4.1 Особенности восприятия учащимися исторической основы поэзии Великой Отечественной войны: анализ результатов констатирующего эксперимента

Общей целью данного параграфа является выявление особенностей восприятия учащимися 6 класса исторической основы лирики Великой Отечественной войны. Данная цель потребовала решения следующих задач:

на предметном уровне:

- выявить, что знают учащиеся о периодике Великой Отечественной войны;

- выяснить, осознают ли учащиеся роль военных событий 1941-1945 гг. для целостной истории народа и страны;

- определить, насколько развито у шестиклассников умение работать с лирическим текстом, выявлять исторические события, отраженные поэтом в произведении.

- выявить уровень развития понятийного аппарата учащихся и умения определять роль изобразительно-выразительных средств в создания исторического контекста;

на метапредметном уровне:

- выявить умение учащихся высказывать свою точку зрения по проблеме, обосновывать свое мнение подобранными аргументами из текста;

- выявить умение устанавливать причинно-следственные связи при ответе на поставленный вопрос, подводить итоги, формулировать законченную мысль;

- определить умение учащихся отвечать на поставленные вопросы, привлекая знания из разных областей;

на личностном уровне:

- определить понимание влияния событий Великой Отечественной войны на формирования национального характера и на развитие внутреннего мира учащихся.

Решение данных задач потребовало проведения констатирующего эксперимента, состоящего из двух этапов:

Первый этап включил в себя процесс отбора материала лирических произведений и составление вопросов, формирование анкеты для учащихся шестого класса. При этом разрешения требовали следующие задачи:

- определить, как учащиеся воспринимают понятие Великая Отечественная война;

- узнать, умеют ли учащиеся по отрывку из лирического произведения определять исторический контекст;

- выяснить, обладают ли учащиеся знаниями исторической эпохи 1941- 1945 гг.;

Второй этап представляет собой анкетирование. Перед учащимися шестого класса была поставлена следующая задача - ответить на открытые вопросы анкеты, привлекая ранее полученные знания из курса литературы, истории, обществознания и других учебных дисциплин, не пользуюсь при ответе учебными пособиями и иными материалами.

Целью анкетирования являлось выявление особенностей восприятия учащимися исторической основы поэзии Великой Отечественной войны.

В данном эксперименте участвовали 44 учащихся 6-х классов ГБОУ Школа №2094 г. Москвы.

Предложенная учащимся анкета открытого типа состояла из четырех вопросов:

Вопрос 1. Назовите примерные временные рамки, в которые происходят события, описанные в стихотворении К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины». Как вы их определили?

Вопрос 2. К каким событиям в истории России отсылает читателя К.М. Симонов в следующих строках стихотворения «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины»:

По русским обычаям, только пожарища По русской земле раскидав позади,

На наших глазах умирали товарищи, По-русски рубаху рванув на груди.

Вопрос 3. Почему поэт использует эпитет «горькая» при описании своей родной земли? Почему использование данного средства художественной выразительности особенно актуально для описания России в XX веке?

Вопрос 4. Почему поэт Давид Самойлов в стихотворении «Сороковые» называет сороковые года «роковыми»?

Данные вопросы направлены на выявление уровня понимания детьми роли Великой Отечественной войны в формировании национального характера и личных качеств человека, а также на определение уровня владения учащимися знаниями из курса истории России и способа применения этих знаний.

Итак, обратимся к результатам проведенного анкетирования и проанализируем их. В приведенных вариантах ответов сохранен авторский стиль, но исправлены орфографические, пунктуационные и грубые грамматические ошибки.

При работе с первым заданием анкеты «Назовите примерные временные рамки, в которые происходят события, описанные в стихотворении К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины». Как вы их определили?» большинство учащихся дали ответ только на первую часть вопроса и указали либо числовое обозначение временных рамок, либо название исторического события. Однако среди шестиклассников нашлись и такие, кто старался максимально полно дать ответ на все части задания. Учащимися были предложены следующие варианты ответа на поставленный вопрос: «1941-1945 гг. Поэт описывает военные действия», «К Великой Отечественной войне (1941-1945). Потому что это стихотворение о войне», «1941-1945. Симонов - военные писатель, и этой войне посвящены многие его стихотворения. Он прямо указывает на то, что его стихотворение написано после Первой Мировой войны», »«Вторая Мировая», «1941-1945», «Примерно в 40-х годах», «1942- 1945», «1942-1950», «1991-1995», «1941-1960», «1941-2000. Это необязательно

во время войны 1941-1945. Это могут быть воспоминания ветерана», «Первая Мировая война. Я определил это, потому что я его (стихотворение) читал», «Не знаю».

Рассмотрим диаграмму, на которой показано процентное соотношение типичных вариантов ответов учащихся шестых классов. Приложение 2

Согласно данным, отраженным в диаграмме, только 52% школьников владеют информацией о временных рамках Великой отечественной войны и верно указывают диапазон 1941-1945 гг. При этом только 16 % способны аргументировать свой ответ грамотно и логично. Почти половина (48%) шестиклассников при ответе на первый вопрос анкеты столкнулись с трудностями. 23% не смогли даже предположить, о каком историческом событии идет речь в стихотворении К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины» и когда эти события произошли. У 14% школьников выявилась проблема соединения воедино понятий Второй Мировой и Великой Отечественной войны, учащиеся не видят разницы между этими историческими событиями. 11% ответов учащихся представляли собой абсолютно неверные ответы на поставленный вопрос, при этом шестиклассники давали противоречащие друг другу пояснения, что объясняется низким уровнем владения историческим материалом и отсутствием знаний об историческом прошлом России.

При ответе на второй вопрос анкеты «К каким событиям в истории России отсылает читателя К.М. Симонов в следующих строках стихотворения «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины»:

По русским обычаям, только пожарища По русской земле раскидав позади,

На наших глазах умирали товарищи, По-русски рубаху рванув на груди.

учащимися были даны следующие ответы «К Великой Отечественной войне»; «Великая Отечественная война»; «Россия вела войну в Чечне и т.д., а Великую Отечественную СССР, но стих про Великую Отечественную»;

«Вторая Мировая»; «Не знаю»; «Война»; «Строчки стихотворения отсылаются к событиям Великой Отечественной войны»; «На наших глазах умирали товарищи»; «Великая Отечественная война. Отступление русских от Москвы». При ответе на второй вопрос учащиеся дали поверхностные ответы, не смогли обнаружить отсылку к историческим событиям Отечественной войны 1812 года и героическому прошлому русского народа.

Обратимся к процентному соотношению предложенных учащимися ответов на второй вопрос анкеты.

Анкетирование показало, что 71% школьников при прочтении предложенного отрывка из стихотворения К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины» видят связь описываемых событий с Великой Отечественной войной. Это связано с тем, что учащиеся поверхностно отнеслись к определению исторических отсылок, не смогли разделить понятия тема стихотворения и отсылка к историческому событию.

22% анкетируемых не смогли дать ответ на поставленный вопрос.

Ответы 5% школьников не соответствовали заявленному вопросу, были лишены смысла и логического обоснования. 2% шестиклассников видят связь четверостишия с событиями Второй Мировой войны, можно предположить, что учащиеся, вошедшие в эти статистические рамки, не осознают разницы между событиями Второй Мировой войны и Великой Отечественной. Отметим, что никто из анкетируемых (0%) не увидел прямой отсылки к историческому прошлому России, к событиям Отечественной войны 1812 года.

Вопрос 3 «Почему поэт использует эпитет «горькая» при описании своей родной земли? Почему использование данного средства художественной выразительности особенно актуально для описания России в XX веке?» требовал от учащихся развернутого ответа с привлечением знаний из курса истории. Учащиеся дали следующие ответы: «Потому что на нашей родной земле был хаос, война, смерти и пожары, поэтому родная земля в стихотворении была горькой»; «Не знаю»; «Я не помню, где использовалось это слово, и не могу ответить», «В XX веке наша страна много чего пережила, но наш народ не потерял веру в себя»; «На землю обрушилось много войн, и XX в. Был болезненным для России, было грустно по отношению к своей земле»; «Потому что в XX веке была очень сложная жизнь»; «Поэт использует эпитет «горькая» для своей родной земли, потому что она перенесла Великую Отечественную войну, которая принесла много бед на землю»; «Я думаю, ему (поэту) нравится это слово»; «Земля пропитана кровью и слезами людей, живших в то время»; «Из-за войны. Разруха, горе, печаль окутали Россию в 20 веке. Первая Мировая война, революция, ВОв»; «Он (поэт)называет свою землю «горькой», потому что на ее долю выпала тяжелая судьба. В XX веке в нашей стране произошло много несчастий: революция, Первая Мировая, ВОв, репрессии, война в Афганистане. Поэтому использование данного средства выразительности особенно актуально».

Рассмотрим диаграмму, в которой отражено процентное соотношение ответов учащихся на третий вопрос.

Анкетирование учащихся позволило выявить, что половина опрашиваемых шестиклассников (50%) не знают, как ответить на вопрос, при этом даже не стараются это сделать. 11% учащихся считает, что выбор поэтом эпитета «горькая» при описании родной земли абсолютно случайно, что К.М. Симонов руководствовался при выборе исключительно своим вкусом.

16 % учащихся при ответе на вопрос предпочли выразить свою мысль общими словами и непростой судьбе страны в XX веке, не упомянув при этом ни одного конкретного примера тяжелых испытаний, о которых они говорили.

16% школьников соотносят эпитет «горькая» с историческими событиями Великой Отечественной войны, однако про иные события не упоминают.

Отметим, что только 7 % опрошенных смогли не только ответить на поставленный вопрос, но и привести несколько примеров исторических событий, ставших испытанием для России в XX веке.

Вопрос 4 «Почему поэт Давид Самойлов в стихотворении «Сороковые» называет сороковые года «роковыми»?» проверял владение учащимися лексическим значением слова «роковые», а также понимание причины соотнесенности этого определения с сороковыми годами XX века в истории России. При ответе учащиеся дали следующие варианты ответов: «Потому что в сороковых годах произошла Великая Отечественная война, люди не щадили своих жизней ради победы»; «Потому что в 40-е года было очень тяжелое время»; «Потому что в те времена на фронт уходили молодые люди, и для них эти года были «роковыми», но и не только для людей, но и для всей страны»; «потому что в стране произошел переполох»; «Потому что это годы войны»; «Голод, война, смерти»; «Не знаю»; «Потому что в сороковые года была Вторая Мировая война»; «Потому что Гитлер напал на СССР внезапно, но выиграл СССР с большими потерями»; «Потому что в годы, когда было написано стихотворение, убивали очень много людей. Погибали солдаты на фронте»; «Потому что они связаны с ВОв, ставшей «роковой» для многих людей тогда».

Рассмотрим диаграмму процентного соотношения ответов учащихся на четвертый вопрос анкеты.

Согласно данной диаграмме 64 % учащихся не могут дать ответа на поставленный перед ними вопрос. 18% школьников строят свой ответ на общих фразах и выражениях, не раскрывающих суть вопроса. Только 14 % шестиклассников видят связь между эпитетом «роковые» и событиями Великой Отечественной войны, происходящими в сороковые года XX века. 2% учащихся соотносят эпитет «роковые» (года) со Второй Мировой войной, что может быть объяснено тем, что ученик не видит разницы между Второй Мировой войной и Великой Отечественной. 2% школьников при ответе на вопрос допускает грубые фактические ошибки, что демонстрирует низкий уровень владения знаниями из курса истории России.

Подводя итоги вышесказанному можно было сделать следующие выводы:

- учащиеся шестого класса ещё недостаточно владеют знаниями из курса истории, необходимыми для успешного освоения учебного материала на уроках литературы по поэзии Великой Отечественной войны;

- школьники не видят разницы между Великой Отечественной войной и Второй Мировой войной;

- при возникновении затруднений при ответе на вопрос учащиеся строят свои высказывания на основе общих фраз, не несущих информацию по заявленному вопросу.

Таким образом, проведенное исследование доказывает необходимость внедрения интегративного подхода к проведению уроков литературы в шестом классе при изучении поэзии Великой Отечественной войны.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что

Во-первых, учащиеся шестых классов намного лучше воспринимают поэзию Великой Отечественной войны, если перед ее изучением в рамках урока учитель сообщает им информацию о ходе исторических событий 1941-1945 гг.;

Во-вторых, интеграция в рамках учебного занятия литературы и истории повышает интерес учащихся к изучаемой теме, повышает мотивацию к обучению;

В-третьих, разработанные и проведенные уроки способствовали созданию соответствующего изучаемой теме эмоционального фона, помогающего формированию нравственной личности.

Для успешного освоения программы были разработаны и проведены уроки по следующим темам:

- «Тема войны в литературе Второй Мировой и Великой Отечественной войны. Лирика Константина Симонова»;

- «Война пришла на нашу юность. Поэзия Давида Самойлова».

Уроки сопровождались лекционным материалом по истории России периода Великой Отечественной войны, литературоведческим анализом поэтических текстов, содержание которых в полной мере иллюстрирует исторические события, изучаемые на уроке.

Учащимся были предложены для обобщения и систематизации полученных знаний из области истории и литературы ряд заданий интегративного характера.

4.2 Использование интегративного подхода при изучении поэзии Великой Отечественной войны в 6 классе: формирующий эксперимент

В соответствии с целями и задачами нашего дипломного исследования нами были спроектированы конспекты двух уроков по литературе в 6 классе. Проектируя данные конспекты, мы решали следующие задачи:

· формирование представлений учащихся об исторических событиях середины XX века, причинах, событиях и итогах Великой Отечественной войны;

· выявление учащимися влияния Великой Отечественной войны на литературу, изобразительное искусство и музыку;

· развитие навыков анализа поэтических текстов, выделения темы, идеи произведения;

· формирование чувства национального самосознания, причастности к судьбе родины, соотнесение себя с лирическим героем, сопереживание;

· воспитание чувства патриотизма, любви к родной стране.

Разработанные нами конспекты уроков, рассчитанные на два академических часа, представлены ниже.

Урок литературы на тему: «Тема войны в литературе Второй Мировой и Великой Отечественной войны. Лирика Константина Симонова».

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, мы выделяем следующие планируемые образовательные результаты:

Планируемые предметные результаты:

· изучить особенности литературы периода Великой Отечественной войны;

· развитие образно-ассоциативных способностей учащихся;

· воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его в устной форме, строить высказывания в разных жанрах;

· формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать исторический контекст произведения, отраженный в литературном произведении через образ лирического героя;

· развитие навыков анализа лирического произведения, выявления темы, идеи и проблематики стихотворений;

· способность характеризовать героя лирического произведения, выявлять особенности его внутреннего мира, объяснять причины его поступков, формировать собственное отношение к герою и его поступкам.

Планируемые метапредметные результаты:

· развитие умения понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать логичные выводы;

· формирование умения работать с различными источниками информации, вычленять необходимые сведения из прочитанного текста;

· развитие умения самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

Планируемые личностные результаты:

· воспитание уважительного отношения к историческому прошлому своей страны, чувства патриотизма.

· формирование навыков сотрудничества, способности работать в группе, умения слушать и уважительно относиться к мнениям одноклассников

Тип урока: комбинированный.

Используемые на уроке средства ИКТ: электронный журнал, интерактивная доска, проектор, презентация на тему «Войны священные страницы навеки в памяти людской», аудиозаписи и видеозаписи (Ю.Б. Левитан «О начале войны», видеофайл с фрагментами военной хроники и записью стихотворения К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины»).

Эпиграф к уроку: Люди!

Покуда сердца стучатся, - Помните!

Какою ценой завоёвано счастье, - Пожалуйста, Помните!

Песню свою отправляя в полёт, - Помните!

О тех, кто уже ни когда не споёт, - Помните! (Р. Рождественский «Реквием») I этап: Организационный момент.

Подготовка учащихся к уроку. Создание учителем рабочей атмосферы. Объявление темы и целей урока.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке нам с вами предстоит перелистать самые страшные страницы истории нашей страны XX века, обратиться к событиям, которые не могут оставить равнодушными никого, прочитать и изучить стихотворения, пронизанные болью и безграничной верой в силу нашего народа, в его единство перед лицом врага.

Я попрошу ученика, подготовившего для прочтения стихотворение А. Жарова

«Грустные ивы».

Один из учеников зачитывает выученное наизусть стихотворение.

Грустные ивы склонились к пруду, Месяц плывёт над рекой,

Там, у границы, стоял на посту Ночью боец молодой.

Чёрные тени в тумане росли, Туча на небе темна,

Первый снаряд разорвался вдали - Так началась война.

Думаю, вы уже поняли, что наш урок будет посвящен поэзии Великой Отечественной войны. Откроем тетради и запишем тему сегодняшнего урока

«Тема Великой отечественной войны в литературе. Лирика Константина Симонова».

II этап: Введение в тему урока. Исторический портрет эпохи. Актуализация полученных ранее знаний.

XX век в истории человечества по праву может быть назван жестоким веком, ведь именно двадцатое столетие было ознаменовано рядом кровопролитных событий, навсегда изменивших ход истории. Русско-японская война, две революции в России, гражданская война в России, Первая Мировая война, Вторая Мировая война, Великая Отечественная… И это далеко не полный список тех разрушительных событий, свидетелями которых стали те, кому выпало жить в непростое время первой половины XX века.

1 сентября 1939 года стало роковой датой для всего мира, датой начала Второй Мировой войны, однако тогда еще никто не осознавал, что эта трагедия затронет и нашу страну.

Спустя почти два года началось событие, которое навсегда изменило ход истории, разделив мир на «до» и «после» - Великая Отечественная война.

Запишем в тетради даты Второй Мировой войны (1939-1945) и Великой Отечественной войны (1941-1945).

22 июня 1941 года в 4 часа утра без объявления войны началось наступление немецких войск на территорию Советского Союза. В этот же день по радио прозвучал голос диктора Юрия Борисовича Левитана, оповестивший всех жителей нашей необъятной страны о нападении фашистских войск на СССР. Прослушивание аудиозаписи Ю.Б. Левитана «О начале войны».

Первый удар приняла на себя Белоруссия, защитники Брестской крепости, всего 7-8 тыс. советских воинов обороняли важный стратегический пограничный пункт целый месяц. Атаки немецких войск производились и с воздуха, и с земли. Постоянные бомбардировки сопровождались артиллерийским обстрелом, защитники крепости сдерживали натиск врага, после двухдневного штурмового наступления большая часть крепости была захвачена врагом. Началось отступление советских войск.

Именно эти события были положены в основу стихотворения К.М. Симонова

«Майор привез мальчишку на лафете», которое вы изучали в курсе 5 класса. Напомню вам этот поэтический текст.

Учитель читает наизусть стихотворение К.М. Симонова «Майор привез мальчишку на лафете».

Поэт обращается к судьбе одной из жертв кровопролитного явления войны, простого мальчишки, потерявшего самого родного человека - мать, вынужденного проститься со своим домом, с мирной жизнью, увидевшего столько ужасов войны за довольно непродолжительный период, что назвать его ребенком мы уже не можем. Он был вынужден посмотреть на мир глазами взрослого.

План захвата Советского Союза вступил в действие, задача немецких войск состояла в быстром захвате территорий, такой метод ведения военных действий получил название блицкриг («молниеносная война»).

Уже к 10 июля враг, захватив Минск, ступил на территорию России, подступил к Смоленску. Сражение за Смоленск было важным стратегическим этапом войны. Захват Смоленска открыл бы армии Гитлера путь к сердцу России, к Москве. Перевес в силе был огромный, у немецкой армии было в четыре раза больше танков, а состав фашистского войска имел перевес в два раза.

Обратимся к информационных таблицам «Основные этапы и сражения в ходе Великой Отечественной войны» на ваших столах. В таблице отражены основные этапы Великой Отечественной войны, временные рамки и краткое описание основных сражений и их кодовые наименования.

4 года ожесточенных сражений, 4 года потерь и расставаний, 4 года, изменившие жизнь страны и каждого советского человека.

Методический комментарий: на данном этапе учащиеся были ознакомлены с основными этапами и итогами Великой Отечественной войны. Под руководством учителя учащиеся проследили ход исторических событий 1941- 1945 года, были разъяснены и разведены понятия Вторая Мировая война и Великая Отечественная война. Были актуализированы знания учащихся, продемонстрирована связь литературы и истории на примере элементов анализа стихотворения К.М. Симонова «Майор привез мальчишку на лафете», изученного в курсе 5 класса. По итогам работы над этой частью урока у учащихся сложилось общее представление об исторических событиях Великой Отечественной войны, которые будут впоследствии развиты и закреплены на последующих этапах урока.

III этап: Объяснение нового материала. Особенности литературы Второй Мировой и Великой Отечественной войны.

События Великой Отечественной и Второй Мировой войны стали переломным моментом для всех сфер жизни мирового сообщества. В культуре всех стран и народов были определены общие тенденции, вызванные историческими событиями середины XX века.

Сегодня на уроке мы с вами выделим особенности литературы Великой Отечественной и Второй Мировой войны. Запишем в тетради заголовок

«Особенности литературы середины XX века».

Вопросы учителя классу, которые должны помочь учащимся сформулировать особенности военной литературы (ответ учащихся на каждый вопрос сопровождается комментарием учителя, формулируется четкое высказывание, которое записывается учениками в тетрадь):

- Как вы думаете, что становится главной темой литературы 1939-1945 гг.? Безусловно, события Второй Мировой и Великой Отечественной войны не могли не отразиться в творчестве поэтов и писателей, именно тема войны, ее беспощадности, несправедливости и антигуманности становится ведущей в литературе середины XX века.

- Какие проблемы поднимаются писателями и поэтами в их произведениях?

В поле зрения деятелей литературы попадают философские проблемы, актуальные во все времена, какова цена человеческой жизни, что такое честь и долг.

- При создании лирических и прозаических произведений поэты и писатели обращаются к проблемам одного конкретного человека или к проблеме, затрагивающей всех без исключения?

Общая беда, пришедшая в наш мир, в нашу страну, объединяет народ, сплачивает его, поэтому в сознании народном исчезают понятия «Я», «МОИ интересы», на смену им приходит местоимение «МЫ», понятие «НАШИ общие интересы». В основу произведения военных лет положен глобальный эпический конфликт, затрагивающий всех без исключения.

- Кто становится главным героем художественных произведений? Какими чертами характер, по вашему мнению, он должен обладать? Это уникальный герой, или это собирательный образ?

Задача поэта и писателя изобразить простого человека, которого война застала врасплох, бойца, готового защищать свою родину, свою семью, все, что дорого его сердцу. Такой герой должен сочетать в своем образе лучшие черты, присущие человеку: верность долгу, преданность своим взглядам и идеалам, патриотизм, честность по отношению к себе и окружающим, благородство.

- На фронте в перерывах между сражениями бойцы обращались к литературе, отвлекались с ее помощью от ужасов войны. Как вы думаете, какой род литературы получил наибольшее распространение? Почему?

Самым популярным среди защитников родины родом литературы становится лирика. В силу особенностей восприятия стихотворений именно поэзия получает широкое распространение. Стихотворения легко запоминаются, передаются среди бойцов. А многие из стихотворений преображаются в песни, пишется музыка известными композиторами, талантливые исполнители делают записи. Так на свет рождаются знаменитые «Журавли» на стихи Расула Гамзатова, «Землянка» на слова Алексея Суркова и многие другие песни.

- Весь народ считал своим долгом внести вклад в общую победу над врагом, были те, кто с оружием в руках отправился на фронт, чтобы сражаться за то, что ему дорого. А как, по вашему мнению, могли служить своей родине признанные поэты и прозаики?

Бороться с врагом можно не только с помощью винтовки, но и с помощью слова, именно слово порой становится самым сильным оружием. Поэты и писатели по всему миру не могут остаться в стороне от происходящих событий, они отправляются на фронт и становятся фронтовыми корреспондентами. Их задача фиксировать те события, свидетелями которых они становятся, сотрудничать с газетами и журналами, писать передовые статьи с места сражений. Написанные во время войны очерки и заметки впоследствии будут положены в основу прозаических и лирических произведений. Корреспондентами в военное время служили немецкий писатель Эрих Мария Ремарк, американский прозаик Эрнест Хэмингуэй, англичанин Ричард Олдингтон, советский писатель и поэт Константин Симонов, их произведения содержат все отмеченные нами черты, характерные для литературы военного времени, в них прослеживаются черты автобиографизма. Обратим наше внимание на фотографии писателей, которые в непростое для всего мира время с честью встали на защиту своего народа. Приложения 7-10

На доске фотографии писателей. Учитель обращает внимание учащихся на тот факт, что все эти деятели литературы были непосредственными участниками как боевых действий, так и битвы словом, служили военными корреспондентами. Учащиеся рассматривают фотографии, отмечают то, что писатели запечатлены в военной форме.

- Повлияло ли на стиль художественных произведений то, что поэты и писатели реализуют себя и в качестве корреспондентов?

Безусловно, тот факт, что художественная литература создается писателями и поэтами, которые добиваются успеха на журналистском поприще, не мог не повлиять на стиль прозаических и лирических текстов. Происходит сближение художественной литературы и публицистики. Особенно ярко это видно из названий художественных произведений, которые похожи на газетные заголовки (Ремарк «На западном фронте без перемен», Олдингтон «Смерть героя», Хемингуэй «Прощай оружие», К.М. Симонов «Живые и мертвые»). Подобные названия должны были привлечь внимание читателя, обратить его к важным общечеловеческим проблемам. Обратимся к газетным вырезкам периода 1941-1945 года и сравним газетные заголовки с названиями художественных произведений периода Великой Отечественной войны.

На партах у учащихся вырезки из газет военных лет. Задача учащихся прочитать заголовки и высказать свое отношение к ним, попытаться ответить на вопрос, почему именно так предпочли назвать периодическое издание и саму статью, которая предложена для ознакомления шестикласснику.

- Какова была основная цель художественного произведения военных лет? К чему оно призывало?

Главной задачей поэтического и прозаического произведения периода Великой Отечественной войны стала агитация читателей на борьбу с врагом, художественный текст должен был способствовать подъему морального духа народа, порождать желание встать на защиту своей родины.

- Всегда ли авторами поэтических текстов были профессиональные литераторы?

Распространение на фронте лирики способствовало повышению интереса к процессу создания стихотворений. Многие простые бойцы, имена которых даже не сохранились в истории, активно изливают на бумаге свои мысли, эмоции и чувства, отправляют написанные произведения в редакции газет и журналов, многие из них печатаются.

- Если авторами стихотворений становятся не только известные поэты, чьи произведения вошли в золотой фонд литературы, то, как вы думаете, что можно сказать о языке стихотворений? Простые или сложные синтаксические конструкции используются авторами?

Тот факт, что во время войны значительно увеличивается количество молодых поэтов, пробующих свои силы в сфере стихосложения, определяет особенности лексического состава лирических произведений и их синтаксис. Поэты избирают для своих стихотворений общеупотребительную лексику, понятную каждому, а также используют простые синтаксические конструкции, чтобы облегчить восприятие текста. Особенно часто встречаются восклицательные предложения и риторические вопросы.

Методический комментарий: на данном этапе в процессе беседы с учителем учащимися были выделены и сформулированы основные тенденции развития мировой и отечественной литературы начала - середины XX века. Здесь были использованы следующие элементы интегративного подхода: беседа с учащимися по теме урока по вопросам интегративного характера, отражающим связь литературного процесса середина XX века и исторических событий, обращение к элементам биографий писателей и поэтов-участников боевых действий Второй Мировой и Великой Отечественной войны. Записанные сведения будут использованы шестиклассниками при работе над анализом военной поэзии на следующем этапе урока.

IV этап: Аналитическая беседа. Тема Великой Отечественной войны в лирике Константина Симонова.

Одним из поэтов, посвятившим свою жизнь служению своей стране, был Константин Михайлович Симонов. В начале Второй Мировой войны в 1939 году Симонов, оставив обучение в аспирантуре, отправляется военным корреспондентом на Халхин-Гол. Так начался путь Симонова-журналиста. В качестве военного специального корреспондента он побывал на всех фронтах, сотрудничая с газетой «Красная Звезда», Симонов в составе Красной Армии прошёл по Румынии, Болгарии, Югославии, Польши, принимал участие в боях за Берлин, победу встречает в столице Германии.

Обратимся к цитатам из прозаических произведений, мемуаров и философских размышлений К.М. Симонова и попробуем ответить на вопрос, а о чем же писал свои произведения Симонов, чему он посвятил свое творчество.

«Иногда человеку кажется, что война не оставляет на нем неизгладимых следов, но если он действительно человек, то это ему только кажется...» (К.М. Симонов «Живые и мертвые»)

«Общий ход войны у всех нас на памяти. Нет человека, который бы не знал, куда мы отступили в сорок втором -- до Волги, и куда мы пришли в сорок пятом -- в Берлин; и какие столицы Европы мы освободили от фашистов -- Варшаву, Софию, Белград, Бухарест, Будапешт, Вену, Прагу -- через три года после того, как фашисты входили в наш Минск, в наш Киев, в наш Калинин, в наш Севастополь. И о каком бы дне войны мы ни писали -- о ее первом или о ее последнем дне, и в каком бы пункте ни происходило действие наших книг -- в осажденном Сталинграде или в окруженном Берлине, -- мы всегда должны держать в своей памяти и в своих чувствах весь ход войны, все ее испытания, все ее поражения и победы. Нельзя писать о падении Берлина, забыв о

Минском шоссе сорок первого года, и нельзя писать об обороне Бреста, не держа в памяти штурма Берлина, хотя павшие в сорок первом так и не узнали об этом»79.

«После войны все мы понемножку будем учителями истории».

Главной темой творчества Симонова стала тема Великой Отечественной войны. В этом году мы с вами познакомимся со стихотворением К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины».

Учитель предлагает классу посмотреть видеонарезку военной хроники, сопровождающуюся стихотворением К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины»81.

Вопросы учителя для обсуждения и анализа стихотворения:

- Какое впечатление произвело на вас стихотворение?

- Какой этап Великой Отечественной войны описан в стихотворении? Как вы это определили? Для ответа на этот вопрос обратитесь к таблицам с периодизацией военных действий.

- В какой форме построено стихотворение? К кому, по вашему мнению, обращается поэт в своем стихотворении?

- Достоверно известно, что стихотворение было посвящено товарищу К.М. Симонова поэту Алексею Суркову, автору песни «Землянка». Однако примерно в это же время появляется ряд других стихотворных текстов, в которых фигурирует имя Алексей в различных вариантах, например, текст песни

«Алеша», слова к которой написал поэт Константин Ваншенкин, «Баллада о матери» Андрея Дементьева. Как вы думаете, случайно ли это совпадение? К кому же обращается поэт, только к своему другу или к каждому простому русскому солдату?

- С какой целью поэт прибегает к лексическому повтору в стихотворении («Деревни, деревни, деревни с погостами»; «Мы вас подождем!»- говорили нам пажити.// «Мы вас подождем!» -говорили леса»; «Что русская мать нас на свет родила,//Что в бой провожая нас, русская женщина// По-русски три раза меня обняла»)?

- Найдите в стихотворении строки, которые помогут вам ответить на вопрос, что такое родина для лирического героя. Почему, как вы считаете, только на войне к лирическому герою приходит осознание связи с родиной?

- Какую бытовую сцену описывает поэт в стихотворении? С какой целью лирический герой и его товарищ Алеша пришли в «избу под Борисовым»?

- Важно ли для бойца знать, что в родном краю его ждут и верят в его возвращение?

- К каким событиям из истории России отсылает читателя поэт в следующем четверостишии:

По русской традиции, только пожарища На русской земле раскидав позади,

На наших глазах умирали товарищи, По-русски рубаху рванув на груди.

- Какова роль аллитерации (повторение звука [р] и [р'], как средства художественной выразительности, использованной в стихотворении?

- Можно ли назвать лирического героя патриотом? Докажите это, опираясь на текст стихотворения.

Методический комментарий: данные вопросы помогли выявить, насколько успешно учащиеся понимают смысл стихотворения, умеют выделять тему и идею лирического произведения. Беседа направлена на выяснение, соотносят ли учащиеся поэтическое произведение с историческим контекстом эпохи, умеют ли внимательно читать текст и обращать внимание на детали, владеют ли понятийным аппаратом, необходимым для литературоведческого анализа. На данном этапе использовались следующие элементы интегративного подхода: обращение к биографии К.М. Симонова, сообщение учащимся фактов из жизни писателя, которые подчеркивают его принадлежность к числу поэтов- фронтовиков, непосредственных участников Великой Отечественной войны, беседа с классом, направленная на анализ исторического контекста стихотворения «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины», просмотр видеоматериалов военной хроники, сопровождающихся прочтением стихотворения поэта. Этот этап урока способствовал установлению и развитию связей истории и литературы, закреплению полученных на предыдущих этапах урока знаний о ходе Великой Отечественной войны и об особенностях военной литературы XX века, отработке навыков применять данные знания на практике. V этап: Рефлексия. Составление синквейнов.

Синквейн (от фр. cinquains, англ. Cinquain «пять») - это творческая работа родом из Франции, похожая на японское стихотворение, которая состоит из пяти нерифмованных строк. Данный тип работы направлен на подведение итогов полученным знаниям на уроке, он позволяет в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему, обобщить обширную информацию.

Синквейн составляется по определенным простым правилам:

- В первой строчке учащиеся должны написать имя существительное, которое отразит тему.

- Вторая строчка должна быть представлена двумя именами прилагательными, которые будут описывать заявленную тему.

- Третья строчка должна представить описание темы тремя глаголами или глагольными формами (причастия, деепричастия).

- В четвертой строчке учащиеся должны написать четыре слова разных частей речи, которыми они выразят свое отношение к теме.

- Пятая строчка - это одно слово-заключение, которое является синонимом к теме, заявленной в первой строчке.

Пример синквейна, составленного учащимся:

1. Война

2. Кровопролитная, жестокая

3. Защищать, бороться, освобождающая

4. Протестовать, жаль, несправедливо, учиться

5. Ошибка

Методический комментарий: на данном этапе была проведена такая форма контроля знаний как синквейн, они позволил выявить, насколько хорошо шестиклассники поняли особенности поэзии Великой Отечественной войны, запомнили информацию об исторических событиях 1941-1945 гг.

VI этап: Подведение итогов урока. Обобщение и систематизация полученных знаний.

На данном этапе учитель предлагает учащимся восстановить в хронологической последовательности ход урока, вспомнить и воспроизвести в форме устного высказывания содержание основных этапов урока, высказать свое отношение к событиям Великой Отечественной войны и теме войны в творчестве К.М. Симонова. Учитель обращает внимание учащихся на эпиграф к уроку:

Люди!

Покуда сердца стучатся, - Помните!

Какою ценой завоёвано счастье, - Пожалуйста, Помните!

Песню свою отправляя в полёт, - Помните!

О тех, кто уже ни когда не споёт, - Помните! (Р. Рождественский «Реквием»)

Учитель обращается к строчкам из поэмы Роберта Рождественского «Реквием», акцентирует внимание на необходимости всегда помнить о событиях Великой Отечественной войны и о том, что мирное небо над головой было завоевано кровью наших прадедов.

VII этап: Домашнее задание

Выучить и подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины».

Итак, использование интегративного подхода в ходе урока позволило расширить и систематизировать знания об историческом прошлом России 1941- 1945 гг., сформировать навык анализа поэтического текста с точки зрения исторического контекста, развить умение учащихся строить развернутые устные высказывания, сформулировать и высказать свое отношение к событиям Великой Отечественной войны.

Урок литературы на тему: «Война пришла на нашу юность. Поэзия Давида Самойлова».

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, мы выделяем следующие планируемые образовательные результаты: Планируемые предметные результаты:

· изучить особенности военной поэзии Давида Самойлова;

· развитие образно-ассоциативных способностей учащихся;

· воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его в устной форме, строить высказывания в разных жанрах;

· формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать исторический контекст произведения, отраженный в литературном произведении через образ лирического героя;

· развитие навыков анализа лирического произведения, выявления темы, идеи и проблематики стихотворений;

· способность характеризовать героя лирического произведения, выявлять особенности его внутреннего мира, объяснять причины его поступков, формировать собственное отношение к герою и его поступкам.

Планируемые метапредметные результаты:

· развитие умения понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать логичные выводы;

· формирование умения работать с различными источниками информации, вычленять необходимые сведения из прочитанного текста;

· развитие умения самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

Планируемые личностные результаты:

· воспитание уважительного отношения к историческому прошлому своей страны, чувства патриотизма.

· формирование навыков сотрудничества, способности работать в группе, умения слушать и уважительно относиться к мнениям одноклассников

Тип урока: комбинированный.

Используемые на уроке средства ИКТ: электронный журнал, интерактивная доска, проектор, презентация на тему «Война пришла на нашу юность», аудиозаписи (слова В.И. Лебедев-Кумача, музыка А.В. Александрова

«Священная война»). Эпиграф к уроку: Восемнадцатилетний,

<…>

Нам давали под сорок -- Бывавшим в бою,

Нам давали и больше… И люди не знали,

Что мы юность тогда начинали свою. (Борис Дубровин «Восемнадцатилетний»)

I этап: Организационный момент.

Подготовка учащихся к уроку, создание учителем рабочей атмосферы, повторение учащимися домашнего задания.

II этап: Фронтальный опрос учащихся по теме «Исторические события и особенности поэзии Великой Отечественной войны».

- Назовите даты Второй Мировой и Великой Отечественной войны.

- Перечислите страны-участники военного конфликта. Между какими странами шла война?

- Сколько этапов можно выделить в ходе Великой Отечественной войны?

- Назовите основные сражения Великой Отечественной войны.

- О чем пишут свои произведения поэты середины XX века?

- Каким предстает перед читателями новый лирический герой стихотворений?

- Чем занимаются на фронте поэты и писатели?

- Расскажите, что вы помните о жизни и особенностях творчества К.М. Симонова.

Методический комментарий: данный этап урока направлен на выявление уровня остаточных знаний исторического и литературоведческого характера по теме прошлого урока («Тема войны в литературе Второй Мировой и Великой Отечественной войны. Лирика Константина Симонова»).

III этап: Проверка домашнего задания.

На прошлом уроке мы с вами обратились к одному из стихотворений К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины». Дома вы должны были подготовить выразительное прочтение наизусть этого стихотворения.

Учитель производит опрос класса. Учащиеся по очереди выходят к доске и рассказывают наизусть стихотворение. Учитель оценивает ответы учащихся, заносит отметки в электронный журнал.

IV этап: Сообщение темы урока.

Война, неожиданно пришедшая на нашу землю, изменила жизни каждого, мужчин, женщин, детей. Были и те, кто встретил войну совсем молодыми, те, кто не подозревал, что их беззаботная юность будет прервана суровой действительностью, жестоким испытанием войной. Обратимся к фотографиям военных лет, на которых изображены те, кто, не щадя себя, защищал нашу страну от фашистов.

Учащиеся рассматривают фотографии, высказывают свое отношения к событиям Великой Отечественной войны.

Сегодня на уроке мы продолжим изучать лирику Великой Отечественной войны и обратимся к творчеству еще одного поэта-фронтовика Давида Самойлова. Его портрет вы видите на доске.

- Что объединяет Давида Самойлова с теми участниками военных действий, кого вы увидели на фотографиях военной хроники?

Запишем в тетради тему урока «Война пришла на нашу юность. Поэзия Давида Самойлова».

Методический комментарий: на данном этапе важно обозначить связь темы этого урока с темой предыдущего, подчеркнуть связь изучаемого материала с историей России 1941-1945 гг.

V этап: Объяснение нового материала. Творческий путь Давида Самойлова.

Давид Самуилович Самойлов, как и Константин Михайлович Симонов, принадлежит к числу поэтов-фронтовиков. Давид Самойлов родился 1 июня 1920 года в еврейской семье (настоящая фамилия поэта Кауфман), на момент начала боевых действий ему едва исполнилось 20 лет. Как и его товарищи по университету, Самойлов добровольно ушел на фронт, его отправляют рыть окопы, вскоре он заболел и был отправлен в госпиталь. После выздоровления возвращается на фронт, в 1943 году он получает ранение в ногу осколком мины, это становится причиной долговременного отстранения от боевых действий. Однако безграничная вера в победу, стремление изгнать врага с родной земли вновь возвращают Самойлова в ряды защитников родины. Последние дни войны поэт встречает в Берлине, участвует в освободительной операции в столице Германии.

Говоря о творчестве Давида Самойлова, нельзя не отметить то факт, что во время Великой Отечественной войны поэт не писал стихотворений, кроме сатиры на Адольфа Гитлера, которую он подписывал псевдонимом Семён Шило.

Лишь спустя некоторое время появляются первые стихотворения поэта, в них он затрагивает и тему Великой Отечественной войны. Пожалуй, самое знаменитое стихотворение поэта «Сороковые» написано и опубликовано в журнале «Новый мир» в 1961 году, к изучению данного стихотворения мы с вами и переходим.

Методический комментарий: на данном этапе урока учащиеся получают новые знания о жизни и творчестве поэта-фронтовика Давида Самойлова, что потребуется на следующем этапе урока, на котором будет произведен анализ стихотворения Давида Самойлова «Сороковые». Были использованы следующие элементы интегративного подхода: работа с фотоматериалами военной хроники, сообщение учащимся фактов биографии Д.С. Самойлова, в которых отражена причастность поэта к событиям Великой Отечественной войны, его непосредственное участие в боевых действиях 1941-1945 гг.

VI этап: Аналитическая беседа по стихотворению Давида Самойлова «Сороковые»

Учитель предлагает классу посмотреть видеозапись прочтения стихотворения Давида Самойлова «Сороковые» в исполнении актера Юрия Беляева82.

Вопросы учителя для обсуждения и анализа стихотворения:

- Почему поэт в стихотворении называет сороковые года «роковыми»?

- Назовите основную мысль стихотворения.

- На какие две смысловые части можно разделить стихотворение? О чем они?

- Каким предстает перед нами лирический герой стихотворения? Меняется ли он на протяжении произведения?

- Стихотворение построено на приеме антитезы. Что противопоставляется поэтом в данном стихотворении?

- Какова композиция стихотворения? Чем кольцевая композиция обеспечивается?

- Почему поэт прибегает именно к кольцевой композиции стихотворения?

- Почему, как вы думаете, поэт обратился к воспоминаниям о военных годах спустя почти 20 лет после победы в Великой Отечественной войне?

Методический комментарий: данный этап урока способствует выявлению уровня понимания школьниками военной поэзии, осознания ими исторического контекста произведения, владения понятийным аппаратом. На данном этапе учащимся предлагается построить развернутое высказывание при ответе на каждый поставленный вопрос, что помогает развитию навыка устной речи. Здесь были использованы следующие элементы интегративного подхода: просмотр и прослушивание записи стихотворения Д.С. Самойлова

«Сороковые», беседа с учащимися по анализу стихотворения на тему Великой Отечественной войны по вопросам интегративного характера, в которых отражена связь литературы и истории.

VII этап: Рефлексия. Групповая работа.

Учащимся предлагается просмотреть видеозапись прочтения стихотворения Д.С. Самойлова «Сококовые» в исполнении ученицы83, работая в группах, заполнить таблицу «Средства художественной выразительности, использованные Д.С. Самойловым в стихотворении «Сороковые», а также выполнить ряд заданий. Приложение 24

Задание 1. Определите стихотворный размер и тип рифмовки стихотворения Давида Самойлова «Сороковые».

Задание 2. Дайте толкование следующих слов, которые встретились вам в стихотворении Давида Самойлова «Сороковые» (при затруднении воспользуйтесь толковым словарем):

- роковые - приносящие горе, назначенные несчастливой судьбой, роком;

- замурзанная - грязная, истрепанная;

- уставная - сделанная по уставу, по правилам;

- кисет - маленький мешочек для табака, затягиваемый шнурком;

- мундштук - небольшая трубочка, в которую вставляют папиросу;

- балагурить - весело болтать, шутить;

- паёк - кусок хлеба, выданный по военной норме.

Методический комментарий: данный этап урока предназначен проверить уровень усвоения учащимися знаний, полученных на уроке. Эта часть урока позволяет выявить, как учащиеся воспринимают поэзию Великой Отечественной войны, обладают ли достаточным терминологическим аппаратом для продуктивного анализа поэтического текста. На данном этапе были применены следующие элементы интегративного подхода: были составлены и предложены для выполнения учащимися задания, которые требуют самостоятельного поиска информации интегративного характера из курса истории периода Великой Отечественной войны, литературы и русского языка.

VIII этап: подведение итогов урока.

На данном этапе учитель вступает с учащимися в учебный диалог. Просит учащихся восстановить содержание основных этапов урока, высказать свое отношение к поэзии Великой Отечественной войны, в частности к стихотворению Д.С. Самойлова «Сороковые». Учитель обращает внимание учащихся на эпиграф к уроку:

Восемнадцатилетний,

<…>

Нам давали под сорок -- Бывавшим в бою,

Нам давали и больше… И люди не знали,

Что мы юность тогда начинали свою. (Борис Дубровин «Восемнадцатилетний»)

Учитель акцентирует внимание учащихся на том, что молодость и война - несовместимые понятия, молодые люди, чья юность пришлась на «сороковые роковые», были вынуждены повзрослеть в один день, забыть о прежней жизни и вступить на путь защиты своей родины от врага.

Методический комментарий: на данном этапе урока подводятся итоги учебного занятия, через анализ и обсуждение эпиграфа происходит обобщение и систематизация знаний о ходе Великой Отечественной войны, жизни и творчества поэт военного времени Д.С. Самойлова, учащиеся в устной форме высказывают свое отношение к событиям 1941-1945 года. Были использованы следующие элементы интегративного подхода: беседа с учащимися по вопросам интегративного характера, в процессе которой шестиклассники должны восстановить хронологический ход урока, продемонстрировать свое понимание связи исторических событий периода Великой Отечественной войны и литературного процесса, высказать свое отношение к историческому прошлому народа.