Размещено на http://www.allbest.ru/

2

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ

И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА РЕАБИЛИТОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ МОЛОДЁЖИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Выполнила

студентка 2-го курса группы 261

специальности "Социальная работа" И. А. Пунчик

Научный руководитель

доцент кафедры реабилитологии Л. С. Димскис

Минск 2014



ОГЛАВЛЕНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЛЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
• 1.1 Понятие социальной интеграции
• 1.2 Взгляд зарубежных и отечественных авторов на проблему интеграции
• 1.3 Сравнительная характеристика социальной интеграции молодёжи с нормальным и нарушенным слухом
• ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ
• ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЁЖИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
• 2.1 Форма профессионально-трудового обучения для молодёжи с нарушением слуха
• 2.2 Проблема создания семьи лицами с нарушением слуха
• 2.3 Основные проблемы социальной интеграции молодёжи с нарушением слуха в Республике Беларусь
• 2.4 Проблемы интеграции молодёжи с нарушением слуха
• за рубежом
• ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


ВВЕДЕНИЕ

Данная курсовая работа в области сурдопсихологии показывает явные проблемы интеграции инвалидов по слуху в общество. Актуальность данной темы заключается в том, что люди с нарушением слуха плохо приспосабливается к окружающему миру, им сложнее получить желаемую профессию, пользоваться транспортом, найти общий язык со своими слышащими родителями или детьми, влиться в новый коллектив. Даже просто "спросить время" или "как пройти" у прохожего на улице вызывает трудности. Психология не владеет специальными знаниями в области сурдопсихологии, в частности, для работы с молодыми людьми с нарушенным слухом.

16-17-летние подростки требуют к себе больше внимания, знаний, практики со стороны специалистов. В Республике Беларусь не хватает кадров для осуществления психологической работы с ними. Профессия сурдопедагога для нас редкость, не говоря о сурдопсихологии. Школьникам специализированных школ, колледжей требуется такая же помощь, как и здоровым подросткам, ведь они так же переживают первые чувства, связанные с влечением к противоположному полу, размышляют о выборе будущей профессии.

Объектом исследования являются молодые люди в возрасте 16-25 лет.

Предметом, соответственно, становятся общественные отношения между молодёжью с нарушением слуха и обществом с нормальным слухом.

Цель курсовой работы - это выявление и систематизированное описание проблем, появившиеся вследствие социальной интеграции неслышащей и слабослышащей молодёжи и поиск их решения.

Исходя из указанной темы курсового проекта, его основными задачами являются:

Ш изучение понятия социальной интеграции и её черт;

Ш ознакомление с работами и взглядами зарубежных и отечественных авторов в данной сфере;

Ш сравнение интеграции молодёжи с нарушением слуха и без;

Ш исследование проблем социальной интеграции инвалидов с нарушением слуха в Республике Беларусь и за рубежом;

Ш определение путей преодоления проблем, возникших в социальной интеграции молодёжи с нарушением слуха.

В процессе исследования использовались различные учебные материалы, пособия и правовые документы.



ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЛЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1 Понятие социальной интеграции

Особую группу в структуре населения представляют сегодня инвалиды с нарушением слуха, численность которых имеет устойчивую тенденцию к росту. По статистическим данным, до 3-х % населения страдает нарушением слуха в такой степени, при которой затруднено социальное общение [1, с.15]. Чаще к ним относится молодёжь в возрасте от 16 до 25 лет, которым интеграция в общество даётся нелегко.

Интеграция делится на педагогическую и социальную. Социальная интеграция представляет целенаправленный процесс передачи обществом социального опыта человеку с учетом его особенностей и потребностей, создание адекватных условий для этой передачи. В результате человек с нарушением слуха, будь это ребёнок, подросток или молодой человек, включается во все социальные системы, предназначенные для здоровых людей, и становиться полноценным членом общества.

Социальная интеграция -- процесс установления оптимальных связей между относительно самостоятельными социальными объектами.

Социальная интеграция инвалидов является одной из актуальнейших проблем современной социальной работы. Неуклонный рост числа инвалидов, с одной стороны, увеличение внимания к каждому из них - независимо от его физических, психических и интеллектуальных возможностей, с другой стороны, представление о повышении ценности личности и необходимости защищать ее права, характерное для демократического, гражданского общества, с третьей стороны, - все это определяет важность социальной работы с инвалидами. История развития проблемы инвалидности свидетельствует о прохождении сложного пути от физического уничтожения, непризнания, изоляции "неполноценных членов" общества до необходимости интеграции лиц с ограниченными возможностями и создания безбарьерной среды жизнедеятельности. Иными словами, инвалидность сегодня становится проблемой не только одного человека или группы людей, а всего общества в целом.

Еще Выготский говорил о социальных последствиях нарушенного развития: ограничение жизнедеятельности (это снижение способности адекватно вести себя и снижение способности общаться с окружающими) и социальная недостаточность (нарушение способности выполнять социальные роли).

Важнейшим в социальной интеграции является принцип социализации, который подразумевает, что человек включается во все социальные процессы, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные нормы и культурные ценности.

Социализация включает в себя: раннюю социализацию (от рождения до школы); обучение (школьное и профессиональное); социальную зрелость (трудовую активность); завершение жизненного цикла (после прекращения трудовой деятельности).

На ранних этапах социальная интеграция должна включаться в себя:

1. непосредственные контакты между детьми разных систем обучения;

2. основываться на неформальной ситуации общения;

3. включать разнообразные совместные деятельности здоровых детей и детей с нарушениями развития.

На социальную интеграцию в культуру сверстников влияет возраст, пол и тип нарушения. Чем старше дети с ограниченным возможностями, тем сложнее интеграция. Девочки более позитивно относятся к интеграции, чем мальчики [5, с. 26].

Дети взрослеют, но вербальный мир не становится ближе, а звуковая (словесная) речь не становится более доступной, и проблемы общения сопровождают их везде и всегда. Дефект слуха определяет круг друзей, они дружат с теми, с кем можно легко, свободно и полноценно общаться. Как правило, это те, с кем учатся в одной школе. В учебных учреждениях интернатного типа вся жизнь её обитателей проходит у всех на виду. Нет возможности побыть одному. Ошибки, промахи, отклоняющееся от установленных в школе правил поведение - все это будет как "опознавательный знак" сопровождать выпускников в их взрослой жизни [4, с.55].

Для подростков характерно стремление к расширению социальной среды, что является одним из позитивных аспектов его личностного становления и самоопределения. Если говорить о неслышащем подростке, то для него расширение социальной среды сопряжено с усилением фиксации на своём дефекте; среда агрессивна к нему в связи с его физическим дефектом. Этот факт крайне важен для понимания процессов социализации подростков с нарушением слуха.

В работе по социализации неслышащих детей выделяют два направления:

1. Средствами учебно-воспитательной работы школы, семьи;

2. Средствами различных социальных институтов: общественные организации, внешкольные организации, средства массовой коммуникации, учреждения культуры.

При социализации неслышащих подростков связующим звеном между вышеуказанными направлениями является клубная работа[5, с.103].

Таким образом, в ходе взросления дети с нарушением слуха переносят свои проблемы во взрослую жизнь. Социальными последствиями такого неправильного развития становятся снижение способности адекватно вести себя и общаться с окружающими, а также нарушение способности выполнять социальные роли.



1.2 Взгляд зарубежных и отечественных авторов на проблему интеграции

Дефект глухоты и тугоухости в обществе -- проблема социальная. Л.С. Выготский назвал дефект -- "социальным вывихом". Если психологически телесный недостаток означает социальный вывих, то педагогически воспитать такого ребёнка -- это значит вправить его в жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган [5, с.430].

В теоретических и экспериментальных исследованиях Выготского проблемы дефектологии всегда занимали большое место. Выготский внес важнейший вклад в создание научных основ советской дефектологии. Его экспериментальные и теоретические исследования, проведенные в области аномального детства, остаются основополагающими для продуктивной разработки проблем дефектологии.

Свои исследования в дефектологии Выготский противопоставил биологизаторской концепции, утверждающей особые законы развития аномального ребенка. Обосновывая положение о том, что развитием нормального и аномального ребенка управляют общие законы, он подчеркивал, что как для тех, так и для других детей социальная обусловленность развития является общим и основным законом. Вместе с тем Выготский считал, что процесс развития личности обусловлен единством биологических и социальных факторов.

И указывал, что оно не выступает в виде механическою, статического сочетания наследственных и средовых факторов, а представляет собой единство сложное, дифференцированное, динамическое и изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям, так и к разным этапам возрастного развития. Поэтому для правильного понимания процесса психического развития ребенка важно определить роль и значение каждого из этих факторов [2, с.172].

Беря область дефектологии, нельзя также не отметить, что разработка проблемы формирования речи у глухих детей не могла не опираться на указание Выготского о житейских и научных понятиях, которое вскрыло, что у глухого ребенка, лишенного возможности формировать речь в процессе общения с окружающими, нет житейских понятий. Каждое понятие со всеми его модификациями и грамматическими изменениями формируется у глухого ребенка как научное понятие. А поскольку огромнейшее число житейских понятий, имеющих решающее значение для развития ребенка, для овладения им основами наук, ни в один предмет учебного плана массовой и специальной школы не входит и не может входить, то введение в школу для глухих такой учебной дисциплины, как предметно-практическое обучение, ставящее также задачи формирования житейских понятии, нельзя переоценить.

Рассматривая сущность процессов компенсации, Выготский на основе исследовании пришёл к выводу о двустороннем характере последствий дефекта: с одной стороны, происходит недоразвитие функций, непосредственно связанных с болезнетворным фактором, с другой -- возникают приспособительные компенсаторные механизмы. При этом процесс компенсации аномального развития Выготский понимал как противоположность биологизаторской концепции (не как автоматическое замещение пострадавшей функции, а как следствие самостоятельного упражнения ущербной функции).

Лев Семёнович внёс огромный вклад в дело социализации неслышащих подростков. Проблему подростковой дефективности в психологии и педагогике надо поставить и осмыслить как социальную проблему, потому что не замечавшийся прежде ее социальный момент, считавшийся обычно второстепенным и производным, на самом деле оказывается первичным и главным.

Анализируя проблему развития дефективного ребенка, ученый заключает, что общественное воспитание упирается в недоразвитие речи, приводит к выпадению из коллектива, тормозит одновременно и общественное воспитание, и речевое развитие.

Говоря о пути преодоления этих проблем, он указывает на полиглосию, т.е. множественность путей речевого развития глухонемых детей. Жизнь подтвердила правоту взглядов Л.С. Выготского [2, с.404].

Успешность социализации неслышащего зависит от того, насколько хорошо сумеет овладеть речевым общением. А овладевать ему нужно с самого детства двумя языками: жестовым языком и устным, т.е. с самого детства неслышащий ребенок поставлен в условия двуязычия. Без хорошего знания языка не может быть и успешной социализации.

По данным исследования, 30% глухих детей имеют глухих родителей, а остальные 70% имеют слышащих родителей. Только 15% слышащих родителей знают язык жестов. Когда в семье глухих рождается неслышащий ребенок, это не вызывает особенных проблем. Родился ребенок такой же, как родители. Но когда у слышащих родителей рождается неслышащий ребенок, это воспринимается как драма. Родители долго не могут смириться с дефектом ребенка. Далее процесс социализации может развиваться двумя путями:

А) Полное неприятие дефекта. Родители общаются с ребенком устно (не на языке жестов), как со слышащим. Затем интегрируют его в среду обычных слышащих детей, обучая в обычной массовой школе.

Б) Родители смиряются с тем, что их ребенок не слышит, отдают его обучаться в специализированную школу для неслышащих детей. По данному сценарию социализация осуществляется по сценарию соответствия социализационной норме неслышащих [2, с. 76].

Следовательно, проблема развития дефективного ребенка, которая ведёт за собою в дальнейшем выпадение его из коллектива, тормозит одновременно и общественное воспитание, и речевое развитие, упирается в недоразвитие речи. И заслуга в этом, по большому счёту, семьи.



1.3 Сравнительная характеристика социальной интеграции молодёжи с нормальным и нарушенным слухом

Вчерашние выпускники школ для детей с нарушением слуха очень быстро расстаются с иллюзиями, т.к. начинают понимать, что нельзя выжить в этом мире, довольствуясь только копированием поведения слышащих людей. Они начинают осознавать, что необходимо не только знать, но и понимать суть различных социальных ситуаций и ролевого поведения каждого человека в конкретной ситуации [9, с.20].

Человеку с нарушенным слухом необходимо соблюдать определённые правила общения со слышащими людьми. Не раздражаться, быть терпеливым, сдержанным. Не перебивать разговор слышащих собеседников. Лучше найти удобный момент и попросить одного из присутствующих пояснить ситуацию. Если необходимо что-то сказать, но нет уверенности, что произношение достаточно внятное для понимания окружающими, лучше обратиться за помощью [1, с.512].

В процессе взросления у молодых людей повышается критичность по отношению к себе, к оценке собственных личностных качеств, концентрируются на физических аспектах своего Я, начинают остро переживать все изъяны внешности. В коллективах, где подросток с нарушением слуха общается преимущественно внутри группы такой же, как он, молодёжи, он меньше осознаёт свою индивидуальность, испытывает меньше отрицательных эмоций, сравнивая себя с другими, как правило, не возникает проблем с телесной идентификацией.

Исходя из исследований зарубежных и отечественных учёных, были сделаны следующие выводы по поводу сравнения интеграции здоровых школьников и школьников со слуховым дефектом:

1. Учащиеся с нарушениями слуха имеют те же тенденции в развитии самосознания, что и их слышащие сверстники, однако этот процесс идет более медленным темпом.

2. Школьники со слуховым дефектом имеют более положительное самовосприятие, чем их слышащие сверстники. Тенденции к негативному или проблемному самовосприятию, столь характерные для нормально слышащих детей, вступающих в подростковый возраст, в меньшей степени выражены у подростков с нарушенным слухом.

3. Существует заметное отставание в развитии Я-концепции глухих и слабослышащих учащихся из специальных школ по сравнению с их слышащими сверстниками из обычных школ. Социальное Я у детей с нарушенным слухом в условиях специального обучения развивается хуже и более медленными темпами, чем у интегрированных и слышащих ребят.

4. С возрастом в группе детей с нормальным слухом происходит значительное развитие рефлексии, чего не наблюдается у школьников с нарушенным слухом в специальных школах [8, с. 58].

У некоторых глухих нарушено чувство равновесия из-за повреждения вестибулярного аппарата, тесно связанного с органом слуха. Такие люди испытывают затруднения в темноте, когда мало зрительных ориентиров, и могут травмироваться.

Но, несмотря на это, многие молодые люди со слуховыми дефектами идут в ногу со временем и стремятся пользоваться продуктами цивилизации наравне с нормально слышащими сверстниками.

Сегодня не вызывает удивления тот факт, что глухие управляют автомобилем. В ряде союзных республик СССР в течение 5 лет проводился эксперимент по изучению возможности доступа глухих и тугоухих лиц к управлению автомобилем и мотоциклом. Затем при школах ДОСААФ были курсы с участием переводчиков жестового языка.

Опознавательный знак глухих водителей - жёлтый круг с тремя черными кружками, расположенными по углам воображаемого треугольника, - был введён в действие в январе 1979 г. [5, с.42].

Чтобы неслышащая молодёжь не чувствовала себя отдалённой от слышащего мира, организуется совместная деятельность неслышащих со слышащими молодыми людьми. В одном коллективе проводится интегрированный выездной трудовой лагерь для подростков. Организация деятельности учащихся в трудовом лагере способствует формированию таких качеств как коллективизм, деловитость, самостоятельность.

Развивается также и культурно-досуговая деятельность для глухих. В Беларуси существует "Белорусское общество глухих" (БелОГ), которое является добровольным объединением инвалидов по слуху для совместной реализации гражданских, социальных, культурных и иных прав и их интеграции в современное общество. Общество глухих проделало совместно с заинтересованными министерствами огромную работу по выявлению и объединению неслышащих, их трудовому устройству, по повышению образовательного и культурного уровня, ликвидации неграмотности.

Среди членов ОО "БелОГ" примерно 200 человек имеют высшее образование; среднее специальное -1000 человек; профессионально-техническое - 300 человек.

Сегодня 89% лиц с нарушением слуха трудоспособного возраста имеют работу. Примерно 50% из них работают в системе ОО "БелОГ", другая половина на различных государственных и частных предприятиях.

Республиканский Дворец культуры им. Н. Ф. Шарко в Минске является центром культурной жизни членов БелОГ. Здесь проводятся фестивали и смотры художественной самодеятельности. Каждый день во Дворец культуры приходят инвалиды по слуху. Одни - на репетиции народного театра "Жеста и мимики", другие пантомимы "Рух".

Василий Борисович Зворыкин - глухой режиссёр, артист, художник - сказал такие слова о театре: "Я думаю, что, если бы не было театра глухонемых, нам всем пришлось бы очень плохо.

По своему физическому недостатку мы лишены радио, звукового кино, музыки и многого другого, и единственное, что остаётся и что всегда должно быть у нас, - это свой Театр глухонемых!" [5, с.28].

Известный советский психолог Л.С. Выготский сказал: "С одной стороны, дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития; с другой -- именно поэтому, что он создаёт трудности, он стимулирует повышенное усиленное движение вперёд".

Так, Людвиг Ван Бетховен пять симфоний из девяти сочинил, будучи глухим. Кто знает, смог бы талант Бетховена проявиться с такой поразительной силой, если бы вечная тишина не оставила его один на один с музыкой. Создал бы великий испанский художник Гойя столько мировых шедевров, если бы не одиночество, связанное с глухотой. Как повлияла тяжёлая тугоухость Циолковского на его разработки космических проблем? Он писал: "Глухота заставляла непрерывно страдать моё самолюбие, была моим погоняем, кнутом, который гнал меня всю жизнь" [1, с.102].

Широко известны достижения глухих белорусских спортсменов на олимпийских играх для инвалидов. Высоких достижений особая часть населения достигла в кино, изобразительном искусстве, литературе и танцах [3, с. 209].

Это всё доказывает, что неслышащие люди такие же, как и мы. Здоровому обществу нужно принимать их, общаться, заводить среди них друзей. При этом люди выучат язык жестов, и вербального барьера не станет.

Вывод по 1 главе

Вопрос социальной интеграции связан с тем, что человек с нарушениями развития - такой же член общества, он имеет равные права со здоровыми людьми, нуждается в полноценной и качественной жизни.

Общество, с его многочисленными объектами, восприятие которых осуществляется с помощью слуха, для глухих нередко становится малодоступным, в связи с чем особое значение приобретают проблемы социальной депривации и изоляции данной категории населения. Именно поэтому необходимо приведение общественных стандартов в соответствии с потребностями инвалидов с патологией слуха, создание условий, способствующих повышению их социальной активности, направленной на установление общественных связей и контактов, что приведет к росту социальной значимости, стремлению к достижениям и самореализации, более продуктивной жизнедеятельности, а значит и социальному благополучию. Для достижения этих целей применяется реабилитация.

Под реабилитацией глухих понимают комплекс социальных, медицинских, технических, образовательных, культурных и других мероприятий, цель которых -- реализация равных прав и возможностей глухих во всех сферах жизни [9, с. 22].

Главное -- изменить отношение общества к глухим, развенчать миф об их ограниченных умственных и физических способностях.



ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЁЖИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

2.1 Форма профессионально-трудового обучения для молодёжи с нарушением слуха

Трудности в достижении материальной независимости для инвалидов с патологией слуха связаны, прежде всего, с проблемами в области трудоустройства. Согласно исследованию, 36% респондентов не имеют постоянного места работы, причем процент безработных женщин в 2 раза выше процента безработных мужчин. Среди основных причин отсутствия работы респонденты выделяют следующие: низкая заработная плата - 19%, отсутствие специальности - 10%, несоответствие доступного места работы личным профессиональным потребностям - 5%, отсутствие желания работать - 2%. Низкая конкурентоспособность на рынке труда значительно снижает возможности для профессиональной карьеры. Сегодня просто не созданы условия для подготовки высококвалифицированных специалистов среди инвалидов с патологией слуха, необходимо решать многие организационные, учебно-методические, социально-психологические проблемы. "Инвалиды с патологией слуха для получения высшего образования нуждаются в современной технике: слуховых аппаратах, снабженных программой распознавания речи; необходимо обеспечить возможность льготного (бесплатного) подключения к Интернету и т.д." [9, с. 177].

В современном обществе образование и профессиональная подготовка считаются наиболее важными факторами жизненного успеха и социального благополучия. Отсутствие положительных трансформаций в среде образования инвалидов с патологией слуха приводит к понижению их статуса в будущем. "Существовавшая ранее система профессиональной подготовки выпускников специализированных школ-интернатов обеспечивала усвоение ими преимущественно рабочих специальностей (швея, плотник, столяр). А крайне ограниченные возможности получения ими высшего образования сводились, главным образом, к обучению по бесперспективным техническим профилям, что срабатывает как механизм социального исключения, закрепляя за данной категорией населения определенное место в стратификационной структуре общества, как правило, это низшие, малоимущие слои" [9, с. 57].

Согласно статистике, у 5% инвалидов по слуху есть высшее образование, 43% имеют неполное среднее образование, 32% - среднее специальное, 14% - среднее, 3% - не имеют образования (категория от 40 до 50 лет и старше).

Данные результаты свидетельствуют об актуальности проблемы получения качественного высшего образования инвалидами с патологией слуха с целью обеспечения дальнейшей конкурентоспособности на рынке труда.

В практике получения образования в высших учебных заведениях получили право на существование несколько форм обучения инвалидов:

- индивидуальное обучение в едином потоке без специального сопровождения (полная интеграция);

- групповое обучение студентов по единому плану и со специальным сопровождением (специальная интеграция);

- обучение инвалидов в специально созданных высших учебных заведениях.

Кроме того, государственные органы управления образованием обеспечивают учащихся с нарушениями слуха -- бесплатно или на льготных условиях -- специальными учебными пособиями и литературой, а также предоставляют им возможность пользования услугами сурдопереводчиков [6, статья 19].

Как отмечают исследователи, наблюдавшие за достижениями в работе с глухими студентами Санкт-Петербургского Государственного Университета, "на последнем курсе 80-90% занятий проводятся уже без участия сурдопереводчика, вследствие высокой степени адаптации в среде слышащих и значительного улучшения коммуникативных навыков инвалидов". Следует иметь в виду, что факт поступления абитуриента-инвалида в высшее учебное заведение еще не решает проблем его активной социальной адаптации. Он лишь создает для этого лучшие возможности. Студенты-инвалиды, как и до поступления, нуждаются в дополнительной помощи, представляющей собой специальную систему социальной реабилитации, результатом которой должно стать развитие инвалида как личности, способной эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, успешно выполнять студенческие обязанности и реализовывать свои жизненные планы [1, с. 544].

Опыт профессионально-трудового обучения инвалидов с патологией слуха свидетельствует о том, что их социально-экономическое и морально-психологическое благополучие во многом зависит от продуманного выбора профилей труда, условий и путей профессиональной подготовки по новым перспективным специальностям, необходимым в обществе.

В то же время, усилия по обучению инвалидов с патологией слуха могут оказаться неэффективными, если выпускники не смогут найти место работы. Следовательно, необходимы гарантии, что их интеллектуальные возможности будут востребованы в обществе и им предоставят место работы по специальности (квотирование рабочих мест, службы занятости для инвалидов).

На фоне трудового обучения происходит формирование положительных личностных качеств учащихся, их гражданское становление, морально-психологическая подготовка подростков к самостоятельной жизни. Педагогическим коллективом совместно с шефствующими и базовыми предприятиями проводится работа по профессионально-трудовому воспитанию, обучению детей, их профессиональной ориентации. Трудовая подготовка учащихся осуществляется по семи профилям: (швейное, столярное, слесарное, строительное, обувное, картонажно-переплётное дело, сельскохозяйственный труд). Для завершения профессионально-трудового обучения учащихся открыт класс с повышенной профессионально-трудовой подготовкой, работающий по типу филиала ПТУ.

Люди с нарушенным слухом могут полноценно работать в сфере материального производства. Это, пожалуй, единственная категория инвалидов, способная окупить средства, затрачиваемые государством на обучение в системе профессионального образования, на оплату труда переводчиков в учебных заведениях.

Следует отметить условия реализации инвалидами по слуху права на труд. В целях реализации творческих и производственных способностей инвалидов и с учетом индивидуальных программ реабилитации инвалидов им обеспечивается право работать у нанимателей с обычными условиями труда, в специализированных организациях, цехах и на участках, применяющих труд инвалидов, а также заниматься предпринимательской и иной деятельностью, не запрещенной законодательством.

Отказ в заключении трудового договора либо в продвижении по работе, расторжение трудового договора по инициативе нанимателя, перевод инвалида на другую работу без его согласия по мотивам инвалидности не допускаются, за исключением случаев, когда выполнение трудовых обязанностей противопоказано индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Не допускается расторжение трудового договора по инициативе нанимателя с инвалидами, проходящими медицинскую, профессиональную, трудовую и социальную реабилитацию в соответствующих организациях независимо от срока пребывания в них [6, статья 19].

Трудоустройство инвалидов осуществляется в порядке, установленном законодательством, в том числе путем бронирования рабочих мест и создания специализированных рабочих мест для трудоустройства инвалидов.

Порядок установления брони для приема на работу инвалидов определяется Советом Министров Республики Беларусь [6, статья 20].

Вопрос о выборе профессии решается глухими учащимися обычно раньше, чем слышащими.

Объясняется это тем, что специальная школа и родители глухих детей довольно рано начинают психологически готовить их к выбору профессий. Поэтому у старшеклассников уже формируется определённое отношение ко многим известным профессиям, они начинают серьёзно задумываться о путях и средствах своего будущего трудоустройства.

Наблюдения показали, что старших подростков не удовлетворяет узкий круг специальностей, к которым их готовят в школьных мастерских. Не удивительно, что у них поэтому возникает желание приобретения более сложных профессий, опирающихся на знания, полученные в школе.

Таким образом, одна из задач специальной школы -- помочь глухим учащимся выбрать доступную, интересную и нужную профессию, овладеть ею и успешно трудиться в рабочем коллективе. Эта задача достаточно эффективно решается при хорошо организованной и действенной профориентационной работе среди глухих учащихся. Неудачный выбор профессии отрицательным образом сказывается на формировании личности и нередко на всей последующей деятельности. Проведение профессиональной ориентации должно учитывать возможность дальнейшего трудоустройства. Профориентация ведётся в процессе изучения школьной программы, на факультативных занятиях, в кружках с помощью специальных книг, справочников, наглядных пособий, учебных фильмов. В систему профориентационной деятельности школы входит и работа с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии [8, с. 62].

2.2 Проблема создания семьи лицами с нарушением слуха

В семье со слабослышащим ребёнком родители фактически отстранены от процесса воспитания. Дети 14-16 лет находятся вне дома, бывая в родной семье лишь кратковременно в выходные дни или каникулы. Соответствующим образом формируется и психология человека с нарушениями слуха. Оторванный от семьи как от основного источника развития и социализации, от окружающего мира, от общения с обществом слышащих, ребёнок вырастает отчуждённым приверженцем замкнутого мира глухих, где царят свои, понятные ему с детства законы, где существует ставший родным особый язык общения, где определены правила поведения и образ жизни. Неудивительно, что впоследствии выпускники школ-интернатов строят собственные семьи, выбирая партнёров по браку из того же социума, стараются держаться вместе с бывшими одноклассниками, зачастую строят сообщества по типу кланов, пополняя криминальные структуры [1, с. 705].

Как показывает практика, в основном лица с нарушением слуха вступают в брак или с глухими, или со слабослышащими. Если в семье один из супругов слабослышащий с достаточно хорошим лексическим запасом и внятной, т.е. понятной для окружающих устной речью, то он становится переводчиком для глухого супруга, тем мостиком, который будет соединять мир глухих и мир слышащих людей, т.е. строить и поддерживать общение с вербальным миром.

В таких семьях 90% детей рождаются с нормальным слухом. И, если в их воспитании участвуют слышащие родственники, развитие речи соответствует норме. Большинство таких детей хорошо владеют жестовым языком, и глухие от рождения считают их "своими". Они очень рано, примерно с 4-5 лет начинают помогать родителям общаться с окружающим миром. Они не стесняются своих глухих родителей.

Известны браки глухих со слышащими. Но ситуации, когда мужчина глухой, а женщина слышащая встречаются чаще, чем пары, когда наоборот. Среди слабослышащих, по наблюдениям, немало супружеских пар, где она слабослышащая, а он слышащий и наоборот. Но здесь многое зависит от уровня образования, возможности пользоваться устной речью, умением читать с губ, от наличия хорошего слухового аппарата, что облегчает общение.

Как будут складываться отношения в такой семье, зависит не только от супругов, но и от тех, кто их окружает, т.е. родных, близких, друзей, от того, насколько корректной при необходимости будет их поддержка. В какой мере супругам будет предоставлено право принимать самостоятельные решения. Это относится как к вопросам профессиональной деятельности, так и определения круга интересов и выбора друзей, ведения домашнего хозяйства, воспитания своих детей.

При такой полярности состояния слухового восприятия "один хорошо слышит -- другой плохо слышит", возможны проблемы в определении круга интересов, возможного и реального круга общения. Случаются и исключения. Если слышащий супруг владеет жестовым языком, ему в компании с глухими будет легко и просто общаться без помощи третьего лица. А каково положение глухого или слабослышащего в компании слышащих? Глухой в окружении слышащих будет чувствовать себя не очень комфортно. Ему не обойтись без помощи третьего лица. Читать информацию с губ можно при определённых условиях. Это хорошее освещение участников общения, наличие четкой артикуляции, хорошее знание лексики обсуждаемой темы [4, с. 30].

2.3 Основные проблемы социальной интеграции молодёжи с нарушением слуха в Республике Беларусь

При определении проблем интеграции молодых людей с нарушением слуха следует отметить первичные и вторичные проблемы. Первичной проблемой является проблема общения: охрана жестового языка, отсутствие вербальных средств помощи инвалидам и специалистов, владеющих жестовым языком.

Согласно статье 12 Закона "О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь " государственная поддержка жестового языка предусматривает:

Ш сохранение и развитие жестового языка;

Ш включение изучения жестового языка в учебные планы учреждений образования, обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку специалистов органов по труду, занятости и социальной защите, по чрезвычайным ситуациям, правоохранительных органов, других государственных организаций;

Ш организацию перевода жестового языка;

Ш предоставление бесплатных услуг по переводу жестового языка.

Финансирование мероприятий по поддержке жестового языка осуществляется за счет средств общественных объединений инвалидов, средств республиканского и (или) местных бюджетов, а также иных источников, не запрещенных законодательством.

На самом деле хорошей, внятной устной речью и чтением с губ владеют не многие глухие. К тому же отсутствие возможности следить за звуковой стороной своей речи приводит к тому, что глухие стесняются говорить. И это не каприз глухого человека, или не понимание и недооценка важности устной речи. В школе их убеждали в том, что у них хорошая речь, и не надо стесняться говорить. В школе стояла задача любыми доступными средствами стимулировать развитие устной речи. В жизни всё обстоит иначе. Окружающие люди не являются сурдопедагогами, и поэтому невнятная речь или неправильное произношение вызывает непонимание и раздражение. Это создаёт проблемы не только в общении, но и причиняет боль, унижает человеческое достоинство, обостряет чувство неполноценности у глухих людей.

Какие трудности встречают людей с дефектом слуха в повседневной жизни? Допустим, в транспорте кто-то обращается к глухому, он, в свою очередь, может сделать вид, что понимает речь слышащего. Улыбка в ответ - и говорящий может спокойно продолжать свой монолог. Но если задается вопрос и ожидается ответ, улыбки будет недостаточно.

Понять речь, пользуясь чтением с губ, не всегда адекватно конкретной ситуации - проще дотронуться указательным пальцем до уха и покачать головой, что равнозначно ответу "не слышу". Тем не менее некоторые слышащие начинают утрировано артикулировать или говорить громко. Пониманию это не способствует, а вот внимание окружающих к необычной ситуации привлекает. Бывает, что неслышащий предлагает слышащему человеку воспользоваться ручкой. Прочитав записку, слышащий человек, как ни в чём не бывало, продолжает говорить, совершенно не реагируя на то, что ситуация не совсем обычная.

Объекты социальной, транспортной и инженерной инфраструктуры городов не приспособлены для свободного доступа инвалидов к информации. К примеру, транспортные средства (автобусы, троллейбусы, поезда пригородного сообщения и др.) не оборудованы табло с бегущими строками. Уличные телефонные аппараты не могут быть использованы инвалидами по слуху для связи с различными абонентами.

Большое значение имеет утвержденный на правительственном уровне гарантированный перечень реабилитационных мероприятий и услуг, которые должны предоставляться инвалидам по слуху:

Ш бесплатные переводческие услуги при обращении глухих в различные организации, при обучении глухих в учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования;

Ш оборудование объектов городской среды техническими средствами связи и коммуникаций (уличные текстофоны, телефоны с возможностями телекоммуникаций и др.);

Ш обеспечение инвалидов по слуху специальными средствами коммуникационной поддержки (будильник с вибратором, беспроводные оптические сигнализаторы, текстовые телефонные аппараты и др.);

Ш организация телевизионных передач с субтитрами; создание центров реабилитации инвалидов по слуху на базе центров социального обслуживания или учреждений государственных органов социальной защиты;

Ш выдача денежных компенсаций на приобретение телефонных аппаратов (факс, текстофон, сотовый телефон для передачи текстовых сообщений, телефон с усилителем звука, телефон с бегущей строкой, пейджер, телеавтограф, факс-модем); оборудование транспортных средств табло с бегущей строкой для оповещения об остановках и других мерах предосторожности[8, с.199].

Инвалиды с нарушением слуха имеют ограничения в трудовой деятельности, связанной с необходимостью восприятия сигналов, информации, быстрой ориентировки в ситуации и реагировании. В связи с этим для данной категории инвалидов существуют специализированные предприятия, работа в специально созданных условиях.

Плохо слышащие и глухие люди испытывают затруднения при пользовании общественным транспортом: невозможность услышать предстоящую остановку вызывает у инвалида психологическую напряжённость. Глухота создаёт не столько проблемы "доступа" к транспорту, сколько ограничивает возможности его использования без дополнительных приспособлений. В связи с этим как реабилитационное мероприятие выступает информационное обеспечение инвалидов с патологией слуха на транспорте, которое представлено световым сигнализатором остановки и начала движения, "бегущей строкой" - информацией о наименовании станции, мигающим маяком.

Люди с нарушенным слухом больше времени теряют во время покупок, чем слышащие, т.к. для выгодного приобретения необходимых товаров нужна информация, которую обычно получают из вербальных источников, т.е. радио, телевидение и т.д. Им труднее расспросить о потребительских свойствах и качестве товара. При выборе товара они полностью доверяют продавцу и нередко ошибаются. Отстоять свои права потребителя глухим сложно, нужно привлекать третье лицо (переводчика, родственника и т.д.), а это всегда связано с потерей времени и не только.

При посещении поликлиники лицам с патологией слуха, но с хорошим произношением трудно убедить врача в том, что они не могут слышать. Врач считает: "Говоришь - значит слышишь, и нечего притворяться" или "Он же ответил на мой вопрос - значит, он слышит!", а дело лишь в том, что стандартные, четко встречающиеся вопросы, как правило, легко читают с губ. Если на приём к врачу приходит глухой пациент, далеко не каждый врач предложит ему воспользоваться бумагой и ручкой. Он лучше сам напишет глухому: "Где переводчик?". Это означает, что без переводчика врач свои профессиональные обязанности выполнять не намерен [3, с. 48].

Производство в ограниченных масштабах различных моделей текстовых телефонных аппаратов и других технических средств связи и коммуникации (электронянь, будильников с вибратором и т.д.), центров операторской телефонной связи для глухих приводит к их информационной изоляции.

Поэтому в целях социально-бытовой и социально-средовой реабилитации инвалидов с нарушениями слуха используются различные технические средства, в том числе и индивидуальные слуховые аппараты:

Ш ушные вкладыши каплевидной формы, соответствующие анатомическим особенностям слухового прохода, позволяющие избежать обратной акустической связи;

Ш заушные слуховые аппараты с присоединением к дужке очковой оправы;

Ш система индивидуального прослушивания теле - и радиоаппаратуры (радионаушники);

Ш усилитель акустический (насадка) на телефонную трубку.

Инвалиды с выраженной патологией испытывают определённые сложности в обучении (требуются специальные методики). Существуют специальные школы для глухих и слабослышащих. Созданы тренажёры для развития слухового, слухо-вибротактильного восприятия, применяются специальные аппараты для коллективных и индивидуальных занятий [8, с. 168].

Благодаря реализации постановления Совета Министров Республики Беларусь от 1 ноября 2010 г. № 1602 "О Государственной программе по созданию безбарьерной среды жизнедеятельности физически ослабленных лиц на 2011-2015 годы" неслышащий человек может в ряде случаев обходиться без помощи третьих лиц, а именно:

Ш используя SMS-сообщения, осуществлять прием - передачу информации в экстренные и аварийные службы, такие как МЧС, милиция, скорая помощь, аварийная служба газа, аварийная лифтовая служба. Недостатком является отсутствие единого номера службы спасения по Республике Беларусь, как широко известный номер "911" в США, где неслышащие уже много лет общаются с экстренными службами при помощи SMS-сообщений;

Ш часть общественного транспорта оборудована световым табло, на которых высвечиваются название остановок, и это, безусловно, удобно, т.к. устраняет необходимость обращаться за помощью к пассажирам.

Ш на железнодорожных вокзалах Минска, Борисова, Молодечно, Слуцка информация имеется как внутри вокзала, так и снаружи.

Ш визуальная информация о движении транспорта, цене билета и наличии свободных мест отражается на электронных экранах. Так, в Гомеле такая информация имеется в аэропорту, на железнодорожном вокзале и станциям, автовокзале.

Ш в Бресте бегущая строка имеется в троллейбусах, универмаге ЦУМ, в спортивных сооружениях, на АЗС. В банках работает инфомонитор, сообщающий номер очереди для выполнения конкретной финансовой операции [3, с. 55].

Люди, страдающие тугоухостью, постоянно сталкиваются с проблемами адаптации к слуховым требованиям повседневной жизни. Для создания необходимого комфорта людям с частичной потерей слуха рекомендуется оснащение бытовых и производственных помещений следующей аппаратурой:

Ш индикатор телефонного вызова с возможностью подключения комнатного светильника;

Ш световой сигнализатор детского плача со встроенным передатчиком;

Ш телефонная трубка с усилителем;

Ш световой сигнализатор дверного звонка;

Ш детектор дыма со световой индикацией;

Ш телефон-принтер с памятью со встроенным экраном.

В реабилитационных целях применяют звукоизоляцию, вибропоглощение, дистанционное управление. Используются индивидуальные средства защиты от шума и вибрации: виброгасящие перчатки и обувь, ушные шлемы, антифоны [9, с. 122].

Это, разумеется, замечательно, что существуют различные пути преодоления вербального барьера, но к вторичным проблемам относится сложность приобретения технических средств для социально-средовой реабилитации.

По этим причинам значительная группа инвалидов по слуху не имеет возможности включиться в обычную социокультурную жизнь в обществе, попадает в положение меньшинства, права и интересы которого игнорируются большинством членов общества.

2.4 Проблемы интеграции молодёжи с нарушением слуха за рубежом

социальный интеграция слабослышащий молодежь

За рубежом в плане создания оптимальных условий для жизнедеятельности молодых людей с нарушением слуха дальше Беларуси не продвинулись. Про сегодняшний день это является существенной проблемой. Причинами могут быть недофинансирование, отсутствие специалистов, которые взяли бы под контроль данную ситуацию, и т.п.

Чтобы грамотно составить программу реабилитации неслышащей молодёжи, следует узнать у них самих, какие инновации нужно ввести государствам. Чтобы разобраться в этом вопросе я выделила следующие выдержки из политических рекомендаций Международной Федерации слабослышащей молодежи:

Мы, слабослышащая молодежь Европы, собравшаяся в Страсбурге на сессии Международной Федерации слабослышащей молодежи "Защита прав слабослышащей молодежи - как противостоять дискриминации в образовании и в профессиональной занятости",

ь Подчеркивая неотъемлемость прав личности, человеческое достоинство и ценность всех людей;

ь Признавая, что инвалидность приводит слабослышащих и неслышащих людей к изоляции только тогда, когда они сталкиваются с барьерами в окружающей среде и с предвзятым отношением общества;

ь Подтверждая принципы и ценности, закрепленные во Всемирной Декларации Прав Человека, в частности, в статье 23 (1), предусматривающей право на работу, в статье 26, указывающей, что каждый человек имеет право на образование и в статье 27, предусматривающей право полного осуществления культурной жизни и технологического прогресса;

ь Признавая важность Стандартных Правил ООН обеспечения равных возможностей для людей с инвалидностью;

ь Подчеркивая необходимость Плана действий Совета Европы по содействию реализации прав и полному участию в жизни общества людей с ограниченными возможностями: повышение качества их жизни в Европе на 2006-2015 годы";

ь Принимая во внимание принятую Конвенцию ООН по правам людей с инвалидностью;

ь Поддерживая Европейскую молодежную кампанию Совета Европы 2006-2007 года по культурному многообразию, правам человека и участию молодежи "Все различны - Все равны";

ь Принимая во внимание специфику проблемы слуха;

ь Будучи глубоко обеспокоенными состоянием молодых людей с проблемами слуха, которые сталкиваются с социальной изоляцией в повседневной жизни;

ь Неся на себе бремя наших жизненных историй, личных свидетельств о трудностях нахождения своего места в обществе;

ь Униженные и оскорбленные предрассудками и недостатком знания о проблеме слуха и понимания ее;

ь Но вооруженные решимостью, знаниями, идеалами и надеждами,

ь Веря в солидарность и гуманность;

ь Будучи убежденными в общем будущем для всех людей, с инвалидностью и без;

Мы призываем государства ратифицировать Конвенцию ООН по правам инвалидов и приступить к выполнению условий Конвенции.

Мы провозглашаем следующие рекомендации и просим принять меры на международном и национальном уровне:

1. Доступ к высшему образованию

"Я хочу ходить в университет, но я не понимаю, что говорят на лекциях".

Государства должны предусмотреть безбарьерный доступ к высшему образованию для всех слабослышащих и неслышащих людей с тем, чтобы дать им возможность профессионального и личного роста, карьерного продвижения и улучшения условий своей жизни.

Государства должны обеспечить слабослышащим и неслышащим студентам в университетах, колледжах и других учреждениях высшего и начального профессионального образования полноценный доступ, без дополнительных расходов со стороны студентов, к:

ь Оценке индивидуальных особенностей и нужд студента в отношении их полной вовлеченности в процесс образования и жизнь образовательного учреждения;

ь Услугам профессиональных сурдопереводчиков, транслитераторов и визуализаторов речи;

ь Услугам обученных палантайпистов для набора текста, синхронно проецируемого на экран, и ассистентов, делающих записи;

ь Содействию техническими средствами, такими, как системы FM-оборудования и индукционные петли - приемопередатчики;

ь Письменному содействию;

ь Визуальным и аудио-материалам с субтитрами.

Государства должны принять надлежащие меры для обеспечения слабослышащим и неслышащим абитуриентам:

ь Доступности вступительных экзаменов, включающих дополнительное время для работы;

ь Доступности подготовительных курсов.

ь Cверх того, государства должны обеспечить действия университетов, колледжей и учреждений высшего и начального профессионального образования в разработке и осуществлении соответствующих стратегий для:

ь Повышения информированности о нуждах, потребностях, правах и возможностях абитуриентов и студентов с потерей слуха среди обучающего и административного персонала, также как и среди всего студенческого сообщества;

ь Противостояния негативным стереотипам, предрассудкам и дискриминационным практикам в образовательном учреждении.

2. Доступ к трудоустройству и профессиональной занятости

"Все думают, что я глуп, потому что я не слышу".

Государства должны обеспечить, посредством установления соответствующей правовой структуры или укрепления действующего законодательства, принцип равных возможностей и недискриминации на рабочем рынке и в занятости, включая соблюдение принципа равных возможностей в выборе карьеры, в профессиональном росте и cмене профессии.

Государства должны гарантировать принятие мер частными и государственными работодателями для обеспечения:

ь Доступных рабочих мест посредством использования технических средств реабилитации для частичной или полной компенсации слуховых ограничений, звукоусиливающего оборудования и визуальной информации, и ассистентов, т.е. сурдопереводчиков;

ь Рабочие места без дискриминации, что включает также свободу от предрассудков и оскорблений;

ь Безопасные рабочие условия, не угрожающие здоровью.

Сверх того, государствам следует осуществить кампании по повышению осведомленности населения, с целью:

ь Искоренить предрассудки в работодателях в отношении слабослышащих и неслышащих работников и кандидатов;

ь Способствовать полному пониманию коммуникационных потребностей и возможностей людей с нарушением слуха;

ь Повысить знания о городском/национальном анти-дискриминационном и другом соответствующем законодательстве среди работодателей и самих людей с нарушением слуха.