне развития;

3. при высокоразвитом мотивационно-ценностный компоненте и низко развитом практическом, либо когнитивный и операционально-деятельностный низко развиты, либо средне развиты, либо операционально-деятельностный низко развит, а когнитивный средне.

Уровень развития ИКК был оценен как средний, если:

1. из всех четырех низко, средне или высоко развит только мотивационно-ценностный компонент, а остальные средне развиты;

2. при высоко развитом когнитивном и средне развитым операционально-деятельностном и практическом компонентах мотивационно-ценностный оказывается средне или высоко развит;

3. при низко развитом практическом компоненте, остальные три высоко развиты;

4. высоко развиты либо мотивационно-ценностный и когнитивный компоненты, либо когнитивный и операционально-деятельностный, а соответственно два другие низко развиты;

5. высоко развит когнитивный, а три другие низко развиты;

6. низкий уровень развития мотивационно-ценностного компонента, высокий - когнитивного, средний - операционально-деятельностного и практического компонентов;

7. высоко развиты когнитивный и операционально-деятельностный, низко - практический, средне - мотивационно-ценностный;

8. низко развиты операционально-деятельностный и практический, высоко - когнитивный и средне - мотивационно-ценностный компонент.

Уровень развития ИКК определялся как достаточный, если при высоко развитых когнитивном и опереционально-деятельностном компонетах оказывалось

1. либо средне развиты два других компонента;

2. либо мотивационно-ценностный был высоко развит, а практический средне;

3. либо при низком мотивационно-ценностном компоненте практический был высоко или средне развит.

Уровень развития ИКК рассматривался как высокий, если:

1. либо все компоненты находились на высоком уровне;

2. либо мотивационно-ценностный на среднем уровне, а остальные три на высоком.

Ниже в таблице 5 представлена зависимость уровней развития ИКК от значений составляющих ее компонентов, где , и - низкое, среднее и высокое развитие соответственно каждого из компонентов ИКК.

Таблица 5

Уровни развития ИКК классных руководителей.

Уровень развития ИКК

Значения компонентов ИКК

мотивационно-ценностный

когнитивный

операционально-деятельностный

практический

низкий

недостаточный

средний

достаточный

высокий

Как отмечается в учебнике по педагогике, автором которого является П.И.Пидкасистый «Все элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений» [117, с.236]. На основании данного утверждения уровни развития ИКК определялись нами согласно следующим положениям:

1. если не развит когнитивный компонент, то не могут быть средне или высоко развиты операционально-деятельностный и практический компоненты;

2. если средне развит когнитивный компонент, то не могут быть высоко развиты операционально-деятельностный и практический компоненты;

3. если не развит (средне развит) операционально-деятельностный компонент, то не может быть средне (высоко) развит практический компонент.

Именно поэтому в таблице представлено значительно меньше всевозможных сочетаний значений уровней развития отдельных компонентов, чем можно было бы заявить изначально.

Низкое, среднее и высокое развитие соответственно каждого из компонентов ИКК классных руководителей определялось на основе ниже перечисленных критериев.

При определении критериев мы исходили из того, что критерий (от греч. kriterion - средство для суждения) - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо [117, с.96]. Критерий проявляется на основании системы показателей. Понятие «показатель» не включает в себя всеобщность измерения, так как не содержит необходимых и достаточных свойств для полной характеристики того или иного явления. Показатели отражают отдельные свойства и признаки познаваемого объекта и служат средством накопления количественных и качественных данных для критериального обобщения [21, C. 56-70, 108].

Итак, уровень развития мотивационно-ценностного компонента оценивался по следующим критериям.

1. Уровень считался низким, если главной причиной неиспользования информационных технологий являлось отсутствие достаточного количества компьютеров в школе. Педагог не чувствовал дискомфорта, если уступал во владении ИКТ своим коллегам и детям, а соответственно считал, что не стоит проводить квалификационный отбор преподавателей в данной сфере, так как был убежден в неэффективности деятельности классного руководителя на основе ИКТ. Стимулом для изучения информационно-коммуникационных технологий для него служили исключительно требования администрации. А также за опросный лист получил менее 21 балла.

2. Уровень оценивался как средний, если главной причиной неиспользования информационных технологий являлось отсутствие знаний о положительном опыте использования компьютеров в практике работы классных руководителей. Проявлялось нейтральное отношение к дискомфорту, возникающему перед коллегами и детьми в случае, если учитель уступает им во владении ИКТ; к квалификационному отбору преподавателей в данной сфере; к требованиям администрации; возможностям самореализоваться средствами ИКТ; к эффективности использования ИКТ в педагогической деятельности. И если за опросный лист получил менее 28 баллов.

3. О высоком уровне можно было говорить, если главной причиной неиспользования информационных технологий являлось отсутствие достаточного объема знаний, умений и навыков у педагога в сфере использования информационно-коммуникационных технологий в своей педагогической деятельности. Проявлялась потребность в курсах обучения свободной работе на компьютере. Педагог испытывал дискомфорт, если уступал во владении ИКТ своим коллегам и детям. Считал, что необходимо проводить квалификационный отбор преподавателей в данной сфере. Требования администрации школы не являлись для него основным стимулом для изучения информационно-коммуникационных технологий. Учитель отмечал то, что использование ИКТ может повысить эффективность его деятельности, а информационно-коммуникационные технологии могут помочь ему самореализоваться в работе классным руководителем. А также если за опросный лист получил не менее 20 баллов.

Для диагностики уровня развития мотивационно-ценностного компонента использовалась, с одной стороны, анкета (см. приложение 1), в которой каждому вопросу соответствовали три варианта ответа, характеризующие низкий, средний или высокий уровень. Результат определялся путем подсчета количества ответов каждого уровня и те, которых оказывалось больше и определяли высокая, средняя или низкая мотивация у педагога.

А, с другой стороны, мы использовали для диагностики мотивационно-ценностного компонента опросный лист (см. приложение 6), в котором педагогам предлагалось проранжировать на шкале от одного до пяти баллов свое отношение к использованию информационно-коммуникационных технологий в работе классного руководителя. По сумме набранных баллов за данный опросный лист и качественному анализу результатов анкеты мы определяли, каков уровень развития мотивационно-ценностного компонента.

При исследовании мотивационно-ценностного компонента на диагностическом этапе были получены результаты, которые отражены на диаграмме, показывающей сравнительное процентное содержание слушателей с низким, средним и высоким уровнем развития данных компонентов в группах при школьном методическом объединении и на курсах (см. рис.1).

Рис. 1. Уровни развития мотивационно-ценностного компонента ИКК

Следует отметить тот факт, что пришедшие на занятия по развитию ИКК классные руководители были изначально достаточно высоко мотивированы на использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности. Уровень мотивации у 70% всех педагогов оценивался либо как средний, либо как высокий.

Анализ результатов анкетирования проводился не только количественный, но и качественный, результаты которого отражены на рис.2.

Рис. 2. Факторы, мотивирующие классных руководителей использовать ИКТ в педагогической деятельности

Таким образом, в мотивации использования ИКТ классными руководителями на данном этапе исследования доминируют три ведущих фактора:

- наличие компьютерной базы,

- требование администрации школ,

- процесс самореализации.

Приведение в действие ПНП «Образование» позволило обеспечить в той или иной степени компьютерами, программным обеспечением и выходом в Internet все современные школы. Большинство опрошенных учителей имеют компьютер дома или стремятся его приобрести и научиться использовать в своей профессиональной деятельности, так как ими движет с одной стороны, негласная конкуренция между педагогами, а с другой стороны, дискомфорт, который испытывает некомпетентный в сфере ИКТ учитель перед детьми.

Конечно же, администрация школ постоянно стремится внести свою лепту в совершенствование педагогов и именно поэтому 84% учителей отметили, что требования администрации школы является одним из факторов влияющих на осознание классными руководителями важности умения использовать компьютер для решения стоящих перед ними задач. Да и наличие компьютерной базы как в образовательных учреждениях, где трудится классный руководитель, так и у него дома создает благоприятную почву для стремления изучать информационно-коммуникационные технологии и применять их в педагогической деятельности. Но все же при проведении индивидуальных бесед с педагогами было выявлено, что возможность собственного развития и самосовершенствования является первоочередным стимулом к приобретению знаний в области использования информационно-коммуникационных технологий. Перечисленные выше факторы в большей степени, чем другие (как показало исследование) мотивируют классных руководителей использовать ИКТ в своей деятельности. Гораздо меньшее число педагогов в качестве мотива, побуждающего к освоению и применению компьютера в профессиональной деятельности, назвало стремление соответствовать требованиям времени (27%), положительное отношение к данному виду технологий родителей учащихся (25%) и карьерный рост (22%) и рациональную организацию труда классного руководителя (12%) . Особенно удивило, что лишь незначительная часть педагогов понимает то, как некоторые свои потребности можно реализовать более быстро и более эффективно, если использовать информационно-коммуникационные технологии. Наблюдая за тем, что его коллега успешно использует компьютерную технику в своей работе, учитель не может оставаться равнодушным и понемногу втягивается в этот процесс.

Критериями оценки когнитивного компонента выступали следующие.

1. Низкому уровню соответствует наличие знаний об основных устройствах входящих в состав автоматизированного рабочего места классного руководителя, видах прикладного программного обеспечения, возможностях использования Интернета и сайта образовательного учреждения, существовании сетевых сообществ и виртуальных педагогических советов, электронных образовательных порталов, видах цифровых образовательных ресурсов, назначении и целях их использования. А также знаний о порядке выполнения элементарных действий с данными устройствами и перечисленным программным обеспечением.

2. Средний уровень характеризуется количеством знаний определяющих низкий уровень, но к ним добавляется знание основных характеристик технических средств, входящих в состав автоматизированного рабочего места классного руководителя, наличие навыков работы в прикладном программном обеспечении указанном выше, а также умения выполнять элементарные операции в таких программах как Fine Reader, Nero Burning Rom, Dr Web.

3. Высоким считается уровень, если респондент соответствует в должной мере всем перечисленным выше требованиям, не просто умеет выполнять элементарные операции в указанных программах, но хорошо разбирается в особенностях и нюансах данных программ.

Для оценки когнитивного компонента ИКК использовался тест (см. приложение 2), который содержал вопросы, касающиеся технического и программного обеспечения процесса использования информационно-коммуникационных технологий в деятельности классных руководителей. Для определения уровня развития когнитивного компонента ИКК использовалась бальная оценка: правильный ответ - 1балл, неправильный - 0 баллов. Общее количество вопросов в тесте - 39. Если педагог получал менее 14баллов, то уровень развития когнитивного компонента ИКК оценивался как низкий, от 14 до 31 - средний, более 31 - высокий. Тестирование педагогов при проведении эксперимента осуществлялось с помощью созданной нами специальной программы, которая могла функционировать как на одном компьютере, так и в локальной сети.

Диагностика когнитивного компонента выявила, что совокупность знаний умений и навыков классных руководителей в области информационно-коммуникационных технологий, пришедших на обучение в школьные методические объединения, оказалась несколько выше, чем у педагогов с курсов (см. рис. 3).

Рис. 3. Уровни развития когнитивного компонента ИКК

В качестве критериев оценки операционально-деятельностного компонента были выбраны следующие.

1. Низкий уровень: работа с текстовыми документами, не содержащими таблиц, диаграмм, рисунков; умение сохранять информацию на жесткий диск и в папку «Мои документы», просмотр элементарной информации в сети Интернет, поиск, удаление, копирование, перемещение информации в компьютере.

2. Средний уровень: кроме умений соответствующих низкому уровню необходимо создавать текстовые документы, презентации, содержащие таблицы, диаграммы, фотографии, пользоваться принтером, работать с внешними носителями информации, сканировать документ, содержащий текст, картинки, графику, работать с электронной почтой, подключать мультимедийный проектор к компьютеру (ноутбуку).

3. Высокий уровень: знать несколько способов выполнения перечисленных для среднего уровня заданий, а также уметь подключить к компьютеру (ноутбуку) такое устройство как МФУ, уметь организовать поиск информации в Интернет, разрабатывать самостоятельно программы-тесты, размещать информацию на сайте образовательного учреждения, работать с аудио и видео фрагментами.

Для диагностики операционально-деятельностного компонента использовалась система разноуровневых практических заданий (см. приложение 3). Всего заданий - 9: 3 - низкого уровня, 3 - среднего и 3 - высокого. Тематика заданий отражала проверку умений педагога как в работе с программным обеспечением компьютера, так и способность выполнять действия с аппаратными устройствами ПК. Слушателям за ограниченное количество времени необходимо было выполнить любое из предложенных заданий на выбор. Классные руководители при этом знали, к какому уровню сложности относятся задания. Это было сделано нами умышленно и позволило определить уровень самооценки педагогов (заниженная, завышенная или в норме).

При исследовании операционально-деятельностного компонента на диагностическом этапе эксперимента было замечено, что также как и когнитивный компонент, он на начальном этапе эксперимента оказался наиболее развит у педагогов школьного методического объединения (см. рис.4).

Рис. 4. Уровни развития операционально-деятельностного компонента ИКК

Так как под практическим компонентом ИКК классного руководителя мы понимаем субъективный опыт использования информационно-коммуникационных технологий педагогом, то в качестве критериев оценки данного компонента мы выделили следующие:

1. Низкий уровень: классный руководитель не использует в своей деятельности информационно-коммуникационные технологии вообще или использует только текстовый редактор для создания отчетной документации и написания памяток для детей и родителей и Интернет для поиска информации.

2. Средний уровень: педагог применяет в своей работе информационно-коммуникационные технологии для ведения документации и написания отчетов, создания тематических презентаций, поиска информации, работы с электронной почтой, использует компьютерную технику как универсальное средство (просмотр видеороликов, проигрывание музыкальных фрагментов и т.д.) при подготовке и проведении классных часов.

3. Высокий уровень: кроме перечисленных умений для среднего уровня, педагог разрабатывает собственные программные продукты, оптимизирующие его деятельность. А также не просто использует информационно-коммуникационные технологии в различных сферах своей профессионально-педагогической деятельности (в работе с документацией, во взаимодействии с детьми и их родителями, в работе с педагогическим коллективом класса), но и осознанно подходит к выбору средств и способов их создания и условиям их применения.

С целью определить уровень развития практического компонента на диагностическом этапе использовалась анкета (см. приложение 4), состоящая из 12 вопросов. Анализ результатов анкетирования проводился качественный. Оценивался опыт, если таковой имелся, использования информационно-коммуникационных технологий в деятельности классных руководителей и при этом учитывался стаж работы педагога. Так, например, низким считался уровень, если стаж работы изменялся от 5 до 10 лет, а учитель в своей профессиональной деятельности с помощью компьютера умел только набирать текст для создания отчетной документации. Если педагог, стаж работы которого свыше 20 лет регулярно использовал не только текстовые редакторы, но и средства презентационной графики, а иногда даже успешно применял поисковые системы, то уровень развития практического компонента оценивался как средний. Высокий уровень определяло умение классного руководителя создавать самостоятельно программные продукты, оптимизирующие его деятельность.

По результатам анкетирования с некоторыми учителями проводилась беседа с целью уточнить, в какой мере они понимают поставленные перед ними вопросы.

Изучение практического компонента на диагностическом этапе эксперимента в школьном методическом объединении и на курсах показало, что это наименее развитый компонент ИКК всех педагогов, пришедших на обучение (см. рис. 5).

Рис. 5. Уровни развития практического компонента ИКК

Таким образом, мы получили соотношение педагогов по уровням развития ИКК в школьных методических объединениях и на курсах, которое отражено на рисунке 6.

Рис. 6. Сравнительная характеристика уровней развития ИКК классных руководителей на диагностическом этапе в ШМО и на курсах

Итак, педагогов с низким уровнем развития ИКК на диагностическом этапе в ШМО оказалось больше более чем в два раза по сравнению с группой при институте повышения квалификации. Классных руководителей с недостаточным и средним уровнем оказалось практически одинаковое количество. С достаточным уровнем развития ИКК на курсы при институте повышения квалификации пришло в два раза меньше учителей, чем обучающихся в ШМО. Педагогов, уровень развития ИКК которых можно было оценить как высокий, в ШМО оказалось 5% от пришедших, а на курсах при институте повышения квалификации таковые вообще отсутствовали.

Таким образом, исходный уровень основных компонентов ИКК классных руководителей, которые занимались на курсах при ИПК и ППРО ТО и в ШМО, оказался достаточно близким, сопоставимым.

Описанный комплекс контрольно-измерительных материалов охватывает практически все возможные знания, умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий и может служить средством интегральной оценки подготовленности учителей к использованию ИКТ в работе классными руководителями.

Задания в разработанных нами контрольно-измерительных материалах, могли выполняться как непосредственно с использованием компьютера (тестирование, практические задания), так и представляться в устном или письменном виде (ответы на вопросы анкеты, опросного листа, результаты беседы).

Таким образом, разработанный комплекс позволил решить задачу оценки уровня сформированности ИКК классного руководителя на диагностическом этапе.

2.2 Содержание и технологии развития ИКК классных руководителей

Следующим пунктом в решении стоящей перед нами задачи была разработка и реализация специальной курсовой подготовки, рассчитанной на 36 часов, и реализуемой в рамках курсов повышения квалификации и в рамках методического объединения классных руководителей.

Курсы повышения квалификации являются стандартной формой обучения и переподготовки работников образования и проводятся обязательно один раз в пять лет, а иногда и чаще. А методическое объединение для организации курсовой подготовки было выбрано потому, что оно является структурным подразделением внутришкольной системы управления учебно-воспитательным процессом и координирует научно-методическую и организационную работу классных руководителей классов разной возрастной ступени. К основным задачам методического объединения относят:

1. повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии, педагогики, теории и практики воспитательной работы;

2. формирование единых принципиальных подходов к воспитанию и социализации личности учащихся;

3. апробирование современных воспитательных технологий и знаний современных форм и методов работы;

4. координация планирования, организации и педагогического анализа воспитательных мероприятий классных руководителей.

Итак, в результате анализа изученной литературы мы разработали программу курса для учителей, направленную на развитие ИКК классных руководителей по четырем направлениям: мотивационно-ценностному, когнитивному, операционально-деятельностному, практическому.

Разработанная и реализуемая изначально в рамках методического объединения классных руководителей программа была призвана обеспечить первое знакомство с основами ИКТ, а также показать слушателям пути использования компьютерной техники в различных сферах профессионально-педагогической деятельности классных руководителей: в работе с документацией, с детьми и их родителями, в работе с педагогическим коллективом класса. Таким образом, основная цель курса была повысить уровень развития ИКК классных руководителей.

Структура учебно-тематического плана, которая отражена в таблице 3 (стр.54), а также в приложении 7, определяет поэтапное формирование у слушателей убежденности в целесообразности использования ИКТ в практической деятельности, начиная с осознания важности компьютеризации в целом и заканчивая глубокой заинтересованностью в применении ИКТ в педагогической деятельности.

Рассмотрим содержание и структуру каждого модуля разработанной нами программы.

Модуль 1. Возможности использования информационных технологий в деятельности классного руководителя. Развитие и самосовершенствование педагога.

Программа модуля (1 час).

Цель обучения: получение представлений о роли и месте информационных технологий в работе классного руководителя.

Требуемый начальный уровень подготовки слушателей: начальная подготовка отсутствует.

Структура модуля.

1. Возможности использования информационных технологий в деятельности классного руководителя. Развитие и самосовершенствование педагога - лекция - 1 час.

Содержание занятия.

1. Функции классного руководителя: организационно-координирующие, аналитико-прогностические, коммуникативные, контрольные. Временные затраты на детские и недетские блоки.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены