Неразрывно связан с когнитивным компонентом и операционально-деятельностный. Его мы также формировали как на аудиторных занятиях, так и в рамках групповых и индивидуальных консультаций организованных для педагогов. Совершенствование знаний классных руководителей в данной области отрабатывалось через систему практических заданий построенных «от простого - к сложному». Но если для развития когнитивного компонента педагогам достаточно было осмыслить определенную сумму знаний, то с операционально-деятельностным компонентом дела обстояли гораздо сложнее. Формирование здесь зависит от количества (многократного повторения) точно и корректно выполненных практических заданий на компьютере. Чем точнее выполняется алгоритм действия на компьютере, тем более будет развит у него операционально-деятельностный компонент ИКК. На контрольном этапе эксперимента нами были получены следующие результаты по развитию операционально-деятельностного компонента ИКК:



Рис. 11. Уровни развития операционально-деятельностного компонента ИКК в ШМО

Рис. 12. Уровни развития операционально-деятельностного компонента ИКК на курсах

Курсы проводились в течение шести месяцев в каникулярное время (в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Тульской области) и еженедельно в рамках школьного методического объединения. В перерывах между занятиями у слушателей была возможность попробовать применить на практике полученные знания. Постараться при этом перейти от репродуктивного способа выполнения заданий предлагаемых куратором к творческому.

Если для диагностики мотивационно-ценностного, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов ИКК классных руководителей на контрольном этапе эксперимента мы использовали те же методики, что и на диагностическом, то для диагностики практического компонента использовались:

1. написание эссе на тему «Нужен ли компьютер Вам, как классному руководителю?», в котором педагогам предлагалось обосновать свое мнение, рассказав о том, как они использовали до начала курсовой подготовки или только после того, как узнали что-либо новое на занятиях, информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности;

2. творческие (выпускные) практические задания.

В своих сочинениях-размышлениях педагоги отразили следующие положительные моменты применения опробованных информационно-коммуникационных технологий:

1. использование возможностей электронной почты для рассылки сообщений помогает родителям быть в курсе школьных дел;

2. использование программ Microsoft Excel и Microsoft Word для ведения документации, компьютерные методы диагностики учащихся сокращают временные затраты классного руководителя на рутинные моменты деятельности;

3. создание презентационных материалов повышает интерес школьников к классным часам, помогает сплотить коллектив учащихся;

4. правильно организованный поиск в сети Интернет позволяет оперативно получать информацию о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности.

Творческие практические задания, которые учителя старались выполнить, начиная с первого занятия, продемонстрировали возможности использования информационных технологий в работе классных руководителей в таких сферах деятельности как:

1. создание презентаций;

2. использование заранее созданных шаблонов;

3. создание цифровых образовательных ресурсов;

4. демонстрация умения использовать возможности Интернет при подготовке мероприятий;

5. демонстрация примеров использования программ Microsoft Excel и Microsoft Word с целью обработки данных диагностики учащихся и представление результатов в виде таблиц и диаграмм;

6. создание тестирующих программ.

Наибольшее внимание, как показало занятие, проведенное в рамках круглого стола в последний день, педагоги уделили в своей работе таким разделам как:

1. создание презентационных материалов на различную тематику;

2. подготовке внеклассных мероприятий с использованием сети Интернет;

3. созданию поздравительных открыток;

4. проектированию тестирующих программ;

5. разработке электронных портфолио;

6. созданию подборок в виде электронной документации на различную тематику;

7. собранию цифровой коллекции материалов классного руководителя.

Анализируя выполненные классными руководителями индивидуальные проекты и то, как они демонстрировали возможности их использования, делились своим опытом применения заявленных продуктов деятельности, мы оценили уровень развития практического компонента ИКК (см. рис. 13, 14).



Рис. 13. Уровни развития практического компонента ИКК в ШМО

Рис. 14. Уровни развития практического компонента ИКК на курсах

Значительно более высокую динамику претерпел практический компонент у педагогов, обучающихся при ШМО. Педагогов со средним уровнем развития увеличилось приблизительно на 12%, а с высоким уровнем более чем в два раза. На курсах повышения квалификации также произошли изменения, но динамика высокого уровня развития практического компонента составила всего 4%. Хотя и это является определенным прогрессом, так как изначально таких педагогов в данной группе не было. Хотелось бы также отметить, что у нас была возможность наблюдать педагогов после завершения обучения. Особенно приятно было видеть, что классные руководители не только достаточно часто и целенаправленно стали применять информационно-коммуникационные технологии в своей деятельности, но и стремились передать полученные на занятиях знания своим коллегам. В одной из школ г.Тулы (МОУ-СОШ №28) учитель информатики стал обучать классных руководителей использовать компьютер в своей деятельности. На курсы к нам из данной школы ходил руководитель школьного методического объединения классных руководителей, который, по-видимому, сообщил своему коллеге о проделанной нами работе, продемонстрировал полученный материал и заразил тем самым учителя информатики, выполняющего в школе роль заместителя директора по школьным информационным системам, данной идеей.

Таким образом, нами были получены данные, характеризующие динамику уровней развития ИКК в рамках школьного методического объединения и на курсах, которые отражены в таблице 6 и на рисунках 15, 16.

Таблица 6

Распределение классных руководителей в группах при ШМО и ИПК и ППРО ТО по уровням сформированности ИКК на констатирующем и контрольном этапах

уровень развития ИКК	% классных руководителей
	диагностический этап	контрольный этап
	ШМО	курсы	ШМО	курсы
низкий	8,6	21,9	2,9	4,9
недоста-точный	45,7	46,3	8,6	31,7
средний	30,0	26,9	45,7	43,9
достаточный	11,4	4,9	32,8	14,6
высокий	4,3	0,0	10,0	4,9



Рис.15. Сравнительные данные по уровням сформированности ИКК классных руководителей, обучающихся в школьных методических объединениях

Рис.16. Сравнительные данные по уровням сформированности ИКК классных руководителей, обучающихся на курсах ИПК и ППРО ТО

Для проверки гипотезы исследования, а также для количественного доказательства научной обоснованности и достоверности результатов были использованы методы математической статистики. Проверку выдвинутой нима гипотезы мы осуществляли с помощью статистического критерия 2 (хи-квадрат).

Сравним полученные значения в школьном методическом объединении и на курсах в Институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области. Результаты итоговой диагностики представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты итоговой диагностики

Количество классных руководителей (%)	Уровень развития ИКК	Итого
	низкий	недоста-точный	средний	доста-точный	высокий
1-ый вариант эксперимента (ШМО)	2 (2,9%)	6 (8,6%)	32 (45,7%)	23 (32,8%)	7 (10%)	70
2-ый вариант эксперимента (курсы при ИПК и ППРО ТО)	2 (4,9%)	13 (31,7%)	18 (43,9%)	6 (14,6%)	2 (4,9%)	41
Всего	4 (3,6%)	19 (17,1%)	50 (45%)	29 (26,1%)	9 (8,1%)	111

Для доказательства эффективности опытно-экспериментальной работы будем использовать метод статистической проверки гипотез, основанный на применении критерия хи-квадрат. Критерий ч2 (хи-квадрат) применяется для сравнения распределений объектов двух совокупностей на основе измерений по шкале наименований в двух независимых выборках (школьное методическое объединение и курсы при ИПК и ППРО ТО).

Результаты измерения состояния изучаемого свойства у объектов каждой выборки распределяются на С категорий. На основе этих данных составляется таблица 2ХС, в которой два ряда (по числу рассматриваемых совокупностей) и С колонок (по числу различных категорий состояния изучаемого свойства, принятых в исследовании) [27, с.33].

Категория 1 Категория 2… Категория i … Категория С

O11	O12	…	O1i	…	O1C
O21	O22	…	O2i	…	O2C

Выборка №1 n1

Выборка №2 n2

O11+O21 O12+O22 O1i+O2i O1C+O2C n1+n2=N

Для проверки нулевой гипотезы с помощью критерия 2 на основе данных таблицы 2ХС подсчитывается значение статистики критерия Т по следующей формуле:

(1),

где n1 и n2 -- объемы выборок в экспериментальной и контрольной группе.

Нулевая гипотеза (H0) гласит, что нет изменений в уровне сформированности информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей.

Альтернативная гипотеза (H1): есть изменения в уровне сформированности информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей.

В соответствии с условиями использования критерия 2 подсчет статистики критерия производится по формуле (1).

В соответствии с условиями применения двустороннего критерия хи-квадрат по статистическим таблицам [21, с.239] для степени свободы k=5-l=4 и уровня значимости =0,05 найдем х1-а =Ткритич = 9,49. Отсюда верно неравенство Тнаблюд>Ткритич (12,52>9,49). Согласно правилу принятия решений для критерия 2, полученный результат дает достаточные основания для отклонения нулевой гипотезы и принятия альтернативной. Следовательно, различия между эмпирическими и теоретическими частотами носят значимый характер, отличие в показателях уровня развития ИКК классных руководителей в школьных методических объединениях и на курсах закономерно и объясняется специально организованной работы в данных группах.

Использование данного критерия позволило доказать, что оба варианта эксперимента выявили позитивную динамику: изменения в уровнях сформированности ИКК закономерны и обусловлены осуществлением опытно-экспериментальной работы.

Сравнивая два варианта проведения опытно-экспериментельной работы, результаты которой отражены на рисунках 15 и 16 (с.128), мы убедились в преимуществах повышения квалификации классных руководителей в рамках одного образовательного учреждения. Группа классных руководителей, повышающая уровень ИКК в рамках методического объединения, показала на контрольном этапе более высокие результаты, чем группа, обучающаяся на курсах повышения квалификации при Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Тульской области. Подобную динамику мы объясняем следующими неблагоприятными факторами: эпизодическое проведение занятий (каникулярное время) и недостаток возможности у куратора осуществлять постоянный мониторинг деятельности классных руководителей. Положительное влияние на формирование ИКК классных руководителей оказывали такие психологические механизмы как заражение, подражание, идентификация и убеждение, возникающие чаще в стабильных группах классных руководителей, занимающихся в рамках методических объединений одной школы.

Наблюдая изменения уровней ИКК всех классных руководителей, прошедших подготовку, можно отметить, что к их завершению практически не осталось слушателей, уровень ИКК которых можно было оценить как низкий. К концу обучения количество классных руководителей с недостаточным уровнем ИКК снизилось на 25%, со средним уровнем ИКК - увеличилось на 16%, а с достаточным уровнем - на 15%. Учителей с высоким уровнем ИКК также стало больше на 5%. Сводные данные на начало и конец экспериментальной работы представлены на рисунке 17.

Рис.17. Динамика уровня развития ИКК классных руководителей

При организации внешкольной формы повышения квалификации при Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Тульской области на процесс формирования ИКК оказывали влияние следующие факторы:

1. занятия проходили эпизодически (в каникулярное время);

2. курсы посещали педагоги из разных образовательных учреждений и районов Тульской области;

3. у куратора не было возможности постоянно наблюдать, «вести» педагога.

Перечисленные отличительные особенности курсов повышения квалификации создавали определенные сложности в процессе обучения. В то время как проведение курсов повышения квалификации на базе одной школы, оказалось более продуктивным. В стабильных группах активизировались такие психологические механизмы, как заражение, подражание, идентификация и убеждение.

Методические объединения классных руководителей

1. проходили регулярно (еженедельно);

2. социальная и познавательная мотивация учителей была значительно выше, чем в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Тульской области;

3. педагоги были нацелены на решение схожих проблем;

4. было больше возможностей для проведения адресной индивидуальной работы;

5. применение включенного наблюдения позволяло постоянно отслеживать динамику ИКК классных руководителей.

Интересным также оказался тот факт, что на последние занятия стали приходить и приезжать педагоги кроме тех, кто изначально был зачислен на курсы. Аргументируя свое поведение тем, что приехали либо вместо не сумевшего найти свободного времени постоянного посетителя курсов, либо интересом к рассматриваемым на занятиях вопросам и дружелюбной, доброжелательной атмосферой. Что на наш взгляд подтверждает повышение мотивации классных руководителей.

На последнем занятии педагоги, посещавшие курсы в рамках школьных методических объединений, отметили тот факт, что «комплекс неполноценности после прохождения занятий стал гораздо меньше». Написанное педагогами эссе также подтверждает и повышения уровня развития мотивационно-ценностного компонента ИКК. Так, например, классный руководитель Тарасова Е.И. (стаж работы 3 года) подчеркнула «за время занятий я почувствовала себя более уверенно, пропал страх перед компьютером, появилось желание поделиться опытом использования компьютера со своими коллегами». Классный руководитель Горшкова Л.Н. (стаж работы 8 лет) отметил «Обычно при проведении родительского собрания я затрачивала много усилий, чтобы объяснить, красочно описать школьную жизнь моего 6 «Б» класса, вызвать интерес у родителей к обсуждаемым на собрании вопросам. А применение презентационного материала упростило мою работу в данном направлении, собрание прошло более организованно и эмоционально. Я получила глубокое удовлетворение». Классный руководитель Шестернева В.В. (стаж работы 15 лет) написала в своем эссе «Раньше я считала, что Интернет может быть полезен кому угодно, но не мне. Зачем усложнять и без того тяжелую работу педагога. Но после того как я стала участником сетевого сообщества творческих учителей ИнтерГУру, я поняла, что Интернет, если уметь правильно пользоваться, может выступать и центром общения с коллегами, и методической копилкой, и сферой самообразования».

Таким образом, организованное на формирующем этапе развития ИКК классных руководителей педагогическое сопровождение в рамках методического объединения показало на контрольном этапе более высокие результаты, чем сопровождение, осуществляемое в рамках курсов повышения квалификации при Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Тульской области.

Этот факт еще раз убеждает нас в том, что в условиях существования школ нового типа (гимназий, лицеев, школ с профильным обучением и т.д.) возникает необходимость работы внутришкольной системы повышения квалификации учителя, которая способна учитывать особенности контингента учащихся, условия конкретной школы, уровень подготовки отдельных членов педагогического коллектива, обеспечивать систематичность и последовательность в повышении квалификации. Данная форма повышения квалификации до последнего времени существует, в основном, как методическая служба школы, в основе которой лежит работа методических объединений. Существуют и методические объединения классных руководителей. Такие объединения имею ряд достоинств: проходят регулярно (приблизительно 1 раз в месяц), адресность и заинтересованность учителей в посещении занятий, территориальное объединение учителей, что открывает возможности для учета особенностей данного заведения, организации индивидуальной работы с учителями, постоянного отслеживания изменений в учителе и связанных с ними изменений в развитии учеников, более тесный контакт педагогов, основанный на решении схожих проблем. Одной из слабых сторон является тот факт, что вопрос о дидактической обоснованности своих педагогических действий остается в стороне от внимания учителя.

Между тем внешкольные формы повышения квалификации учителей проходят зачастую эпизодически (один раз в пять лет); педагоги с разных городов, областей посещают данные курсы; их интересуют разные проблемы и происходит более отстраненный контакт между руководителем курсов и самими учителями, возможности постоянно наблюдать «вести» педагога почти нет, за редким исключением сети Интернет; ориентация на «вал», на «массовый охват».

Выводы по второй главе

Подводя итог выше сказанному, отметим следующее.

1. Предпосылками эффективного развития ИКК классных руководителей как показало исследование, являются:

1. заинтересованность администрации в повышении уровня ИКК классных руководителей, которая имеет возможность вовремя оповестить педагогов о проводимых курсах и организовать эти курсы в рамках методического объединения;

2. высокий уровень мотивации педагогов;

3. наличие времени у педагогов на выработку умений и навыков использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

4. наличие возможности у куратора «вести» педагога, что позволит познать индивидуальные особенности и учесть их при проведении занятий, организации педагогического сопровождения.

2. Разработанная нами методика диагностики сформированности ИКК, позволяющая фиксировать динамику развития ИКК классного руководителя включает в себя:

1. адаптированная методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению классных руководителей (см. приложение 1)

2. анкета для выяснения мотивационной сферы классных руководителей (см. приложение 2);

3. Рейтинговая методика оценки мотивационно-ценностного компонента ИКК классных руководителей (см. приложение 3);

4. тест по выявлению уровня развития когнитивного компонента ИКК (см. приложение 4);

5. система разноуровневых практических заданий (см. приложение 5);

6. анкета «Уровень развития практического компонента ИКК» (см. приложение 6);

7. индивидуальные творческие задания (см. приложение 7);

8. опросный лист «Оценка мотивационно-ценностного компонента ИКК классного руководителя» (см. приложение 8);

9. типовые опросники для выявления индивидуально-личностных характеристик педагогов: самооценки, рефлексии, уверенности, стремления к самообразованию.

Также нами были выявлены технологии (проектные, информационно-коммуникационные, игровые, диалоговые, проблемные), методы (объяснительно-иллюстративный, инструктивно-репродуктивный, частично-поисковый, творческий) и средства эффективного развития ИКК классных руководителей.

В процессе опытно-экспериментальной работы было определено, что формирование ИКК классных руководителей наиболее эффективно осуществляется при реализации следующих психолого-педагогических условий: вариативный характер подготовки классных руководителей; стимулирование положительной мотивации, эмоционально-ценностного отношения к ИКТ; развитие информационно-коммуникационной компетентности на основе субъективного опыта и ориентации специалистов на самообразование.

При проведении занятий необходимо придерживаться следующей системы работы:

1. примеры применения знаний, которые будут получены в процессе занятия;

2. лекция с элементами беседы или дискуссии по новому материалу;

3. практическая или лабораторная работа для закрепления знаний и выработки умений; на некоторых занятиях углубленное изучение уже пройденного материала и его усложнение;

4. беседа о возможностях применения полученных знаний и навыков;

5. создание собственных проектов и внедрение их в практику работы;

6. постановка проблемных заданий и вопросов в конце занятий с целью вызвать стремление к самостоятельному изучению более углубленно материала.

Разработанная нами программа и ее реализация позволили сформулировать следующие методические рекомендации к ней по развитию ИКК классных руководителей. При реализации разработанной программы необходимо:

1. строить занятия так, чтобы они начинались с мотивационного момента, позволяющего повысить интерес и стремление педагогов к изучению темы и использованию полученных знаний при выполнении практических заданий;

2. учитывать начальный уровень подготовки слушателей, и если он не соответствует требуемому для изучения темы, то провести предварительно консультацию, позволяющую педагогу получить необходимый набор знаний для успешного усвоения материала;

3. создавать максимально благоприятные условия для развития ИКК классного руководителя с учетом их индивидуальных особенностей (уровня тревожности, самооценки, уверенности в себе, способности к рефлексии);

4. стремиться организовывать повышение квалификации педагогов так, чтобы у них была возможность апробировать полученные знания на практике на базе того образовательного учреждения, где педагоги работают, то есть без отрыва от производства.

Заключение

Современный этап развития общества характеризуется глобальной информатизацией всех сфер социальной жизни, включая систему образования. Анализ сложившейся в настоящее время ситуации показывает, что в российских школах имеют место устойчивые тенденции углубления процессов информатизации: оснащение школ персональными компьютерами, подключение их к Интернету, развитие системы федеральных образовательных порталов, разработка электронных образовательных продуктов. Такие процессы не только оказывают влияние на содержание обучения, но и предъявляют новые требования к уровню работы педагогов. Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих средствами и методами комплексного использования информационно-коммуникационных технологий, постоянно увеличивается и превращается в ведущий фактор в области профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей.

В данной работе предлагается авторское видение решения проблемы развития информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей.

Анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы убеждает, что понятие «информационно-коммуникационная компетентность классных руководителей» является достаточно редким и неоднозначным. Наш опыт работы позволил предложить следующее определение: информационно-коммуникационная компетентность (ИКК) классного руководителя - это интегративная профессионально-личностная характеристика, включающая:

ѕ познавательную и социальную мотивацию;

ѕ систему знаний;

ѕ совокупность умений и навыков;

ѕ способы деятельности и субъективный опыт;

ѕ индивидуально-личностные характеристики педагога.

В структуру ИКК включены: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, практический и личностный компоненты.

Мы выделили пять уровней сформированности информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей: низкий, недостаточный, средний, достаточный, высокий. Оценка уровней проводилась по степени выраженности мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-деятельностного и практического компонентов.

Для диагностики уровня ИКК использовался следующий инструментарий: анкеты, тесты, анализ продуктов деятельности педагогов, включенное наблюдение.

На наш взгляд, на формирование ИКК классных руководителей в равной степени влияют внешние и внутренние факторы. Первая группа факторов связанна с особенностями педагогического коллектива, характером требований администрации, с атмосферой в образовательном учреждении. Ко второй группе относятся внутренняя установка самого учителя в сочетании с его ценностными ориентациями и профессиональными и личностными мотивами, целеустремленность, отношение к инновационным технологиям.

Нами были предложены следующие этапы формирования ИКК:

1. Проектировочный, на котором осуществляется создание идеальной модели ИКК.

2. Диагностический, целью которого является диагностика реального уровня сформированности ИКК у классных руководителей.

3. Формирующий, который характеризуется адресным выбором средств, методов, приемов развития ИКК, а также реализацией разработанной программы.

4. Контрольный, на котором куратор проводит контроль качества и оценку, а слушатели курсов - самооценку уровня сформированности ИКК.

Разработанная нами программа предусматривала реализацию всех указанных этапов.

Проанализировав образовательную информационную среду для учителей, было решено осуществлять опытно-экспериментальную работу в двух вариантах: первый был представлен системой занятий в рамках методического объединения классных руководителей в одной школе, второй включал группу классных руководителей различных школ г.Тулы и Тульской области, обучающихся на курсах в Институте повышения квалификации. Занятия проводились в течение шести месяцев и были призваны обеспечить первое знакомство с основами информационно-коммуникационных технологий, рассмотреть возможности компьютерной техники и научить классных руководителей использовать её в различных сферах профессионально-педагогической деятельности: в работе с документацией, во взаимодействии с детьми и их родителями, в работе с педагогическим коллективом класса.

Сравнивая два варианта проведения опытно-экспериментельной работы, мы убедились в преимуществах повышения квалификации классных руководителей в рамках одного образовательного учреждения. Группа классных руководителей, повышающая уровень ИКК в рамках методического объединения, показала на контрольном этапе более высокие результаты, чем группа, обучающаяся на курсах повышения квалификации при Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Тульской области. Подобную динамику мы объясняем следующими неблагоприятными факторами: эпизодическое проведение занятий (каникулярное время) и недостаток возможности у куратора осуществлять постоянный мониторинг деятельности классных руководителей. Положительное влияние на формирование ИКК классных руководителей оказывали такие психологические механизмы как заражение, подражание, идентификация и убеждение, возникающие чаще в стабильных группах классных руководителей, занимающихся в рамках методических объединений одной школы.

Таким образом, реализация созданной нами программы убеждает в позитивной динамике развития таких компетенций как:

1. использование возможностей электронной почты для рассылки сообщений родителям с целью реализации психолого-педагогического консультирования и обеспечения связи общеобразовательного учреждения с семьей;

2. размещение необходимой информации на страницах Web-сайта с целью информирования родителей по вопросам реализации учебно-воспитательного процесса;

3. проведение родительских собраний в форме Интернет - конференций с целью рационального использования времени и ресурсов;

4. создание презентационных материалов в среде Microsoft PowerPoint с целью демонстрации индивидуальных особенностей воспитанников, их увлечений, интересов, достижений;

5. формирование электронных личных дел учащихся (персонифицированная информация, информация об учебе и внеучебной занятости, информация о движении учащегося) с целью быстрого доступа к данной информации и формирования автоматически внутришкольной отчетности по персоналиям учащихся и классу в целом;

6. работа с электронным классным журналом с целью контроля за успеваемостью и посещаемостью учебных занятий каждым учащимся и классом в целом, рассылки на Интернет-адреса электронной почты родителей данных сведений, экономя тем самым время на работе с дневниками учащихся;

7. использование программы Microsoft Excel и Microsoft Word c целью создания и многократного применения шаблонов заявлений, планов и отчетов, а также обработки данных в виде таблиц и диаграмм, отражающих динамику развития индивидуальных особенностей учащихся;

8. поиск информации в сети Интернет по инновационным проблемам воспитательной деятельности классных руководителей (современные способы, формы, технологии воспитания в детском сообществе).

Результаты, полученные при реализации данной программы, выявили позитивную динамику всех компонентов ИКК.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с развитием ИКК классных руководителей. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы и осмысления ее результатов обозначились другие направления исследования данной проблемы: влияние педагогического стажа на процесс развития информационно-коммуникационной компетентности классного руководителя; разработка программ для классных руководителей по более детальному изучению специализированных программных средств.

Литература

1. Адольф В.А., Степанов И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога // Информатика и образование - 2006. - №4. - С.2-7.

2. Аксененко Т.А. Педагогические аспекты деятельности классного руководителя - Пенза: ПГПУ, 2003. - 218с.

3. Аллаяров З.А. Педагогические условия личностно-профессионального развития учителя в муниципальной системе образования: дис.…канд.пед.наук. - Уфа, 2002. -172с.

4. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии - 2001 - №3 - С.154-169.

5. Атаманова Т.И. Система воспитательной работы классного руководителя // Классный руководитель - 2001. -№8. - С. 54-57.

6. Бабурова И.В. Программа обучения классного руководителя (приблизительное содержание, формы и методы подготовки классного руководителя) // Классный руководитель - 2000. - №8. - С.10-24.

7. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода [элект.курс]: лекции в слайдах: Авторская версия. - М.: РГБ, 2007. - 36с.

8. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. - Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

9. Бережнова, Е.В. Прикладное исследование в педагогике. - Волгоград, 2003. - 72 с.

10. Бескоровайная Л.С. Настольная книга классного руководителя 8, 9, 10, 11-х классов. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 192с.

11. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: 2002. - 114 с.

12. Боровиков, В. Statistica: искусство анализа данных на компьютере. Для профессионалов. - СПб.: Питер, 2001. - 126 с.

13. Булин-Соколова Е. И. Использование ИКТ в образовании // Информационное общество - 2004. - № 3/4. - С. 110-119.

14. Валеев, Г.Х. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для докторантов, аспирантов, соискателей и молодых исследователей. - Уфа: Башк. гос. пед. ун-т, 2000. - 60 с.

15. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической ситуации //Сб. науч. Трудов. - СПб.: 1992. - 213с.

16. Вихман В.В. Оценка и анализ эффективности применения информационных технологий в образовании: дис….канд.пед.наук. - Новосибирск, 2004. - 132с.

17. Волков П.Д. Применение мировых информационных ресурсов в образовании // Информатика и образование - 2007. - №7. - С. 37-42.

18. Гасликова И. Р. Использование информационных технологий в образовании // Инф. бюллетень «Мониторинг экономики образования» / ГУ-ВШЭ. - М., 2004. - 36 с.

19. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 132 с.

20. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Педагогика, 1997. - 74 с.

21. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для вузов. - М.: Высш. шк., 2003. - 479 с.

22. Голиков А.И., Степанов П.А. Подготовка будущих учителей к использованию информационных технологий в общении с родителями // Информатика и образование - 2007. - №8. - С. 25-29.

23. Головко С.И. Специалист: образование, компетентность, новаторство: научно-практическое пособие. - М.: Либерия-Бибинформ, 2005. - 96с.

24. Голубин Д.В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации: дис.… канд. пед.наук. - Калининград, 2005. - 191с.

25. Горбунова Л. Н. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие // Информатика и образование - 2004. - № 7. - С.91-95.

26. Горохова И.Ю. Подготовка преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе: монография. - Георгиевск: ГТИ (фил.) СевКавГТУ, 2007. - 152с.

27. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., «Педагогика», 1977

28. Граничина, О.А. Статистические методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- С.48.

29. Григорьев Д.В., Романова И.К. Проект «Классный руководитель - лидер команды педагогов класса» // Журнал заместителя директора по воспитательной работе - 2006. - №5. - С.38-46.

30. Григорьев Д.В. Мониторинг и диагностика воспитания // Журнал заместителя директора по воспитательной работе - 2005. - №1. - С.17-23.

31. Губарева Т.В. Федотенко И.Л. Информатизация как условие формирования информационной компетентности у студентов педагогического университета // Информатизация образования - 2008: материалы междунар. науч. конф. - Минск: БГУ, 2008. - С.140-144.

32. Гусева С.Г. Формирование информационной культуры будущих педагогов на основе комплексного использования информационных и образовательных технологий в условиях языкового факультета: дис…канд. пед. наук.- Петрозаводск, 2006 - 258с.

33. Густокашкина Л.А. Профессиональная компетентность педагога: сборник научных статей. - Пермь: Пермский краевой ин-т повышения квалификации работников образования, 2007. - 307с.

34. Гутман С. Образование в информационном обществе. - СПб.: Питер, 2004. - 315с.

35. Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования // Педагогические технологии - 2007. - №4. - С.10-24.

36. Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования: дис….канд. пед. наук. - М., 2001 - 195с.

37. Дашниц Н.А. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе: дис….канд.пед.наук - М., 2003. - 278с.

38. Дебердеева Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании - 2005. - № 3. - С. 5-12.

39. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. - М.: Вербум, 2001. - 64с.

40. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 5-11 классы. - М.: ВАКО, 2002. - 192с.

41. Дикая А.А. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий: на примере информатики: дис….канд.пед.наук. - Челябинск, 1998. - 190с.

42. Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: дис….канд.пед.наук - Самара, 2000. - 168с.

43. Дорофеева О.И. Рефлексия диагностической компетентности педагога // Педагогические измерения - 2007. - №6. - С.14-18.

44. Дроздова Н.В., Лобанова А.П. Компетентностный подход как новая парадигма студентоцентрированного образования - Минск: изд-во РИВШ, 2007. - 100с.

45. Еремина Р.А. Функции и основные направления деятельности классного руководителя: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям по дисциплине «Педагогика» цикла «Общепрофессиональные дисциплины». - М.: Владос, 2008. - 328с.

46. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 336 с.

47. Ефремов В.И. Современная деятельность классного руководителя и педагога психолога по изучению личности школьника: дис….канд.пед.наук. - Киров, 1999 - 149с.

48. Жук А. И. Информатизация образования как средство повышения качества образовательных услуг // Информатизация образования - 2006. - № 2. - С. 3-19.

49. Жук А. И. Информатизация образования: интеграция информационных и педагогических технологий // Информатизация образования - 2008: материалы междунар. науч. конф. - Минск: БГУ, 2008. - С.199-201.

50. Жук О. Л. Информационно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе (на примере педагогических дисциплин) // Высшая школа - 2006. - № 4. - С. 19-25.

51. Жук О.Л. Компетентностный подход в педагогической подготовке студентов университета // Время - на воспитание: Матер. Междунар. конф., 15 марта 2008г. - Вальбжих, 2008. - С.28-35.

52. Жук О.Л. Основные направления внедрения информационно-коммуникационных технологий в педагогическую подготовку студентов университета // Информатизация образования - 2008: материалы междунар. науч. конф. - Минск: БГУ, 2008. - С.202-206.

53. Жук О.Л. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода. - Минск: изд-во РИВШ, 2007. - 192с.

54. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2003. -187с.

55. Зверева М.И. Организационно-педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе гимназии: дис…. канд.пед.наук. - М., 1999 - 169с.

56. Зеков М. Г. Информатизация школьного образования: метод. пособие для педагогов и рук. учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования. - Минск: Зорны верасень, 2006. - 288 с.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: РГБ, 2008. - 63с.

58. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) // Высшее образование сегодня - 2006. - № 8. - С. 21-26.

59. Иванов Д.В. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32с.

60. Иванова Е.Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий: дис….канд.пед.наук. -Иркутск, 2002. - 167с.

61. Ильина Т.Ю. Роль педагогической информатики в интеграционных процессах современного образования: монография. - СПб : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - 147с.

62. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: сборник материалов VIII Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Тараканова А.Ф. - Борисоглебск: БГПИ, 2007. - 159с.

63. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (проблемы методологии и теории) / под ред. В.А.Извозчикова. - СПб.: Образование, 1996. - 98с.

64. Ионова О.Н. Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования: автореф. дис….канд.пед.наук - Великий Новгород, 2007. - 22с.

65. Каптерев А.И. Информатизация социокультурного пространства. - М., 2004 - 142с.

66. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем; под ред. Н.Л.Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.

67. Каримов М. Ф. Информационные технологии в системе среднего общего и профессионального образования // МИФИ : сб. трудов X Междунар. конф.-выставки «Информационные технологии в образовании». - М. : МИФИ, 2000. - Ч. II. - С. 250-251.

68. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: дис.… канд.пед. наук. - Калуга, 2002. - 178с.

69. Классному руководителю: учебно-методическое пособие; под ред. М.И.Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 280с.

70. Климова Е. В. Информатизация образования: тенденции, требования, противоречия // Дистанционное обучение - образовательная среда XXI века : материалы VI Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 22-23 нояб. 2007 г. - Минск : БГУИР, 2007. - С. 8-9.

71. Компетенции в образовании: сб. науч. тр.; под ред. А.В.Хуторского. - М., 2007. - 310с.

72. Козырева О.А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: дис….канд.пед.наук/ Козырева О.А. -Томск, 2004. - 172с.

73. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» // Информатика и образование - 2000. - №10. - С.26-35.

74. Коловская Л. В. Информационная культура: учеб. пособие. - Красноярск, 2002. - 88с.

75. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии. Материалы Международной научно-практической конференции; под ред. В.В.Грачева - М., НОУ ВПО «СФГА», 2008. - 416с.

76. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллект. монография; под ред. проф. В.В.Козарева и проф. Н.Ф.Радионовой. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 174с.

77. Компьютер в работе педагога. Учебное пособие; под ред. Н.Ю.Пахомовой. - М.: МарТ., 2005. - 148с.

78. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе неприрывного профессионального образования: дис…доктора пед.наук. - Ярославль, 2005. - 408с.

79. Коробкова К.В. Формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей на основе использования проблемно-модульной технологии и метода проектов- Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т: Лаб новых пед. технологий, 2006. - 86 с.

80. Красильникова А.Н.. Веденеев В.А., Заварихин А.С., Казарина Т.Н. Электронные компоненты информационно-образовательной среды // Открытое дистанционное образование. - 2002. - №4. - С.19-25.

81. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика. - М.: ЮНИТИ, 2000. - 48 с.

82. Кречетников К.Г. Влияние информационных технологий на интеллектуальную деятельность обучающихся / Вестник Российского общественного Совета по развитию образования; под ред. Т.В.Пискарева. - М., 2005. - 152с.

83. Круподерова Е.П. Формирование компетентности педагога в сфере информационно-коммуникационных технологий: монография. - Нижний Новгород: Волжский гос. инженерно-пед. ун-т, 2007. - 117с.

84. Ксензова Г.Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя. - М.: Центр Педагогический поиск, 2004. - 224с.

85. Кузибецкий И.А. Формирование личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования: дис….канд. пед. наук. - Волгоград, 2003 - 162с.

86. Кузнецов А.А, Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование - 2004. - №2. - С. 24-37.

87. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. - 128с.

88. Лагунова М.В. Повышение уровня информационной культуры специалистов в условиях дополнительного информационного образования: монография- Нижний Новгород: Волжский гос. инженерно-пед. ун-т, 2006. - 228с.

89. Лабутин В.Б. Педагогические условия развития познавательной активности старшеклассников средствами новых информационных технологий: дис….канд. пед. наук - М., 2004. -173с.

90. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров: монография. - Омск: Изд-во ОмПГУ, 2007. - 144с.

91. Левитин К.М. Личность педагога: становление и развитие. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 235с.

92. Леднев В.С., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. - М., 2002 - 146с.

93. Лещёв С. В. Коммуникативное, следовательно, коммуникационное. - М.: Эдиториал УРСС, 2002. - 172 с.

94. Лисьев Г.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий: дис….канд.пед.наук- Магнитогорск, 2000 - 167с.

95. Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога: РАО, Санкт-Петербург. ин-т образования взрослых. - Самара, 1997. - с. 50-59

96. Лубский А. В. Методологические проблемы использования ИКТ в образовательном пространстве высшей школы // Информатика и образование - 2007. - № 6. - С. 12-13.

97. Макаров А.В. Проектирование стандартов высшего образования нового поколения: компетентностный подход // Высшая школа - 2006. - №5. - С. 17-24.

98. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. - М.: Пед. общество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999. - 300с.

99. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Сов.педагогика. - 1990. - №8. - С.82.

100. Матрос Д.Ж. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование - 2000. -№8. - С.9-12.

101. Министерство образования и науки РФ «Об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных общеобразовательных учреждений. Методические рекомендации» // Классный руководитель - 2007. - №2. - С. 3-7.

102. Молчанов С.Г. Категории «содержание образования», «содержание обучения», «образованность», «профессиональная квалификация» и «профессиональная компетентность» в контексте Болконского процесса // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Межвузовский сборник научных трудов / под ред. Д.Ф.Ильясова. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - Вып. 7. - с.45-58.

103. Найт Джим Изменяя образование с помощью технологий // Информатика и образование - 2007. - №4. - С.47-53.

104. Настольная книга классного руководителя 5, 6, 7, 8 классов; под ред. Е.И.Акунина, Н.С.Шепурева. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 384с.

105. Начальная компьютерная грамотность: учебно-методическое пособие. - Самара: СИПКРО, 2002. - 84с.

106. Никишенко С.Г. Интернет технологии в современной школе // Школьные технологии - 2001. - №5. - С.19-28.

107. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров; под ред. Е.С.Полат - М.; 2001 - 272с.

108. Норенков И. П. Информационные технологии в образовании. - М.: МГТУ имени Н. Э. Баумана, 2004. - 351 с.

109. Нормативно-методическое обеспечение работы классного руководителя // Классный руководитель - 2007. - №2. - С.28-41.

110. Об основных направлениях информатизации педагогического образования // Педагогическая информатика - 2004. - № 1. - С.22-29.

111. Огольцова Н.Н., Стародубцева В.А. Мультимедийные проекты как форма интеграции педагогических и информационных технологий // Информатика и образование - 2007. - №7 - С. 28-36.

112. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. - М.: РИТМ, 2005. - 278с.

113. Осипова О.П. ИКТ-компетентность учителя начальных классов в системе повышения квалификации: учебно-методическое пособие; науч. ред. С.Г.Молчанов. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. - 160с.

114. Основы компьютерной грамотности и информационно-коммуникационной компетентности. - Пермь: Пермский гос. ун-т, 2007. - 360с.

115. Павленко Г.А. Формирование обобщенных информационных умений у будущих учителей в курсе «Информационные технологии в образовании» // Информатика и образование - 2007. - №7. - С.35-39.

116. Пасмурова Л.Э. Использование информационных технологий в нравственном воспитании детей // Информатика и образование - 2007. - №2. - С. 19-21

117. Педагогика: учебное пособие; под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007. - 430с.

118. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений; под ред. Сластенина В.А. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368с.

119. Пискунова Е.В., Соломин В.П., Тряпицина А.П. Процедуры приема на работу и оценки профессиональной компетентности учителя за рубежом // Сб. научных трудов: Подготовка специалиста в области образования. - Вып.XI. - СПб., 2008. - 246с.

120. Плавкина А. А. Формирование коммуникативной компетентности на основе медиаобразовательных технологий (на уроке информатики) // Образовательные технологии XXI века; под ред. С. И. Гудилина,. - М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской академии образования, 2006. - С. 180-182.

121. Поляков С.Д. Учитель и классный воспитатель (материалы проблемной групповой работы классных воспитателей) //Классный руководитель - 2002. - №7. - С.24-29.

122. Полякова Т.И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития: дис.… канд. пед. наук. - СПб, 2005. - 209с.

123. Попов А. А. Институциональные параметры информационного общества: технологический, научный, социальный, антропологический: дис. ... канд. философ. наук. - Самара, 2007. - 195 с.

124. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр.; под ред. А.А.Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2008. - Вып.1. - 170 с.

125. Программа кура «Основы информатики и вычислительной техники» // Микропроцессорные средства и системы. - 1986. - №2. - С.86-89.

126. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.:Когито-Центр, 2002. - 396с.

127. Рапуто А.Г. Развитие визуально-образного мышления и навыков эффективного применения средств мультимедиа у учителей предметников // Информатика и образование - 2007. - №7. - С.12-19.

128. Регер Т.В. Глобальная сеть Интернет как информационная поддержка воспитательного процесса: пособие для педагога. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - 82с.

129. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-предметной среде // Информационные и коммуникативные технологии в системе непрерывного образования. Учебные записи ИИО РАО М.: ИИО РАО. - 2001. - №5. - С.28-41.

130. Роберт И. В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование- 2002. - № 12. - С. 2-6.

131. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Школа-пресс, 1994 - 205с.

132. Роберт И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации // Информатика и образование - 2008. - № 5. - С. 3-16; № 6. - С. 3-11.

133. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование - 2004 - №6. - С.66.

134. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т; гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. - 824с.

135. Рысин М.Л. Дидактическая специфика информационных технологий в образовательном процессе средней школы: дис….канд.пед.наук. -Вологда, 2002. - 151с.

136. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. - М.: ЦГЛ, 2004. - 128с.