Полимодальный подход к активации коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра

Принцип педагогического оптимизма. Коррекционно-педагогическая работа с ребенком с РАС строится, опираясь не только на имеющийся актуальный уровень развития, но и учитывая потенциальные возможности детей, имея установку на положительный результат.

Принцип поэтапного формирования коммуникативной активности реализовали через постепенный переход от имитации к осознанным просьбам как невербальным, так и вербальным.

Принцип синкретизма предполагал взаимосвязь разных видов музыкальной деятельности.

Принцип контрастного сопоставления репертуара. Произведения для занятий подбирались с учетом возрастных особенностей детей и в соответствии их психофизическому состоянию, что облегчало усвоение музыкального материала, способствовало интересу к занятиям.

Принцип интеграции неречевого и речевого материала предполагал при выполнении специальных мероприятий по развитию коммуникативной активности, отработанных в рамках музыкальных занятий, перенос на другие виды деятельности.

Принцип систематичности, предусматривающий планомерность, не- прерывность, и регулярность коррекционного процесса.

Принцип полифункционального подхода, предполагающий одновременное решение нескольких коррекционных задач на одном коррекционно-логопедическом занятии.

Принцип дифференцированного построение коррекционно- логопедического занятия в зависимости от сенсорного канала.

Принцип постепенного усложнения материала, предусматривающий постепенный переход от более простых заданий к более сложным, по мере овладения и закрепления формирующих навыков.

Принцип наглядности, означающий тесную взаимосвязь всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Принцип доступности, учитывающий возрастные и физиологические особенности детей и характер речевых нарушений.

Одним из условий доступности являлась преемственность двигательных,

Принцип успешности, подразумевающий то, что ребенок получает задания, которые он способен успешно выполнить. Повышение требований тогда приводит к положительным результатам, когда связанные с ними нагрузки посильны, не превышают функциональных возможностей организма, т.е. соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям.

Принцип деятельности. На занятиях ребёнок находится в постоянном процессе открытия новых знаний. Действия в игре - способ познания, переживания, сопричастности, как со стороны ребёнка, так и со стороны педагога.

Принцип вариативности. Материал на занятиях постоянно варьировался, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности.

Принцип креативности (организации творческой деятельности).

Педагог постоянно провоцировал и поощрял творческую активность детей.

Все рассмотренные специальные принципы могли быть реализованы лишь при условии их взаимосвязи.

При составлении методики обучающего эксперимента мы руководствовались методическими приемами, описанными в работах: Е.Р. Баенской, Л.В. Виноградова, К.С. Лебединской, М.М. Либлинг, И. Ловааса, О.С. Никольской, С.С. Морозовой, Л.Г. Нуриевой, К. Орфа, Э. Шоплера.

При создании нами системы коррекционно-логопедической работы с использованием музыкальной системы Саундбим учитывались существующие в коррекционной педагогике отдельные методы и приемы обучения, которые были модифицированы и адаптированы с учетом уровня развития коммуникативных навыков, ведущего сенсорного канала у детей с РАС.

3.2 Методика экспериментального обучения

Обучающий эксперимент проводился на базе детского центра инклюзивного образования «Подсолнух» в 2015-2016 учебном году.

Для решения поставленной цели нами была разработана комплексная поэтапная система коррекционно - логопедического воздействия. В эту систему были включены следующие направления работы:

- формирование мотивации к занятиям;

- формирование потребности в общении у детей с РАС;

- развитие высших психических функций, которые являются базой речевой деятельности;

- формирование невербальных и вербальных коммуникативных способностей детей;

- введение детей в групповые занятия.

В системе коррекционно - логопедической работы были условно выделены следующие этапы:

1. Подготовительный

Цель:

- установление позитивного контакта между ребенком и педагогом.

- выбор наиболее интересного звукоряда для ребенка на системе Саундбим.

2. Основной

Цели:

- развитие коммуникативных навыков, восприятия обращенной речи и активизация экспрессивной речи;

- обучение игре на системе Саундбим.

3. Заключительный

Цели:

- активизация полученных умений и навыков в различных коммуникативных ситуациях;

- создание мини-группы для детей с РАС.

Коррекционно - логопедическая работа по развитию коммуникативных навыков на начальном этапе проводилась на индивидуальных занятиях в сенсорной комнате с использованием системы Саундбим и носила систематический характер. Занятия проводили: коррекционный педагог и логопед. Занятия проходили два раза в неделю, длительность одного занятия

- 30 минут.

Содержание подготовительного этапа

Вся коррекционная работа начиналась с установления эмоционального контакта с ребенком. При установлении контакта система Саундбим была включена, также звуковая панель находилась в зоне видимости ребенка. Если ребенок сначала не видел панель, то педагог ставил яркую игрушку на панель. После диагностических занятий составлялась индивидуальная карта ребенка, которая давала возможность педагогам начинать работу с детьми с РАС именно с того сенсора, который был интересен. Также предлагались и другие сенсоры для привлечения внимания.

Ребенок мог выбрать для занятий любой звукоряд, наиболее для него интересный. При этом качественные характеристики его, например высота, продолжительность, громкость должны были создавать комфортную ситуацию и вызывать только положительные эмоциональные реакции. Выбор происходил эмпирически и являлся очень важным отправным моментом всего подготовительного этапа, так как представлял из себя основу мотивационной настроенности ребенка на занятия.

После того, как ребенок выбрал для себя наиболее интересный звуковой ряд (на луче, педали, панели) педагог определял для него нужную исходную позицию в положении стоя, лежа или сидя и направлял генератор звуковых колебаний на ребенка. Игра с системой охватывала практически всю двигательную активность ребенка. Находясь в зоне звукового конуса, ребенок имел возможность ходить, бегать, кружиться, приближаться к сенсору, удаляться от него и т.д., вызывая тем самым немедленную реакцию луча. Звуковой луч и педали можно располагать в разных позициях в

пространстве - это давало возможность детям передвигаться по комнате и находить понравившиеся звуки в пространстве или нажимать на педали и получать от этого удовольствие. Те дети (кинестетики), которым нравилось лежать, сидеть на панели, также могли получать удовольствие от звуков, но только в одном положении. Этим детям, педагог предлагал наступить на педали.

Все эти упражнения на начальном этапе дали возможность взаимодействовать педагогам с детьми. И уже начинал устанавливаться диалог. Педагог перемещал звуковой сенсор и спрашивал: «Повтори звук, где поет птичка, хочешь еще?» И ребенок отвечал каким -то образом - вербально, жестом или мимически.

На начальном этапе работы с системой необходимо было избегать давления на ребенка, необходимо было на протяжении всего занятия поддерживать интерес ребенка для того, чтобы он почувствовал, что ему интересно с педагогами. На первых занятиях мы использовали простые звуковые сигналы. И только на последующих занятиях становилось возможным усложнение композиций. Обращалось внимание на то, что многие дети при громких звуках закрывали уши. С такими детьми необходимо было устанавливать комфортную зону громкости.

На начальном этапе для поддержания интереса мы подключали модули сенсорной комнаты. Если ребенок любил слушать звуки (аудиал) - мы подключали к системе Саундбим световое оборудование комнаты (оптоволокно, светящийся фонтан, проектор с различными световыми композициями). Ребенку визуалу совместно с игрой на педалях предлагались небольшие звуковые панели и традиционные музыкальные инструменты, звучащие музыкальные игрушки. Дети, которые предпочитали звуковую панель, играли с вибрационными игрушками, модулями и различными вибрационными массажерами.

Подготовительный этап считался оконченным тогда, когда ребенок заходил спокойно в сенсорную комнату, показывал, что он хочет делать, на чем и с чем играть и не проявлял никаких негативных реакций. В среднем начальный этап длился от 1,5 - 2 месяцев.

По окончанию подготовительного этапа дети должны были научиться:

- спокойно заходить в кабинет;

- приветствовать педагогов (взмах рукой, пожать руку, сказать

«привет»);

- использовать указательный жест - показ пальцем (рукой). Показывать какую хочет игрушку;

- «играть» на системе любую мелодию, которую включает педагог;

- спокойно переключаться с одного вида деятельности на другой.

Содержание основного этапа коррекционной работы Цель основного этапа - развитие коммуникативных навыков. На этом этапе нами использовались:

- музыкально-игровые упражнения;

- ритмические упражнения;

- упражнения на развитие способности к звукоподражанию;

- музыкально-речевые игры;

- инструментальные игры;

- музыкально-коммуникативные игры.

На основном этапе работы, задачи усложнялись. Варьировались методические приемы, необходимо было организовывать занятие так, что бы к концу намеченного периода, дети научились действовать активнее, смелее, самостоятельнее. Все больше предлагалось детям Дети подражать взрослым, и поэтому на занятиях необходима была активность самого педагога.

Основным принципом построения занятий являлась тесная связь слова, движения и музыки.

Структура занятий отвечала основным требованиям проведения игр- занятий:

- последовательность;

- повторяемость;

- доступность;

- эмоциональность;

- создание единых игровых ситуаций.

- вариативность.

Содержание занятий изменялось по мере поэтапного усложнения речевого материала. На основном этапе сенсорные стимулы сенсорной комнаты уходили на второй план. В основном они использовались, как поощрение после выполненного упражнения.

Приведем примеры игр на развитие неречевых и речевых процессов.

Игра « Где кукла»

Цель игры. Совершенствовать фиксацию взгляда

Оборудование. Любимая игрушка ребенка, луч системы «Саундбим»

Настройка системы. Луч системы настраивается на понравившийся ребенку звуковой ряд.

Методика организации игры

Педагог привлекает внимание ребенка любимой игрушкой, поместив ее в диапазон звукового луча, перемещает игрушку влево, вправо, поощряя ребенка посмотреть на движущийся предмет.

Методические рекомендации

Педагог сначала может фиксировать голову ребенка, помогая ему прослеживать движущийся предмет. Затем помощь уменьшается. Ребенка надо все время эмоционально поддерживать.

Игра « Дорожка»

Цель игры. Совершенствовать шаг, ориентировку в пространстве.

Оборудование. Луч системы «Саундбим», мягкий конструктор из геометрических фигур

Настройка системы. Луч выстраивается на короткое расстояние (в зависимости от помещения, звуковой ряд выбирается на диагностическом занятии).

Методика организации игры

По команде педагога: «Иди» ребенок наступает на геометрические фигуры и идет к лучу, услышав мелодию или какой-то определенный звук, ребенок возвращается на исходное положение.

Команды могут быть разными: «Беги, прыгай» и т.д.

Методические рекомендации

Педагог корректирует действия ребенка, предлагает ребенку двигаться по прямой линии, бежать, прыгать и т.д.

Игра « Сделай так»

Цель. Совершенствовать двигательную имитацию и осознание своего тела, понимание движений «вверх», «в сторону», «вниз».

Оборудование. Лучи системы «Саундбим».

Настройка системы. Лучи настраиваются на одинаковый звуковой

ряд.

Методика организации игры.

Педагог становится напротив ребенка и говорит: «Посмотри». Педагог поднимает обе руки вверх со словами: « Руки вверх», при этом раздается звуковой ряд (педагог находится в своем звуковом луче). Если ребенок не реагирует, педагог своими руками поднимает руки ребенка со словами:

«Руки вверх» в луче ребенка. Педагог опускает руки ребенка и просит его повторить упражнение. Затем следуют следующие инструкции: «Руки в стороны» или «Руки вниз».

Методические рекомендации

Педагог добивается выполнения упражнения по словесной инструкции без зрительной опоры. Поощряет ребенка, эмоционально хвалит его.

Игра « Барабан» Цель. Развитие слухового внимания Оборудование. Педали системы «Саундбим»

Настройка системы. Педали настраиваются на удары барабанов или любой ритмический рисунок.

Методика организации игры.

Игра проводится за столом или на полу. Педагог предлагает послушать ребенку ритмический рисунок, отстукивая на педали ритмический рисунок, например, //, и говорит: « Делай так же». Если ребенок не повторяет, педагог берет его руку и отстукивает ритмический рисунок вместе с ребенком. Затем начинает все сначала до тех пока ребенок не сможет повторить ритмический рисунок сам.

Методические рекомендации

Педагог упрощает или усложняет ритмические рисунки в зависимости от подготовки ребенка, эмоционально поощряя его.

Игра «Музыкальная лестница»

Цель. Развивать ориентировку на звуки окружающей среды

Оборудование. Игрушка - птичка, Система «Саундбим».

Настройка системы. Звуковой луч расположен над ребенком. Музыкальная тема звучит в диатоническом ладу. Подбор инструментов в I-II октаве. Диапазон луча 1-1,5 м. Деление луча в пределах октавы.

Методика организации игры.

Игра проводиться сидя на полу или за столом. У педагога в руках игрушка - птичка.

Педагог: «Послушай, как высоко поет птичка, если она полетит вверх».

Педагог поднимает птичку снизу вверх - система «Саундбим» проигрывает мелодию вверх.

Педагог: «Послушай, как поет низко птичка, если она летит вниз». Педагог опускает птичку сверху вниз - система «Саундбим» проигрывает мелодию вниз.

Затем ребенок играет с птичкой, делая движения рукой вверх или вниз. После того, как ребенок понял, что, двигая рукой вверх, мелодия звучит выше, а двигая рукой вниз, мелодия звучит ниже, педагог играет ребенком, спрятав игрушку.

Педагог ставит руку у самой верхней точки звукового луча и спрашивает: «Где сейчас птичка?»

Ребенок отвечает: «Высоко»

Педагог ставит руку у самой нижней точки звукового луча и спрашивает: «Где сейчас птичка?»

Ребенок отвечает: «Низко»

Игру можно усложнить, посадив ребенка спиной к звуковому лучу.

Методические рекомендации

Педагог следит за слуховым восприятием ребенка неречевых звуков.

Обязательно поощряет ребенка. Оказывает ему помощь.

Игра «Ветер и ветерок»

Цель. Развитие силы голоса и речевого дыхания, активизация мышц губ, активизация звука «У».

Оборудование. Картинка с изображением вьюги, система Саундбим.

Настройка системы. Луч системы настраивается на звук ветра.

Методика организации игры.

Педагог показывает ребенку, как дует сильный ветер - длительно и громко пропевает звук «У», играя на системе Саундбим, а потом как веет легкий ветерок - тихо и долго пропевая звук «у». Затем предлагает поиграть в игру «Ветер и ветерок». Для этого ребенок в системе луча, поднимает руки вверх, изображая деревья. Когда педагог говорит:

Ветер дует, задувает -

Листья с дерева срывает

Ребенок начинает сильно раскачивать руками-ветвями в луче системы и громко произносить звук «У».

После слов: Подул легкий ветерок

Ребенок лишь слегка покачивает руками в луче системы, тихо напевая звук «у».

Методические рекомендации.

Педагог следит, чтобы ребенок раскачивался в системе луча на звук

«У» интенсивно для более громкого звучания, спокойно для тихого звучания.

Игра с лошадкой

Цель. Воспитание интонационной выразительности речи, развитие внимания.

Оборудование. Игрушка - лошадка или картинка с изображением лошадки, педаль системы Саундбим или луч системы Саундбим, синтезатор.

Настройка системы. Педаль системы или луч системы настраивается на звук галопа лошади.

Методика организации игры.

Педагог предлагает ребенку пропеть песню о лошадке. (Дети сидя проговаривают слова)

Накормлю лошадку

Свежею травою

Напою лошадку

Чистою водою

(Нажимает на педаль со звучанием галопа лошади или играет на луче системы)

А теперь достану Вожжи с бубенцами, Запрягу лошадку

И поеду к маме Ты, иди, лошадка,

Выше, выше ножки. Мы с тобой поедем Прямо по дорожке

Методические рекомендации.

Педагог следит за правильным произношением слов. Сначала можно подсказывать вступление системы Саундбим (если игра проводится с лучом системы), начиная со слов: «А теперь достану вожжи с бубенцами» ребенку можно предложить, проговаривая слова, двигаться в диапазоне луча галопом. Если ребенок не владеет речью, то нужно стимулировать к произношению звукокомплексов «и-го, и-го».

Игра «Выдели слово»

Цель. Научить детей делать акцент (ударение) на определенном слоге.

Оборудование. Педали системы «Саундбим» (от 2 до 4), разноцветные плоские геометрические фигуры.

Настройка системы. Педали системы настраиваются на ударные инструменты.

Методика организации игры.

Игра проводится за столом. На столе лежат педали системы по количеству заданных слогов. Например, педагог проговаривает два слога (ма

- МА). Голосом выделяет второй слог и одновременно нажимает педаль, на которой лежит цветная фигура (ударение). Просит ребенка повторить. Затем комбинации слогов меняются.

Методические рекомендации.

Педагог сначала, подавая звуковой материал, использует зрительную опору. Затем зрительная опора убирается, и ребенок выделяет голосом и ударом рукой по педали системы ударный слог. Цепочки слогов увеличиваются по мере усвоения материала ребенком. Количество педалей системы выкладывается столько, сколько педагог проговаривает слогов.

Вся работа основного этапа совмещала в себе несколько видов деятельности.

Пение помогало детям в обогащении словарного запаса, формировании речевого дыхания, давало возможность активно включаться в ход занятия.

Речевые упражнения развивали чувства ритма, умение выполнять инструкции, побуждали детей к активным действиям.

Игры с пением учили детей выполнять движения в соответствии с содержанием текста песни, передавая характерные черты игрового образа.

Элементарное музицирование позволило детям овладеть необходимыми умениями не в результате специальных сознательных усилий, а в результате деятельности направленной на другую цель, иногда незаметно для самого себя, особенно игра на системе Саундбим.

Основной этап считался завершенным только тогда, когда ребенка можно было ввести в мини-группу. Это самый длительный этап коррекционной работы и индивидуальный для каждого ребенка. Все дети, участвующие в обучении прошли этот этап за три - четыре месяца.

Содержание заключительного этапа коррекционной работы

Основная задача коррекционно - логопедического воздействия заключительного этапа заключалась в переносе полученных знаний и умений в мини-группы и другие виды деятельности.