Технологические основы социальных практик

* Развить художественные способности и повысить самооценку.

Помимо этого, арт-терапия формирует чувство глубокого удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития. Примечательным явлением последних лет стало возникновение так называемых «особых» театров - коллективов с участием слабослышащих и слабовидящих, подростков и молодых людей с нарушением опорно-двигательного аппарата, с проблемами умственного развития, с соматическими, в том числе наследственными, заболеваниями. Их жанровая направленность разнообразна: эстрада, пантомима, фольклорное, цирковое, кукольное искусство.

Изотерапия (терапия художественным творчеством) представляет собой универсальный метод социальной терапии, направленный на устранение (уменьшение) у больных и инвалидов нервно-психических расстройств, восстановление или развитие нарушенных функций, формирование способностей к различным видам деятельности. Изотерапия имеет своей целью актуализацию психических позитивных возможностей (компенсацию) инвалида за счет творческой изобразительной деятельности. Данный метод активно используется также в психологической практике, поскольку занятия изотерапией направлены на гармоничное развитие психических функций и компенсаторных механизмов.

Для изотерапии не нужны художественные способности. Главное, чтобы больной или инвалид через рисунок смог выразить свое внутреннее состояние, свои ощущения и переживания. Будучи напрямую связанным с важными психическими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью, мышлением, - рисование не просто способствует развитию речевой функции, но и связывает их между собой, помогая человеку упорядочить усваиваемые знания, оформить и зафиксировать свои представления об окружающем мире. Занятия изотерапией направлены на гармоничное развитие психических функций каждого человека с ограниченными возможностями.

Цветотерапия. Психологи давно заметили влияние цвета на производительность труда: например, производительность труда (физического) при красном свете на короткий срок увеличивается, при синем - снижается. Такое влияние наблюдается и при умственном труде. Воздействие цвета на человека постоянно учитывается профессиональными дизайнерами.

Известно, что у каждого человека имеется более или менее отчетливое собственное отношение к тому или иному цвету и их различным сочетаниям. Это позволяет использовать цветовые предпочтения в качестве диагностического метода. В плане диагностики существенное значение имеет отношение к тем или иным цветам самих клиентов, информацию о котором можно получить не только путем тестирования или расспроса, но и наблюдения (цвет одежды, галстука и т. д.) В отдельных случаях «социализированные» (и потому приобретающие знаковый характер) цвета могут оказывать такое же сильное воздействие, как и слова (например, портрет близкого человека в черном обрамлении, цвет флага и т. п.).

Иногда следует обратить внимание клиента на целесообразность специального выбора цвета одежды (рубашки, платья, костюма, галстука и т. д.) в зависимости от необходимости моделировать то или иное настроение. При всех спорах о действии того или иного конкретного цвета на эмоциональное состояние человека имеются некоторые общие закономерности: длинноволновая часть видимого спектра (наибольшая длина волны у красного спектра, затем у оранжевого, желтого и т. д.) действует возбуждающе (мобилизует, стимулирует), а коротковолновая (начиная с голубого цвета) успокаивает или угнетает. Эти сведения также целесообразно сообщать клиентам и рекомендовать им учиться самостоятельно подбирать необходимый цвет как в целях стимуляции, так и коррекции своего состояния.

Гарденотерапия - особое направление реабилитации путем приобщения больных и инвалидов к работе с растениями, создания из них различных композиций. Особые эмоциональные переживания, вызванные выполнением такой работы, способствуют достижению психического баланса и стабилизации психоэмоционального состояния инвалида. Занятия гарденотерапией несут ярко выраженный психотерапевтический эффект, и это позволяет использовать их при коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений.

Психогимнастика - одна из форм психотерапии, при которой взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции участников группы, а также выработку умения выражать чувства, желания - свои и другого человека. Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений: «я иду по воде, по горячему песку», «спешу на работу», «возвращаюсь с работы» и т. п. Соединение мимики, жеста, движения и осязания создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов. Для клиента это является необходимым переживанием и познанием того, что своим телом часто можно выразить мысль убедительнее, чем словом.

Логотерапия, или разговорная психотерапия. Специалист беседует с клиентом, стремясь вербализировать для него его эмоциональное состояние, чтобы с помощью этого клиент сам справился с трудной ситуацией. В личности клиента должна произойти перестройка, которую он самостоятельно обнаруживает как конструктивные изменения в самом себе. Это приносит удовлетворение, повышает степень самоуважения, способствует становлению зрелой личности.

Библиотекотерапия - представляет собой метод социальной терапии, который рекомендуется лицам, имеющим проблемы личностного плана и нарушения в эмоционально-волевой сфере, применяется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Это коррекционное воздействие через художественное чтение специально подобранной литературы, дискуссии, литературные вечера, встречи с персонажами произведений и их авторами, литературные и поэтические клубы, выставки книг и т. п. в целях нормализации или оптимизации психического состояния реабилитируемого.

Особое значение придаётся чтению произведений о выдающихся деятелях науки, культуры и искусства, которые сумели побороть свой недуг. Это помогает больным и инвалидам восстановить душевное равновесие, расширить представление о своих резервных возможностях, стимулирует к активной деятельности. В библиотеке должно быть уютно, оформлено с большим вкусом, подобрана полезная литература. Библиотека должна иметь белорусскую, русскую, зарубежную, детскую, религиозную, медицинскую литературу, кулинарные книги по приготовлению различных национальных блюд и т. д. В арсенале должны быть различные альбомы, вырезки, разработанные материалы, часовые лекции на разные темы. Желательно, чтобы библиотекарь сам был большим знатоком и энтузиастом, умел заинтересовать любого человека.

К обслуживанию больных и инвалидов следует активно подключать массовые публичные библиотеки, при которых можно создавать клубы по интересам, развивать разнообразные формы досуговой деятельности и общения.

На основе библиотек могут возникать информационно-ресурсные реабилитационные центры, например, ориентированные на обслуживание незрячих и слабовидящих людей. В таких центрах налаживаются деловые контакты с многими отечественными и зарубежными информационными центрами и фирмами.

В процессе чтения книги клиент ведет записи, анализ которых помогает объективно оценить его состояние. Список книг психотерапевт подбирает в соответствии с проблемой клиента.

Сказкотерапия - это одним из ведущих видов и способов эмоционально-психологического, педагогического влияния и социально-нравственного формирования личности больного и инвалида.

Имаготерапия -- использование в целях терапии игры образами (лат. imago - образ). Человек создает динамический образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.

Игровая терапия (иногда ее еще называют куклотерапией) - это комплекс социально терапевтических игровых методик, упражнений, форм, ситуаций, направленных на изучение и выявление определенных поведенческих стереотипов и выработку наиболее подходящих типов поведения для конкретной личности. В целях изменения отношения больного или инвалида к себе и окружающим, улучшения психологического самочувствия используются организованные сюжетно-ролевые игры, которые предполагают моделирование естественных ситуаций (как правило, проблемно-ориентированных) и их разрешение в процессе игровой деятельности.

Эта форма терапии обычно используется для облегчения общения. Участники пользуются игрушками для изображения ситуаций и конфликтов, которые невозможно или трудно вербализировать. Чаще всего, игровая терапия применяется в работе с детьми, но в некоторых условиях она оказывается эффективной и в работе с взрослыми.

Игровые занятия, требующие повышенной физической активности, направлены на развитие необходимых категорий жизнедеятельности: самообслуживания, самоконтроля, ориентировки в пространстве, координации движений и др.

Глинотерапия - это метод, имеющий в своей основе работу с пластическими материалами (глина, пластилин, тесто и т. п.), сочетающий комплекс медицинских, валеологических, культурно-ориентированных, креативных элементов. Основной вид деятельности - изготовление глиняной игрушки. В ходе изготовления игрушек, посуды, других изделий среди участников занятий возникает атмосфера заинтересованного общения, формируется положительная аура. Показателями социотерапевтической эффективности глинотерапии служат повышение уровня и качества общения инвалидов, развитие их интеллекта, повышение самооценки, овладение навыками профессионального мастерства.

Иппотерапия - метод оздоровление человека с ограниченными возможностями посредством верховой езды на лошади. Данный метод способствует активизации двигательной и дыхательной функций, кровообращения, повышению психической активности, даёт общеукрепляющий, психологический, эстетический и воспитательный эффект. Это средство предполагает активное и сознательное участие больного или инвалида в реабилитационном процессе, а также его сочетание с лечебной физкультурой, мануальной терапией и медикаментозным лечением. Иппотерапия активно применяется при лечении болезней сердечно-сосудистой системы, желудочно-кишечного тракта, нервной системы, заболеваний опорно-двигательного аппарата и др.

Дельфинотерапия, собакотерапия, кошкотерапия и др. - схожие с иппотерапией методы оздоровления человека с ограниченными возможностями, при котором, особенно у детей, в результате общения с дельфинами, а также собаками, кошками и другими домашними животными восстанавливаются двигательные способности, улучшается речь, кровообращение, снижаются боли.

Компьютерные технологии - источник больших информационных ресурсов (электронных библиотек, справочников, словарей, энциклопедий, тематических баз данных и др.) используется при проведении различных социально терапевтических мероприятий. Определённое значение имеют компьютерные игры как элементы развлечений и тренировки ряда психических и моторных функций.

Анимационная терапия - социально-психологический метод, направленный на организацию взаимодействия больного или инвалида с окружающим миром средствами искусства и учреждений культуры. Основной целью анимации является помощь этим лицам в их социокультурной адаптации и интеграции в обычную социокультурную среду.

Основные виды (формы) технологий социальной терапии

Методы социальной терапии основываются на двух видах (формах) технологий социальной терапии - индивидуальной и групповой, каждая из которых предполагает определенную схему построения взаимодействия между социальным работником и клиентом. Целью такого взаимодействия может быть решение каких-то эмоциональных проблем, обмен информацией, развитие социальных и трудовых навыков, изменение ценностных ориентаций, направление асоциальных ориентаций в конструктивное русло и др. В соответствии с объектом воздействия выделяются следующие виды (формы) технологий социальной терапии:

1. Технология индивидуальной социальной терапии.

Она применяется в отношении отдельного клиента, разрешение проблем которого требует конфиденциальности (например, сексуальное насилие, семейные неурядицы и т. п.). В последнем случае обычно после нескольких индивидуальных занятий клиент переводится на групповую социальную терапию, которая часто бывает более эффективна. Этот вид социально-терапевтического воздействия требует от социального работника или другого специалиста высокой профессиональной квалификации, личного такта, способности к пониманию и сочувствию.

Выбор правильного технологического решения социальной проблемы клиента в индивидуальной социальной работе возможен только с учетом следующих факторов:

-- знание типичных отклонений от общепринятых норм социальной жизни;

-- изучение подробностей жизни конкретного человека, оказавшегося в затруднительном положении;

-- применение соответствующих методов изучения ситуаций людей, нуждающихся в социальной поддержке, с целью оказания им адресной помощи;

-- использование средств и ресурсов местных органов (общественных организаций);

-- применение знаний и накопленного опыта в сочетании с требованиями индивидуального подхода;

-- знание теоретических основ, определяющих цели, этику и особенности адресной помощи в социальной работе.

На первом технологическом этапе индивидуальной социальной терапии контакт социального работника с клиентом, как правило, осуществляется в виде терапевтического консультирования, беседы или совета. Для оказания первой помощи он должен сам проводить терапевтическую работу или организовывать ее совместно с другими специалистами.

11.2 Технология групповой социальной терапии

Она представляет собой стратегию воздействия, направленную на оказание помощи людям в преодолении личностных нарушений или социального неустройства с использованием групп (при руководстве социального работника или иного специалиста - психолога, врача, педагога). Группы могут формироваться по многим принципам: возрастные, половые, профессиональные, учебные, для совместной деятельности и т. п. Люди, входящие в конкретную группу, должны быть заинтересованы в решении каких-либо сходных проблем и ориентированы на получение каких-либо знаний или навыков. Как правило, групповая терапия наряду с прочими методами предполагает обязательное использование психотерапевтических процедур и операций. Это могут быть общие упражнения (например, релаксация, пантомимические сцены, участие в «конструктивном споре», разыгрывание ролевых ситуаций, изложение биографий, обсуждение анонимной истории болезни, описание содержания сновидений, фантазий и ассоциаций, использование гештальт-терапии и т. д.). Наиболее часто в группах проводится дискуссионная терапия, социодрама и психодрама.

Групповая терапия во взаимодействии с индивидуальной обогащает и дополняет терапевтическое воздействие, позволяет клиенту взглянуть на себя глазами группы, скорректировать поведение, углубить и тщательно разработать эффективную программу индивидуальной терапии.

Оптимальное количество участников группы - 6-8 человек; продолжительность занятий - от 1,5 часов в неделю. Выделяют такие виды групп, как учебные, основная цель которых получение знаний, высказывание мнений, обсуждение личностных проблем и т.д.; психотерапевтические; группы совместной деятельности, отличающиеся занятием одним делом, например, спортом, посещением театров с последующим обсуждением и т. д.; родительские; мужские и женские и др.

Технология социальной терапии в группе позволяет решать многие задачи, среди которых могут быть, например, такие, как обеспечение нормального развития членов группы, особенно в критические периоды роста; утверждение личности; воспитание чувства гражданственности и др.

Состав группы может меняться в зависимости от поставленных и решаемых целей.

Пример осуществления технологии групповой социальной терапии с применением метода групповой дискуссии

Групповая дискуссия является эффективным методом социальной терапии, который используется регулярно с различными клиентами. В дискуссии могут быть затронуты как актуальные проблемы, так и темы, связанные с биографическими данными клиентов.

Технологическая последовательность (алгоритм) групповой дискуссии:

1) знакомство членов группы;

2) обсуждение ожиданий клиентов, их опасений;

3) переживание и обсуждение группового напряжения, связанного с рассогласованием между ожиданиями клиентов и групповой реальностью;

4) нарастание сопротивления и агрессии в отношении руководителя группы, соотношение этих переживаний с прошлым жизненным опытом;

5) вскрытие истинных чувств к руководителю, их переработка, выработка групповых норм в отношении руководителя;

6) вскрытие проблем, связанных с самостоятельностью, ответственностью и активностью;

7) формирование адекватного отношения к проблеме, которую необходимо решить, активной мотивации к участию в работе группы, норм и традиций группы;

8) анализ групповой динамики с выходом на проблематику отдельного человека - собственно «рабочая фаза» групповой терапии, в ходе которой решаются ее основные задачи: положительная динамика измененных отношений, неадекватных эмоциональных реакций и форм поведения, закрепление и стабилизация достижений;

9) обсуждение результатов группой социальной терапии, подведение итогов.



Глава 12. Социальная коррекция

В практике социальной работы с определенными группами клиентов необходима коррекция, то есть срочное и активное изменение в лучшую сторону и (или) безотлагательное исправление имеющиеся у них отклонений от существующих норм, принятых в обществе. В отличие от социальной терапии, которая является «консервативным (нехирургическим)» и продолжительным воздействием на клиента с целью его социального оздоровления, социальная коррекция - это своеобразное «хирургическое вмешательство по жизненным показаниям». В ряде случаев при необходимости социальная коррекция сочетается с социальной терапией.

К этим группам клиентов, которым необходима коррекция, в первую очередь относятся:

· подростки девиантного поведения;

· дети с проблемами в обучении и ограниченными возможностями здоровья;

· инвалиды и лица с существенными патологиями в развитии;

· неблагополучные семьи;

· безработные;

· лица, отбывающие наказание в местах лишения свободы;

· бывшие заключенные и др.

Так, например, у подростков девиантного поведения при помощи социальной коррекции можно восстановить имеющиеся ранее положительные качества, а также исправить негативные отрицательные свойства психологического, педагогического и социального плана. Умственно отсталые дети развивают нравственно-положительные привычки в повседневном индивидуальном поведении и приобретают способность контролировать свои действия и анализировать свои поступки. Лицам, имеющим физические недостатки, удается усилить и развить те физические функции, которые компенсируют (заменяют) утраченные. Бывшие заключенные в процессе коррекционной работы восстанавливают свои социальные связи и социальный статус.

Областью применения технологии социальной коррекции является изменение социального статуса, экономического, культурного уровня, ценностей и ориентаций клиента.

Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности, в конечном счете, будут определяться ее позитивными целями. Определение целей коррекции не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента. Поэтому в формулировании цели коррекции недопустимо описание поведения деятельности, личностных особенностей, которые должны быть устранены, а также описание того, чего не должно быть. Напротив, позитивная форма представления коррекционных целей включает описание тех форм поведения, деятельности, структур личности и познавательных способностей, которые должны быть сформированы у клиента. Именно такое формулирование цели коррекции создает ориентиры для точек роста индивида, раскрывает поле для продуктивного самовыражения личности и, тем самым, создает условия для постановки личностью в дальнейшей перспективе целей саморазвития.

Коррекционная работа строится не как простая тренировка навыков и умений, а как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений клиента.

Несмотря на доминирование в каждой определенной ситуации той или иной направленности коррекционных воздействий, в целом, они применяются комплексно и охватывают все стороны деятельности клиента.

Поскольку социальная коррекция обращена, в первую очередь, к личности клиента, то при её проведении, наряду с социально-средовой, этической и другими сферами жизнедеятельности индивидуума, семьи, коллектива, всегда затрагивается психологическая и педагогическая.

Пример осуществления технологии социальной коррекции у детей с ограниченными возможностями здоровья

В системе помощи детям с различными нарушениями физического и психологического развития основным звеном является психолого-педагогическая коррекция. Она осуществляется в постоянном и тесном взаимодействии с педиатрами, неврологами, психиатрами, врачами лечебной физкультуры, кинезотерапевтами и другими специалистами. Подбор специалистов, многообразие форм и методов работы связаны с тем, что социальная коррекция - это система психолого-педагогических и медицинских мероприятий, спланированных с учетом индивидуальных и возрастных особенностей ребенка и направленных на устранение или возможно более полную компенсацию имеющихся у него на текущий момент и прогнозируемых на будущее ограничений жизнедеятельности. Такая совокупность психологического, педагогического и медицинского воздействия, позволяет наиболее эффективно устранить имеющиеся недостатки, а также отклонения в когнитивном развитии у детей с ограниченными возможностями здоровья.

В задачи социально-медицинской работы входят: психодиагностика ребенка с целью прогноза возможности его реабилитации и определения его реабилитационного потенциала; составление карт комплексной реабилитации детей; оказание стационарной амбулаторной и патронажной помощи; проведение диагностических мероприятий; организация необходимой консультативной помощи специалистов; внедрение и использование новых высокоэффективных технологий реабилитации.

Коррекции подлежат такие специфические нарушения эмоционально-волевой сферы личности ребенка как неуверенность в себе, снижение целеустремленности, нарушение социального взаимодействия, недостаточное развитие самостоятельности, неадекватность самооценки. Нарушения подобного рода проявляются, чаще всего, в повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, психическом утомлении, эмоциональном стрессе, неготовности преодолевать трудности, снижении потребности в достижении успеха, повышенной агрессивности, недоверии к окружающим, чрезмерной импульсивности, эмоциональной холодности, нарушении эмоциональных контактов с окружающими.

Психолого-педагогическая коррекция нарушений у детей проводится в следующей последовательности:

· психологическая диагностика;

· разработка рекомендаций для педагогов, специалистов, медиков, родителей;

· проведение комплексных психолого-педагогическая коррекционных мероприятий;

· психотерапевтическая работа с родителями ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья.

1. Психологическая диагностика интеллектуальной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы осуществляется с целью определить потребность в психолого-педагогической коррекции, выделить ее конкретные цели и задачи, прогнозировать ее результативность, а также избирательную направленность. Результаты обследования ребенка и их коллегиальное обсуждение существенно влияют на выбор коррекционных методик, индивидуальный подбор времени проведения коррекционных занятий, их продолжительности и формы проведения.

На этапе диагностики эмоционально-волевой сферы рекомендуется использовать определенный банк диагностических методик, которые считаются наиболее эффективными. К этим методикам можно отнести:

· восьмицветовой тест Люшера;

· тест самооценки Дембо-Рубинштейна;

· шкала тревожности Бэка;

· опросник «Индекс жизненного стиля»;

· опросник «Самочувствие, активность, настроение» (САН);

· опросник Спилбергера-Ханина;

· самооценка психических состояний по Айзенку;

· тест школьной тревожности Филлипса и др.

Стандартная структура психодиагностического исследования обычно состоит из трех основных этапов:

1) подготовительный;

2) проведение экспериментального исследования;

3) анализ и интерпретация результатов (подготовка психодиагностического заключения).

На первом (подготовительном) этапе осуществляется сбор сведений о ребенке следующим образом:

1) ознакомление психолога с медицинской, социальной и педагогической документацией;

2) беседа психолога с социальным работником и врачом с целью собрать большее количество информации и сформулировать конкретные задачи психологического исследования;

3) беседа психолога с ребенком, имеющая самостоятельное диагностическое значение и формирующая у ребенка правильное отношение к исследованию.

Главным моментом на данном этапе является установка контакта и доверительных отношении с ребенком. В завершении этапа подбираются экспериментальные методики, вносятся коррективы в их инструкции и стимульный материал (в случае нестандартных методик) в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, поставленными психодиагностическими задачами, определяется последовательность предъявления методик.

Второй этап (проведение экспериментального исследования) включает предъявление ребенку сформированного на первом этапе комплекса методик в заранее установленной последовательности.

Выполнению заданий по каждой методике должна предшествовать четкая и лаконичная инструкция. Во время выполнения заданий наблюдают за поведением ребенка и ведут запись проводимого обследования (протокол). Этап завершается подсчетом баллов, оценок, коэффициентов.

На третьем этапе психологического исследования подготавливается заключение по результатам обследования. Полученная на предыдущем этапе исследования количественная и качественная информация соотносится с данными анамнеза, беседы, наблюдения.

2. Разработка рекомендаций для педагогов, специалистов, медиков, родителей.

Коррекция нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает длительную совместную работу специалистов различного профиля. Для этого требуется составление индивидуальной коррекционной программы, в которой учитываются:

· биологические факторы, определяющие компенсаторные возможности детей с аномалиями развития;

· характер нарушений, обуславливающий основные изменения, наблюдаемые в картине развития ребенка;

· выраженность нарушений, обуславливающая их интенсивность и влияющая на их курабельность;

· время приобретения нарушений, существенным образом определяющее весь дальнейший путь развития ребенка, его реабилитационный потенциал;

· состояние здоровья ребенка на текущий момент и прогноз его возможного изменения.

По результатам диагностики определяется психологический статус ребенка и составляются рекомендации дальнейшей работы с ребенком для воспитателя, социального педагога, медиков.

Индивидуальные программы коррекции и развития детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, включают психологическую и педагогическую части.

Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется психологами.

Педагогическая часть составляется на основе рекомендаций психолога совместно с педагогом и выполняется с помощью и при постоянном его участии. Это - логопед, олигофренопедагог, учитель базисного компонента, педагог дополнительного образования, мастер производственного обучения и воспитатель.

Приемы коррекционно-воспитательного воздействия:

1. Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации.

2. Вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения.

3. Организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения.

4. Демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, биография и др.).

В детских садах содержание и методы коррекционно-воспитательной работы заключаются в проведении комплекса мер, направленных на развитие ребенка, на сглаживание недостатков психики умственно отсталого ребенка, усугубляющих их интеллектуальную, эмоционально-волевую, физическую и социальную несостоятельность. Предусматривается посильное овладение дошкольниками основными видами деятельности (игрой, рисованием, конструированием, элементарным самообслуживанием и трудом), что создает предпосылки для перехода к учебной деятельности.

Перед школьным учителем стоят специальные коррекционные задачи, в значительной степени определяющие содержание обучения и его темп. Педагог дополнительного образования непременно должен содействовать расширению реабилитационного потенциала возможностей личности ребенка-инвалида, наряду с расширением его кругозора, развитием умений и знаний (в определенной области ИЗО, технического творчества, швейного дела и др.), вовлечением в коллективную деятельность, основанную на общем интересе, а также решать многие лечебные задачи (например, развитие и коррекция мелкой моторики и другие). Мастеру производственного обучения отводится важная роль в трудовой и допрофессиональной подготовке. Современный воспитатель не только формирует навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов, организует деятельность детей вне занятий и медицинских процедур, вовлекает ребенка в игру, дающую возможность овладеть конкретными умениями, навыками, усвоить отношение к деятельности партнеров по игре, но и делает все, чтобы компенсировать негатив современной общественной жизни путем создания как в детских, так и во взрослых коллективах отношений, стимулирующих доброжелательность, сопереживание, сопричастность к совместному творческому созиданию.

3. Проведение комплексных психолого-педагогическая коррекционных мероприятий с применением как стандартных методик, так и специально разработанных методов коррекции. В современной литературе детально описаны многие психокоррекционные методики, игры, эмоционально-волевые тренинги и др.

Важной задачей психотерапии детей с особенностями развития является формирование у них чувства уверенности в своих силах, воспитание социальных, трудовых и эстетических установок. Наиболее эффективны те направления психотерапии, которые предполагают активную, внешне проигрываемую деятельность самого ребенка. Игротерапия - наиболее распространенный метод работы с детьми. Она способствует освобождению от внутреннего напряжения. Могут применяться такие приемы, как рисование красками с помощью пальцев на больших листах бумаги, рисование мелом на асфальте и т. д. На эмоциональное состояние детей благоприятное воздействие оказывает музыкотерапия, в частности, вокал. Пение, игра на музыкальных инструментах помогают самоутвердиться, повысить самооценку. Музыка способствует созданию благоприятного фона и для других видов терапии.

Метод хобби-терапии позволяет расширить сознание и расширять взаимодействие с окружающим миром. Здесь ребенок может попробовать свои силы в различных видах деятельности: макраме, рисование, вязание, изготовление игрушек, поделок, пение, танцы, спорт. При этом выбор того или иного вида занятий не навязывается ребенку, а основывается на его психологических особенностях, склонностях.

Гарденотерапия - это направление в социальной и трудовой реабилитации при помощи приобщения детей к работе с растениями (например, когда они выращивают в саду цветы по собственному выбору). Педагог объясняет детям, для чего предназначены те или иные растения, какие конкретно условия им необходимы, помогает посадить и ухаживать за ними. И если это работа с флорой, то анимало-, или зоотерапия - система лечения общением с животными. Самым ценным личностным сдвигом в результате таких мероприятий можно считать пробуждающийся у ребенка активный интерес к жизни, стремление преодолеть недуг.

Одним из направлений коррекционной работы является метод куклотерапии, основанный на процессах идентификации ребенка с любимым героем сказки, мультфильма или с любимой игрушкой. Ребенок переносит свои проблемы на куклу и с помощью игровой ситуации решает их. Данный метод наиболее эффективен в коррекции страха медицинских процедур у детей с ограниченными возможностями. Это вызвано тем, что дети с ограниченными возможностями чаще, чем обычные дети, получают медицинские процедуры, а также с их эмоциональной неустойчивостью. Для снятия страхов медицинских процедур мы используем элементы игровой и куклотерапии. Совместно с детьми можно изготовить кукол и одежду для врача. В терапии желательно использовать настоящие медицинские инструменты, безопасные для ребенка. Дети делают куклам массаж, уколы, лечебную гимнастику. Это помогает детям преодолеть страх, понять необходимость медицинских процедур, почувствовать уверенность в своих силах и действиях.

Для коррекции эмоционально-волевой сферы эффективен курс психогимнастических занятий. Основная их цель - научить детей справляться с жизненными трудностями, преодолевать барьеры в общении, снять психологическое напряжение, создать возможность для самовыражения. С этой целью используется арт-терапия, музыкотерапия, сказкотерапия, библиотерапия, игротерапия.

Для улучшения психологической устойчивости к стрессам и снятия локального напряжения в мышцах широко используются специально подобранные упражнения телесно-ориентированной терапии из системы Шелдона Левиса и релаксации по Джейкобсону и Шульцу.

Для решения проблем, связанных с невротическим нарушением личности (энурезы, страхи, невротические тики, заикание, анорексия, энкопрез) используют метод символ-драмы. Этот метод можно использовать как с детьми 3-4-летнего возраста, так и в возрасте от 6-7 лет. Особенно эффективен данный метод с подростками в силу его аналитической ориентированности и возможности длительной индивидуальной работы.

Для коррекции психосоматических расстройств, снижения уровня социальной тревожности, социальной скованности, решения проблем, связанных с трудностью в общении, с успехом применяется метод гештальт-терапии.

Эффективным методом, который используется в коррекции эмоциональных расстройств, является метод сенсорной интеграции. Этот метод лежит в основе организации работы сенсорной комнаты. Методом сенсорной интеграции помогают детям с нервными нарушениями и психопатологиями личностного развития. Метод имеет широкий спектр действия, воздействуя через зрительный, обонятельный, осязательный и слуховой анализаторы. Через зрительный анализатор этот метод воздействует с помощью цвета и светостимуляции. Под воздействием специально подобранной цветовой гаммы, аромотерапии и звуковых раздражителей включаются механизмы сенсорной системы и оказывают активизирующее или успокаивающее действие на нервную систему ребенка. Сенсорное воздействие, оказываемое методом сенсорной интеграции, считается эустрессом - благотворным эмоциональным стрессом.

При наличии такого многообразия имеющихся психологических методик и приемов необходимо учитывать, что в результате их необоснованного использования они могут оказывать негативное влияние на психическое состояние ребенка, а в некоторых случаях и спровоцировать нервно-психологическое расстройство.

4. Психотерапевтическая работа с родителями ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья.

Помощь детям, особенно с нарушением интеллекта, заключается также и в оказании поддержки их родителям. Такая поддержка должна быть направлена на развитие у них уверенности, обеспечение их реальных потребностей, общественное признание, оценку и развитие саморегуляции. Родители, потерявшие уверенность в себе, не могут правильно организовать процесс воспитания в результате растерянности, разочарования, дезориентации в расстановке приоритетов и слабой морально-психологической поддержки со стороны медиков, психологов и социальных служб.

Цель работы с родителями - знакомство с индивидуальными и возрастными особенностями развития умственно отсталого ребенка, причинами возникновения интеллектуального недоразвития, влиянием неверной родительской позиции в отношениях с детьми на психическое здоровье ребенка. Реабилитационный процесс работы с семьей включает три блока: просветительский, консультативный и собственно коррекционную работу.

Задачей просветительского блока коррекционной работы с семьей является ознакомление с основными закономерностями развития ребенка, с индивидуально-психическими особенностями, с фактами и причинами, обусловившими нарушение онтогенеза. Консультативный блок представлен индивидуальной формой работ с семьей. Организация консультаций для родителей должна помочь им найти ответы на имеющиеся вопросы, получить необходимые рекомендации по построению благоприятных отношений в семье. Индивидуальные консультации могут проводить психологи, медики, педагоги. Собственно коррекционная работа направлена на создание в семье оптимальных условий для развития ребенка. В данном блоке могут использоваться: семейная психотерапия; игровые сеансы для родителей и детей; групповые занятия с родителями, с детьми; организация групп взаимопомощи для родителей; проведение совместных вечеров (деятельности) родителей с детьми.

Гармонизация отношений со стороны родителей по отношению к ребёнку, учёт его индивидуальных и возрастных особенностей в процессе воспитания, стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в семье положительно влияют на психическое и социальное здоровье ребёнка, обеспечивают условия для оптимального процесса его социализации и интеграции.

Таким образом, социальная коррекция как общая технология социальной работы позволяет своевременно предупредить, выявить на ранней стадии и преодолеть различные нарушения психической деятельности, которые неизбежно понижают уровень социально-бытовой адаптированности ребёнка и оказывают негативное влияние на становление его личности и возможность будущей интеграции в общество.



Учебное издание

Милькаманович Владимир Константинович

Технологические основы социальных практик

Пособие для слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки, специалистов по социальной работе, социальных работников учреждений социального обслуживания, педагогических работников

Ответственный за выпуск: Е. В. Носкова

Редактор-корректор: Н. П. Астрамецкая

Технический редактор: Ю. И. Циуля

Компьютерная верстка: Ю. Э. Недбальская

Подписано в печать . .2017. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Печать ризографич. Усл. печ. л. . Уч.-изд. л. .

Тираж 100 экз. Заказ .

Выпущено по заказу ГУО «Республиканский институт

повышения квалификации и переподготовки работников

Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь»

Издатель и полиграфическое исполнение:

учреждение образования «Минский государственный ПТК полиграфии»

Свидетельство о государственной регистрации издателя,

изготовителя и распространителя печатных изданий

№ 1/129 от 27.12.2013, № 2/32 от 23.12.2013.

г. Минск.

Размещено на Allbest.ru