33. Clark, Tom Virtual Schools: Trends and Issues. A Study of Virtual Schools in the United States. WestEd, Phoenix, AZ. Distance Learning Resource Network.; Western Illinois Univ., Macomb. 2001-10-00 43p.; Produced by TA Consulting. Co-sponsored by Center for the Application of Information Technologies, Western Illinois University. For full text: http://wWw.dlrn.org/virtualstudy.pdf. Reports - Evaluative (142) MF01/PCO2 Plus Postage.

34. Dunlap, Dan BSEd*; Kagan, Richard J. MD, FACS*†; Arnold, Susan CCLSII*; Gottschlich, Michele “Remember Me” Program: Bridging the Gap Between Hospital and School Journal of Burn Care & Research March/April 2013 - Volume 34 - Issue 2 - p e99-e103

35. Barbara M. Donnan, Tracey Webster, Claire E. Wakefield, Luciano Dalla-Pozza, Frank Alvaro, Jenny Lavoipierre and Glenn M. Marshall What About School? Educational Challenges for Children and Adolescents With Cancer // The Australian Educational and Developmental Psychologist / Volume 32 / Issue 01 / July 2015, pp 23-40

36. Deborah I. Fels, Judith K. Waalen, Shumin Zhai, Patrice L. Weiss: Telepresence under Exceptional Circumstances: Enriching the Connection to School for Sick Children. INTERACT 2001:617-624

37. Deborah I. Fels*, Peter J. Samersѓ and Margaret Robertson Use of the Asynchronous BlackBerry Technology in a Large Children's Hospital to Connect Sick Kids to School

38. the International Conference on Computers in Education, Hong Kong 2003

39. Julie M. Harris ONCOLOGIST'S PERSPECTIVES AND FACTORS INFLUENCING SCHOOL REENTRY RECOMMENDATIONS FOR CHILDREN WITH ACUTE LYMPHOBLASTIC LEUKEMIA A Thesis Presented To the Faculty of the Department of Psychology East Carolina University In Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree Masters of Arts in School Psychology June 25, 2012

40. Irwin, M.K., Elam, M. (2011). Are we leaving children with chronic illness behind? Cincinnati Children's Hospital Medical Center. 67-80

41. Riccardo Haupt, MD; Thomas R. Fears, PhD; Leslie L. Robison, PhD; James L. Mills, MD; H. Stacy Nicholson, MD; Lonnie K. Zeltzer, MD; Anna T. Meadows, MD; Julianne Byrne, PhD Educational Attainment in Long-term Survivors of Childhood Acute Lymphoblastic Leukemia JAMA. 1994;272(18):1427-1432. doi:10.1001/jama.1994.03520180051034.

42. Helms A.S., K. Schmiegelow, J. Brok, C. Johansen, T. Thorsteinsson, V. Simovska and H.B. Larsen Facilitation of school re-entry and peer acceptance of children with cancer: a review and meta-analysis of intervention studies // European Journal of Cancer Care Volume 25, Issue 1, pages 170-179, January 2016

43. Liza Hopkins , Julie Green, John Henry, Brian Edwards, Shanti Wong Staying engaged: the role of teachers and schools in keeping young people with health conditions engaged in education The Australian Educational Researcher March 2014, Volume 41, Issue 1, pp 25-41

44. Pieter Jorissen, Fabian Di Fiore, Gert Vansichem, Wim Lamotte A Virtual Interactive Community Platform Supporting Education for Long-Term Sick Children 4th International Conference, CDVE 2007, Shanghai, China, September 16-20, 2007. Proceedings. A Virtual Interactive Community Platform Supporting Education for Long-Term Sick Children Volume 4674 of the series Lecture Notes in Computer Science pp 58-69

45. Kathryn M. Kirkpatrick School Issues and Educational Strategies for Survivors of Childhood CancerHandbook of Long Term Care of The Childhood Cancer Survivor Part of the series Specialty Topics in Pediatric Neuropsychology pp 347-365

46. Cecнlia Sik Lбnyi, Zoltбn Geiszt, Pйter Kбrolyi, Бdбm Tilinger and Viktor Magyar The International Journal of Virtual Reality, 2006, 5(4):55-68 55 Virtual Reality in Special Needs Early Education

47. Lindsay S, Hartman LR, Reed N, Gan C, Thomson N, Solomon B (2015) A Systematic Review of Hospital-to-School Reintegration Interventions for Children and Youth with Acquired Brain Injury. PLoS ONE 10(4): e0124679. doi:10.1371/journal.pone.0124679

48. Marlene Oleiro Back to School, Back to Normal? Exploring the Lived Experiences of Childhood Cancer Survivors and their Families Throughout the School Re-Entry Process, Child and Youth Studies Submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts Faculty of Child and Youth Studies, Brock University St. Catharines, Ontario © January, 2012

49. Shaw, S.R., Glaser, S.E., Stern, M., Sferdenschi, C., McCabe, P.C. (2010). Responding to student's chronic illnesses. Principal Leadership. 12-16.

50. Sunita K. Patel , Fiona Schulte, Natalie C. Kelly, Amii C. Steele Neurocognitive Late Effects in Children with Cancer Pediatric Psychosocial Oncology: Textbook for Multidisciplinary Care Ed. Annah N. Abrams, эAnna C. Muriel, эLori Wiener pp 157-174, 2016

51. Prevatt F, Heffer R, Lowe P (2000) A review of school reintegration programs for children with cancer. J Sch Psychol 38(5): 447-467.

52. Robinson, S. and Summers, K. (2012) An evaluation of the educational support for teachers who teach children with life limiting illness in schools, Pastoral Care in Education, April, i First article pp.1-17 ISSN 0264 3944 (print) ISSN 1468 0122 (online) doi.org/10.1080/02643933.2012.671341

53. Sarah M. Steinke , Megan Elam, Mary Kay Irwin , Anne McGraw Pediatric Hospital School Programming: An Examination of Educational Services for Students who are Hospitalized // Physical Disabilities: Education and Related Services, 2016, 35(1), 28-45.

54. Amanda L. Thompson, Heather L. Christiansen, Megan Elam, Jennifer Hoag, Mary Kay Irwin, Maryland Pao, Megan Voll, Robert B. Noll, and Katherine Patterson Kelly Academic Continuity and School Reentry Support as a Standard of Care in Pediatric Oncology // Pediatr Blood Cancer 2015;62:S805-S817

55. Thies, K.M., (1999). Identifying the educational implications of chronic illness in school children. Journal of School Health. 69(10). 392-397.

56. Y. H. Vance and C. Eiser The school experience of the child with cancer Issue Child: Care, Health and Development Volume 28, Issue 1, pages 5-19, January 2002

57. Chesson, R. A., Chisholm, D., Zaw, W. (2004). Counseling children with chronic physical illness. Patient Education and Counseling. 55. 331-338.

58. Takafumi Soejima1, Iori Sato1, Junko Takita2, Katsuyoshi Koh4, Miho Maeda3,Kohmei Ida5 and Kiyoko Kamibeppu1,* Support for school reentry and relationships between children with cancer, peers, and teachers Pediatrics International Volume 57, Issue 6, pages 1101-1107, December 2015

59. http://uchimznaem.ru/ дата посещения 30.04.2016

60. http://www.dw.com/ru/ дата посещения 30.04.2016

61. https://www.stjude.org/ дата посещения 30.04.2016

62. https://studme.org/46994/psihologiya/pedagogicheskie_printsipy дата посещения 4.07.2017

Приложение 1

Модель локального нормативного акта

Утверждено приказом директора

(наименование образовательной организации)

от ________ № ____

Положение о порядке организации обучения в образовательной организации обучающихся, нуждающихся в длительном лечении

I. Общие положения

1.1. Настоящее Положение «О порядке организации обучения в образовательной организации (далее организации) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении»

(далее - Положение) разработано на основании:

ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании »;

Приказа Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по ООП НОО, ООО, СОО»;

Приказа Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 “Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО”;

Приказа Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 373 “Об утверждении и введении в действие ФГОС ООО”;

Приказа Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 413 “Об утверждении и введении в действие ФГОС СОО”;

Приказа Минобрнауки от 19 декабря 2014г. №1598 “Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”;

Приказа Минздрава РФ от 30 июня 2016 г. №436н «Об утверждении перечня заболевание, наличие которых дает право на обучение по основным общеобразовательным программам на дому»;

Приказа Минобрнауки РФ от 9 января 2014 г. №2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

Приказа Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. №1008 “О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ”;

Письма Минобрнауки России от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 “О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ”;

Письма Минобрнауки России от 31 августа 2015 г. №ВК -2101/07 “О порядке организации получения образования обучающихся, нуждающихся в длительном лечении”;

Приказа Минобрнауки России от 12 марта 2014 г. №177 “Об утверждении Порядка и условий осуществления перевода учащихся из одной организации, осуществляющую образовательную деятельность по программам НОО, ООО, СОО в другую образовательную организацию, осуществляющую образовательную деятельность по программам НОО, ООО, СОО”.

Региональных Положений “Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях”;Устава организации.

1.2. Обучение в соответствии с данным Положением может быть организовано для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении. К этой категории относятся обучающиеся, которым по заключению медицинской организации проводится лечение или медицинская реабилитация продолжительностью более 21 дня в медицинской организации (включая дневной стационар).

1.2.1. Перевод на обучение в соответствии с данным Положением может осуществляться либо с момента зачисления обучающегося, нуждающегося в длительном лечении во временный контингент организации, осуществляющей образовательную деятельность в стационаре медицинского учреждения, либо с момента зачисления обучающегося после возвращения из стационара медицинского учреждения (если обучающийся был отчислен на время лечения из организации).

1.2.3. Обучение в соответствии с данным Положением не является основанием для исключения обучающихся из школы, перевода в другой класс параллели, перевода в другое общеобразовательное учреждение.

1.3. При переводе обучающихся на обучение в соответствии с данным Положением администрация обязаны ознакомить родителей (законных представителей) с настоящим Положением.

1.4. Положение должно быть опубликованию на сайте организации.

II. Перевод на обучение по ИУП

1.1. С учетом возможностей и потребностей ООП могут осваиваться по ИУП. Обучение по ИУП это вид освоения ребенком ООП НОО, ООО, СОО самостоятельно, под контролем педагога, с последующей аттестацией.

1.2. Для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении должно быть организовано обучение по ИУП.

1.3. ИУП - учебный план, который обеспечивает освоение ООП на основе индивидуализации ее содержания с учетом образовательных потребностей конкретного учащегося.

1.4. Порядок обучения по ИУП образовательная организация вырабатывает самостоятельно, а реализация ИУП осуществляется в рамках ООП.

1.5. На обучение по ИУП распространяются ФГОС.

2.1. ИУП разрабатывается на основе учебного плана организации.

2.2. При формировании ИУП для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении используется модульный принцип.

2.3. ИУП может быть предоставлен с 1 класса.

2.4. ИУП для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, составляется на учебный год, но с учетом постоянно меняющегося состояния здоровья, должен корректироваться не реже одного раза в полугодие.

2.5.ИУП определяет название дисциплин, количество уроков и распределение по ступеням обучения учебных предметов,иных видов учебной деятельности и порядок аттестации обучающихся.

2.6. ИУП разрабатывается в соответствии с особенностями организации.

2.7.Реализация образовательных программ в соответствии с ИУП происходит в очно-заочной форме, при этом используются различные образовательные технологии и дистанционные

2.8. Перевод на обучение по ИУП осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся либо по заявлению учащихся.

2.9. Перевод на обучение по ИУП учащихся, не ликвидировавших в установленные сроки задолженности, осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) учащегося.

2.10. Заявления о переводе на обучение по ИУП обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, принимаются в течение учебного года.

2.11. Перевод на обучение по ИУП оформляется приказом руководителя организации.

2.12. ИУП утверждается решением педагогического совета организации.

2.13. Организация обучения по ИУП осуществляется образовательной организацией, в которой обучается учащийся.

2.14. Лицу, обучающемуся по ИУП, предоставляется возможность получать необходимые консультации по предметам, пользоваться лабораторным оборудованием, продолжать обучение в организации в порядке, определенном организацией и закрепленном в Уставе.

2.15. С учетом желания, способностей обучающемуся могут быть предоставлены свободные помещения для классно-урочных занятий, изучение отдельных курсов и тем в форме самообразования и других формах, предусмотренных Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании ».

2.16. Организация совместно с родителями (законными представителями) определяет сроки реализации ООП, расписание занятий, количество часов, формы и сроки контроля, оформляются приказом директора.

2.17. Учащиеся должны выполнять ИУП.

2.18. Промежуточная, ГИА, перевод учащегося происходит в соответствии с ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

III. Требования к ИУП НОО

3.1. С целью индивидуализации содержания ООП НОО ИУП НОО предусматривает:

3.1.1. занятия для углубленного изучения иностранного языка;

3.1.2. учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся;

3.1.3. иные учебные предметы.

3.2. Для проведения занятий используются учебные часы согласно части базисного учебного плана.

3.3. Часы внеурочной деятельности могут стать ресурсом индивидуализации ООП НОО.

3.4. В ИУП НОО входят следующие обязательные предметы: русский язык и литература, математика, иностранный язык, ОРКСЭ, искусство, технология, физкультура, окружающий мир.

3.5. По выбору родителей (законных представителей) учащихся могут изучаться основы православной культуры, иудейская культура, буддийская культура, исламская культуры, основы светской этики.

3.6. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2 904 часов и более 3 345 часов.

3.7. На освоение ООП НОО отводится четыре года. ИУП может предусматривать уменьшение срока.

3.8. Освоение ООП НОО для детей с ОВЗ может быть увеличен с учетом особенностей развития и индивидуальных возможностей детей.

IV. Требования к ИУП ООО

4.1. С целью индивидуализации содержания ООП ИУП может предусматривать:

4.1.1. учебные занятия для углубленного изучения иностранного языка;

4.1.2. для изучения обязательных предметов может быть увеличено количество учебных часов;

4.1.3. специальных учебных курсов, которые учитывают интересы и потребности субъектов образовательного процесса;

4.1.4. организацию внеурочной деятельности;

4.1.5. другие учебные предметы

4.2. Необходимые часы выделяются за счет части базисного учебного плана ООО, формируемой субъектами образовательного процесса.

4.3. В ИУП ООО входят следующие обязательные предметные области:

4.3.1. филология;

4.3.2. общественно-научные предметы;

4.3.3. математика;

4.3.4. естественнонаучные предметы;

4.3.5. искусство;

4.3.6. технология;

4.3.7. физкультура и ОБЖ.

4.4. Количество учебных занятий за весь срок обучения не должен быть менее 5 267 часов и более 6 020 часов.

4.5. Освоение ООП ООО составляет 5 лет.

V. Требования к ИУП СОО

5.1. Обязательными для включения в ИУП базовыми предметами являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История-обществознание», «Физкультура», «ОБЖ», «Экономика и право».

5.2. Остальные предметы включаются в ИУП по выбору.

VI. Необходимые условия для реализации учебного плана

6.1. Для составления ИУП следует:

6.1.1. включить в инвариантную часть учебного плана обязательные предметы на базовом уровне

6.1.2. вариативная часть учебного плана может содержать другие предметы на базовом уровне

6.1.3. в учебный план включается региональный компонент;

6.1.4. учебный план формируется организацией (не менее 280 часов за два года).

6.2. Выбранный предмет на профильном уровне может совпадать с учебных предметами на базовом уровне, в таком случае они удаляется из базовой части.

VII. Сроки работы по ИУП

7.1. Время, которое отводится на предметы федерального компонента не должно превышать 2 100 часов за два года.

7.2. Резервные часы (в пределах до 2 100), которые остались после формирования предметов федерального компонента переходят в компонент организации.

7.3. Часы компонента организации, могут использоваться для: преподавания учебных предметов; проведения проектно-исследовательской деятельности и т. п.

7.4. На освоение ООП СОО отводится 2 года. ИУП может быть реализован раньше за счет ускоренного обучения.

VIII. Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся

8.1. Промежуточная аттестация для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, проходит по системе «зачет-незачет» по полугодиям.

8.2. При проведении аттестационных испытаний педагоги могут использовать различные виды работ, соблюдая следующие условия:

- при выполнении работ обучающемуся предоставляется дополнительно время ;

- обучающийся должен иметь несколько попыток;

- работы должны быть разноуровневые, и обучающийся может выбрать уровень сложности.

8.3. При текущем оценивании педагоги используют балльно-рейтинговую систему. Порядок оценивания должен быть отражен в рабочих программах учителей.

8.4. Образовательная организация учитывает образовательные достижения обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, полученные ими в период обучения в школе в стационаре медицинского учреждения.

8.5. ГИА обучающихся, переведенных на обучение по ИУП, осуществляется в соответствии с действующим законодательством.

8.6. К ГИА допускается учащийся, который не имеет задолженности и выполнивший ИУП.

IX. Финансовое обеспечение и материально-техническое оснащение

9.1. Финансовое обеспечение реализации ООП организации в соответствии с ИУП происходит на основе задания по оказанию образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС.

9.2. Материально-техническое оснащение учебного процесса должно обеспечивать возможность реализации ИУП обучающихся.

X. Порядок управления

10.1. Администрация организации обязана:

10.1.1. разработать положения об организации обучения обучающихся, нуждающихся в длительном лечении;

10.1.2. обеспечить подбор учителей;

10.1.3. контролировать проведения уроков, посещения занятий, ведения журнала учета обучения.

10.2. Для организации обучения по ИУП необходимы документы:

10.2.1. заявление родителей (законных представителей) обучающихся;

10.2.2. решение педсовета организации;

10.2.3. приказ директора;

10.2.4. расписание уроков, консультаций, согласованное с родителями (законными представителями) организаций и утвержденное директором;

10.2.5. журнал учета обучения по ИУП.

XI. Участники образовательного процесса

11.1. Администрация организации:

- принимает решение об организации обучения в соответствии с данным Положением;

- разрабатывает локальные акты по организации обучения детей, находящихся на длительном лечении;

- взаимодействует с администрацией школы в стационаре медицинского учреждения;

- по результатам отчета педагогов анализирует деятельность по организации обучения обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, вносит необходимые изменения;

- составляют и корректирует ИУП;

- утверждает расписание уроков;

- организует участие в системе дополнительного образования;

- контролирует выполнение учебных программ, аттестацию обучающихся, оформление документации не реже 1 раза в четверть;

- контролирует деятельность участников образовательного процесса в соответствии с данным Положением, своевременность проведения занятий, ведение журнала учёта обучения больных детей;

- осуществляет подбор учителей.

- консультирует родителей по вопросам обучения обучающегося, нуждающегося в длительном лечении;

11.2. Педагоги:

- составляют и реализуют индивидуальную образовательную программу;

- аттестуют обучающегося, с соблюдением необходимых условий, указанных в данном Положении в разделе «Аттестация обучающихся, нуждающихся в длительном лечении»;

- взаимодействуют с психологом, классным руководителем и другими педагогами;

- консультируют и информируют родителей об образовательных достижениях ребенка;

- ведут необходимую документацию.

- предоставляют отчет администрации школы о прохождении ООП обучающимся, нуждающимся в длительном лечении.

11.3. Классный руководитель:

- устанавливает контакт с родителями в период госпитализации обучающегося;

- осуществляет сбор информации о ребенке;

- вносит предложения в организацию образовательного процесса обучающегося, нуждающегося в длительном лечении;

- выявляет интересы и потребности ребенка;

- проводит мониторинг состояния ребенка при взаимодействии с одноклассниками;

- информирует одноклассников и их родителей о заболевшем ребенке;

- организует мероприятия, направленные на поддержку ребенка в период госпитализации.

- взаимодействует с психологом и педагогами;

- предоставляет отчет о работе с обучающимся, нуждающимся в длительном лечении;

- ведет необходимую документацию.

11.4. Педагог-психолог, учитель-логопед, дефектолог:

- проводит мониторинг психоэмоционального состояния ребенка;

- проводит коррекционные занятия;

- участвует в составлении индивидуального учебного плана;

- консультирует родителей и педагогов;

11.4. Родитель (законный представитель):

- защищает законные права ребёнка;

- поддерживает интерес ребёнка к школе и образованию;

- информирует классного руководителя о состоянии здоровья ребенка;

- участвует в составлении индивидуального учебного плана;

- вносит предложения в организацию учебного процесса своего ребенка.

- присутствует на уроках с разрешения администрации образовательного учреждения;

- создает условия для проведения занятий, способствующих освоению знаний;

- своевременно, информирует образовательную организацию об отмене уроков по уважительной причине и возобновлении уроков;

- контролирует ведение дневника, выполнение домашних заданий.

XII. Организация участия во внешкольных и внеклассных мероприятиях

12.1. Обучающийся, нуждающийся в длительном лечении может принимать участие во всех мероприятиях школы с учетом разрешения врача.

12.2. Для обучающегося в период госпитализации организуются мероприятия, направленные на поддержку дружеских связей с одноклассниками.

12.3. В случае, если мероприятия, которые проходят в школе, больной ребенок не может посещать по состоянию здоровья, должны быть организованы мероприятия, в которых ребенок сможет принять участие. При планировании внеклассных мероприятий классный руководитель проводит опрос родителей и ребенка с целью определения возможных мероприятий с участием обучающегося данной категории. Классный руководитель информирует родителей и ребенка обо всех мероприятиях, которые проходят в школе.

XIII. Организация участия в системе дополнительного образования

13.1. Обучающийся, нуждающийся в длительном лечении, может посещать кружки и секции в системе дополнительного образования с учетом рекомендаций врача.

13.2. Для обучающегося данной категории могут быть организованы индивидуальные занятия в очно-заочной форме с использованием дистанционных технологий.

В случае отсутствия запрашиваемого обучающимся кружка или секции возможна организация сетевого взаимодействия с другими образовательными организациями.

XIV. Организация психолого-медико-педагогического сопровождения

14.1. Образовательная организация осуществляет психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, нуждающихся в длительном лечении. С согласия родителей (законных представителей) педагог-психолог, учитель-логопед, дефектолог проводит диагностику с целью выявления актуального уровня развития ребенка, разрабатывает индивидуальную программу, предполагающую коррекцию и компенсацию когнитивных потерь. Педагог-психолог проводит регулярно мониторинг психоэмоционального состояния обучающегося.

XV. Порядок принятия и срок действия Положения

15.1. Положение принимается на педсовете организации и утверждается приказом директора.

15.2. Положение принимается на неопределенный срок..

15.3. Положение может изменяться в соответствии с новыми нормативными актами органов управления образованием.

15.4. Изменения и дополнения к Положению принимаются на педсовете..

Статьи 273-ФЗ:

Статья 34

Приложение 2

Результаты анкетирования родителей обучающихся, нуждающихся в длительном лечении

1.	Сколько лет вашему ребенку?
возраст	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	20
кол-во чел	1	1	3	2	3	4	5	12	12	7	11	2	1
	1,6%	1,6%	4,8%	3,2%	4,8%	6,4%	8%	19,2%	19,2%	11,2%	17,6%	3,2%	1,6%
2.	В каком классе учится ваш ребенок?
класс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
кол-во чел	1	3	2	2	2	3	5	13	13	7	13
%	1,6%%	4,8%%	3,2%	3,2%	3,2%	4,8%	8%	20,8%	20,8%	11,2%	20,8%
3.	Как давно болеет ваш ребенок?
кол-во лет	1-3	4-5	8	13	17
кол-во чел	42	19	1	1	1
	67,2%	30,4%	1,6%	1,6%	1,6%
4.	Обучая ребенка, учителя школы
	учитывают состояние его здоровья	44 чел	70,4%
	учитывают его индивидуальные особенности	27 чел	43,2%
	подбирают интересные задания для урока	11 чел	17,6%
	учитывают Ваши пожелания	20 чел	32%
	не обучают, не учитывают, плохо преподают	11 чел	17,6%
	ребенок ждет учителя	13 чел	20,8%
5,	Используют ли учителя компьютерные технологии?
	не используют	24 чел	38,4%
	используют образовательные сайты	18 чел	28,8%
	передают задания по электронной почте	7 чел	11,2%
	используют скайп	16 чел	25,6%
6.	Как вы считаете, нужно ли использовать компьютер в обучении вашего ребенка?
	да, всегда	35 чел	56%
	да, в разумных пределах	22 чел	35,2%
	нет	3 чел	4,8%
	не знаю	2 чел	3,2%
	не заключать все знания в слайды	1	1,6%
7.	Что вы хотели изменить в организации обучения вашего ребенка?
	увеличить количество уроков	17 чел	27,2%
	включить другие предметы	10 чел	16%
	включить внеурочную деятельность	18 чел	28,8%
	заменить некоторых учителей	14 чел	22,4%
	ответственность за проведение уроков	1 чел	1,6%
	учителя мало времени уделяют	1 чел	1,6%
	уменьшить кол-во уроков	1 чел	1,6%
	равномерное распределение нагрузки	1 чел	1,6%
	начать обучение	1 чел	1,6%
	все устраивает	3 чел	4,8%
7.	Посещает ли ваш ребенок кружки?
	да	15 чел	24%
	нет, не хотим	6 чел	9,6%
	нет, не можем, но хотели бы	43 чел	68,8%
8.	Вас информировали о возможности посещения кружков?
	да	25 чел	40%
	нет	39 чел	60%
9.	Считаете ли вы важным продолжать обучение во время лечения?
	да	63 чел	98,4%
	в зависимости от состояния здоровья	1 чел	1,6%
10.	Поддерживала ли школа обучение во время госпитализации ребенка?
	предлагали проводить уроки	12 чел	19,2%
	узнавали о состоянии здоровья	40 чел	64 %
	передавали задания по электронной почте	5 чел	8%
	нет, не поддерживали	21 чел	33,6%
	другое	2 чел	3,2%
11.	Нужны ли вашему ребенку занятия педагога-психолога, учителя-логопеда?
	да	26 чел	41%
	нет	38 чел	59%
12.	Организованы ли занятия педагога-психолога, учителя-логопеда?
	да	6 чел	9,6%
	нет	58 чел	92,8%
13.	Вашего ребенка приглашали участвовать в различных внеурочных мероприятиях школы и класса?
	да	39 чел	61%
	нет	25 чел	39%
14.	Вы хотели бы, чтобы ребенок посещал внеурочные мероприятия?
	да	53 чел	85%
	нет	11 чел	15%
15.	Важна ли для Вашего ребенка эмоциональная поддержка школы, одноклассников?
	да	59 чел	94%
	нет	4	6%
16.	Сколько очных уроков в неделю было бы оптимальной нагрузкой для Вашего ребенка в период обучения на дому?
	менее 10 уроков в неделю	17 чел	27,2%
	более 10 уроков в неделю	45 чел	72,8%
17.	Оцените, насколько Вы удовлетворены организацией обучения Вашего ребенка во время болезни.
	1б	2б	3б	4б	5б	6б	7б	8б	9б	10б
	6	2	5	3	6	6	7	13	2	14
	9,6%	3,2	8%	4,8%	9,6%	9,6%	1,2%	20,8%	3,2%	22,4%

Результаты анкетирования обучающихся, нуждающихся в длительном лечении

1.	Сколько тебе лет?
	7-10 лет	10 чел	14%
	11-14 лет	22 чел	30,8%
	15-18 лет	39 чел	54,6%
2.	Как долго ты болеешь?
	менее года	13 чел	18,2%
	1-3 лет	35 чел	49%
	от 4 лет и более	23 чел	32,2%
3.	Наличие инвалидности
	да	69	96,6%
	нет	2	2,8%
4.	В каком классе ты учишься?
	1-4 классы	11 чел	15,4%
	5-9 классы	40 чел	56%
	10-11 классы	20 чел	28%
5.	Как ты обучаешься, когда находишься дома?
	хожу в школу постоянно	16 чел	22,4%
	хожу в школу на некоторые уроки	11 чел	15,4%
	все уроки проходят дома	40 чел	56%
	все уроки по скайпу	14 чел	19,6%
	семейное обучение	1 чел	1,4%
6.	Сколько очных уроков у тебя в расписании в неделю (обычно) ?
	3 урока и менее	13 чел	18,2%
	4-5 уроков	8 чел	11,2%
	6-7 уроков	23 чел	32,2%
	8-9 уроков	8 чел	11,2%
	10 уроков и более	19 чел	26,6%
7.	Тебе нравится учиться?
	да	63 чел	86,8%
	нет	8 чел	11,2%
8.	На уроках учителя используют компьютер?
	да, постоянно	25 чел	35%
	не используют	27 чел	37,8%
	очень редко	19 чел	26,6%
9.	Тебе нравится, когда учитель использует компьютер на уроке?
	да	45 чел	63%
	нет	15 чел	21%
	другое	11 чел	15,4 %
10.	Что бы ты хотел изменить в своем обучении?
	посещать иногда школу	22 чел	30,8%
	увеличить количество уроков	9 чел	7,6%
	уменьшить кол-во уроков	5 чел	7%
	учиться дистанционно	4 чел	5,6%
	ничего не хочу менять	31 чел	43,4%
	модернизировать учебный процесс	2 чел	2,8%
	чтобы учительница обратила внимание на мои старания	1	1,4%
11.	Хотел бы ты участвовать в предметных олимпиадах?
	хочу	42 чел	58,8%
	не хочу	29 чел	40,6%
12.	Участвуешь ли ты в предметных олимпиадах?
	да	29 чел	40,6%
	нет	42 чел	58,8%
13.	Если не участвуешь, то почему?
	нет подготовки	28 чел	64,4%
	по состоянию здоровья	14 чел	32,2%
	не интересно	6 чел	13,8%
14.	Участвуешь ли ты в различных праздниках, конкурсах, проектах и других мероприятиях, которые проходят в школе?
	да	35 чел	49%
	нет	36 чел	50,4%
15.	Хотел бы ты участвовать в различных праздниках, конкурсах, проектах и других мероприятиях, которые проходят в школе?
	да	54 чел	75,6%
	нет	17 чел	23,8%
16.	Посещаешь ли ты различные кружки и секции?
	да	24 чел	33,6%
	нет	47 чел	65,8%
17.	Если ты не посещаешь кружки и секции, почему?
	по состоянию здоровья	25 чел	52,5%
	нет информации	11 чел	23,1%
	нет кружков, которые подходят	17 чел	35,7%
	другое	8 чел	16,8%
18.	Общаешься ли ты с классным руководителем?
	да	57 чел	79,8%
	нет	14 чел	19,6%
19.	У тебя есть друзья из школы?
	да	60 чел	84%
	нет	11 чел	15,4%

Результаты анкетирования учителей

Анкета 1

1.	Ваш педагогический стаж	19
2.	Предметная область	биология
3.	Категория	в настоящий момент нет
4.	Сталкивались ли вы с проблемой пропусков занятий ребенком с онкогематологическим заболеванием?	да
5.	Поделитесь опытом, как вы решали эту проблему?
6.	Были ли пробелы в знаниях у ребенка?	ла
7.	Поделитесь опытом, как вы ликвидировали пробелы в знаниях?	повторение материала блоками по темам
8.	Были ли у ребенка нарушения когнитивных функций (память, внимание)?	да
9.	Поделитесь опытом, какие средства, методы вы использовали на уроке для компенсации и коррекции данных проблем?	видео уроки, использование схем и таблиц, заполнение шаблонов по теме (печатные рабочие тетради), игра - кроссворд
10.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало знаний о специфике заболевания?	да
11.	Были ли у вас попытки узнать о специфике заболевания? Если да, то каким образом и какой результат?	у кураторов, иногда родители сами делятся проблемами
12.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало практических знаний об обучении детей данной категории?	да
13.	Изменяли ли Вы критерии оценивания? Как Вы оценивали учебные достижения ребенка?	учитывая специфику заболевания ребенка, если ребенок правильно доносит смысл поставленного перед ним вопроса или практически все выполняет в задании, считаю что это отличный результат ребенка. Вместе с ребенком проверяем и ставим новую задачу для выполнения задания.
14.	Как вы оцениваете возможность применять в работе с детьми с онкогематологическим заболеванием принципы формирующего оценивания?	считаю лишним, можно использовать традиционную систему оценивания
15.	По каким критериям Вы оценивали бы результативность работы учителя с ребенком с онкогематологическим заболеванием?	если ребенок умеет анализировать, сравнивать, рассуждать, работать со схемами, таблицами, использовать межпредметные навыки
16.	Вы использовали в работе дистанционные технологии?	можно, но не обязательно
17.	Какие трудности у Вас возникали при использовании дистанционных технологий?	если ребенок не заинтересован в обучении, ему трудно , например работать в МЭШ. Иногда, ребенок не хочет работать и в skype. Считаю, что родители это большие помощники для учителя в такой форме работы.
18.	Поделитесь опытом использования дистанционных технологий в работе с детьми с онкогематологическим заболеванием.	если ребенок не хочет работать в МЭШ, предлагаю работать в skype и работаю с презентацией. Это заинтересовывает ребенка, так как там предлагаю рисунки, кроссворды, ребусы для закрепления темы урока. Для детей постарше часто использую в качестве обратной связи выполнение заданий из рабочей тетради к учебнику.
19.	Как Вы оцениваете необходимость взаимодействия с родителями при работе с детьми с онкогематологическим заболеванием?	очень важно
20.	Возникали ли проблемы при взаимодействии с родителями?	нет, наоборот, если у них с ребенком возникали проблемы, решали их вместе

Анкета 2

1.	Ваш педагогический стаж	30 лет
2.	Предметная область	Русский язык и литература
3.	Категория	Высшая
4.	Сталкивались ли вы с проблемой пропусков занятий ребенком с онкогематологическим заболеванием?	да
5.	Поделитесь опытом, как вы решали эту проблему?
6.	Были ли пробелы в знаниях у ребенка?	да
7.	Поделитесь опытом, как вы ликвидировали пробелы в знаниях?	Мало работаю с такими детьми
8.	Были ли у ребенка нарушения когнитивных функций (память, внимание)?	да
9.	Поделитесь опытом, какие средства, методы вы использовали на уроке для компенсации и коррекции данных проблем?	Не использовала
10.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало знаний о специфике заболевания?	да
11.	Были ли у вас попытки узнать о специфике заболевания? Если да, то каким образом и какой результат?	Нет
12.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало практических знаний об обучении детей данной категории?	да
13.	Изменяли ли Вы критерии оценивания? Как Вы оценивали учебные достижения ребенка?	Лояльно
14.	Как вы оцениваете возможность применять в работе с детьми с онкогематологическим заболеванием принципы формирующего оценивания?	считаю лишним, можно использовать традиционную систему оценивания
15.	По каким критериям Вы оценивали бы результативность работы учителя с ребенком с онкогематологическим заболеванием?	Традиционно
16.	Вы использовали в работе дистанционные технологии?	можно, но не обязательно
17.	Какие трудности у Вас возникали при использовании дистанционных технологий?	У ребёнка не всегда есть интернет
18.	Поделитесь опытом использования дистанционных технологий в работе с детьми с онкогематологическим заболеванием.	Мало опыта работы в этой области
19.	Как Вы оцениваете необходимость взаимодействия с родителями при работе с детьми с онкогематологическим заболеванием?	очень важно
20.	Возникали ли проблемы при взаимодействии с родителями?	Нет

Анкета 3

1.	Ваш педагогический стаж	13 лет
2.	Предметная область	Математика
3.	Категория	Первая
4.	Сталкивались ли вы с проблемой пропусков занятий ребенком с онкогематологическим заболеванием?	да
5.	Поделитесь опытом, как вы решали эту проблему?
6.	Были ли пробелы в знаниях у ребенка?	ла
7.	Поделитесь опытом, как вы ликвидировали пробелы в знаниях?	Создание индивидуального образовательного маршрута.
8.	Были ли у ребенка нарушения когнитивных функций (память, внимание)?	да
9.	Поделитесь опытом, какие средства, методы вы использовали на уроке для компенсации и коррекции данных проблем?	Повторение в начале урока всех необходимых для усвоения темы понятий, свойств и т. д. Задания по математике сами по себе хорошо тренируют концентрацию внимания. Смена видов деятельности.
10.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало знаний о специфике заболевания?	нет
11.	Были ли у вас попытки узнать о специфике заболевания? Если да, то каким образом и какой результат?	Да, у специалистов. Получение всей необходимой информации.
12.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало практических знаний об обучении детей данной категории?	нет
13.	Изменяли ли Вы критерии оценивания? Как Вы оценивали учебные достижения ребенка?	Да. Для детей с отставаниями по программе и трудностями усвоения материала предлагались задания для контроля знаний только обязательного уровня, уровня А. Проведение оценивания в процессе обучения, установление обратной связи об успехах и недостатках учащегося, сравнение успехов учащегося с его прежними достижениями, определение индивидуальных достижений каждого учащегося. Преимущественно используется формирующее оценивание).
14.	Как вы оцениваете возможность применять в работе с детьми с онкогематологическим заболеванием принципы формирующего оценивания?	можно использовать в работе
15.	По каким критериям Вы оценивали бы результативность работы учителя с ребенком с онкогематологическим заболеванием?	1. Динамика индивидуальных достижений учащегося. 2. Пробуждает ли учитель интерес к изучению предмета. 3.Вовлечение учащихся в проектную деятельность по предмету.
16.	Вы использовали в работе дистанционные технологии?	без этого невозможно организовать работу с этими детьми
17.	Какие трудности у Вас возникали при использовании дистанционных технологий?	Проблема с самоорганизацией учащегося, находящемся на дистанционном обучении.
18.	Поделитесь опытом использования дистанционных технологий в работе с детьми с онкогематологическим заболеванием.	Использование ресурса" InternetUrok.ru", собственного минисайта, МЭШ
19.	Как Вы оцениваете необходимость взаимодействия с родителями при работе с детьми с онкогематологическим заболеванием?	очень важно
20.	Возникали ли проблемы при взаимодействии с родителями?	нет

Анкета 4

1.	Ваш педагогический стаж	2
2.	Предметная область	История и обществознание
3.	Категория	1
4.	Сталкивались ли вы с проблемой пропусков занятий ребенком с онкогематологическим заболеванием?	да
5.	Поделитесь опытом, как вы решали эту проблему?
6.	Были ли пробелы в знаниях у ребенка?	да
7.	Поделитесь опытом, как вы ликвидировали пробелы в знаниях?	Применение укрупненных дидактических единиц, включение родителей в процесс обучения, самостоятельные задания, МЭШ
8.	Были ли у ребенка нарушения когнитивных функций (память, внимание)?	да
9.	Поделитесь опытом, какие средства, методы вы использовали на уроке для компенсации и коррекции данных проблем?	Задания на развитие когнитивных функций, работа с картой, с текстом, с тестом, задания с открытым ответом и т.д.
10.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало знаний о специфике заболевания?	да
11.	Были ли у вас попытки узнать о специфике заболевания? Если да, то каким образом и какой результат?	Попыток не было
12.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало практических знаний об обучении детей данной категории?	да
13.	Изменяли ли Вы критерии оценивания? Как Вы оценивали учебные достижения ребенка?	Индивидуальный прогресс и сопоставление этого с критериями по предмету
14.	Как вы оцениваете возможность применять в работе с детьми с онкогематологическим заболеванием принципы формирующего оценивания?	можно использовать в работе
15.	По каким критериям Вы оценивали бы результативность работы учителя с ребенком с онкогематологическим заболеванием?	Индивидуальный прогресс ребенка - с точки первичной диагностики по предмету и до точки контроля знаний или по прошествии учебного периода(тема, четверть, полугодие, год)
16.	Вы использовали в работе дистанционные технологии?	без этого невозможно организовать работу с этими детьми
17.	Какие трудности у Вас возникали при использовании дистанционных технологий?	Отсутствие обратной связи от детей.
18.	Поделитесь опытом использования дистанционных технологий в работе с детьми с онкогематологическим заболеванием.	Обеспечение детей pdf-версиями учебников, использование гугл-форм, демонстрация наглядного материала с помощью загрузки файлов(картинки, карты, задания, источники) в чат в режиме видеоконференции(МЭШ, скайп), обмен заданиями через почту.
19.	Как Вы оцениваете необходимость взаимодействия с родителями при работе с детьми с онкогематологическим заболеванием?	очень важно
20.	Возникали ли проблемы при взаимодействии с родителями?	Да, возникали. Около 50 % успеха ребенка зависит от родителей.

Анкета 5

1.	Ваш педагогический стаж	3
2.	Предметная область	Естествознание
3.	Категория	Отсутствует
4.	Сталкивались ли вы с проблемой пропусков занятий ребенком с онкогематологическим заболеванием?	да
5.	Поделитесь опытом, как вы решали эту проблему?
6.	Были ли пробелы в знаниях у ребенка?	да
7.	Поделитесь опытом, как вы ликвидировали пробелы в знаниях?	Давал материал укрупнёнными дидактическими единицами, показывал интернет уроки ( опыты , демонстрации)
8.	Были ли у ребенка нарушения когнитивных функций (память, внимание)?	нет
9.	Поделитесь опытом, какие средства, методы вы использовали на уроке для компенсации и коррекции данных проблем?
10.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало знаний о специфике заболевания?	нет
11.	Были ли у вас попытки узнать о специфике заболевания? Если да, то каким образом и какой результат?
12.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало практических знаний об обучении детей данной категории?	нет
13.	Изменяли ли Вы критерии оценивания? Как Вы оценивали учебные достижения ребенка?	Конечно да. В данной ситуации очень сложно оценивать ребёнка объективно. На то есть масса причин- сложность в восприятии предмета из за специфики самого предмета
14.	Как вы оцениваете возможность применять в работе с детьми с онкогематологическим заболеванием принципы формирующего оценивания?	можно использовать в работе
15.	По каким критериям Вы оценивали бы результативность работы учителя с ребенком с онкогематологическим заболеванием?	Заинтересованность ребёнка предметом Знание базовых понятий Умение связать области различных предметов вместе
16.	Вы использовали в работе дистанционные технологии?	без этого невозможно организовать работу с этими детьми
17.	Какие трудности у Вас возникали при использовании дистанционных технологий?	Некачественный интернет при дистанционных занятиях
18.	Поделитесь опытом использования дистанционных технологий в работе с детьми с онкогематологическим заболеванием.	Веду занятия по скайпу с учеником который лечится на дому и готовлю его к гиа 9 по своему предмету.
19.	Как Вы оцениваете необходимость взаимодействия с родителями при работе с детьми с онкогематологическим заболеванием?	очень важно
20.	Возникали ли проблемы при взаимодействии с родителями?	Нет

Анкета 6

1.	Ваш педагогический стаж	22
2.	Предметная область	география технология
3.	Категория	высшая
4.	Сталкивались ли вы с проблемой пропусков занятий ребенком с онкогематологическим заболеванием?	да
5.	Поделитесь опытом, как вы решали эту проблему?
6.	Были ли пробелы в знаниях у ребенка?	да
7.	Поделитесь опытом, как вы ликвидировали пробелы в знаниях?	укрупнение дидактических единиц,МЭШ(возвращаюсь к пропущенной теме) ,включаю дополнительный материал в основной урок.
8.	Были ли у ребенка нарушения когнитивных функций (память, внимание)?	да
9.	Поделитесь опытом, какие средства, методы вы использовали на уроке для компенсации и коррекции данных проблем?	презентация, можно видеофильм по забытому материалу, МЭШ.
10.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало знаний о специфике заболевания?	нет
11.	Были ли у вас попытки узнать о специфике заболевания? Если да, то каким образом и какой результат?	Да,у врачей
12.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало практических знаний об обучении детей данной категории?	нет
13.	Изменяли ли Вы критерии оценивания? Как Вы оценивали учебные достижения ребенка?	изменяла в зависимости от состояния ребенка
14.	Как вы оцениваете возможность применять в работе с детьми с онкогематологическим заболеванием принципы формирующего оценивания?	можно использовать в работе
15.	По каким критериям Вы оценивали бы результативность работы учителя с ребенком с онкогематологическим заболеванием?	по результатам обученности
16.	Вы использовали в работе дистанционные технологии?	можно, но не обязательно
17.	Какие трудности у Вас возникали при использовании дистанционных технологий?	плохая работа интернета
18.	Поделитесь опытом использования дистанционных технологий в работе с детьми с онкогематологическим заболеванием.	лучше всего скайп, можно вести урок и работать в МЭШ одновременно.
19.	Как Вы оцениваете необходимость взаимодействия с родителями при работе с детьми с онкогематологическим заболеванием?	очень важно
20.	Возникали ли проблемы при взаимодействии с родителями?	нет

Анкета 7

1.	Ваш педагогический стаж	30 лет
2.	Предметная область	начальные классы
3.	Категория	высшая
4.	Сталкивались ли вы с проблемой пропусков занятий ребенком с онкогематологическим заболеванием?	да
5.	Поделитесь опытом, как вы решали эту проблему?
6.	Были ли пробелы в знаниях у ребенка?	да
7.	Поделитесь опытом, как вы ликвидировали пробелы в знаниях?	УДЕ, разноуровневые задания, рабочие тетради по предметам, межпредметные взаимосвязи (математика-окружающий мир, литературное чтение-русский язык)
8.	Были ли у ребенка нарушения когнитивных функций (память, внимание)?	да
9.	Поделитесь опытом, какие средства, методы вы использовали на уроке для компенсации и коррекции данных проблем?	планомерное и систематическое повторение образцы выполнения заданий справочные таблицы
10.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало знаний о специфике заболевания?	да
11.	Были ли у вас попытки узнать о специфике заболевания? Если да, то каким образом и какой результат?	были научные источники (методички врачей-онкологов центра, материалы научных конференций) консультации с лечащими врачами учеников очень не хватает ежегодного (как минимум!) круглого стола ("живого разговора") со специалистами (уровня Шнейдер М.М.)
12.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало практических знаний об обучении детей данной категории?	да
13.	Изменяли ли Вы критерии оценивания? Как Вы оценивали учебные достижения ребенка?	изменяла использовала тренажеры по теме с установкой, что у ученика есть несколько (2-3) попыток выполнить без отметки, а выставляется наивысшая
14.	Как вы оцениваете возможность применять в работе с детьми с онкогематологическим заболеванием принципы формирующего оценивания?	считаю единственно возможным способом оценивания
15.	По каким критериям Вы оценивали бы результативность работы учителя с ребенком с онкогематологическим заболеванием?	сложный вопрос
16.	Вы использовали в работе дистанционные технологии?	без этого невозможно организовать работу с этими детьми
17.	Какие трудности у Вас возникали при использовании дистанционных технологий?	освоение техники и программного обеспечения учеником(и родителем), организация самостоятельной работы, трудности работы учащимися младшего школьного возраста (и их родителями) в системе связи Skype
18.	Поделитесь опытом использования дистанционных технологий в работе с детьми с онкогематологическим заболеванием.	МЭШ UCHI.ru (не только тренажёры, но и предметные олимпиады, так мотивирующие детей с онкогематологическим заболеванием)
19.	Как Вы оцениваете необходимость взаимодействия с родителями при работе с детьми с онкогематологическим заболеванием?	очень важно
20.	Возникали ли проблемы при взаимодействии с родителями?	возникали родители не всегда готовы объективно оценить как физические возможности ребёнка, так и уровень знаний

Анкета 8

1.	Ваш педагогический стаж	12 лет
2.	Предметная область	начальная школа, Окружающий мир
3.	Категория	нет
4.	Сталкивались ли вы с проблемой пропусков занятий ребенком с онкогематологическим заболеванием?	да
5.	Поделитесь опытом, как вы решали эту проблему?
6.	Были ли пробелы в знаниях у ребенка?	ла
7.	Поделитесь опытом, как вы ликвидировали пробелы в знаниях?	мы занимались не конкретными темами, а начинали со структуры всего курса. Когда ученик "видит" структуру всего курса, он может сам восполнить конкретные знания
8.	Были ли у ребенка нарушения когнитивных функций (память, внимание)?	нет
9.	Поделитесь опытом, какие средства, методы вы использовали на уроке для компенсации и коррекции данных проблем?	при необходимости буду консультироваться с опытными коллегами
10.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало знаний о специфике заболевания?	да
11.	Были ли у вас попытки узнать о специфике заболевания? Если да, то каким образом и какой результат?	Да, спрашивала у коллег. Становилось понятнее.
12.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало практических знаний об обучении детей данной категории?	да
13.	Изменяли ли Вы критерии оценивания? Как Вы оценивали учебные достижения ребенка?	Критерии оценивания меняла в соответствии с состоянием. Учебные достижения оценивала в сравнении с исходным уровнем.
14.	Как вы оцениваете возможность применять в работе с детьми с онкогематологическим заболеванием принципы формирующего оценивания?	считаю лишним, можно использовать традиционную систему оценивания
15.	По каким критериям Вы оценивали бы результативность работы учителя с ребенком с онкогематологическим заболеванием?	1. насколько полно выявлены пробелы в знаниях (первичная диагностика). 2. Насколько быстро и эффективно эти пробелы восполняются (с учётом самочувствия ребёнка) 3. насколько улучшилось эмоциональное состояние ученика и его отношения к предмету.
16.	Вы использовали в работе дистанционные технологии?	можно, но не обязательно
17.	Какие трудности у Вас возникали при использовании дистанционных технологий?	1. далеко не у всех пациентов есть необходимое оборудование 2. плохой, медленный интернет 3. содержание, предложенное для дистанционных занятий не всегда корректно.
18.	Поделитесь опытом использования дистанционных технологий в работе с детьми с онкогематологическим заболеванием.	опыт пока очень мал
19.	Как Вы оцениваете необходимость взаимодействия с родителями при работе с детьми с онкогематологическим заболеванием?	очень важно
20.	Возникали ли проблемы при взаимодействии с родителями?	почти никогда

Анкета 9

1.	Ваш педагогический стаж	22 года
2.	Предметная область	Логопедия
3.	Категория	Высшая
4.	Сталкивались ли вы с проблемой пропусков занятий ребенком с онкогематологическим заболеванием?	да
5.	Поделитесь опытом, как вы решали эту проблему?
6.	Были ли пробелы в знаниях у ребенка?	да
7.	Поделитесь опытом, как вы ликвидировали пробелы в знаниях?	Диагностика, повтор пропущенных занятий.
8.	Были ли у ребенка нарушения когнитивных функций (память, внимание)?	да
9.	Поделитесь опытом, какие средства, методы вы использовали на уроке для компенсации и коррекции данных проблем?	Использование логопедических упражнений направленных на развитие речи, памяти , внимания ,общей и мелкой моторики, мышления и т.д.
10.	Можете ли вы сказать, что вам не хватало знаний о специфике заболевания?	да
11.	Были ли у вас попытки узнать о специфике заболевания? Если да, то каким образом и какой результат?

Подобные документы

• Социологический анализ управления качеством образования

  Социологический подход к управлению качеством образования групп, требующих особого подхода. Обучение детей, находящихся на длительном лечении в стационарах медицинских учреждениях. Оценка деятельности педагогов при учете учебных достижений обучающихся.
  
  дипломная работа [114,1 K], добавлен 16.06.2017
  

• Оценка деятельности специалиста, сопровождающего обучающихся с нарушениями ОДА

  Психолого-педагогическое сопровождение детей с ДЦП. Психофизическое развитие детей с ДЦП, направление коррекционно-психологической работы, организация логопедического сопровождения. Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда.
  
  контрольная работа [52,4 K], добавлен 13.02.2017
  

• Эволюция представлений о поведении субъекта образовательной среды в педагогической мысли XX века

  Представления о поведении субъекта образовательной среды в отечественных педагогических концепциях XX века. Изучение индивидуальных интересов учащегося и методов коррекции девиантного поведения. Эйдетическое и интеллектуальное развитие обучающихся.
  
  реферат [29,8 K], добавлен 06.12.2012
  

• Методическое сопровождение курса по выбору "Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике" для обучающихся 9 класса

  Психолого-педагогические особенности обучающихся 9 класса. Курсы по выбору и их значение в предпрофильном обучении. Возможности подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации. Учебно-тематическое планирование и содержание курса по выбору.
  
  дипломная работа [221,5 K], добавлен 01.01.2018
  

• Создание образовательной среды при изучении иностранного языка

  Исследование содержания образовательной среды как психолого-педагогической категории. Характеристика принципов педагогической организации развивающей образовательной среды при изучении иностранного языка в школе. Формы взаимодействия учителя и учащихся.
  
  реферат [76,5 K], добавлен 04.11.2013
  

• Модель формирующего оценивания ключевых компетенций обучающихся на образовательной программе уровня "магистратура" (на примере магистерской программы УВО Института образования НИУ ВШЭ)

  Рассмотрение принципа оценивания уровня развития компетенций у обучающихся по примеру оценивания компетенций профессионалов. Исследование и характеристика процесса оценивания руководителем магистерской программы "Управление в высшем образовании".
  
  диссертация [797,9 K], добавлен 31.03.2018
  

• Особенности идентификации обучающихся как источник конфликтов в общеобразовательных учреждениях

  Особенности идентификации личности, проблемы формирования личности обучающегося в образовательном учреждении. Особенности общеобразовательного учреждения как психологической среды. Оценка предпочитаемого поведения в конфликтной ситуации у обучающихся.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 25.07.2020
  

• Гетерогенность контингента обучающихся

  Определение и анализ различий в развитии инклюзивного образования в зарубежных и отечественных практиках. Разработка видологии инклюзии в контексте гетерогенности образовательной среды. Ознакомление с различиями в представлениях педагогов, специалистов.
  
  диссертация [617,8 K], добавлен 24.01.2018
  

• Система здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного учреждения в целостном образовательном процессе

  Организация укрепления здоровья обучающихся как фактор повышения эффективности качества образования. Психологическое сопровождение обучающихся I ступени и сохранение их психологического здоровья. Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс.
  
  материалы конференции [571,1 K], добавлен 13.05.2011
  

• Социально-педагогическая поддержка младших школьников, обучающихся на дому

  Социально-педагогические основы поддержки младших школьников, обучающихся на дому: анализ зарубежного и отечественного опыта работы. Психолого-педагогическая поддержка младших школьников, обучающихся на дому в МОУ Покровская СОШ №2 Хангаласского улуса РС.
  
  дипломная работа [207,7 K], добавлен 16.10.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам