137. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. - Спб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

138. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М., 1998. - С.98.

139. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.:Магистр.1997. - 224с.

140. Сластенин В.А. Профессиональная компетентность педагога; под ред. В.А.Сластенина. - М., 2003. - 136с.

141. Современные информационные технологии и ИТ-образование: Первая Междунар. науч.-практ. конф.: сб. трудов; под ред. В.А.Сухомлина. - М.: МАКС Пресс, 2005. - 892с.

142. Соколов В.М., Корнаухова Ю.А. О понятии «профессиональная компетентность» в образовании // Сборник материалов научно-практической конференции НИРО «Администратор образования: управленческая компетентность в современных условиях». - Н.Новгород, 2000. - 273с.

143. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя. - СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 151с.

144. Сташкевич О. Л. Информатизация образовательного пространства школы // Дистанционное обучение - образовательная среда XXI века : материалы V Междунар. науч.-метод. конф. - Минск: БГУИР, 2005. - С. 415-417.

145. Стефановская Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика». - М.: Академия, 2008. - 174с.

146. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001. - 268с.

147. Суббето А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. - СПб., 2006. - 152с.

148. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - В 3 т. - Т1. - М.: Педагогика, 1979. - 368с.

149. Тарантей В.П. Компетентностный подход высшем педагогическом образовании России, Белоруссии и Польши: сравнительный анализ // Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии. Материалы Международной научно-практической конференции/ под ред. В.В.Грачева - М., НОУ ВПО «СФГА», 2008. - С.39- 44

150. Трайнев В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации). - М.: Дашков и К?, 2005. - 280с.

151. Триндаде А.Р. Информационные и коммуникационные технологии и развитие человеческих ресурсов // Дистанционное образование - №2. - 2000. - С.2-9.

152. Тычкова Т.В. Информационная культура и личность. - Саратов: Новый ветер, 2008. - 83с.

153. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования //Информатика и образование - 1994. - №3. - С.3-14.

154. Удалов С.Р. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности: монография. - Омск: ОмГПУ, 2005. - 210с.

155. Федосов А.Ю. Информатизация воспитательной работы в многопрофильной школе // Вестник Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова. Серия «Информатика и образование» - 2006. - №1. - С. 25-31.

156. Федосов А.Ю. Информационно-коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса // Информатика и образование - 2008. - №4 - С.103-104.

157. Федотенко И.Л. Теоретико-методологическое обоснование использования компетентностного подхода в психологической подготовке будущего учителя // Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии. Материалы Международной научно-практической конференции; под ред. В.В.Грачева. - М.: НОУ ВПО «СФГА», 2008. - С.123-128.

158. Федотова Е.Л. Формирование готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дисс. … канд.пед.наук.- М., 2005. - 20с.

159. Фёдорова С.В. Ценностно-этическое воспитание школьников с использованием ИКТ //Информатика и образование - 2007. - №5. - С.16-21.

160. Фрадкин В.Е. Освоение учителем способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации: дис….канд.пед.наук. -СПб., 2002. - 197с.

161. Хабин В.В. Положение о классном руководстве //Практика административной работы в школе - 2005. - № 2. - С.29-36.

162. Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования. - М.: Бином. Лаб. Знаний, 2008. - 188с.

163. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование - 2004. - №12. - С.5-10.

164. Ходанович А.И., Шель Н.В. Педагогические инновации в условиях информатизации образования // Инновации- 2007. - №3. - С.36-43.

165. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование - 2003. - №2. - С.58-64.

166. Чернова С.А. Классный руководитель: права, обязанности, содержание деятельности // Классный руководитель - 2005. - №8. - С.13-17.

167. Шайденко Н.А. Проблемы компетентности и компетенций в психолого-педагогических исследованиях: монография. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.Л.Н.Толстого, 2007. - 128с.

168. Шевердин И.В. Формирование информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования: дис.…канд. пед. наук- Курск, 2006 - 192с.

169. Шишова С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования - образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 18.

170. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.

171. American Library Association. Presidential Committee on Information Literacy. Final Report. (Chicago: American Library Association, 1989.) http://www.ala.org/acrl/nili/ilit1st.htm

172. Hoffman T. The meanings of competence // Journal of European Industrial Training, 1999. - Vol.23. - №6. - p.275-285.

173. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

174. Isaeva, T.E. To the nature of Pedagogical Culture: Competence -- Based approach to its Structure//Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. -- Ростов-на-Дону, 2003.

175. Martens, D. Schlusselqualifikation. Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft / D. Martens. - Stuttgart, Berlin, Koln: Verlag W.Kohlkammer, 1974. - P.7-10.

176. National Research Council. Commission on Physical Sciences, Mathematics, and Applications. Committee on Information Technology Literacy, Computer Science and Telecommunications Board. Being Fluent with Information Technology. Publication. (Washington, D.C.: National Academy Press, 1999) http://www.nap.edu/catalog/6482.html

177. Schelten, A. Das Konzept der Schlusselqualifikationcn in der beruffichen Bildung Verband der Lehrer an beruflichcn Schulcn in Bayem / A. Schelten. - VBB-aktuell. - 1988. - № 37. - P. l-11.

178. Several key accrediting agencies concerned with information literacy are: The Middle States Commission on Higher Education (MSCHE), the Western Association of Schools and College (WASC), and the Southern Association of Colleges and Schools (SACS); Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University. Reinventing Undergraduate Education: A Blueprint for America's Research Universities. http://notes.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf/

179. Ute, C. Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bilduns. Leske+Budrich. - Opeade, 2002.

180. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959. - №66.

Приложения

Приложение 1

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению классных руководителей

Предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч.Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности (State-Trait Personality Inventory). Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой (1987). Настоящий вариант дополнен шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки.

Порядок проведения

Методика проводится фронтально -- с группой классных руководителей. После раздачи бланков педагогам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем руководитель группы должен ответить на все задаваемые ими вопросы. Следует проверить, как каждый из педагогов выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого классные руководители работают самостоятельно, и руководитель группы ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции -- 10-15 мин.

Обработка результатов

Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в следующем порядке (см. табл. 1).

Таблица 1

Ключ

Шкала	Пункты, номер
Познавательная активность	2 6 10 14 18 22 26 30 34 38
Мотивация достижения	4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
Тревожность	1 5 9 13 17 21 25 29 33 37
Гнев	3 7 11 15 19 23 27 31 35 39

Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень познавательной активности, тревожности или гнева (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности.

Бальные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке:

на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4

вес для подсчета: 1 2 3 4

Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:

на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4

вес для подсчета: 4 3 2 1

Такими «обратными» пунктами являются:

по шкале познавательной активности: 14, 30, 38;

по шкале тревожности: 1, 9, 25, 33;

по шкале гнева подобных пунктов нет;

по шкале мотивации достижения: 4, 20, 32.

Бланк методики

Фамилия, имя _________________ Школа ______ Возраст _______ Класс _______ Дата проведения _______________

Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на занятиях на курсах, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете.

№	УТВЕРЖДЕНИЯ	Почти никогда	Иногда	Частно	Почти всегда
1.	Я спокоен	1	2	3	4
2.	Мне хочется узнать, понять, докопаться до сути	1	2	3	4
3.	Я разъярен	1	2	3	4
4.	Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями	1	2	3	4
5.	Я напряжен	1	2	3	4
6.	Я испытываю любопытство	1	2	3	4
7.	Мне хочется стукнуть кулаком по столу	1	2	3	4
8.	Я стараюсь получать положительную оценку, похвалу и одобрение	1	2	3	4
9.	Я раскован	1	2	3	4
10.	Мне интересно	1	2	3	4
11.	Я рассержен	1	2	3	4
12.	Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха	1	2	3	4
13.	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
14.	Мне кажется, что занятие никогда не кончится	1	2	3	4
15.	Мне хочется на кого-нибудь накричать	1	2	3	4
16.	Я стараюсь все делать правильно	1	2	3	4
17.	Я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
18.	Я чувствую себя исследователем	1	2	3	4
19.	Мне хочется что-нибудь сломать	1	2	3	4
20.	Я чувствую, что не справлюсь с заданиями	1	2	3	4
21.	Я взвинчен	1	2	3	4
22.	Я энергичен	1	2	3	4
23.	Я взбешен	1	2	3	4
24.	Я горжусь своими успехами	1	2	3	4
25.	Я чувствую себя совершенно свободно	1	2	3	4
26.	Я чувствую, что у меня хорошо работает голова	1	2	3	4
27.	Я раздражен	1	2	3	4
28.	Я решаю самые трудные задачи	1	2	3	4
29.	Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
30.	Мне скучно	1	2	3	4
31.	Мне хочется что-нибудь сломать	1	2	3	4
32.	Я стараюсь не получить порицаний	1	2	3	4
33.	Я уравновешен	1	2	3	4
34.	Мне нравится думать, решать	1	2	3	4
35.	Я чувствую себя обманутым	1	2	3	4
36.	Я стремлюсь показать свои способности и ум	1	2	3	4
37.	Я боюсь	1	2	3	4
38.	Я чувствую уныние и тоску	1	2	3	4
39.	Меня многое приводит в ярость	1	2	3	4
40.	Я хочу быть среди лучших	1	2	3	4

Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале -- 10 баллов, максимальная -- 40 баллов.

Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.

Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10 = 27,3, общий балл -- 28.

При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.

ОЦЕНКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:

ПА + МД + (-Т) + (-Г), где

ПА -- балл по шкале познавательной активности;

МД -- балл по шкале мотивации достижения;

Т -- балл по шкале тревожности;

Г -- балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в интервале от - 60 до + 60.

Выделяются следующие уровни мотивации учения:

I уровень -- продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

II уровень -- продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

III уровень -- средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень -- сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;

V уровень -- резко отрицательное отношение к учению

Распределение баллов по уровням представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровень	Суммарный балл
I	45 -- 60
II	29 -- 44
III	13 -- 28
IV	(-2) -- (+12)
V	(-3) -- (-60)

В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.

В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Таким образом определяется степень выраженности каждого показателя (см. таблицу 3).

Таблица 3

Нормативные показатели

Шкала	Уровень	Интервал значений
		Женщины	Мужчины
Познавательная активность	Высокий	29-40	31-40
	Средний	18-28	21-29
	Низкий	10-17	10-20
Тревожность	Высокий	25-40	23-40
	Средний	17-24	16-22
	Низкий	10-16	10-15
Гнев	Высокий	21-40	18-40
	Средний	14-20	12-18
	Низкий	10-13	10-11

Анализируется сочетание показателей по всем трем шкалам. Варианты интерпретации на примере наиболее часто встречающихся сочетаний представлены в таблице 4.

Таблица 4

Интерпретация данных

Шкала	Интерпретация
Познавательная активность	Тревожность	Гнев
Высокий	Низкий, средний	Низкий	Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению
Средний	Низкий, средний	Низкий	Позитивное отношение к учению
Низкий	Низкий, средний	Низкий, средний	Переживание “скуки учения”
Средний	Низкий, средний	Низкий, средний	Диффузное эмоциональное отношение
Средний	Низкий, средний	Высокий	Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей
Низкий	Низкий, средний	Высокий	Негативное эмоциональное отношение
Низкий	Низкий	Высокий	Резко отрицательное отношение к курсам и учению
Высокий	Высокий	Высокий	Чрезмерно повышенная эмоциональность на занятии, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей
Высокий	Высокий	Средний	Повышенная эмоциональность на занятии
Средний, низкий	Высокий	Средний, низкий	Учебная тревожность
Высокий	Средний, низкий	Высокий	Позитивное отношение при фрустрированности потребностей
Высокий, средний	Высокий	Низкий, средний	Позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценочному аспекту обучения1

1Данный результат, как и тот, при котором показатели по всем шкалам оказываются низкими, может также свидетельствовать о нежелании отвечать, симуляции результата, а также о несерьезном отношении к работе. Поэтому подобные результаты требуют дополнительного анализа.

Приложение 2

Анкета на тему «Мотивация классных руководителей»

1. Главной причиной, по которой Вы не используете или используете, но не в достаточной мере, информационные технологии в своей деятельности:

а. отсутствие достаточного количества компьютеров;

б. отсутствие достаточного объема знаний и навыков;

в. отсутствие знаний о положительном опыте использования компьютеров в практике работы классных руководителей.

2. Для того чтобы возросла Ваша потребность работы с компьютером, с Интернетом, необходимо:

а. поставить компьютер к Вам в кабинет;

б. курсы обучения свободной работе на компьютере и навигации в сети Интернет;

в. достаточное количество свободного времени.

3. Считаете ли Вы необходимым введение квалификационного отбора для преподавателей в сфере информационных технологий?

а. да;

б. нет;

в. затрудняюсь ответить.

4. По Вашему мнению, может ли преподаватель чувствовать себя комфортно, если он уступает во владении ИКТ своим ученикам?

а. да;

б. нет;

в. затрудняюсь ответить.

5. Ощущаете ли Вы дискомфорт, если понимаете, что ваши коллеги владеют ИКТ в большей степени, чем Вы?

а. да;

б. нет;

в. затрудняюсь ответить.

6. Требования администрации школы могли бы послужить стимулом для изучения Вами информационно-коммуникационных технологий?

а. да;

б. нет;

в. сомневаюсь.

7. Считаете ли Вы, что информационно-коммуникационные технологии могут Вам помочь более эффективно достичь определенных результатов в своей деятельности, упростить или ускорить решение поставленной Вами педагогической задачи?

а. да;

б. нет;

в. затрудняюсь ответить.

8. Как на Ваш взгляд, может ли знание информационно-коммуникационных технологий помочь классному руководителю самореализоваться в своей деятельности?

а. да;

б. нет;

в. затрудняюсь ответить.

Приложение 3

Методика оценки мотивационно-ценностного компонента ИКК классных руководителей.

Расположите приведенные ниже виды деятельности классного руководителя в порядке убывания их значимости лично для Вас (по каждой строке впишите одно из чисел от 1 до 15, причем 1 будет означать самое важное из перечисленного, а 15 - наименее важное из перечисленного).

Вид деятельности	Степень значимости
индивидуальная беседа с родителями
использование презентаций на родительском собрании
посещение театра
использование электронной почты
создание цифрового образовательного ресурса
дискуссия по этической проблеме
поиск информации в Интернет на образовательных порталах
использование компьютера и мультимедийного проектора на внеклассных мероприятиях
написание отчетов в ручную на бумаге
виртуальная экскурсия в музей
написание сообщений родителям в дневниках учащихся
использование аудио и видеомагнитофонов, телевизора на внеклассных мероприятиях
использование шаблонов для создания отчетной документации
поиск сценариев внеклассных мероприятий в книгах и журналах
использование SMS-сообщений в работе с родителями

Приложение 4

Тест «Уровень развития когнитивного компонента ИКК»

1. Основной характеристикой какого устройства ПК является тактовая частота:

а. процессор;

б. системный блок;

в. клавиатура.

2. Размер оперативной памяти современных компьютеров может достигать несколько

а. килобайт;

б. мегабайт;

в. гигабайт.

3. Производительность работы компьютера зависит от

а. размера экрана дисплея;

б. частоты процессора;

в. напряжения питания.

4. Какие из перечисленных ниже устройств позволяют выводить текстовую и графическую информацию на бумагу?

а. МФУ;

б. сканер;

в. тачпад.

5. При выключении компьютера вся информация стирается

а. из оперативной памяти;

б. на гибком диске;

в. на жестком диске.

6. К минимальной комплектации компьютерного рабочего места классного руководителя можно отнести:

а. системный блок, клавиатура, монитор;

б. принтер, монитор, клавиатура;

в. мышь, системный блок, монитор.

7. Наибольшее количество информации вмещают диски

а. CD-R;

б. CD-RW;

в. DVD-R.

8. Несколько раз можно перезаписывать диски

а. CD-R;

б. CD-RW;

в. DVD-R.

9. В состав мультимедиа-компьютера обязательно входит

а. проекционная панель;

б. модем;

в. CD-ROM дисковод и звуковая плата.

10. Какой из способов подключения к Интернет обеспечивает наибольшие возможности для доступа к информационным ресурсам:

а. удаленный доступ по коммутируемому телефонному каналу;

б. постоянное соединение по оптоволоконному каналу;

в. постоянное соединение по выделенному телефонному каналу.

11. Какое устройство обладает наибольшей скоростью обмена информацией?

а. CD-ROM дисковод;

б. жесткий диск;

в. микросхемы ОП.

12. Какое действие не рекомендуется производить при включенном компьютере?

а. отключать/подключать внешние устройства;

б. перезагружать компьютер, используя кнопку RESET;

в. перезагружать компьютер, нажимая на клавиши CTRL-ALT-DEL.

13. В целях сохранения информации CD-ROM диски необходимо оберегать от

а. холода;

б. магнитных полей;

в. загрязнения.

14. Компьютер, подключенный к Интернет, обязательно имеет

а. IP-адрес;

б. Web-сервер;

в. Доменное имя.

15. Процессор обрабатывает информацию в

а. десятичной системе счисления;

б. двоичном коде;

в. текстовом виде.

16. Модем - это

а. сервер Интернет;

б. сетевой протокол;

в. техническое устройство.

17. В состав системного блока входят:

а. CD-ROM дисковод, жесткий диск, блок питания, материнская плата;

б. оперативная память, процессор, тачпад, плоттер;

в. гибкий диск, CD-ROM дисковод, модем, цифровая камера.

18. Что можно отнести к АРМ классного руководителя.

а. компьютер, оборудованный оптическим дисководом, который может не только воспроизводить DVD, но и осуществлять запись на CD/DVD;

б. многофункциональное устройство;

в. все выше перечисленное.

19. Объем современных жестких дисков может достигать

а. 1 ТБ;

б. 1 ГБ;

в. 1 МБ.

20. Программное обеспечение делится на

а. 3 вида;

б. 4 вида;

в. 5 видов.

21. Операционная система относится к

а. системам программирования;

б. прикладному программному обуспечению;

в. системному программному обеспечению.

22. Для создания мультимедийных презентаций используют

а. MS Word;

б. MS Excel;

в. MS Power Point.

23. Для построения таблиц и диаграмм удобнее всего использовать программу

а. MS Word;

б. MS Excel;

в. MS Power Point.

24. Какое приложение Windows предназначено для создания, просмотра, редактирования и печати текстовых документов?

а. MS Word;

б. MS Excel;

в. MS Power Point.

25. Электронная почта позволяет передавать

а. только сообщения;

б. только файлы;

в. сообщения и приложенные файлы.

26. Браузеры (например, Microsoft Internet Explorer) являются

а. серверами Интернет;

б. антивирусными программами;

в. средствами просмотра web-страниц.

27. Заражение компьютерными вирусами может произойти в процессе

а. печати на принтере;

б. работы с файлами;

в. форматирования дискеты.

28. Каково наиболее распространенное расширение в имени текстовых файлов?

а. *.exe;

б. *.bmp;

в. *.txt.

29. Растровый графический редактор предназначен для

а. создания чертежей;

б. построения графиков;

в. создания и редактирования рисунков.

30. Web-страницы имеют формат

а. *.txt;

б. *.exe;

в. *.htm.

31. Для записи информации на диск используется программа

а. Internet Explorer;

б. Fine Reader;

в. Nero BurningRom.

32. Для сканирования информации используют программу

а. Internet Explorer;

б. Fine Reader;

в. Nero BurningRom.

33. В состав операционной системы не входит

а. справочная система;

б. драйверы устройств;

в. MS Office.

34. Какая из перечисленных программ является браузером

а. Internet Explorer;

б. Fine Reader;

в. Dr Web.

35. К антивирусным программам относят

а. Internet Explorer;

б. Fine Reader;

в. Dr Web.

36. Поисковой системой не является:

а. Google.ru;

б. Rambler.ru;

в. vkontakte.ru.

37. Для демонстрации изменения некоторой величины в течении определенного периода времени в Excel используют

а. гистограмму;

б. круговую диаграмму;

в. кольцевую диаграмму.

38. Укажите, какие из перечисленных программ не относят к прикладному ПО:

а. операционная система;

б. коммуникационные программы (Internet Explorer);

в. системы распознавания текста (Fine Reader).

39. Для отображения соотношения частей и целого объекта в Excel используют

а. гистограмму;

б. линейчатую диаграмму;

в. круговую диаграмму.

Приложение 5

Разноуровневые практические задания

№п/п	Задание
низкий уровень
1	Набрать текстовый документ (не содержащий таблиц и диаграмм). Сохранить его на жесткий диск и в папку «Мои документы».
2	Узнать погоду, используя сеть Интернет.
3	Найти в компьютере указанный файл и скопировать его на электронный носитель.
средний уровень
1	Создать по образцу презентацию на тему «Итоги учебного года», содержащую фотографии, таблицы и диаграммы, сохранить ее на flash-карту и распечатать слайды на принтере.
2	Отсканировать памятку для родителей, содержащую текст и картинки, и послать ее на электронный почтовый ящик по адресу alla-andr@rambler.ru
3	Подключить проектор к компьютеру (ноутбуку).
высокий уровень
1	Подключить к компьютеру МФУ и найти для него новые драйвера в Интернет.
2	Разработать программу-тест, состоящую из 10 вопросов и разместить ее на сайте образовательного учреждения.
3	Подготовить электронное портфолио ученика, содержащее аудио/видео фрагменты и продемонстрировать возможности его использования.

Приложение 6

Анкета «Уровень развития практического компонента ИКК»

1. Как часто в своей работе Вы используете компьютер?

а. ежедневно;

б. 1 раз в неделю;

в. 1 раз в месяц;

г. почти не использую.

2. Какие виды работы Вы делаете на компьютере?

а. набор текста;

б. создание тематических презентаций;

в. работа с электронной почтой;

г. разработка и применение программ, оптимизирующих Вашу педагогическую деятельность (электронный классный журнал, Интернет-рассылка сообщений, пакет готовых шаблонов для отчетов классного руководителя и т.д.);

д. Ваш вариант ответа______________.

3. Пользуетесь ли Вы Интернетом?

а. да;

б. нет.

4. Если да, то как часто?

а. ежедневно;

б. 1 раз в неделю;

в. 1 раз в месяц;

г. почти не использую.

5. С какой целью в своей работе Вы применяете компьютер?

а. диагностики учащихся;

б. информирования родителей;

в. поиск информации в сети Интернет;

г. ведение документации, написание отчетов;

д. использование техники как универсального средства (просмотр видеороликов, проигрывание музыкальных фрагментов, разработка и демонстрация презентаций, поиск материалов в Интернете и т.д.) при подготовке и проведении классных часов;

е. Ваш вариант ответа______________.

6. На какую из функций классного руководителя Вы тратите самое большое количество времени?

а. поиск нормативных документов;

б. выставление оценок в дневники;

в. разработку внеклассных мероприятий, часов общения;

г. написание отчетов;

д. встречи и беседы с родителями;

е. ваш вариант ответа ______________.

7. Какие действия в работе классного руководителя Вы хотели бы автоматизировать?

а. заполнение журнала;

б. общение с детьми;

в. общение с родителями;

г. выставление оценок в дневники;

д. заполнение отчетов;

е. разработка и создание планов работы классных руководителей;

ж. диагностику учащихся;

з. ваш вариант ответа ______________.

8. Ваш педагогический стаж

а. менее 5 лет;

б. 5 - 10 лет;

в. 10 - 20 лет;

г. 20 - 25 лет;

д. свыше 25 лет.

9. Пользуетесь ли Вы текстовыми редакторами?

а. да;

б. нет;

в. иногда.

10. Применяете ли Вы программные и технические средства презентационной графики?

а. да;

б. нет;

в. иногда.

11. Пользуетесь ли Вы поисковыми системами?

а. да;

б. нет;

в. иногда.

12. В Вашей школе с использованием компьютера проходят

а. только уроки информатики;

б. компьютер в школе не используется;

в. свой вариант ответа_____________.

Приложение 7

Тематика индивидуальных творческих заданий (выпускные работы)

Подготовить на основе полученных на занятиях знаний и продемонстрировать возможности использования информационных технологий в работе классных руководителей в одной из следующих областей:

1. создать презентацию к классному часу, родительскому собранию, малому педагогическому совету (тему выбрать самостоятельно);

2. продемонстрировать применение заранее созданного шаблона документа на примере нескольких отчетов классного руководителя (документы подобрать самостоятельно);

3. создать цифровой образовательный ресурс, предназначенный для использования при проведении классного часа (тему определить самостоятельно);

4. продемонстрировать примеры использования возможностей Интернет при подготовке тематического классного часа или малого педагогического совета (тему выбрать самостоятельно);

5. продемонстрировать возможности использования программ Microsoft Excel и Microsoft Word в целях наглядного представления результатов диагностики учащихся (диагностические методики подобрать самостоятельно);

6. перевести на компьютерную платформу тест (разработать программу тестирования), предназначенный для диагностики учащихся (тест выбрать самостоятельно).

Приложение 8

Опросный лист «Оценка мотивационно-ценностного компонента ИКК»

	5	4	3	2	1
Мне быстрее создать отчетную документацию на компьютере, чем писать от руки						Мне быстрее написать отчет от руки, чем переделать его из уже готового компьютерного шаблона
Мою работу в качестве классного руководителя облегчает использование образовательных порталов Internet						Использование образовательных порталов Internet усложняет мою работу в качестве классного руководителя
Мне легко использовать услуги электронной почты для работы с родителями учащихся						Мне сложно использовать услуги электронной почты для работы с родителями учащихся
Мне гораздо удобнее найти, а затем и переделать под свой класс тематическое мероприятие в Internet, чем использовать для этого подшивки газет и журналов						Мне проще найти, а затем и переделать под свой класс тематическое мероприятие в подшивках газет и журналов, чем использовать для этого Internet
Мне интересно создавать на компьютере презентационные материалы к классным часам и родительским собраниям						Мне сложно и неинтересно создавать на компьютере презентации к классным часам и родительским собраниям
Мне приятно, что мои коллеги обращаются ко мне за помощью по вопросам использования компьютера в деятельности классного руководителя						Мне неприятно обращение коллег ко мне за помощью по вопросу использования компьютера в деятельности классного руководителя
Чем больше я использую компьютер в своей деятельности, тем больше идей его применения у меня возникает. Мне кажется, что возможности компьютера в деятельности классного руководителя безграничны.						Использование компьютера не вдохновляет меня на новые идеи его применения. Мне кажется, что возможности компьютера в деятельности классного руководителя весьма ограничены.

Приложение 9

Учебно-тематический план образовательной программы «Развитие ИКК классных руководителей»

№ п/п	Наименование разделов, дисциплин и тем (модулей)	Всего часов	В том числе	Форма контроля, час.
			Лекции	Семинарские, практические, лабораторные занятия	Самостоя-тельная работа
1.	Возможности использования информационных технологий в деятельности классного руководителя. Развитие и самосовершенствование педагога.	1	1
2.	Описание комплекса технических средств МОУ «Лицей №2» г. Тулы. Знакомство с техническими возможностями компьютера. Автоматизированное рабочее место классного руководителя (АРМ).	1	1
3.	Программное обеспечение. Виды программного обеспечения и его возможности при реализации функций классного руководителя.	2	0,5	1	0,5
4.	Технология реализации организационно-координационных функций на основе использования компьютера в деятельности классного руководителя.	15	4	10	1
4.1	Использование возможностей электронной почты для рассылки сообщений родителям с целью реализации педагогического и психолого-педагогического консультирования и обеспечения связи общеобразовательного учреждения семьей.	3	0,5	2,5
4.2	Размещение необходимой информации на страницах Web-сайта образовательного учреждения в целях 3) информирования родителей по вопросам реализации учебно-воспитательного процесса; 4) педагогического и психолого-педагогического просвещения родителей.	3	1	2
4.3	Компьютерные методы диагностики учащихся, способствующие выявлению особенностей организации образовательного процесса, соответствующих оптимальному развитию положительного потенциала личности каждого ученика класса.	2	0,5	0,5	1
4.4	Создание презентационных материалов для выстраивания субъект-субъектных отношений в ученическом и педагогическом коллективе класса.	2		2
4.5	Организация деятельности в системе дополнительного образования с использованием ИКТ-технологий.	2		2
4.6	Форум сайта образовательного учреждения как частный случай взаимодействия педагогов с каждым учеником и коллективом класса в целом.	1	1
4.7	Электронный документооборот в деятельности классного руководителя.	2	1	1
5.	Использование информационных технологий при осуществлении коммуникативных функций классного руководителя.	3	1	1,5	0,5
5.1	Технология проведения родительских собраний в форме Интернет-конференций.	1	1
5.2	Создание презентационных материалов в среде Microsoft PowerPoint и их применение в целях регулирования межличностных отношений обучающихся и содействия общему благоприятному психологическому климату в коллективе одноклассников.	2		1,5	0,5
6.	Реализация аналитико-прогностических функций классного руководителя средствами ИКТ.	2	1	1
6.1	Использование программ Microsoft Excel и Microsoft Word с целью обработки данных и представления результатов в виде таблиц и диаграмм, отражающих динамику развития индивидуальных особенностей учащихся, что облегчает работу по определению состояния и перспектив развития коллектива класса.	2	1	1
7.	Компьютерные сети и их возможности при осуществлении контрольных функций классного руководителя.	2		1	1
7.1	Подготовительный этап. Работа с электронным классным журналом для осуществления контроля успеваемости и посещаемости учебных занятий каждым учащимся и классом в целом.	1		0,5	0,5
7.2	Информирование родителей о результатах контроля успеваемости и посещаемости средствами ИКТ.	1		0,5	0,5
8.	Поиск информации в сети Интернет, с целью: 1) получения сведений о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности; 2) освоения современных технологий воспитания.	3	1	1	1
9.	Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) классного руководителя: виды, возможности создания собственных и использования готовых продуктов.	3	1	2
10.	«Круглый стол» по проблеме «Развитие ИКТ-компетентности классных руководителей».	4				Зачет, 4
	Итого	36	10,5	17,5	4	4

Размещено на Allbest.ru