Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей

2. Диагностика начального уровня ИКК классных руководителей.

Знания и умения слушателей:

1. основные функции классного руководителя;

2. временные затраты на выполнение функций классного руководителя в неделю.

Модуль 2. Автоматизированное рабочее место (АРМ) классного руководителя.

Программа модуля (1 час).

Цель обучения: Знакомство с возможностями аппаратной составляющей компьютера. Получение знаний о комплексе технических средств, необходимых для работы классного руководителя, их назначении и устройстве.

Требуемый начальный уровень подготовки слушателей: начальная подготовка отсутствует.

Структура модуля.

1. Автоматизированное рабочее место классного руководителя - лекция - 1 час.

Содержание занятия.

1. Обзорная виртуальная экскурсия по аудиториям МОУ-лицея №2 г. Тулы. Знакомство с комплексом технических средств, доступных для работы педагогов и учащихся.

2. Демонстрация и описание технических возможностей тех устройств компьютера, которые необходимы для успешной и эффективной работы классного руководителя.

3. Нестандартные формы организации деятельности классного руководителя, его воспитанников и их родителей средствами компьютера.

Знания и умения слушателей:

1. представления о минимальном и о самом полном наборе технических средств необходимых для успешной и эффективной работы классного руководителя;

2. представления о нестандартных формах деятельности классного руководителя ставших доступными благодаря компьютеру;

3. знание состава АРМ классного руководителя;

4. знание возможностей использования компьютерных технических средств в работе классного руководителя (назначение, виды, принципы организации);

5. навыки подключения и отсоединения периферийных устройств компьютера.

Модуль 3. Программное обеспечение.

Программа модуля (2 часа).

Цель обучения: Знакомство с программным обеспечением компьютера, его видами и возможностями использования при реализации функций классного руководителя. Получение общих навыков работы в операционной системе Windows и с программами Microsoft Office.

Требуемый начальный уровень подготовки слушателей: знакомство с общими принципами работы в операционной системе Windows, навыки набора текста на компьютере.

Структура модуля.

1. Программное обеспечение и области его применения при осуществлении функций классного руководителя - лекция - 0,5 часа.

2. Создание простейших документов в программах MS Word, MS Excel и элементарных презентаций в MS Power Point - практическая работа - 1 часа.

3. самостоятельная работа по созданию документов и элементарных презентаций - 0,5 часа

Содержание занятия.

1. Обзор программного обеспечения (системного, прикладного и систем программирования) и возможных областей его применения в работе классного руководителя (с детьми и их родителями, написании отчетной документации, в целях самообразования и повышения квалификации).

2. Создание документов, содержащих текст и таблицы в программах MS Word, MS Excel.

3. Создание элементарной презентации, содержащей текст, картинки и спецэффекты и состоящей из пяти слайдов в программе MS Power Point.

Знания и умения слушателей:

1. знание видов программного обеспечения, их назначения и основных возможностей;

2. представление об областях применения указанных программ в деятельности классного руководителя;

3. понимание общих принципов работы с программами Microsoft Office;

4. знание возможностей и способов форматирования текста и таблиц в программах MS Word, MS Excel;

5. знание способов обработки текста, таблиц и изображений в программе MS Power Point;

6. навыки создания спецэффектов в программе MS Power Point;

7. навыки создания документов, содержащих текст и таблицы в программах MS Word, MS Excel.

8. навыки подготовки элементарных презентаций, содержащих текст, картинки и спецэффекты в программе MS Power Point.

Модуль 4. Технология реализации организационно-координационных функций на основе использования компьютера в деятельности классного руководителя.

Программа модуля (15 часов).

Цель обучения: Получение знаний и навыков создания рассылки сообщений родителям с использованием электронной почты. Знакомство с возможностями размещения информации для детей и родителей на страницах Web-сайта образовательного учреждения и использования форума сайта для взаимодействия с воспитанниками и их родителями. Получение навыков использования (создания) компьютерных диагностических методик. Совершенствование навыков работы с программой MS Power Point. Общее знакомство со способами организации деятельности в системе дополнительного образования с использованием информационно-коммуникационых технологий. Приобретение знаний и навыков создания отчетной документации с помощью компьютера.

Требуемый начальный уровень подготовки слушателей: общие навыки работы в Интернет, а также с программами MS Word, MS Excel.

Структура модуля.

1. Возможности Интернет в работе с детьми и их родителями - лекция - 0,5 часа.

2. Создание электронного почтового ящика - лабораторная работа - 1 час.

3. Создание интернет-рассылки сообщений родителям - лабораторная работа - 1,5 часа.

4. Размещение необходимой информации на страницах Web-сайта образовательного учреждения в целях информирования родителей по вопросам реализации учебно-воспитательного процесса, а также педагогического и психолого-педагогического просвещения родителей - лекция - 1 час.

5. Сканирование полезной информации для родителей из книг и журналов и её размещение на сайте МОУ «Лицей №2» - практическая работа - 2 часа.

6. Компьютерные методы диагностики учащихся - лекция - 0,5 часа.

7. Программа-тест Tester_01: назначение, основные возможности - практическая работа - 0,5 часа.

8. Запись информации на диск - лабораторная работа - 1 час.

9. Создание электронного портфолио учащегося и технология использования мультимедийного проектора с целью демонстрации портфолио на экране - практическая работа - 1 час.

10. Поиск в Интернет информации о кружках и секциях организуемых в Дворцах творчества города Тулы - практическая работа - 1 час.

11. Создание презентации “Реклама кружков и ДОУ образовательного учреждения” - практическая работа - 1 час.

12. Форум сайта образовательного учреждения - лекция - 1 час.

13. Электронный документооборот в деятельности классного руководителя - лекция - 1 час.

14. Создание плана воспитательной работы на основе шаблона документа Word - практическая работа - 1 час.

15. самостоятельная работа - 1 час

Содержание занятий.

1. Обзор и демонстрация некоторых возможностей Интернет в работе с детьми и их родителями. Понятия Интернет-браузер, Web-сайт, Web-страница, электронный почтовый ящик. Типы скачиваемых файлов. Создание электронного почтового ящика: порядок и правила заполнения полей. Отправка и просмотр полученных сообщений. Создание интернет-рассылки сообщений родителям: порядок и правила создания, отправка и просмотр результата.

2. Возможности сайтов образовательных учреждений. Просмотр сайтов образовательных учреждений города Тулы. Принципы организации сайтов образовательных учреждений. Должность «Заместитель директора по информатизации (школьным информационным системам)». Понятие «сканирование информации». Программы, предназначенные для сканирования информации. Программа FineReader. Правила и порядок сканирования текста, таблиц, изображений.

3. Диагностические методики, наиболее часто применяемые в работе классного руководителя с детьми. Программа-тест Tester_01: назначение, основные возможности. Программы, предназначенные для записи дисков. Программа Nero Burning ROM. Запись информации на диск: правила и порядок. Типы и размеры дисков.

4. Мультимедиа. Презентация. Мультимедийный проектор: технология использования. Электронное портфолио учащегося: технология создания.

5. Правила поиска Информации в Интернет. Поиск информации о кружках и секциях организуемых в Дворцах творчества города Тулы. Создание презентации “Реклама кружков и ДОУ образовательного учреждения”.

6. Понятие «Форум сайта образовательного учреждения». Знакомство с форумами образовательных учреждений. Ролевая игра.

7. Электронный документооборот в деятельности классного руководителя. Шаблон документа. Технология создания плана воспитательной работы на основе шаблона.

Знания и умения слушателей:

1. знание возможностей и навыки использования Интернет технологий в работе классного руководителя;

2. понимание назначения сайта образовательного учреждения и его возможностей;

3. представление о сферах использования программы сканирования и распознавания текстов FineRider и программы записи информации на диски Nero Burning ROM

4. знание основных методик изучения воспитанности учащихся и различных сфер их жизнедеятельности;

5. понимание назначения и основных возможностей мультимедийных проекторов и программы Microsoft PowerPoint;

6. представление об электронном портфолио учащегося;

7. знания о существовании форумов сайтов и их назначении;

8. умение использовать шаблоны;

9. знание технологии создания электронного почтового ящика и использования его для переписки с родителями, а также Интернет-рассылки сообщений;

10. умение сканировать текстовую, графическую информацию из книг и журналов;

11. обладание навыками работы с программой-тестом;

12. знание технологии работы с мультимедийным проектором;

13. умение создания презентаций, электронных партфолио учащихся;

14. навыки общения на форумах сайтов образовательных учреждений;

15. навыки создания и использования уже готовых шаблонов документов;

16. умение записывать информацию на диск.

Модуль 5. Использование информационных технологий при осуществлении коммуникативных функций классного руководителя.

Программа модуля (3 часа).

Цель обучения: Знакомство с возможностью проведения родительских собраний в форме Интернет-конференций. Получение знаний и навыков создания презентационных материалов в целях регулирования межличностных отношений обучающихся и содействия общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса.

Требуемый начальный уровень подготовки слушателей: навыки работы с программой Microsoft PowerPoint.

Структура модуля.

1. Технология проведения родительских собраний в форме Интернет-конференций - лекция - 1 часа.

2. Создание презентации к дню рождения класса - практическая работа - 1,5 часа.

3. самостоятельная работа - 0,5 часа.

Содержание занятия.

1. Тематическое родительское собрание, организованное в форме Интернент-конференции, с участием психолога и медицинского работника по теме «Психофизиологические особенности раннего юношества (15-17 лет). Педагоги, посещающие курсы, принимают в нем участие в роли родителей.

2. Демонстрация презентаций, подготовленных учениками. Создание презентации, содержащей текст, картинки (подготовленные слушателями) и спецэффекты в программе MS Power Point.

Знания и умения слушателей:

1. представление о назначении и возможностях использования Интернет-конференций;

2. знание технологии организации и проведения Интернет-конференции (техническое обеспечение данного процесса).

Модуль 6. Реализация аналитико-прогностических функций классного руководителя средствами ИКТ.

Программа модуля (2 часа).

Цель обучения: приобретение навыков создания таблиц и построения аналитических диаграмм.

Требуемый начальный уровень подготовки слушателей: основы работы в программах MS Word и MS Excel.

Структура модуля.

1. Создание и форматирование таблиц и диаграмм в MS Word и MS Excel. Типы диаграмм - лекция - 1 час.

2. Создание сравнительных диаграмм, характеризующих динамику развития индивидуальных особенностей учащихся класса - практическая работа - 1 час.

Содержание занятия.

1. Виды диаграмм, их назначение.

2. Технология создания и способы форматирования диаграмм и таблиц.

Знания и умения слушателей:

1. знание видов диаграмм и их назначения;

2. навыки создания таблиц и на их основе диаграмм в среде Microsoft Excel и Microsoft Word;

3. навыки форматирования и редактирования таблиц и диаграмм.

Модуль 7. Компьютерные сети и их возможности при осуществлении контрольных функций классного руководителя.

Программа модуля (2 часа).

Цель обучения: Знакомство с основными принципами организации программы Электронный классный журнал. Повторение правил сканирования документов, картинок, технологии рассылки сообщений на электронные адреса родителей и порядка записи информации на диск.

Требуемый начальный уровень подготовки слушателей: общие навыки работы с приложениями Windows.

Структура модуля.

1. Знакомство с программой электронный классный журнал, созданной учащимися лицея под руководством учителей информатики - практическая работа - 0,5 часа.

2. Сканирование страниц журнала с оценками и посещаемостью и рассылка данной информации на электронные адреса родителей учащихся - практическая работа - 0,5 часа.

3. самостоятельная работа - 1 час.

Содержание занятия.

1. Программа Электронный классный журнал: из каких частей она состоит, каковы возможности ее работы, создание списка конкретного класса, ввод пропусков и оценок, заработанных учениками по предметам, получение персонального листа оценок или пропусков по конкретному ученику.

2. Технология записи информации на диск средствами программы Nero Burning ROM, правила сканирования картинок в программе Fine Reader; технология работы с программой Интернет-рассылки.

Знания и умения слушателей:

1. знание назначения и основных возможностей программы Электронный классный журнал

2. навыки работы с программой Электронный классный журнал

3. понимание сфер использование программы сканирования и распознавания текстов и изображений Fine Reader;

4. навыки работы с Интернет-рассылкой сообщений и программой записи информации на диски Nero Burning ROM.

Модуль 8. Поиск информации в сети Интернет.

Программа модуля (3 часа).

Цель обучения: Знакомство с возможностями самообразования и поиска информации и общения в сети Интернет.

Требуемый начальный уровень подготовки слушателей: основы работы в операционной системе Windows.

Структура модуля.

1. Самообразование и поиск информации в сети Интернет - лабораторная работа - 1 час.

2. Сетевые сообщества - лекция - 0,5 часа.

3. Общение и переписка в сети Интернет - практическое занятие - 0,5 часа.

4. самостоятельная работа - 1час.

Содержание занятия.

1. Глобальная телекоммуникационная сеть. Образовательные ресурсы сети Интернет. Поисковые системы (Яндекс, Рамблер, Мэйл, Гугл). Шаблоны для поиска информации и правила их записи в поисковых системах.

2. Сетевое сообщество. Специализированные сайты для учителей предметников и классных руководителей. Виртуальный педагогический совет. Интернет-государство учителей. Фестиваль педагогических идей. Педагогическая библиотека.

3. Формат адресов электронной почты. Формат электронных писем. Назначение электронной почты. Телеконференции. Электронные образовательные порталы.

Знания и умения слушателей:

1. понимание назначения и знание особенностей работы различных поисковых систем;

2. навыки записи шаблонов для поиска информации в сети Интернет;

3. знание адресов специализированных сайтов для классных руководителей;

4. представления о виртуальном педагогическом сообществе, Интернет-государстве учителей, фестивале педагогических идей, педагогической библиотеке;

5. знание формата электронных адресов и электронных писем;

6. знание электронных адресов, возможностей и навык работы с электронными образовательными порталами.

Модуль 9. Коллекция цифровых образовательных ресурсов классного руководителя.: виды, возможности создания собственных и использования готовых продуктов.

Программа модуля (3 часа).

Цель обучения: Получение знаний о видах цифровых образовательных ресурсов и их назначении и навыков создания собственных проектов.

Требуемый начальный уровень подготовки слушателей: навыки работы в операционной системе Windows, с программами MS Office и Fine Reader.

Структура модуля.

1. Цифровые образовательные ресурсы- лекция - 1 час.

2. Подготовка и создание презентации к классному часу - творческая практическая работа - 2 часа.

Содержание занятия.

1. Виды, возможности создания собственных и использования готовых программных продуктов. Сайт медиацентра г. Тулы (обзор цифровых образовательных ресурсов и возможности их проката).

2. Программное обеспечение необходимое классному руководителю для создание собственных проектов.

Знания и умения слушателей:

1. знание видов цифровых образовательных ресурсов и сфер их применения;

2. навыки работы с программами для создания собственных проектов классным руководителем.

Модуль 10. Круглый стол по проблеме «Развитие ИКК классных руководителей».

Программа модуля (4 часа).

Цель обучения: подведение итогов курса «Развитие ИКК классных руководителей».

Требуемый начальный уровень подготовки слушателей: навыки использования компьютера в работе с учащимися и их родителями, при создании отчетной документации и в целях самообразования.

Структура модуля.

1. Отчет по творческим проектам - 2 часа.

2. Диагностика уровня развития ИКК классных руководителей - 2 часа.

Содержание занятия.

На первом занятии слушателям мастер-класса дается задание подготовить на основе знаний, полученных на занятиях, и продемонстрировать возможности использования информационных технологий в работе классных руководителей в сферах:

1. создание презентаций;

2. использование заранее созданных шаблонов;

3. создание цифровых образовательных ресурсов;

4. демонстрация умения использование возможностей Интернет при подготовке мероприятий;

5. демонстрация примеров использования программ Microsoft Excel и Microsoft Word с целью обработки данных диагностики учащихся и представление результатов в виде таблиц и диаграмм;

6. создание тестирующих программ.

За круглым столом педагоги демонстрируют созданные ими проекты по одной из выбранных тем.

В задачу настоящего 36-часового курса не входит и не может входить подготовка специалистов, способных самостоятельно разрабатывать педагогические программные средства. Подобная задача должна решаться на более продолжительных курсах и постоянно действующих семинарах, рассчитанных на слушателей, прошедших начальную подготовку по данной программе и стремящихся профессионально использовать компьютерную технику для улучшения качества и все большего повышения эффективности своего педагогического труда. Хотя педагоги с высоким и достаточным уровнем развития при прохождении курсовой подготовки в порядке индивидуальных консультаций получали помощь по данному виду деятельности. В основном это были классные руководители являющиеся учителями информатики в школах, хотя таковых было немного. Одной из отличительных особенностей предлагаемой программы является ее ориентация как на впервые приступающих к изучению вопросов ИКТ лиц, которым в короткие сроки предстоит получить первые навыки практической работы на компьютере с использованием около 10 программных средств разного назначения, так и на педагогов имеющих опыт применения ИКТ в своей деятельности.

В качестве результата развития ИКК классных руководителей мы рассматривали достижение педагогом более высокого уровня развития ИКК.

При реализации описанной выше программы мы понимали, что результаты развития профессиональной компетентности могут быть разными в зависимости от различных психолого-педагогических факторов, влияющих на педагога в процессе обучения. Поэтому старались изучить некоторые индивидуально-личностные качества классных руководителей (самооценку, способность к рефлексии, уверенность в использовании ИКТ, стремление к профессиональному самообразованию) и строить процесс педагогического сопровождения, максимально учитывая полученные данные.

В итоге цель педагогического сопровождения развития ИКК на формирующем этапе была определена следующим образом: создать максимально благоприятные условия для развития информационно-коммуникационной компетентности каждого классного руководителя. В зависимости от уровня развития ИКК каждого педагога мы разработали индивидуальную программу консультаций, которая действовала параллельно с аудиторными занятиями.

Для группы слушателей находящихся на низком и недостаточном уровне развития ИКК консультации проводились в групповом режиме два раза в неделю и основывались на принципе «от простого - к сложному», что позволяло устранять пробелы, существовавшие в понимании материала, который затем объяснялся на занятиях. Такая система позволяла получить максимальный объем знаний и продемонстрировать на более высоком уровне умение применить их на практике. Хотя ощущался тот факт, что времени для занятий постоянно не хватало, а изучаемую тему хотелось продемонстрировать как можно шире. Таким педагогам также приходилось работать самостоятельно, на что не всегда у них было достаточно времени.

Для классных руководителей находящихся на достаточном и высоком уровне развития ИКК также была предусмотрена система консультирования, которая чаще всего носила функцию стимулирования и поддержки при подготовке зачетного творческого задания по всему курсу. Это объясняется тем, что с частью учебного материала они были уже знакомы и умели применять его в практической деятельности.

При составлении программы нами учитывались возрастные особенности слушателей. Понимая специфику взрослой аудитории, мы при изложении материала стремились предоставить каждому участнику возможности в ходе лекций и практических занятий делать логические выводы, адаптировать содержание к собственной практике и апробировать полученные умения в процессе выполнения специальных упражнений.

Так при изучении первого раздела курса «Возможности использования информационных технологий в деятельности классного руководителя. Развитие и самосовершенствование педагога» в форме беседы было проведено повторение функций, которые должен выполнять каждый классный руководитель: организационно-координирующие, коммуникативные, аналитико-прогностические, контрольные. Были также выяснены временные затраты на недетские блоки работы педагога, которые оказались у учителей информатики (их на занятиях было немного) несколько ниже, чем у остальных педагогов. При этом учителя не преподаватели информатики отмечали, что очень большое объем времени у них занимают работа с документами, планами, отчетами, дневниками и работа с родителями. Времени на спокойную качественную работу с детьми остается мало. В форме рассказа мы представили слушателям результаты изучения временных затрат в работе классного руководителя, проведенного в Институте педагогических инноваций города Ульяновска. Как оказалось, трудности, с которыми сталкиваются классные руководители, посещавшие наши курсы, и те, о которых говорили исследователи города Ульяновска, были приблизительно одинаковыми. На каждое занятие мы приглашали педагогов, которые рассказывали о своем положительном опыте использования информационно-коммуникационных технологий. Все выше перечисленное позволило нам таким образом сделать первый шаг к повышению мотивации изучения информационно-коммуникационных технологий классными руководителями. Педагоги обеих групп проявили при данных беседах интерес к рассматриваемой на курсах проблеме и оптимальному ее решению с помощью информационно-коммуникационных технологий. Попытались предложить некоторые свои пожелания по совершенствованию труда классного руководителя средствами ИКТ. В конце занятия, посвященному изучению первого модуля, нами была проведена диагностика начального уровня развития ИКК классных руководителей как в группе при Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, так и в группе, занятия которой проходили в рамках методического объединения школы. Результаты которой заявлены выше.

Занятия второго раздела «Автоматизированное рабочее место классного (АРМ) руководителя» были выездными и начинались с обзорной экскурсии по аудиториям МОУ-лицея №2 в целях знакомства с комплексом технических средств, доступных для работы классным руководителям и их возможностями. В процессе экскурсии педагогам предоставлялась возможность высказать свое мнение, поделиться рассказом об особенностях своего учебного заведения, о доступных для них информационно-коммуникационных средствах, как в школе, так и дома. Наличие доступа к компьютеру отмечали почти все педагоги вне зависимости от того, к какой группе они относились. Наличие же таких технических средств как Web-камера, цифровой фотоаппарат, и даже мультимедийный проектор отмечали лишь некоторые из слушателей, большей частью обучающиеся в рамках методического объединения. Далее проводилась лекция с элементами беседы по теме «Автоматизированное рабочее место классного руководителя». В процессе лекции демонстрировались некоторые возможности техники в работе классного руководителя. Затем педагогам было дано творческое задание подготовить рассказ о возможностях и сферах использования автоматизированного рабочего места, доступного для каждого из них в своей школе. При проверке этого задания выяснилось, что некоторые педагоги делали смелые предположения о возможности использования компьютера при реализации возложенных на них функций, а некоторые, наоборот, смогли придумать совсем немного и далеко не очень амбициозных способов.

Изучение третьего раздела «Программное обеспечение» началось с описания доступных для работы классных руководителей программных средств, которые могут быть установлены на любом компьютере. Лекция по данной теме была построена таким образом. Сначала куратор рассказывал о некоторых программах, позволяя педагогам высказать свое мнение по отношению к тому или иному продукту, а затем демонстрировал возможности его использования. После чего педагоги получали задание описать набор программных средств установленных на их рабочем компьютере и высказать, зная назначение программ, предположения о том, как их можно использовать в деятельности классного руководителя. Педагоги творчески подошли к решению данной задачи. Сложности вызывало то программное обеспечение, о котором на занятии куратором не было сказано не слова. Педагоги не знали назначение данных программ, поэтому или делали смелые предположения, которые зачастую оказывались не совсем правильными или старались умолчать о существовании данных программ.

Четвертый раздел «Технология реализации организационно-координационных функций на основе использования компьютера в деятельности классного руководителя» обладал более сложной структурой, чем первые три, и состоял из семи модулей, каждый из которых начинался или, по крайней мере, содержал либо пример использования разработанного способа взаимодействия с родителями, либо пример реально действующей диагностической программы, либо созданные презентации, либо шаблоны документов. Перечисленные примеры позволяли повысить уровень мотивации тех педагогов, которые на использование информационно-коммуникационных технологий в деятельности классного руководителя смотрели снисходительно. В каждом из модулей имеется практическая работа для учителей, позволяющая вырабатывать навыки создания собственных программных продуктов или использования уже разработанных. На каждом из занятий педагогам предоставлялась возможность поразмышлять, «примерить на себя» продемонстрированный материал, применить вновь полученные знания для реализации их в практике своей работы и совершенствования тем самым собственный труд. На занятиях царила творческая атмосфера. Учителя задавали много вопросов в отношении применения полученных знаний и способов решения задач в интересующей их области, о возможности реализации других возникающих у них потребностей таким же способом. Повышенный интерес педагоги, обучающиеся в рамках методического объединения школы, проявили к вопросу об Интернет-рассылке сообщений. На их взгляд это в некоторых случаях является довольно эффективный методом передачи информации родителями. Учителям обеих групп было особенно интересно создать собственный шаблон электронного документа, используя отсканированный ими же материал из книг и журналов. Разработка презентационного материала и знакомство с некоторыми возможностями его использования стимулировало педагогов к сотворению собственных проектов для реализации их на практике в деятельности классных руководителей. Рассмотренная на занятиях компьютерная диагностическая методика стимулировала классных руководителей, уровень ИКК которых был средний и выше, попробовать перевести в электронный вариант используемые ими диагностические методики. Но в данном случае возможности и временные рамки занятий и индивидуальных консультаций не позволили научить педагогов создавать программы компьютерного тестирования со сложной структурой. Этот вопрос особенно заинтересовавшимся классным руководителям остался для самостоятельного изучения.

Пятый раздел «Использование информационных технологий при осуществлении коммуникативных функций классного руководителя», состоящий из двух модулей, начинался с демонстрации возможности проведения родительских собраний в форме Интернет-конференции. Это было сделано для того, чтобы учителя познакомились с разносторонними возможностями информационно-коммуникационных технологий в деятельности классных руководителей; прочувствовали, как разнообразны сферы их применения в работе классного руководителя; стали стремиться к самостоятельному изучению некоторых вопросов, уяснив для себя, что временные рамки курсов очень малы для того, чтобы научиться достаточно сложным аспектам использования компьютерной техники в профессиональной деятельности. Этот модуль показался достаточно интересным педагогам, уровень развития ИКК которых был выше среднего, и обучались они в рамках методического объединения. Хотя для педагогов с курсов при Институте повышения квалификации он также казался интересным с той точки зрения, что возможно осуществлять связь со специалистами из различных областей деятельности, не выезжая из своей школы, что особенно актуально для общеобразовательных учреждений области. Второй модуль, посвященный созданию презентационных материалов и применению их в целях регулирования межличностных отношений обучающихся, содействия общему благоприятному психологическому климату в классе, особенно заинтересовал педагогов. И после выполнения практической работы в программе для создания мультимедийных презентаций учителя постарались создать собственные проекты и применить их на практике. Благодаря наличию такой возможности педагоги на собственном опыте убедились, что использование презентационных материалов повышает интерес детей к проводимым внеклассным мероприятиям. Данный модуль особенно заинтересовал тех педагогов обучающихся на курсах в рамках методического объединения, у которых по их словам царит не очень дружелюбная атмосфера в классном коллективе, и они увидели еще одну дополнительную возможность для устранения данного недостатка.

Шестой раздел, в котором рассматривается реализация аналитико-прогностических функций классного руководителя средствами информационно-коммуникационных технологий, посвящен использованию таблиц и диаграмм для более наглядного представления данных по динамике развития индивидуальных особенностей учащихся и возможностям применения данных умений в деятельности классного руководителя. В начале занятия мы провели лекцию просвещенную тем возможностям, которые представляют программы Microsoft Word и Microsoft Excel для построения таблиц и диаграмм. Нами были описаны типы, порядок и способы создания указанных объектов. После чего слушателям давалось задание выполнить лабораторную работу, в которой необходимо построить диаграмму наилучшим образом отражающую данные в уже заранее созданной таблице. В последней части занятия классные руководители получали задание построить самостоятельно таблицу с данными выявленными ими при последней диагностике учеников своего класса и отобразить результаты с помощью наиболее подходящего типа диаграммы. Особые сложности в данном разделе возникли у педагогов обучающихся на курсах при Институте повышения квалификации и у некоторых классных руководителей из методического объединения вызванные тем, что диагностические методики, как оказалось они используют в своей деятельности достаточно редко. В связи с чем, они не могут придумать какую таблицу построить и использовать в дальнейшем для создания диаграммы на ее основе.

Седьмой раздел «Компьютерные сети и их возможности при осуществлении контрольных функций классного руководителя» состоит из двух модулей. Первый из которых знакомит учителей с электронным классным журналом и возможностями его использования. При изучении второго происходит повторение уже известного материала сопровождающееся усложнением и более углубленным его изучением за счет знакомства с такими вопросами как сканирование текста, картинок, таблиц, использование Интернет-рассылки, работа с электронной почтой и запись информации на диск.

Учитывая недостаток и потребность классных руководителей в области использования Интернет в своей деятельности мы включили в содержание курса раздел восемь «Поиск информации в сети Интернет» позволил познакомить классных руководителей с некоторыми возможностями Интернет в целях поиска информации и общения педагогов. Эта тема очень интересовала учителей, потому что, как объясняли сами обучающиеся, о том, что Интернет - это хранилище информации, они знали давно. Но как разобраться в этом хранилище и где и как можно правильно и быстро найти интересующую педагогов информацию они ничего не знали. Особый интерес у всех без исключения педагогов, обучающихся на курсах, при изучении данного раздела вызвали образовательные порталы и сетевые сообщества. Как отмечали классные руководители с курсов при Институте повышения квалификации, они испытывают большие трудности с получением методических журналов, в которых можно подобрать нужное им внеклассное мероприятие, а на образовательных порталах это сделать не сложно, также на них имеется возможность познакомиться с новыми нормативными документами. Как только педагоги познакомились с правилами поиска информации в различных поисковых системах и существующими в Интернет образовательными порталами, они, после выполнения практической работы, стали искать интересующий их материал, ответ на актуальный для них на данном этапе педагогической деятельности вопрос. Особый интерес как для педагогов, обучающихся в рамках методического объединения, так и для классных руководителей с курсов при Институте повышения квалификации представляли сетевые сообщества. Некоторые из педагогов, посещавших занятия и в одной и в другой группах уже являлись членами «Интернет государства учителей», и отмечали то, что в нем организована интересная игровая система, которая создает мотивацию к деятельности и стимулирует принимать участие в этой игре. Но были и не очень довольные данным проектом педагоги. Поэтому изучение модуля «Сетевые сообщества учителей» проходило в форме лекции с элементами дискуссии.

Раздел девять «Коллекция цифровых образовательных ресурсов классного руководителя» позволил в форме лекции с элементами беседы познакомить педагогов с понятием и видами цифровых образовательных ресурсов, набором дисков, которые могут входить в коллекцию цифровых образовательных ресурсов классного руководителя, рассказать о сайте Медиацентра города Тулы, где можно найти бесплатно определенные диски для классных часов и внеклассных мероприятий. Затем учителя выполнили практическую работу по созданию проекта к классному часу. После чего перед ними была поставлена задача, создать собственный проект-программу к классному часу, подобрав необходимый материал в глобальной сети Интернет. Сложность и разнообразие созданных проектов определялось знаниями и умениями педагогов, уровнем их ИКК.

Раздел десять был посвящен подведению итогов изучения курса «Развитие ИКК классных руководителей». Проводился в форме круглого стола, на котором педагоги продемонстрировали подготовленные ими творческие проекты из различных областей применения информационно-коммуникационных технологий в деятельности классного руководителя: при работе с детьми и их родителями, написании отчетной документации и самообразовании учителя. В заключении была проведена диагностика уровня развития ИКК классных руководителей, посещавших курсы.

При проведении занятий сложилась следующая система организации труда педагогов:

1. примеры применения знаний, которые будут получены в процессе занятия;

2. лекция по новому материалу;

3. практическая или лабораторная работа для закрепления знаний и выработки умений; на некоторых занятиях углубленное изучение уже пройденного материала и его усложнение;

4. беседа о возможностях применения полученных знаний и навыков;

5. создание собственных проектов и внедрение их в практику работы;

6. постановка проблемных заданий и вопросов в конце занятий с целью вызвать стремление к самостоятельному изучению более углубленно материала.

На теоретических занятиях рассматривались возможности информационных технологий при реализации организационно-координирующих, аналитико-прогностических, коммуникативных и контрольных функций. На лабораторных занятиях учились выполнять действия с компьютером по предложенному образцу, постепенно переходя к выполнению частично-поисковых, творческих и исследовательских заданий. Значительное внимание уделялось самостоятельной деятельности классных руководителей. Педагоги создавали собственные проекты, применяя полученные знания для оптимальной реализации задач, стоящих перед учителем на каждом конкретном этапе деятельности. В качестве проектных технологий при изучении темы «Технология реализации организационно-координационных функций», мы предложили создать презентации: «Ученик в пространстве своих увлечений», «Если друг оказался вдруг…», «С Днем учителя, дорогие коллеги» и др., ориентированные на развитие субъект-субъектных отношений в системе «учитель-ученик». Значительный интерес слушателей вызвали также проекты, разработанные для организации деятельности детей в системе дополнительного образования: «Наш Дворец творчества», «Школа после уроков…» и другие. Выполнение данной системы проектов нацелено на развитие креативности, рефлексии классных руководителей, на формирование их уверенности в создании цифровых образовательных ресурсов. Среди индивидуальных творческих заданий (выпускных работ), выполненных классными руководителями в виде проектов, наиболее полезными оказались «Дневник классного руководителя», «Диагностические методики к родительским собраниям», «Портфолио учащегося», «План воспитательной работы».

Помимо проектных технологий при изучении курса «Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей» применялись диалоговые. На семинарских занятиях проводились групповые дискуссии по темам «Копилка цифровых образовательных ресурсов классного руководителя», «Помогают ли классным руководителям ИКТ осуществлять коммуникативные функции», «Компьютер на родительском собрании: «за» и «против». В ходе дискуссии классные руководители играли роли ведущего, оппонента, консультанта. Обсуждение данных вопросов стимулировало позитивное восприятие ИКТ, уверенность при разработке собственных цифровых образовательных ресурсов, поиске необходимой информации в Интернете, при общении педагогов на форуме сайта школы.

Проигрывание разнообразных ситуаций мы рассматриваем как инструментарий, помогающий обогащению практического и личностного компонента (самооценки, рефлексии, креативности, уверенности в использовании ИКТ). В процессе изучения раздела «Использование ИКТ при осуществлении коммуникативных функций классного руководителя» педагоги, используя сайт образовательного учреждения, выполняли роли учителей, родителей, школьников, проигрывали ситуации общения по частным вопросам воспитательной деятельности. Так, среди ролевых игр, применяемых в процессе лабораторно-практических занятий, были такие как «Беседа классного руководителя с родителями старшеклассника», «Интервью учащихся на тему: Как мы провели День рождения класса». В нашем курсе мы использовали и деловые игры, среди них были такие как «Родительское собрание в форме Интернет-конференции», «Виртуальный психолого-педагогический консилиум», которые в большей степени, чем ролевые были ориентированы на развитие субъектности классных руководителей, их рефлексии, креативности.

При изучении таких разделов как «Автоматизированное рабочее место классного руководителя», «Возможности программного обеспечения при реализации функций классного руководителя», «Поиск информации в сети Интернет» на занятиях использовались проблемные технологии. При этом под нашим руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, разрешали проблемные ситуации, анализировали, сравнивали, обобщали, делали выводы.

В качестве основного средства обучения использовались информационно-коммуникационные технологии, т.е. алгоритмизированные действия педагогов на основе программных, программно-аппаратных и технических средств и устройств, функционирующих на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающих операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей (И.В.Роберт).

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с учетом обоснованных нами педагогических условий (вариативный характер подготовки классных руководителей; стимулирование положительной мотивации, эмоционально-ценностного восприятия ИКТ; развитие информационной компетентности на основе субъективного опыта; ориентация специалистов на самообразование).

Реализация формирующего этапа осуществлялась на протяжении 6 месяцев. Задача программы была дать учителям основные знания по вопросам эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. В программе разработаны специальные материалы для обучения учителей на начальном и на продвинутом уровнях. Программа составлена таким образом, что позволяет осуществлять ее как в групповом (в школе, районе, городе), так и в индивидуальном режиме.

Каждая из изученных тем от педагогов, находящихся на низком и недостаточном уровне развития ИКК, требовала определенного минимума знаний и навыков. Поэтому возникла необходимость в проведении предварительных индивидуальных подготовительных консультаций. У педагогов с достаточным и высоким уровнем ИКК часто возникали вопросы по разработке собственных проектов, более сложных, чем рассматривались на занятиях, что требовало также организации системы консультирования. Консультации можно было проводить, используя средства электронной почты, или непосредственно в аудитории. Для педагогов достаточного и высокого уровня консультации средствами Интернет были эффективны и при этом экономили время куратора и классных руководителей, так как не нужно было искать возможности для встречи. Электронная почта не смогла эффективно использоваться для консультирования учителей с низким и недостаточным уровнем, так как им необходимо было объяснить сначала основы работы на компьютере. Взаимодействие с учителями с курсов повышения квалификации можно было осуществлять на занятиях, а консультировать в основном только через электронную почту. Поэтому повысить уровень ИКК этих классных руководителей с низким и недостаточным уровнем даже незначительно удавалось с большим трудом и только в рамках аудиторных занятий. Опыт показал, что большей части педагогов на низко и недостаточном уровне развития ИКК не под силу без помощи куратора самостоятельно изучать информационно-коммуникационные технологии и возможности их применения в деятельности классного руководителя. Учителя, обучающиеся в рамках методических объединений, получали консультации по необходимости и в большей своей части в процессе непосредственного контакта с куратором.

Курсы в рамках методических объединений проходили один раз в неделю, занятие длилось четыре часа. При их организации у куратора не только была возможность осуществлять включенное наблюдение, но и проводить адресную индивидуальную работу с классными руководителями по развитию ИКК в промежутках между аудиторными групповыми занятиями. С педагогами с курсов работа строилась иначе. У куратора не было возможности «вести» каждого классного руководителя, так как занятия проходили только в каникулярное время, в перерывах между занятиями педагоги разъезжались по разным школам. Судить о том, как они применяют полученные знания на практике, можно было только по их рассказам и по тем вопросам, с которыми они сталкивались и соответственно задавали куратору на занятиях.

Если в обучении педагогов в рамках методического объединения кроме них самих была особенно заинтересована администрация, то в знаниях, умениях и навыках педагогов с курсов были заинтересованы только они сами. Администрация в редких случаях осуществляла только контроль посещения занятий.

Особенностью проведения курсов как при Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, так и в рамках методического объединения была доброжелательная творческая атмосфера на занятиях. И как затем после прохождения курсов отмечали педагоги, именно этот момент не сковывал их и позволял, не стесняясь, задавать вопросы. Педагоги, которые понимали материал быстрее и были более сообразительны, помогали отстающим.

В процессе внедрения программы в практику мы исходили из того, что в ней заложен алгоритм изучения состояния профессионализма педагогов и целенаправленного, согласованного воздействия на процесс совершенствования профессионализма. При этом, на наш взгляд, воздействие можно было реализовывать как прямым, так и косвенным путем. Так прямое воздействие направлено непосредственно на процесс профессионального развития путем выполнения заданных нормативных предписаний или указаний педагогам. Косвенное - предусматривала создание благоприятной образовательной среды для профессионального развития педагогов, которая оказывала, с одной стороны, стимулирующее воздействие, мобилизовала интеллектуальный, организационный потенциал, с другой - придавала поиску решений в своем профессиональном развитии творческий, инновационный характер.

Перечислим факторы субъективного порядка, которые также влияли на успешность развития ИКК классных руководителей.

1. Исходная потребность в личностном развитии. Человеку свойственно стремиться к самоизменению. Противоречие между потенциальными возможностями и уровнем их реализации толкает учителя на поиск причин профессиональных трудностей, приводит к осознанию субъективных факторов, влияющих на успешность и эффективность педагогического труда. Проблемы обостряют и усиливают потребность в личностном развитии.

2. Зависимость развития ИКК от вовлеченности учителя в процесс самосовершенствования в профессиональном и личностном плане, что, в свою очередь, опосредовано уровнем формирования потребности в самоизменении. Заинтересованность учителя в процессе и результатах своей деятельности выражается в характере отношения к собственному профессиональному опыту, в стремлении к его осмыслению.

Динамика развития ИКК определяется сменой репродуктивного уровня выполнения действий и операций творческим, обогащением когнитивного, повышением мотивационно-ценностного, операционально-деятельностного и практического компонентов.

Итак, эксперимент проводился для педагогов, которых условно можно разделить на две группы: группа, обучающаяся в рамках методических объединений школ (70 классных руководителей), и группа, обучающаяся на курсах при Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Тульской области (41 классный руководитель).

Критериями оценки эффективности процесса формирования ИКК классных руководителей в проводимом нами эксперименте являлись:

1. динамика отношения педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

2. успешность выполнения тестовых и разноуровневых практических заданий, отражающих развитие ИКК классных руководителей;

3. успешность выполнения творческих курсовых (выпускных) работ.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

На контрольном этапе эксперимента нами было вновь проведено диагностирование классных руководителей для определения уровня развития их ИКК, которое показало следующие результаты.

Динамика мотивационно-ценностного компонента в обеих группах оказалась положительной, но незначительно изменившейся, что и отражено на рисунках 7 и 8, представленных ниже.

Рис. 7. Уровни развития мотивационно-ценностного компонента ИКК в ШМО



Рис. 8. Уровни развития мотивационно-ценностного компонента ИКК на курсах

На наш взгляд, такая ситуация объясняется тем, что педагоги пришли на курсы с уже достаточно высоким уровнем мотивации. Мы старались на занятиях создать атмосферу, стимулирующую у классных руководителей желание применять информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности. Демонстрировали возможности компьютера, поясняли положительные и отрицательные моменты их использования, рассказывали о том, как можно оптимизировать свою деятельность, сократив затраты на такие рутинные моменты деятельности, как написание отчетной документации, и высвободив тем самым время на живое общение с детьми, зачитывали отзывы родителей. И наглядно представляли, какой интерес проявляют сами дети к педагогу, владеющему информационно-коммуникационными технологиями и к организации совместной деятельности по подготовке и проведению коллективных творческих дел. К каждому педагогу стремились найти индивидуальный подход и создать максимально комфортные условия для обучения, учитывая его уровень тревожности, уверенности в себе, самооценку и способность к рефлексии. Но, несмотря на это, мотивационно-ценностный компонент оказался все же весьма инертным.

Следующей задачей, стоящей перед нами на формирующем этапе эксперимента, являлось развитие когнитивной составляющей ИКК классных руководителей. Насколько эффективно работала составленная нами программа и организованное педагогическое сопровождение отражено на рисунках 9 и 10, представленных ниже.

Рис. 9. Уровни развития когнитивного компонента ИКК в ШМО

Рис. 10. Уровни развития когнитивного компонента ИКК на курсах

Когнитивный компонент претерпел большие изменения, в отличие от мотивационно-ценностного. Это объясняется тем, что педагоги были сами весьма заинтересованы получить определенный объем знаний и старались выполнять все требования куратора. Тем более что на занятиях была специальным образом организована работа. Слушателям не просто читались лекции, а предлагались практические задания и теоретические вопросы на повторение материала, регулярно в начале занятий проводились пятиминутные беседы по пройденным темам. В рамках групповых консультаций также отрабатывался изученный материал. С некоторыми педагогами проводились дополнительно индивидуальные занятия.