IX этап: домашнее задание. Контрольный эксперимент.

Учитель просит учащихся провести дома исследование, расспросить родителей, бабушек, дедушек о предках, участниках Великой Отечественной войны. Написать небольшое эссе «Моя семья в годы Великой Отечественной войны».

В качестве контрольного эксперимента и с целью проверки результативности проведения урока по изучению военной поэзии на основе интегративного подхода школьникам предлагалось написать домашнее эссе, которое было необходимо оформить письменно, на тему «Моя семья в годы Великой Отечественной войны». Перед школьниками стояла задача узнать у своих родителей, бабушек, дедушек о родственниках-участниках Великой Отечественной войны, об их жизни и боевом пути. В работах учащиеся давали ответы на вопросы:

- Где жила семья в 40-х гг. XX века?

- Кто из членов семьи отправился на фронт, кто трудился в тылу, кто был ребенком в годы войны?

- Где служил ваш член семьи? В каких сражениях принимал участие?

- Был ли ранен?

- Сохранились ли боевые награды (ордена, медали) вашего предка?

- Были ли в нашей стране те, кого война обошла стороной?

- Надо ли хранить в памяти истории тех, кто защищал нашу страну от фашистов? Почему?

Приведем в качестве примера несколько работ учащихся.

Эссе Евгении М. на тему «Моя семья в годы Великой Отечественной войны».

В июне 1941 года германские войска напали на нашу страну. Так началась Великая Отечественная война. В нашей стране нет ни одной семьи, которой не коснулось это страшное горе. Не стала исключением и наша семья.

По маминой линии на войне были два дедушки. Один дедушка был мобилизован в 1941 году. Он воевал под городом Скапин в десятой бригаде морской пехоты. В 1942 году дедушка умер от полученных в тяжелом бою ран.

Другой дедушка был призван на фронт, когда ему исполнилось 17 лет, в 1944 году. Он был водителем. Дедушка прошёл обучение в Гороховецких полевых лагерях и в 1945 году был отправлен на фронт. Некоторое время он служил в Румынии, потом, уже после окончания войны, служил до 1951 года в Одесском военном округе в городе Болград. Был награждён за победу над Германией.

Дедушка по папиной линии был мобилизован в 1943 году и воевал под Кенингсбергом (ныне Калининград). Он был зенитчиком и награждён медалью. Как и во многих семьях в нашей семье с войны вернулись не все. Люди в нашей стране заплатили очень высокую цену за победу в Великой Отечественной войне, заплатили своими жизнями и здоровьем. Именно им мы обязаны за нашу мирную жизнь. И если мы будем знать и помнить историю нашей семьи и страны, то их жертвы были не напрасны.

Эссе Алексея Д. на тему «Моя семья в годы Великой Отечественной войны».

Много лет прошло уже с тех пор, как окончилась Великая Отечественная война.

Мало осталось людей, кто помнит события того времени. Это была захватническая война. В 1941 на нашу страну без объявления войны напала фашистская Германия. Напав неожиданно, враг думал одержать быструю победу. Много людей погибло в первые дни войны.

Мне рассказывала про войну моя прабабушка. Ей было 17 лет, когда началась война. Её семья: отец, мать и ещё три сестры жили тогда в селе Глубое Курской области. Отец, которого звали Аким, сразу ушёл на фронт, а в их село скоро пришли немцы. Это было тяжелое время. Моя бабушка и все её сестры переболели тифом. Чудом было то, что их мать сама не заболела и смогла всех больных выходить. Так говорит моя бабушка. Ещё им, конечно, пришлось голодать. Вначале войны, когда Советская Армия еще отступала, они отдали нашим солдатам свою корову-кормилицу. А когда пришли немцы, то они отбирали картошку, яйца, которые у них оставались.

В 1943 году Советская Армия перешла в наступление и освободила их село. Всем известна знаменитая Курская битва, которая состоялась 23 августа 1943 года. Деда Акима привезли в трофейную часть. Они собирали подбитую после боёв боевую технику. Мой дед дошел до конца войны, до самого Берлина, а домой вернулся в августе 1945 года.

До настоящего времени существует в Курской области село Глубое. Там осталось совсем мало домов. В одной из них живет младшая сестра моей прабабушки. А в моей семье помнят и чтут небольшой, но значимый вклад в победу над общим врагом.

Эссе Кристины Н. на тему «Моя семья в годы Великой Отечественной войны».

Каждый из нас хранит память о тяжелых испытаниях, которые выпали России в 1941-1945 годы. В каждой семье были те, кто отправился на фронт защищать Родину от фашистов. Я хочу рассказать о своей прабабушке.

Моя прабабушка Бычкова Валентина Петровна родилась 24 февраля 1924 года в Псковской области, городе Себеж. Когда ей был 1 год и 4 месяца, ее родители погибли, она попала в детский дом.

В 14 лет бабушка приехала в Москву, окончила школу и устроилась в Академию бронетанковых войск хлеборезкой. Ее настойчивость и трудолюбие помогли ей подняться до официантки высшего руководства.

В годы Великой Отечественной войны с 1942 по 1945 год была направлена в Ташкент работником тыла. Работая многие годы в системе военной торговли, внесла большой вклад в развитие и совершенствование торгово-бытового обслуживания личного состава Вооруженных сил.

В 1945 году награждена медалью «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.».

Вся трудовая деятельность моей прабабушки прошла в Академии Бронетанковых войск. За свое трудолюбие, честность и добросовестность неоднократно награждалась и поощрялась командованием Академии. Ей было присвоено звание Ударника Коммунистического труда, ветерана труда. Моя прабабушка прожила 88 счастливых лет. Она и рассказала мне о самых тяжелых годах для нее и для всей страны, но говорить о войне она не любила. Слишком больно было о ней вспоминать.

Вечная память тем, кто подарил нам мирное небо над головой!

Эссе Татьяны С. (призер метапредметной олимпиады «Не прервется связь поколений») на тему «История страны - это история людей. Разговор, который не состоялся».

- Дедушка, расскажи мне о войне. Хочу не в книге прочитать, а от тебя услышать.

- Да не люблю я, Таня, вспоминать это время. Давай лучше о твоих делах…

Хотя подожди, я передумал, слушай!

1940 год. Мне около двадцати, школу-то я закончил поздновато. Мои друзья Сашка с Вовкой позвали меня в Ленинград учиться в институт кинематографии. Интересно было. Нравилась работа кинооператора, но то ли робость одолела, то ли любовь к химии пересилила, а только поступил я в химико-инженерный. Интересно было учиться, не сложно вовсе, да и

экзамены я сдавал легко.

Это было летом. В июне. В июне сорок первого. Войну никто не ждал, но она сама явилась. В мою жизнь она вошла объявлением в деканате: «Экзамены переносятся на после войны».

- Дедушка, и ты стал солдатом?

- Не сразу, внученька, не сразу. Ленинград фашисты окружили в сентябре, а мы с лета рыли окопы, готовились. С самого начала осени пришли к нам и голод, и холод. Вот только страха не было. С января 1942 года я стал красноармейцем, а дальше фронт, бой и ранение.

- Как?! Ты что, был ранен?

- На войне, Танюша, стреляют, убивают, калечат. Потому-то и не хочется вспоминать, как ранили в обе ноги, как очнулся в госпитале с одной мыслью:

«Поскорее бы выздороветь и в строй! Я должен спасти Ленинград и Родину!»

- У тебя было одно ранение, дедушка?

- Еще в сорок четвертом зацепило. В левую грудь осколок попал. И опять судьба сберегла, опять в строй вернулся, чтоб до Берлина дойти, чтобы с Победой домой вернуться! Вот только в сорок четвертом в госпитале не знал я, что домой я попаду через Дальний Восток, что с японцами еще наш полк воевать будет.

- Сколько же ты не был дома, дедушка?

- Шесть лет… Наверное, поэтому я и не поехал в Ленинград после войны восстанавливаться в институте. Хотя умения химика мне на войне пригодились: я и служил в химическом взводе, и награду имею за свою работу.

- Ты герой, мой прадед, я горжусь тобой!

…Не состоялся этот диалог. Ушел из жизни мой героический прадед, но хранятся в семейном архиве документы: справки о ранениях, удостоверения, награды, фотографии. А в памяти моей бережно живет образ Самохвалова Николая Георгиевича, солдата, отстоявшего мир в нашей стране, бесстрашного человека и доброго дедушки, который успел меня понянчить и почитать мне сказки.

В каждом из нас живет память о тех, кто защищал нашу Родину, кто сложил голову в боях и кровопролитных сражениях. В каждом из нас хранится частичка тех героев, которым мы низко кланяемся и говорим искреннее

«Спасибо»!

А диалог с моим прадедом не такая уж и выдумка.

Таким образом, при исследовании работ учащихся в процентном соотношении были получены следующие результаты контрольного эксперимента:

- 100% учащихся отразили связь своей семьи с историческими событиями 1941-1945 гг.;

- 85% учащихся отметили то, что Великая Отечественная война повлияла на судьбы всех семей в стране;

- 70% учащихся отметили необходимость помнить о героическом подвиге народа, учиться на ошибках истории;

- 75% учащихся проанализировали влияние войны на формирование личности;

- 60% при подготовке к написанию работы обратились к разным источникам (информационные ресурсы, рассказы родителей, воспоминания родственников, документы из семейного архива).

Подводя итоги, отметим, что интегративный подход к преподаванию военной поэзии способствовал более глубокому осмыслению событий Великой Отечественной войны, повышению не только уровня знаний учащихся в области литературы и истории, но и эмоционального отклика на события прошлого. Изучение лирики военных лет помогло сформировать в шестиклассниках умение адекватно личностно реагировать на историческое прошлое страны.

Шестиклассники смогли определить роль личности в истории, ее вклад в общее дело - победу над врагом. Изучение лирики Великой Отечественной войны направлено на воспитание высоконравственной личности с правильными моральными принципами и идеалами, формирование патриотизма. Выбранная форма - эссе - помогает учащимся включиться в диалог с историческим прошлым страны и своей семьи, почувствовать себя частью единой истории, а также отразить в творческой форме свое отношение к событиям 1941-1945 гг., используя знания, полученные на уроках литературы при изучении поэзии Великой Отечественной войны.

Интегративный подход к преподаванию поэзии Великой Отечественной войны способствовал повышению интереса учащихся к истории своей семьи и истории России, воспитанию патриотизма и гордости за Родину.

На данном этапе использованы следующие элементы интегративного подхода: учащимся предлагается создать письменную работу творческого характера, в которой будет отражена роль их семьи в Великой Отечественной войне, этот вид домашнего задания должен отразить связь литературы и истории.

Итак, использование интегративного подхода в ходе урока позволило расширить и систематизировать знания об историческом прошлом России 1941- 1945 гг., обратиться к теме роли личности в истории через изучение биографии Д.С. Самойлова, сформировать навык анализа поэтического текста с точки зрения исторического контекста, развить умение учащихся строить развернутые устные высказывания, сформулировать и высказать свое отношение к событиям Великой Отечественной войны.

В соответствии с проведенными уроками делаем следующие выводы:

· учащиеся приобрели знания об исторических событиях в России середины XX века, научились различать понятия Вторая Мировая война и Великая Отечественная;

· учащиеся выделили особенности литературного процесса в годы Великой Отечественной войны;

· учащиеся познакомились с особенностями поэтического стиля К.М. Симонова и Д.С. Самойлова, научились определять исторический контекст в лирических произведениях;

· у учащихся сформировались деятельностные способности и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания;

· у учащихся сформировалось умение аргументировать свое мнение, оформлять его в устных формах;

· у учащихся сформировалось умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении через образ лирического героя;

· у учащихся сформировалась способность характеризовать героя лирического текста, выявлять особенности его внутреннего мира, объяснять причины его поступков, формировать собственное отношение к герою и его поступкам.

Таким образом, исследования, описанные в данной главе, позволили сделать вывод о том, что современные шестиклассники не обладают достаточным объемом знаний из курса истории России, что мешает в полной мере успешно понимать и усваивать учебный материал по теме «Поэзия Великой Отечественной войны». В связи с этим актуальным необходимым становится использование интегративного подхода при преподавании данной темы.

Заключение

В данной работе были рассмотрены особенности восприятия учащимися поэзии Великой Отечественной войны, представленной произведениями К.М. Симонова и Д.С. Самойлова, а также методика реализации интегративного подхода к изучению военной поэзии в 6 классах на уроках литературы. Благодаря установлению связи литературного процесса и истории, восприятие текста учащимися происходит на качественно новом уровне, у детей складывается более целостный взгляд на художественное произведение.

В главе № 1 был проведен анализ особенностей военной поэзии в литературоведческом аспекте, проанализированы стихотворные тексты К.М. Симонова и Д.С. Самойлова, включенные в школьные программы по литературе. Рассмотрена связь литературы с исторической ситуацией в России 1941-1945 гг. XX века, выявлена степень влияния событий Великой Отечественной войны на литературный процесс, как одну из сфер искусства.

В главе № 2 был произведен анализ современных программ, учебников, методических разработок и современных научно-методических исследований по литературе для 6 класса. Мы выяснили, что изучение военной поэзии предполагается не во всех ныне действующих программах по литературе для 6 класса, объем данной тем различается.

В главе № 3 нами была рассмотрена история интегративного подхода, дано определение «интеграции», как ведущего термина данной работы, проанализированы педагогические, психологические и методологические труды, в которых освещаются основные понятия, а также описаны особенности реализации интегративного подхода в образовательной среде.

В главе № 4 был произведен анализ экспериментального констатирующего исследования. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что учащиеся 6 классов не владеют достаточным объемом знаний из курса истории России для полноценного восприятия и понимания военной поэзии. Данные констатирующего эксперимента показывают, что в ходе изучения военной поэзии в школе на уроках литературы необходимо делать акцент на историческом контексте эпохи в целях повышения уровня понимания и адекватного восприятия учащимися темы, идеи и проблематики стихотворений. Исходя из результатов эксперимента, нами была предложена модель изучения военной поэзии, представленной лириков К.М. Симонова и Д.С. Самойлова, в 6 классе с точки зрения интегративного подхода. Также был произведен контрольный эксперимент, по результатам которого нами были сделаны выводы о том, что интегративный подход при изучении военной поэзии - наиболее перспективный и эффективный на современном этапе развития методики преподавания литературы.

Дальнейшую перспективу работы над данной темой мы видим в разработке новых форм и приемов проведения уроков с точки зрения интегративного подхода по творчеству разных писателей и поэтов с учетом межпредметных связей истории и литературы, для создания у учащихся как более полного образа художественного произведения, так и исторической эпохи в целом.



Библиография

Монография

Абрамов А. М. Лирика и эпос Великой Отечественной войны. Советский писатель - М., 1975. 558 с.

Статья в сборнике

Алигер М. Беседа//Константин Симонов в воспоминаниях современников. - М.: Советский писатель, 1984. С.46-63

Учебное пособие

Ахмадулина Р.Г. Литература. 6 класс. Рабочая тетрадь в 2-х частях. Часть 1, М.: Просвещение, 2016. 64 с.

Статья в сборнике Безрукова В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации /Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр.-Свердловск: Свердлов. инженер.-пед.ин-т, 1990. С.5-25

Статья в журнале

Беляева Н.В. «Художественные миры поэтов военного поколения Бориса Слуцкого и Давида Самойлова». Журнал «Литература» №8/2010. С.17-18

Произведение из состава собрания сочинений

Берггольц О.Ф. Собр. соч. в 3-х т. Л.: Художественная литература. Ленингр. отд-ние, 1973, Т. 2. 464 с.

Статья в журнале

Библер В.С. Культура. Диалог культур (опыт определения). -- Вопросы философии, 1989, № 6.С.31-42

Произведение из состава собрания сочинений

Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. 349 с.

Статья в журнале

Браже Т.Б. Интеграция предметов в современной школе // «Литература в школе», 1996 г., №5 С.26-29.

Статья в журнале

Брюханова Е.Н., Малявина А.М. «И пером, и штыком…». Лирика Константина Симонова периода Великой Отечественной войны» // Приложение к журналу «Литература в школе» №12/2015 С.6-10

Статья в журнале

Бузина О. Сто первых суток войны Константина Симонова //Киевские ведомости, № 45 (363), 05.11.1999. С.12-16

Василенко Е. «Смерть в конверте. Об одном повороте военной темы в стихотворениях К.М. Симонова и В.С. Высоцкого» // Журнал «Литература» №8/2009, С.4-7

Статья в журнале

Гареев М. Всегда в строю. Константин Симонов и военная тема//Независимая газета, №25 (72), 30 июня 2001 г. С.20-24

Диссертация

Герасимова И.Ф. Человек и время: поэзия К.М. Симонова периода Великой Отечественной войны в контексте литературной эпохи, М. 2008, с. 189

Тезисы конференции

Гилязова О.Г. Интеграция содержания учебных дисциплин, как фактор повышения качества подготовки учителей в вузе // Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе гос. образовательного стандарта высшего профессионального образования: Тез. докл. четвертых Ряз. пед. чтений, 4-5 февр. 1997 г. - Рязань, 1997. - С.83-85.

Диссертация

Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Дис. док. пед. наук: 13.00.01 / Ростов-на- Дону, 2001. 347 с.

Диссертация

Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: опыт теоретической дидактики: Дис.док. пед. наук: 13.00.01/ Ростов-на-Дону, 2001. 232 с.

Статья в журнале

Демидова Г.И. Константин Симонов. Перечитывая заново… Общество. Среда. Развитие (Terra Humana) Выпуск №2/2010. СПБ.: Центр научно-информационных технологий "Астерион". С.124-127

Сборник произведений

Друнина Ю. «Поэзия в бою: Стихи о Великой Отечественной войне». М., 1959. 304 с.

Статья в журнале

Еременко В. Вблизи сильных мира. Константин Симонов// Литературная Россия, 1 февраля 2002 г.№ 5. С.12-14

Жителева Ж.И., Жителев В.И. А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста// Приложение к журналу «Литература в школе» №3/2014 с.8-9

Статья в журнале

Зайцева С.А. Художественный мир военной литературы, Нижний Новгород, 2015. С.10- 12

Статья в журнале

Закирова Т.С., Михайлов А.В. Фронтовая литература, влияющая на массы в годы Великой Отечественной войны /Язык и социальная динамика. Красноярск.: Сибирский государственный аэрокосмический университет им. акад. М.Ф. Решетнева, 2010 С.105- 106

Авторская книга (монография)

Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Просвещение, 1986. 167 с.

Авторская книга (монография)

Иванов В.Г. Теория интеграции образования: Научное издание:2-е изд., перераб.. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. 172 с.

Сборник научных трудов

Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. Сборник научных трудов. М., Изд-во АНП СССР. 1983. 842 с.

Учебное пособие

История русской советской литературы: 1917-1940: [учеб. пособие для филолог. фак. пед. вузов по специальности "Рус. яз. и литература"]. Просвещение, 1975. 494 с.

Автореферат диссертации

Калуцкая Е. Н. «Особенности интегрированного урока литературы в старших классах средней школы». Самара. 2004. 185 с.

Статья в журнале

Караганов А. Из давнего и недавнего //Константин Симонов в воспоминаниях современников. - М., 1984. С.120-132.

Статья в журнале

Карпова Е.В. «Советская литература в Великой Отечественной войне: мировоззренческий пафос». Культура и время перемен. №3. Краснодарский государственный институт культуры (Краснодар) eISSN: 2411-4596 С.14-16

Статья в журнале

Коган А. “… Снова к прошлому взглядом приблизимся...” (Константин Симонов, Илья Эренбург. В… одной газете… Репортажи и статьи 1941--1945)//Новый мир, 1980, №2. С.266-273.

Сборник сочинений

Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах, Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. 656 с.

Учебное пособие

Коровина В.Я. Литература. 6 класс. Учебник с online поддержкой. В 2-х частях. Часть 2. ФГОС. Просвещение, 2015. 287 с.

Сборник статей

Косолапов В., Литература великого подвига ВОВ и литература/ Сост. В. Косолапов, Л. Лазарев. М.: Худ. Лит, 1980. 587 с.

Учебное пособие

Курдюмова Т.Ф. "Литература. 6 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. Часть 2. ФГОС", Дрофа, 2016. 112с.

Учебное пособие

Курдюмова Т.Ф. Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия. В 2 частях. Часть 2. Вертикаль. ФГОС. 240 с.

Сборник

Строки, добытые в боях. Поэзия военного поколения /Сост. Л.И. Лазарев. М., 1966. 302 с.

Статья в журнале

Лейдерман Н.Л. Открытие родины (К. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»). Филологический класс №23/2010. С.63-66

Авторская книга

Леонов С.А. Интегрированный урок литературы: Книга для учителей и учащихся. - М.:, 1999. 170 с.

Статья в журнале

Маслова А.Г. Да будет светлой наша память…: лирика фронтовика О.М. Любовикова // Журнал «Литература в школе» №9/2015 С.20-22

Учебное пособие

Меркин Г.С. Литература. 6 класс. Учебник в 2 частях. Часть 2. «Русское слово». М. 2012. С. 320

Статья в журнале

Минаева О. Д. "Перо отсвечивает военной сталью". "Литературная газета" о писателях на войне (1941-1945 гг.) // Вестник Московского университета. Серия 10: Журналистика. 2011. № 3. С. 126-142

Учебное пособие

Миронова Н.А. Литература. 6 класс. Книга для учителя к УМК под ред. Т.Ф. Курдюмовой «Литература. 6 класс»: учебно-методическое пособие // М.: Дрофа, 2013. 207 с.

Авторская книга

Миронова Н.А. Концепция непрерывного литературного образования: практикоориентиро-ванный подход // Ярославль: Ремдер, 2012. 132 с.

Словарь

Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка, М., «Оникс», 2007.640 с.

Сборник

Орлов С.С. Стихотворения. Художественная литература. Л., 1968. 238 с.

Сборник статей с указанием составителя

Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. / Сост. В.М. Клярин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989 г. 416 с.

Методическое пособие

Полухина В.П. «Литература. 6 класс: Методические советы». - М.: Просвещение, 2016. 160 с.



Приложение

Диаграмма ответов учащихся на первый вопрос констатирующего эксперимента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Составлено на основании ответов 44 учащихся 6 класса ГБОУ Школы 2094



Диаграмма ответов учащихся на второй вопрос констатирующего эксперимента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Составлено на основании ответов 44 учащихся 6 класса ГБОУ Школы 2094



Диаграмма ответов учащихся на третий вопрос констатирующего эксперимента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Составлено на основании ответов 44 учащихся 6 класса ГБОУ Школы 2094



Диаграмма ответов учащихся на четвертый вопрос констатирующего эксперимента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Составлено на основании ответов 44 учащихся 6 класса ГБОУ Школы 2094

Таблица «Основные этапы и сражения в ходе Великой Отечественной войны»

Основные этапы и сражения в ходе Великой Отечественной войны
Этап	Временные рамки	Краткая характеристика
Начальный этап	22 июня 1941 -- ноябрь 1942	Оборона и отступление советской армии. Оборона Брестской крепости, Смоленское сражение, битва за Москву (операция «Тайфун», впервые вражеская армия вынуждена отступить, разрушен миф о непобедимости немецкой армии), блокада Ленинграда, оборона Севастополя,
Коренной перелом	19 ноября 1942 -- декабрь 1943	Сталинградская битва (операция «Уран», немецкая армия под руководством фельдмаршала Паулюса взята в кольцо советскими войсками, вынуждена сдаться в плен), Курская битва (самое крупное танковое сражение в ходе войны под Прохоровкой), битва за Днепр. Окончательный переход стратегической инициативы к Красной армии.
Завершающий этап	1944 -- 9 мая 1945	Снятие блокады Ленинграда, освобождение Одессы и Крыма, освобождение Белоруссии (операция «Багратион»), освободительные операции в Польше,
		взятие Кёнигсберга. Берлинская операция, капитуляция Германии

Таблица «Средства художественной выразительности, использованные Д.С. Самойловым в стихотворении «Сороковые»

«Средства художественной выразительности, использованные Д.С. Самойловым в стихотворении «Сороковые»
Эпитет	«Сороковые роковые, свинцовые, пороховые»; «в замурзанной ушанке»
Инверсия	«Извещенья похоронные», «перестуки эшелонные»
Метафора	«Война гуляет по России»
Анафора	Строфы 4-6
Лексический повтор	«И погорельцы, погорельцы кочуют с запада к востоку»
Риторическое восклицание	«Как это было! Как совпало - Война, беда, мечта и юность!»
Антитеза	«Война, беда, мечта и юность»

Размещено на Allbest.ur