Подальший зондаж уміння поглиблювати естетичне сприйняття учнями навколишньої дійсності та мистецтва виявив, що переважна більшість студентів контрольних груп у процесі прогнозування вражень молодших школярів за визначеними об'єктами, явищами та творами мистецтва так і залишилась на рівні безоцінного ставлення, суто пізнавального сприйняття, відображення лише суттєвих якостей предмета, об'єкта, явища. Майбутні фахівці контрольних груп не вдаються до глибокого аналізу внутрішніх причинно-наслідкових зв'язків, виражально-зображальних засобів утілення авторської ідеї. Відповіді майбутніх фахівців, учасників експериментальних груп фіксують естетично значущі властивості запропонованих об'єктів, явищ та творів мистецтва. Змодельований студентами спектр вражень та висновків молодших школярів характеризується власним ставленням до побаченого, відображає естетичну оцінку сприйнятого з використанням епітетів, метафор, емоційно-образних порівнянь, жвавого й безпосереднього реагування на довкілля. Наприклад, студентка експериментальної групи Лілія К. на твір Т.Яблонської “Льон” представила систему вражень та висновків учнів у формі цеглинок будинку (рис. 2.18).

Рис. 2.18. Творча робота “Цеглинки - золоті перлинки” Лілії К.

Результати повторного дослідження уміння вмотивовувати практичну діяльність молодших школярів із позиції краси засвідчують якісне зростання показників серед студентів експериментальних груп (див. дод. Ш, табл. Ш.2.2). Так, високий рівень виявили 30,5% (порівняно з 18,6% на початку експерименту); середній рівень - 32,2% (порівняно з 22,0%); низький рівень - 37,3% (порівняно з 59,3%). Зміни в рівнях підготовки майбутніх учителів контрольних груп не суттєві: високий рівень збільшився з 15,3% на початку експерименту до 18,6% у кінці дослідження, середній рівень - з 18,6% до 20,3%, відповідно зменшився низький рівень з 66,1% до 61,0 %.

Виконуючи завдання з проектування практичних завдань для молодших школярів, студенти експериментальних груп ґрунтовно проаналізували й обґрунтували їх матеріально-виробничий та естетичних зміст. Так, Ганна О., студентка експериментальної групи, передбачила для учнів 3-го класу завдання з виготовлення власного герба технікою рваної аплікації та зазначила: “Треба стимулювати дітей до колективної творчості, до відчуття прекрасного в спільній меті діяльності, тому наголосити учням, що після завершення роботи всі герби будуть з'єднані в один “Герб нашого класу”.

Подальший аналіз результатів практичних завдань виявив, що студенти експериментальних груп змоделювали трудові справи на естетичній основі, на відміну від майбутніх учителів контрольних груп, де найширше були представлені трудові справи з мотивами до опанування певних знань, умінь, навичок, прагненні бути корисним іншим, установленні хороших взаємостосунків. Наведемо фрагмент трудової справи, розробленої Іриною Я., студенткою експериментальної групи, “Тимурівці йдуть на допомогу”, зміст якої полягав у пізнанні краси допомоги літнім людям: “Мета трудової справи - формування навичок догляду за присадибною ділянкою, виховання в дітей гуманного естетичного ставлення до старості, розвиток потреби втілювати принципи гармонії, краси, взаємодоповнюваності в своїй трудовій діяльності. Підготовча роботи - проведення настановної бесіди “Ми за них у відповіді”: вступне слово вчителя, який розповідає легенду про те, як в давнину всіх літніх людей кидали в прірву й спонукає дітей до висловлення власного ставлення до почутого;педагог пропонує учням сконструювати колаж фрагментів проблемних ситуацій із фільмів та мультфільмів із теми; зустріч із соціальним працівником, який розповідає про будинки пристарілих, наводить дані про кількість самотніх літніх людей у рідному місті, розповідає про місце та завдання майбутньої трудової справи; обговорення спільного плану дій, планування роботи (висадка квітів, полив дерев, прибирання присадибної ділянки, інвентарю та ін.)”.

Діагностичне обстеження студентів дозволило представити сукупну динаміку рівнів спрямованості майбутніх учителів на коригування ціннісної сфери учнів естетичними засобами (див. табл. 2.2).

Таблиця 2.2 Динаміка спрямованості на коригування ціннісної сфери учнів естетичними засобами, %

Рівні	На початку дослідження	У кінці дослідження
	ЕГ	КГ	ЕГ	КГ
Високий	11,9	10,2	32,2	13,6
Середній	18,6	20,3	40,7	25,4
Низький	69,5	69,5	27,1	61,0

З метою визначення рівнів стосовно другого критерію готовності студентів до формування естетичного досвіду молодших школярів, отримані рівні всіх показників даного критерію було переведено в стандартні бали. Відповідно до здійсненої обробки даних у контрольній групі високий рівень виявили 13,6% студентів, середній рівень - 25,4%, низький - 61,0%. В експериментальній групі високий рівень виявили 32,2% студентів, середній рівень - 40,7%, низький - 27,1 %. Таким чином, використання методичних прийомів у процесі викладання дисциплін циклу професійно-орієнтованої підготовки, доповнення завдань методичної педагогічної практики, залучення студентів до позааудиторної естетико-орієнтованої діяльності на ціннісно-коригувальному етапі дослідження у контексті виокремлених педагогічних умов сприяло формуванню аксіологічного компонента готовності, активізації художнього мислення, збагаченню ціннісно-спонукального компонента власного естетичного досвіду студентів, опануванню майбутніми фахівцями алгоритмів естетико-виховної роботи з учнями, поглибленню знань щодо формування ціннісно-спонукального компонента естетичного досвіду дітей. На III субетапі експериментального дослідження була виявлена ефективність проведеної роботи щодо якості забезпечення майбутніми учителями творчої самореалізації дитини в естетичній діяльності. Серед показників даного критерію було продіагностовано вміння студентів організовувати художньо-творчу діяльність дітей, створювати естетико-виховні ситуації у практичній діяльності дітей, налаштовувати учнів на розширення меж використання набутого естетичного досвіду. Так, відбулось усвідомлення майбутніми фахівцями експериментальних груп такого феномену, як “художня творчість дитини”, її роль та місце в гармонійному розвитку особистості та цілісному навчально-виховному процесі початкової школи. Студенти аргументовано доводили, що “творчість - це синонім дитинства, молодші школярі з радістю віршують, малюють, грають на музичних інструментах, учитель має діяти за принципом “не нашкодити, розгледіти та допомогти”; варто створювати умови для художньої діяльності дітей, для втілення естетичних вражень у відповідній формі”. Зокрема, студентка експериментальної групи Наталія Т. втілила своє розуміння проблеми художньої творчості дитини у віршованій формі: “Дитяча творчість, мов повітря, в якому все живе живе. Дитяча творчість, мов водичка, яка всьому життя дає. Дитяча творчість, мов те сонце, воно є всюди, озирнись! Дитяча творчість, мов усмішка, така природна, подивись!”

Майбутні педагоги експериментальних груп запропонували і різноманітні методи та прийоми художньо-творчої інтерпретації учнями естетичних вражень, на відміну від студентів контрольних груп, виявили нешаблонний підхід до моделювання виховної взаємодії. Наведемо фрагмент робіт студентки експериментальної групи Альона Г. та студентки контрольної групи Галини Ш., в яких майбутні педагоги запропонували систему художньо-творчої інтерпретації молодшими школярами власних естетичних вражень після сприйняття звуків та кольорів осені:

Ш Перший крок - учитель у цікавій формі оголошує зміст майбутньої роботи. Наприклад, педагог так може звернутись до дітей: “Нещодавно ми відвідали концерт красуні осені й почули безліч чудових звуків та навіть цілих музичних творів. Тож сьогодні ми будемо створювати музичний кліп-спогад”.

Другий крок - учні спільно пригадують сприйнятті звуки.

Третій крок - презентація вчителем певних предметів, наприклад, дитячих музичних інструментів, листків газетного паперу, кружки з водою та ін.

Четвертий крок - об'єднання учнів у творчі групи, що відтворюють обрані звуки за допомогою представлених предметів, власного голосу, рук тощо (Робота студентки експериментальної групи).

Ш Можна запропонувати дітям удома створити малюнок на тему “Прийшла золота осінь”. Потім організувати виставку дитячих робіт. На уроці читання доцільно пригадати твори музики, образотворчого мистецтва, літератури, що характеризують звуки та кольори осені (Робота студентки контрольної групи).

Таким чином, на основі обробки даних, отриманих у процесі діагностики уміння майбутніх учителів організовувати художньо-творчу діяльність учнів, встановлено, що кількість студентів, віднесених до високого рівня збільшилась в експериментальній групі з 15,3% до 20,3%, до середнього рівня - з 16,9% до 33,9%, зменшилась кількість респондентів з низьким рівнем сформованості уміння - з 67,8% до 45,8%. У контрольній групі дані, що отримані на початку дослідження та у кінці суттєво не відрізняються: на високому рівні виявилось 11,9% студентів на початку дослідження й 15,3% у кінці, на середньому - 18,6% і 20,3%, на низькому 69,5% на початку й 64,4% у кінці дослідження (див. дод. Ш, табл. Ш.2.3).

Також спостерігається збільшення кількість майбутніх учителів експериментальних груп, що характеризуються високим рівнем розвитку уміння створювати естетико-виховні ситуації у практичній діяльності дітей з 16,9% на початку експерименту до 27,1% у кінці, середнім рівнем з 25,4% до 35,6%, зменшилась кількість студентів із низьким рівнем підготовки з 57,6% до 37,3%. У контрольній групі динаміка змін була не такою виразною: високий рівень зріс з 13,6% до 16,9%, середній рівень з 23,7% до 25,4%, низький рівень зменшився з 62,7% до 57,6 % (див. дод. Ш, табл. Ш.2.3).

Подальше дослідження якості забезпечення творчої самореалізації дитини в естетичній діяльності виявило, що майбутні педагоги експериментальних груп оперують поняттям “естетичний досвід молодшого школяра”, визначають чинники, що входять в означену дефініцію, окреслюють види діяльності, в яких може застосовуватись набутий естетичний досвід. Діагностика сформованості уміння налаштовувати учнів на розширення меж використання набутого естетичного досвіду виявила (див. дод. Ш, табл. Ш.2.3), що зменшилась кількість студентів із низьким рівнем (з 79,7% до формувального експерименту і 49,2% після). На початку експерименту майбутніх фахівців з високим рівнем означеного показника виявилось в експериментальній групі - 6,78%, у контрольній - 5,08%; у кінці експерименту: в експериментальній - 18,6%, у контрольній - 6,78% майбутніх учителів. Так, студенти експериментальних груп правильно обґрунтовують взаємодію естетичного досвіду із запропонованими поняттями: із суспільством (“молодший школяр у міру дорослішання буде входити у різні суспільні інститути, і саме естетичний досвід сприятиме емоційно-образному, художньому сприйняттю різноманітної за характером інформації, естетичному ставленню до діяльності”); із телебаченням (“естетичний досвід є потужною захисною оболонкою та фільтром, допомагає відсіяти непотрібне та знайти приховані перлини”); із сферою взаємостосунків (“крізь призму естетичного досвіду відбувається толерантне, естетичне ставлення до іншої особистості, сприйняття її як цінності, не за зовнішністю, а за внутрішнім змістом”); мораллю (“добро і краса, як день і ніч, ходять завжди разом”) та ін. Подальший аналіз практичних робіт майбутніх педагогів виявив, що студенти експериментальних груп не уникають запропонованих проблемних тем, таких як “Людська краса - здатність відчувати один одного серцем”, “Естетика добування знань” тощо й моделюють відповідну виховну взаємодію, що свідчить про високий рівень сформованості уміння налаштовувати учнів на розширення меж використання набутого естетичного досвіду. Наведемо фрагмент виховної бесіди “Краса взаємостосунків” для 4-го класу студентки експериментальної групи Юлії Д., у якій майбутній фахівець використала прийом “естетична екстраполяція” і підвела учнів до висновку, що стосунки між людьми мають бути такими ж прекрасними, білосніжними, чистими, витонченими, як граціозні лебеді: “Діти, сьогодні я проходила повз наш парк Культури й зупинилась біля невеличкого, зробленого людьми, озера. Як Ви гадаєте, що могло привернути мою увагу? Дійсно, я замилувалась красою лебедів. Закрийте оченята, схиліть голівки й по черзі кожен хай скаже, що йому найбільше подобається в цих граціозних птахах. (Учитель включає музику К.Сен-Санса “Лебідь”). А тепер давайте пригадаємо мистецькі твори, що ми вивчали, пов'язані прямо чи опосередковано з темою лебедів. (О.Олесь “Лебедині зграї”, М.Стельмах “Гуси-лебеді летять”, В.Симоненко “Лебедина казка” та ін.). Давайте пригадаємо вірш В.Симоненка “Лебеді материнства”. Подумаємо разом над питанням: “Чому поет обрав образ цього птаха в назву вірша?”. Складемо ланцюжок асоціацій “лебідь - це ніжність, …” та пограємо в гру “Я-лебідь і моя поведінка”.Динаміку якості забезпечення майбутніми педагогами творчої самореалізації дитини в естетичній діяльності представлено в табл. 2.3. Отже, після формувального експерименту високий рівень підготовки за третім критерієм готовності до формування естетичного досвіду молодших школярів виявили 18,6% студентів експериментальної групи, середній рівень - 44,1%, низький рівень - 37,3% майбутніх учителів; у контрольній групі високий рівень виявили 11,9%, середній рівень - 27,1%, низький рівень - 61,0% студентів.

Таблиця 2.3 Динаміка якості забезпечення творчої самореалізації дитини в естетичній діяльності, %

Рівні	На початку дослідження	У кінці дослідження
	ЕГ	КГ	ЕГ	КГ
Високий	8,5	10,2	18,6	11,9
Середній	18,6	22,90	44,1	27,1
Низький	72,9	67,8	37,3	61,0

Таким чином, враховуючи виокремлені педагогічні умови та використання викладачами методичних прийомів “моделювання художньої творчості дитини”, “естетична екстраполяція” у процесі викладання нормативних дисциплін, створення студентами інтегративних мистецьких проектів в естетичній студії, залучення майбутніх фахівців до випуску педагогічної газети у контексті позааудиторної роботи, запровадження спецсемінару “Шляхи формування естетичного досвіду молодших школярів”, доповнення завдань навчально-методичної педагогічної практики сприяло набуттю студентами умінь забезпечувати творчу самореалізацію дитини в естетичній діяльності, формуванню в майбутніх учителів початкових класів процесуально-операційного компонента готовності, збагаченню власного естетичного досвіду.

Щоб визначити встановлені рівні готовності майбутніх учителів початкових класів до формування естетичного досвіду молодших школярів, отримані рівні показників та усіх виокремлених критеріїв було переведено в стандартні бали. Високий рівень оцінено в 2 бали, середній - в 1 бал, низький - у 0 балів. Сумарний показник підраховувався для кожного студента окремо в стандартних балах. У процесі діагностичного обстеження студенти із сумарним показником 15-20 балів виявили високий рівень підготовки до формування естетичного досвіду молодших школярів, 8-14 балів - середній, 0 - 7 балів - низький рівень. Динаміка готовності майбутніх учителів початкових класів до формування естетичного досвіду молодших школярів у контрольних та експериментальних групах за всіма виокремленими критеріями та показниками представлена на рис. 2.19.



Рис. 2.19. Динаміка готовності майбутніх учителів початкових класів до формування естетичного досвіду молодших школярів.

Отже, після формувального експерименту високий (креативний) рівень готовності до формування естетичного досвіду молодших школярів виявили 23,7% студентів експериментальної групи, порівняно з 10,2% на початку дослідно-експериментальної роботи, середній (частково-продуктивний) рівень - 45,8%, порівняно з 16,9%, низький рівень (індиферентний) - 30,5%, порівняно з 72,9% майбутніх учителів. Відповідно до здійсненої обробки даних у контрольній групі спостерігається несуттєва динаміка змін: високий рівень виявили 15,3%, порівняно з 11,9%, середній рівень - 20,3%, порівняно з 16,9%, низький рівень - 64,4% порівняно з 71,2% студентів. Оскільки припускаємо, що в результаті проведеного експерименту критерії готовності студентів до формування естетичного досвіду молодших школярів протягом формувального експерименту зросли статистично значущо, то з метою порівняння даних до- та післяекспериментальних виражених у відсотках, використано ²-критерій, розрахований за формулою (1.1):

Для контрольних груп обчислені значення ²-критерію (2,30) менші за відповідне табличне значення (9,21). Отже, зміни у готовності студентів до формування естетичного досвіду молодших школярів контрольних груп, які відбулися протягом цього часу, не є статистично значущими. Для експериментальних груп значення ²-критерію (91,95) більше за відповідне граничне значення ²-критерію при n-1=2 ступенях свободи, яке складає 9,21 при вірогідності допустимої помилки менше 0,01. Отже, з вірогідністю помилки не більше 1% можна стверджувати, що в результаті застосування експериментальної методики студентів експериментальних груп відбулися статистично значущі зміни у готовності до формування естетичного досвіду молодших школярів. Таким чином, проаналізувавши рівні сформованості в майбутніх учителів початкових класів готовності до формування естетичного досвіду молодших школярів, можна зробити висновок, що експериментальна робота сприяє якісним та кількісним змінам у формуванні готовності студентів до досліджуваної діяльності. Відбулися позитивні зрушення в підготовці студентів до розширення естетичного тезауруса молодших школярів, у спрямованості на коригування ціннісної сфери учнів естетичними засобами, у забезпеченні творчої самореалізації дитини в естетичній діяльності. Отже, якісна підготовка майбутніх фахівців до формування естетичного досвіду молодших школярів вимагає оновлення навчально-виховного процесу вищих навчальних закладів, використання потенційних резервів особистості студентів для формування в них відповідної готовності до означеної діяльності. Ефективність розробленої методики та виокремлених педагогічних умов підтверджується отриманими результатами та порівнянням виконання діагностичних завдань студентами контрольних та експериментальних груп. Так, у майбутніх педагогів експериментальних груп відбулось зростання рівня готовності до формування естетичного досвіду молодших школярів у результаті цілеспрямованої й раціонально побудованої системи роботи.

ВИСНОВКИ

1. Аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної літератури засвідчив посилення естетико-педагогічних вимог до професійної діяльності вчителя початкових класів. Так, сучасний педагог повинен уміти залучати мистецькі образи в навчально-виховну роботу з молодшими школярами, поглиблювати естетичне сприйняття дітьми навколишньої дійсності в усій її різноманітності, сприяти взаємозв'язку наукових понять і естетичної сутності навколишнього буття, забезпечити накопичення естетичного досвіду особистості та ін. Проблема формування духовно розвиненої особистості молодшого школяра є однією з найактуальніших у педагогіці XXI століття. Наразі здійснюється активний пошук оптимальних шляхів удосконалення структури і змісту початкової освіти. Відбувається переорієнтація когнітивного підходу в організації навчально-виховного процесу, що характеризується засвоєнням певної системи знань, умінь та навичок до наскрізних, відкритих структур естетичного досвіду дитини. Естетичний досвід є унікальним феноменом людської особистості, посередником її взаємодії з навколишнім буттям та ціннісним фільтром осмислення суперечливих соціальних явищ та процесів. На сучасному етапі розвитку вищої педагогічної освіти відбувається посилення естетико-педагогічних вимог до професійної діяльності вчителя початкових класів.

У контексті виконаного дослідження естетичний досвід молодшого школяра тлумачимо як інтегральний компонент естетичної діяльності, що акумулює найважливіші духовно-практичні аспекти взаємодії дітей з навколишнім та віддзеркалює особистісно детерміновану систему їхніх ставлень до світу. Готовність учителя початкових класів до формування естетичного досвіду молодших школярів розуміємо як професійно-особистісне утворення, яке уможливлює ефективність формування естетичного досвіду молодших школярів і забезпечується єдністю компонентів фахової підготовки.

2. На констатувальному етапі дослідження були виокремлені критерії (здатність до розширення естетичного тезауруса молодших школярів, спрямованість на коригування ціннісної сфери учнів естетичними засобами, якість забезпечення творчої самореалізації дитини в естетичній діяльності), показники готовності майбутніх учителів початкових класів до формування естетичного досвіду молодших школярів та рівні її сформованості: формальний (низький), частково-продуктивний (середній), креативний (високий). Вивчення реального стану підготовки майбутніх учителів початкових класів до формування естетичного досвіду молодших школярів у вищих навчальних закладах виявило переважання низького рівня (79,2 % студентів) готовності до досліджуваної діяльності в учасників експерименту, що засвідчує їхню непідготовленість до формування естетичного досвіду молодших школярів.

3. На основі проведеного теоретичного аналізу та результатів констатувального експерименту були виокремлені такі педагогічні умови ефективної підготовки майбутніх учителів початкових класів до досліджуваної діяльності: забезпечення взаємодії наукового та художнього підходів до освоєння студентами навчального матеріалу дисциплін циклу професійно-орієнтованої підготовки; опанування майбутніми вчителями початкових класів алгоритмів естетико-виховної роботи з молодшими школярами; активізація художнього мислення майбутніх фахівців з метою збагачення власного естетичного досвіду; залучення студентів до формування естетичного досвіду дитини в процесі проходження різних видів педагогічної практики. У дослідженні визначена організаційно-педагогічна модель підготовки майбутніх учителів початкових класів до формування естетичного досвіду молодших школярів, яка включає такі структурні елементи: етапи, методичні прийоми, організаційні форми підготовки, компоненти готовності, педагогічні умови.

4. Розроблена, обґрунтована та експериментально перевірена методика підготовки майбутніх учителів початкових класів до формування естетичного досвіду дітей, в основу якої покладено використання комплексу прийомів з формування естетичного досвіду молодших школярів під час викладання дисциплін циклу професійно-орієнтованої підготовки і спецсемінару “Шляхи формування естетичного досвіду молодших школярів”. Унаслідок експерименту встановлено, що впровадження методики підготовки майбутніх учителів початкових класів до формування естетичного досвіду молодших школярів сприяло підвищенню рівня готовності студентів експериментальних груп до досліджуваної діяльності (кількість студентів із високим рівнем готовності зросла на 13,5% і, відповідно, на 28,9% збільшилась кількість студентів із середнім рівнем готовності).

Результативність методики відображена в адаптованій професіограмі вчителя початкових класів з орієнтацією на ефективне формування естетичного досвіду молодших школярів. Запропонована методика включає такі основні етапи: інформаційно-змістовий, ціннісно-коригувальний, креативно-діяльнісний, які реалізуються у процесі аудиторної, позааудиторної роботи майбутніх фахівців, під час проходження ними педагогічної практики.

Проведене дослідження, звісно, не вичерпує всіх аспектів підготовки майбутніх учителів початкових класів до формування естетичного досвіду молодших школярів і не претендує на всебічне розкриття означеної проблеми. Подальшого вивчення потребують питання розроблення шляхів використання мультимедійних технологій у підготовці майбутніх учителів початкових класів до досліджуваної діяльності та визначення педагогічних умов їх впровадження у вищих навчальних закладах, а також проблема підготовки педагогів в умовах школи І ступеня до формування естетичного досвіду дітей з особливими потребами.

Таким чином, розглянуто теоретичні положення щодо підготовки майбутніх учителів початкових класів до формування естетичного досвіду молодших школярів, поглиблено уявлення про сенситивність молодшого шкільного віку для формування естетичного досвіду дитини, уявлення про дефініцію “естетичний досвід молодшого школяра”, розроблено та обґрунтовано його структуру; з'ясовано сутність, структуру, критерії та рівні готовності майбутнього вчителя початкових класів до формування естетичного досвіду молодших школярів; обґрунтовано педагогічні умови ефективної підготовки майбутніх фахівців до досліджуваної діяльності; розроблена та експериментально перевірена методика підготовки майбутніх педагогів до формування естетичного досвіду дітей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абашкіна Н.В. Розвиток професійної освіти в Німеччині (кінець XIX - XX ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Н. В. Абашкіна ; Тернопіл. нац. пед. ун-т ім. Володимира Гнатюка. - Тернопіль, 2007. - 40 с.

2. Авраменко К.Б. Методична підготовка вчителів початкових класів у педагогічних навчальних закладах України (1956-1996 рр.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / К. Б. Авраменко ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. - К., 2002. - 20 с.

3. Алферов Ю.С. К вопросу о профессиограмме советского учителя / Ю.С. Алферов, Е.Г. Осовский // Сов. педагогика. - 1971. - № 2. - С. 83-90.

4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? : пособие для учителей / Ш. А. Амонашвили. - М. : Просвещение, 1986. - 176 с.

5. Андреева А.Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреева // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19-27.

6. Андрущенко В.П. Роздуми про освіту : Статті. Нариси. Інтерв'ю / В.П. Андрущенко. - К. : Знання України, 2004. - 738 с.

7. Арябкина И.В. Эстетико-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов / И.В. Арябкина // Искусство и образование. - 2007. - № 7. - С. 81-85.

8. Асташов Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташов // Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 8-13.

9. Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / К.Ш. Ахияров, А. Аширов // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 50-54.

10. Балл Г. Діалогічні засади гуманізації суспільних відносин / Г. Балл // Освіта і управління. - 2002. - Т. 5 (№ 3). - С. 136-149.

11. Балл Г.О. Гуманізація загальної та професійної освіти : суспільна актуальність і психологічні орієнтири / Г.О. Балл // Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи : монограф. зб. ст. - К., 2000. - С. 134-157.

12. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев. - М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

13. Бех І.Д. Виховання особистості : у 2 кн. : навч.-метод. посіб / І. Д. Бех. - К. : Либідь, 2003- .-

Кн. 2 : Особистісно-орієнтований підхід : науково-практичні засади. - 2003. - 344 с.

14. Бібік Н.М. Компетентнісний підхід : рефлексивний аналіз застосування / Н.М. Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті. Світовий досвід та українські перспективи : б-ка з освітньої політики / Н.М. Бібік, Л.С. Вашуленко, О.І. Локшина та ін. ; під заг. ред. О.В. Овчарук. - К., 2004. - С. 47-52.

15. Біла О.О. Формування готовності студентів до активізації художньої діяльності молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О.О. Біла ; Південноукраїнський держ. пед. ун-т ім. К.Д. Ушинського. - Одеса, 2007. - 20 с.

16. Благова Т. Художньо-естетична підготовка в системі педагогічної освіти в Україні (1917-1920) / Т. Благова // Рідна шк. - 2004. - № 11. - С. 56-58.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / П.П. Блонский ; под ред. В.А. Петровського ; АПН СССР. - М. : Педагогика, 1970- .- (Пед. б-ка). Т. 1. - 1970. - 304 с.

18. Бойко А. Парадигмальні напрями виховання : варіанти вибору / А. Бойко // Рідна шк. - 2001. - № 1. - С. 7-10.

19. Болотов В.А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

20. Бондар В. Болонська конвенція : підготовка вчителя початкової школи / В. Бондар // Директор шк., ліцею, гімназії. - 2004. - № 6. - С. 48-53.

21. Бондар В.І. Дидактика : ефективні технології навчання студентів : нав. посіб. / В.І. Бондар ; УДП ім. М. П. Драгоманова. - К. : Вересень, 1996. - 129 с.

22. Брылин Б.А. Проблемы развития вкуса и современная популярная музыка / Б.А. Брылин. - М. : Владос, 2004. - 381 с.

23. Брилін Б.А. Духовна сутність естетичного досвіду / Б. А. Брилін, В.Л. Бриліна // Естетичний досвід вчителя : теорія і практика : монографія / Н.І. Бутенко, І.А. Зязюн, М.П. Лещенко та ін. ; наук. ред. В. Г. Бутенко ; АПН України, Український НДІ естетич. освіти, Рівненський екон.-гуманіт. ін-т. - Херсон, 1997. - С. 40-42.

24. Буров А.И. Естетика : проблемы и споры. Методологические основы дискуссии в эстетике / А.И. Буров. - М. : Искусство, 1975. - 175 с.

25. Бутенко Н.І. Естетичний досвід вчителя як наукова проблема / Н.І. Бутенко // Естетичний досвід вчителя : теорія і практика : монографія / Н.. Бутенко, І.А. Зязюн, М.П. Лещенко та ін. ; наук. ред. В.Г. Бутенко ; АПН України, Український НДІ естетич. освіти, Рівненський екон.-гуманіт. ін-т. - Херсон, 1997. - С. 11-26.

26. Васянович Г.П. Морально-правова відповідальність педагога (теор.-методологічний аспект) : монографія / Г.П. Васянович ; наук. ред. І.А. Зязюн ; передм. Г. Дегтярьової та ін. ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України, Львівський наук.-прак. центр. - Львів, 1997. - 163 с.

27. Витковская Н.С. Формирование эстетической культуры младших школьников : из опыта работы / Н.С. Витковская, А.Б. Щербо, Д.Н. Джола. - К. : Вища шк., 1980 - 134 с.

28. Вишневський О. Сучасне українське виховання. Педагогічні нариси / О.Вишневський ; Львівський обл. пед. тов-во ім. Г. Ващенка. - Львів : Львів. обл. наук.-метод. ін-т освіти, 1996. - 238, [6] с.

29. Воробьева Л.И. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода / Л.И. Воробьева, Т. В. Снегирева // Вопр. психологии. - 1990. - № 2. - С. 5-13.

30. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогіка: история и современные проблемы / Б.Л. Вульфсон. - М. : УРАО, 2003. - 231 с.

31. Выготский С.Л. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб. : Союз, 1997. - 93 [1] с.

32. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра за спец. 6.010100 - “Початкове навчання” / Розроб. В. І. Бондар, І. М. Шапошнікова, А.П. Каніщенко та ін. ; за заг. ред. В. Бондаря. - К., 2006. - 140 с.

33. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по возрастной и пед. психологии : работы сов. психологов 1946 - 1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981. - С. 97-101.

34. Ганзен В. А. Системное описание социального опыта / В.А. Ганзен, Т.И. Ронгинская // Экспериментальная и прикладная психология. - Л., 1989. - Вып. 13. - С. 5-9.

35. Гете Й.В. Избранные сочинения по естествознанию / Й.В. Гете ; под ред. Е.Н. Павловского ; АПН СССР. - М. : Изд-во АН СССР, 1957. - 553 с.

36. Глузман А.В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов университета : теория и опыт исследования / А.В. Глузман ; Ин-т педагогики и психологии проф. образования АПН Украины. - К.: Поисково-издательское агентство, 1998. - 251 с.

37. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноблин. - М : Просвещение, 1965. - 260 с.

38. Гоноблін Ф.Н. Психологія : навч. посіб. / Ф.Н. Гоноблин. - К. : Вища шк., 1975.- 263 с.

39. Гончаренко С.У. Методологічні характеристики педагогічних досліджень / С.У. Гончаренко // Вісник АПН України. - 1993. - № 1. - С. 18-20.

40. Гончаров Н.К. Педагогічна система К. Д. Ушинського / Н. К. Гончаров. - М. : Педагогіка, 1972. - 272 с.

41. Гончарук П.А. Інформаційна підсистема / П.А. Гончарук // Психологія : підручник для студ. вищ. навч. закладів / Ю.Л. Трофімов, М.І. Алексєєва, П.А. Гончарук та ін. ; за ред. Ю. Трофімова, В. Рибалки, П. Гончарук. - 3-тє вид., стереотип. - К., 2001. - Розд. V.3. - С. 416-426.

42. Гриценко І. Естетичний досвід молодших школярів як наукова проблема / І. Гриценко // Збірник наукових праць. - Херсон, 2000. - Вип. 13 : Пед. науки. - С. 28-37.

43. Гриценко І.В. Формування естетичного досвіду молодших школярів у процесі художнього діалогу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія і методика виховання” / І.В. Гриценко ; Херсонський держ. ун-т. - Херсон, 2002. - 19 с. : рис.

44. Гукаленко О.В. Образовательное пространство СНГ : проблемы и перспективы / О.В. Гукаленко // Педагогика. - 2007. - № 2. - С. 3-11.

45. Гуревич Р.С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях : навч. посіб. для студ. пед. ВНЗ та слухачів ін-тів післядипломної освіти / Р.С. Гуревич, М.Ю. Кадемія. - Вінниця : Планер, 2005. - 366 с.

46. Данилова Г. Акмеологічна модель педагога / Г. Данилова // Освіта і упр. - 2005. - Т.8, № 3-8. - С. 82-84.

47. Данильченко М.Г. П.П. Блонский о школе и учителе / М. Г. Данильченко. - М. : Знание, 1979. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология ; 11).

48. Дем'яненко Н.М. Загальнопедагогічна підготовка вчителя в історії вищої школи України (XІX - перша чверть XX ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Н.М. Дем'яненко ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. - К., 1999. - 40 с.

49. Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ століття) // Освіта. - 1993. - груд., № 44-46. - С. 2-15.

50. Державний стандарт початкової загальної середньої освіти (зі змінами, затвердженими колегією МОН України від 20.10.2005 р. “Про підсумки переходу початкової школи на новий зміст та структуру навчання”) // Початкова шк. - 2006. - № 2. - С. 1-44.

51. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие / А.Н. Джуринский. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

52. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / І. М. Дичківська. - К. : Академвидав, 2004. - 352 с.

53. Долматова М.П. Формування естетичного досвіду студентів філологічних факультетів вищих педагогічних навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія і методика виховання” / М.П. Долматова ; Східноукраїнський нац. ун-т ім. Володимира Даля. - Луганськ, 2007. - 18 с.

54. Дрозд К.А. Событийность как основа приобщения старших подростков к художественной культуре в социально-психологическом тренинге / К. А. Дрозд // Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза : cб. науч. тр. / Л.П. Печко, М.Г. Назарова, Р.А. Куренкова и др. ; Ин-т худож. образования РАО, Владимирский государственный пед. ун-т. - М., 2003. - С. 85-90.

55. Дружинин В. Психодиагностика общих способностей / В. Дружинин ; Российская акад. наук, Институт психологии. - М. : Академия, 1996. - 224 с.

56. Дряпіка В.І. Теорія і практика формування ціннісних орієнтацій педагога-музиканта : навч. посіб / В.І. Дряпіка. - К. ; Кіровоград ; Ужгород : Ліра, 2000. - 228 с.

57. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / К.М. Дурай-Новаков ; МГПИ им. В.И. Ленина. - М., 1983. - 32 с.

58. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск : Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

59. Д'ячкова Т.В. Естетичний досвід як професійно-педагогічна якість / Т. В. Д'ячкова // Естетичний досвід вчителя : теорія і практика : монографія / Н. І. Бутенко, І.А. Зязюн, М.П. Лещенко та ін. ; наук. ред. В.Г. Бутенко ; АПН України, Український НДІ естетич. освіти, Рівненський екон.-гуманіт. ін-т. - Херсон, 1997. - С. 71-74.

60. Екологічна естетика: метод. рек. щодо організації міждисциплінарного спецкурсу для студ. пед. ун-тів / Автор спецкурсу і метод. рек. Г. С. Тарасенко. - Вінниця : ВДПУ, 1995. - 40 с.

61. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя : учеб. пособ. / С.Б. Елканов. - М. : Просвещение, 1989. - 189 с.

62. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О. Ю. Елькина // Педагогика. - 2004. - № 7. - С. 23-28.

63. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества : учеб. пособие / М. В. Ермолаева. - М. : НПО “МОДЭК”, 2005. - 304 с. - (Биб-ка шк. психолога).

64. Естетика педагогічної творчості : посіб. для вчителя / Н.І. Бутенко, Б.А. Брилін, О.В. Будовська та ін. ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. - К., 1995. - 72 с.

65. Естетичне виховання у вищих навчальних закладах / В. Передерій, В. Кудін, Б. Кубланова та ін. ; М-во вищ. і середньої спец. освіти УРСР. - К. : Вища шк., 1976. - 358 с.

66. Естетичний досвід вчителя : теорія і практика : монографія / Н.І. Бутенко, І.А. Зязюн, М.П. Лещенко та ін. ; наук. ред. В.Г. Бутенко ; АПН України, Український НДІ естетич. освіти, Рівненський екон.-гуманіт. ін-т. - Херсон, 1997. - 214 с.

67. Євстігнєєва Н.І. Підготовка майбутнього вчителя до використання музики як засобу саморегуляції функціонального стану : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Н.І. Євстигнєєва ; Вінницький держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського. - Вінниця, 2005. - 20 с.

68. Жупанин С. Педагогічні основи формування у молодших школярів художнього образу природи / С. Жупанин. - Ужгород : Карпати, 1994. - 190 с.

69. Завадська Т.М. Формування музично-естетичного досвіду молодших школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Педагогіка та історія педагогіки” / Т.М. Завадська ; УДПУ ім. М. П. Драгоманова. - К., 1993. - 23 с.

70. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М. : Академия, 2006. - 176 с. - (Профессионализм педагога).

71. Задесенець М.П. Вікові особливості розвитку дітей і формування їх особистост і : навч. посіб. / М.П. Задесенець. - К. : Вища шк., 1978. - 264 с.

72. Задорожна І. Методична підготовка з англійської мови вчителів початкової школи Англії / І. Задорожна // Педагогіка і психологія проф. освіти. - 2000. - № 2. - С. 279-288.

73. Закон України “Про вищу освіту” // Освіта. - 2002. - 20-27 лют. (№ 12-13). - С. 5-12.

74. Закон України “Про освіту” // Освіта. - 1995. - 15 серп. (№ 31). - С. 1-4.

75. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков; АПН СССР. - М. : Педагогика, 1990. - 418, [6] с. - (Тр. д. чл. и чл. кор. АПН СССР).

76. Запорожец А.В. Избранные психологические труды : в 2 т. / А.В. Запорожец ; под ред. В.В. Давыдова, В.А. Зинченко. - М. : Педагогика, 1986 - .- (Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

Т. 1 : Психологическое развитие ребенка. - 320 с.

77. Збанацький Ю.О. Одвічна турбота (передмова) / Ю.О. Збанацький // Святовець В.Ф. Алгоритми виховання : педагогічні етюди та оповідання. - К, 1989. - 206, [2] c.

78. Зімакова Л.В. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до соціалізації учнів засобами театрального мистецтва : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Л.В. Зімакова ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. - К., 2004. - 20 с.

79. Зотін М. Педагогічна освіта на Україні / М. Зотін. - Х. : Держ. вид-во України, 1926. - 348 с.

80. Зязюн І. А. Естетичний досвід особи. Формування і сфери вияву / І. А. Зязюн. - К. : Вища шк., 1976. - 176 с.

81. Зязюн І.А. Культура і культурна політика / І.А. Зязюн // Рідна шк. - 1994. - № 12. - С. 23-31.

82. Иванов В.М. Человеческая деятельность - познание - искусство / В.М. Иванов ; АН СССР, Ин-т философии. - К. : Наук. думка, 1977. - 250 с.

83. Игнатьева Т.А. Развитие ребенка. Психические, физические, интеллектуальные способности / Т.А. Игнатьева. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 189 с. : ил. - (Мир вашего ребенка).

84. Інтегрований курс “Навчання грамоти, математика, навколишній світ” / Укл. М. Вашуленко, Н. Бібік, Л. Кочина // Початкова шк. - 2001. - № 8. - С. 24-31.

85. Інтегрований курс “Я і Україна” / Укл. В. Ільченко, К. Гуз // Початкова шк. - 2001. - № 8. - С. 20-24.

86. Інтегроване вивчення навчальних предметів в галузі “Мистецтва” : навч. програма зі спеціальності 6.010100 - “Початкове навчання” / Укл. К.С. Шалварова, І.М. Янковська ; МОН України, Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. - К., 2007. - 12 с.

87. Каган М.С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб. : ТОО ТК “Петрополис”, 1996. - 414 с.

88. Карась Г. В. Формування естетичного досвіду старшокласників у фольклорних колективах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Педагогіка та історія педагогіки” / Г.В. Карась ; АПН України, Ін-т педагогіки. - К., 1996. - 23 с.

89. Карбовнічек І. Початкове навчання в перспективі Європейської інтеграції / І. Карбовнічек // Початкова шк. - 2003. - № 12. - С. 52-54.

90. Кириленко Т.С. Афективна сфера особистості / Т. С. Кириленко // Гончарук. - К., 2001. - Розд. ІV. - С. 337-382.

91. Кислинская Т.И. Эстетический опыт трудного школьника как средство психокорекции / Т.И. Кислинская // Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе шк. и вуза : сб. науч. тр. / Л.П. Печко, М.Г. Назарова, Р.А. Куренкова и др. ; Ин-т худож. образования РАО, Владимирский государственный пед. ун-т. - М., 2003. - С. 78-85.

92. Киященко Н.И. Эстетический опыт и эстетическая культура / Н.И. Киященко // Эстетический опыт и эстетическая культура : сб. науч. тр. - М., 1992. - С. 94-103.

93. Кіт Г.Г. Педагогічна практика в системі ступеневої підготовки вчителя початкових класів : навч.-метод. посіб. для студ. пед. закл. освіти / Г.Г. Кіт. - Вінниця : Едельвейс і К, 2007. - 222 с.

94. Кічук В. Освіта у сучасному світі (порівняльний контекст) : навч. посіб. для студ. пед. спец. / Н.В. Кічук ; Ізмаїльський держ. пед. ін-т. - Ізмаїл, 2001. - 88 с. - (Порівняльна педагогіка).

95. Клименко В. Психомоторика / В. Клименко // Загальна психологія : підручник / С.Д. Максименко, В.О. Зайчук, В.В. Клименко та ін. ; за заг. ред. С.Д. Максименка. - 2-ге вид., перероб. і доп. - Вінниця, 2004. - Розд. 20. - С. 425-489.

96. Коваль Л.Г. Взаимодействие учителя и учащихся в процессе формирования эстетических отношений средствами музыкального искусства : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 “Педагогіка та історія педагогіки” / Л.Г. Коваль ; Черкаський держ. технолог. ун-т. - К., 1991. - 48 с.

97. Коваль Л.Г. Виховання почуття прекрасного : метод. посіб. / Л. Г. Коваль. - К. : Рад. шк., 1983. - 120 с.

98. Кожем'якіна О.М. Суспільний досвід : структура, проблеми сприйняття та соціальні наслідки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук : спец. 09.00.03 “Соціальна філософія та філософія історії”/ О. М. Кожем'якіна ; Черкаський держ. технолог. ун-т. - К, 2003. - 20 с.

99. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Початкова шк. - 2002. - № 2 . - С. 1-6.

100. Концепція національного виховання // Освіта. - 1994. - 26 жовт. - С. 5-12.

101. Концепція художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх навчальних закладах / Авт. Л. Масол // Пед. газ. - 2001. - №12 (90). - С. 6-7.

102. Концепція художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх навчальних закладах / Авт. Л. Масол // Інформаційний зб. М-ва освіти і науки України. - 2004. - № 10. - С. 3-32.

103. Королева Г.И. Система эстетической подготовки в высших учебных заведениях / Г.И. Королева, Г.А. Петрова. - Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1984. - 182 с.

104. Короткова Ю. М. Особливості професійної підготовки вчителів початкових класів у педагогічних академіях Греції / Ю.М. Короткова // Педагогіка і психологія. - 2007. - № 3 (56). - С. 105-113.

105. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения / Я. Корчак ; пер. с пол. К.Э. Сенкевич. - М. : Педагогика, 1979. - 474 с.

106. Косма Т.В. Мислення учнів молодшого шкільного віку / Т.В. Косма. - К. : Рад. шк., 1968. - 207 с. - (Б-ка вчителя початкових кл.).

107. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк ; під. ред. Л.М. Проколієнко ; упоряд. В.В. Андрієвська, Г.О. Балл, О.Т. Губко, О.В. Проскура. - К. : Рад. шк., 1989. - 608 с.

108. Кошманова Т.С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960- 1998 рр.) / Т.С. Кошманова ; АПН України, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти. - Л. : Світ, 1999. - 487 с.

109. Краевский В. В. Методология педагогики : новый этап : учеб. пособие / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М. : Академия, 2006. - 400 с. - (Высш. проф. образование. Пед. спец.).

110. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. - 7-е междунар. изд. - СПб. : Питер, 2000. - 992 с. : ил. - (Мастер психологии).

111. Красовицький М. Деякі аспекти педагогічної підготовки вчителів США / М. Красовицький // Рідна шк. - 2001. - № 5. - С. 72-76.

112. Кременцова О.В. Из опыта эстетического образования и воспитания будущих учителей / О.В. Кременцова // Сов. педагогика. - 1976. - № 10. - С. 57-65.

113. Кремень В.Г. Людиноцентризм в освіті : сучасний напрям розвитку духовності нації / В.Г. Кремень // Педагогіка і психологія. - 2006. - № 2 (51). - С. 17-30.

114. Кузь В. Модель вчителя нової генерації / В. Кузь // Рідна шк. - 2005. - № 9-10. - С. 33-35.

115. Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы : лекции по истории педагогике / Н.Н. Кузьмин ; М-во просвещ. РСФСР. - Курган, 1970. - 102 с.

116. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина; Ленинградский гос. ун-т им. А.А. Жданова. - Л. : Изд-во Ленинград. ун-та, 1967. - 183 с.

117. Кучерявий О. Г. Теоретичні і методичні основи організації професійного самовиховання майбутніх вихователів дошкільних закладів і вчителів початкових класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О.Г. Кучерявий ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. - К., 2002. - 37 с.

118. Лавриненко О.А. Педагогічна майстерність як складова практичної професійної підготовки вчителя в 1917-1927 рр. / О.А. Лавриненко // Наукові записки психолого-педагогічного факультету : зб. наук. пр. - Полтава, 1998. - С. 47-52.

119. Лавриненко Н. М. Педагогіка соціалізації : європейські абриси / Н. М. Лавриненко ; Ін-т педагогіки АПН України, Благодійний фонд підтримки творчої молоді “Дебют”. - К. : ВіРА ІНСАЙТ, 2000. - 444 с.

120. Лазарев В.С. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / В.С. Лазарев, Н.Н. Ставринова // Педагогика. - 2006. - № 2. - С. 51-59.

121. Лактионов А.Н. Координаты индивидуального опыта / А.Н. Лактионов. - Харьков : Бизнес Информ, 1998. - 492 с.

122. Левченко Т.І. Розвиток освіти та особистості в різних педагогічних системах : монографія / Т.І. Левченко. - Вінниця : Нова книга, 2002. - 512 с.

123. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. - М. : Педагогика, 1971. - 277 с.

124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - 3-е изд. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 576 с.

125. Лещенко М. Педагогіка - наука про мистецтво подання і засвоєння інформації / М. Лещенко // Мистецтво та освіта. - 2004. - № 4. - С. 2-8.

126. Лещенко М.П. Зарубіжні технології підготовки учителів до естетичного виховання / М.П. Лещенко ; АПН України, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти. - 2-ге вид., доп. - К., 1996. - 192 с.

127. Линенко А.Ф. Готовність майбутніх учителів до педагогічної діяльності / А.Ф. Линенко // Педагогіка і психологія. - 1995. - № 1. - С. 124-132.

128. Литвиненко С.А. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів початкових класів до соціально-педагогічної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / С.А. Литвиненко. - К., 2005. - 40 с.

129. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: уч. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Б.Т. Лихачев. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

130. Лихачов Б.Т. Эстетика воспитания / Б.Т. Лихачов. - М.: Педагогика, 1972. - 160 с.

131. Локарєва Г.В. Теоретичні та методичні засади застосування художньо-естетичної інформації у підготовці соціального педагога до професійного спілкування : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Г.В. Локарєва. - К., 2005. - 44 с.

132. Локарєва Г.В. Художньо-естетична інформація в підготовці соціального педагога до професійного спілкування : теорія і практика : монографія / Г.В. Локарєва ; Державний вищий навчальний заклад „Запорізький національний університет” ; МОН України, Кафедра педагогіки і психології. - Запоріжжя : ЗНУ, 2007. - 375 с.

133. Луговий В. Педагогічна освіта в Україні : структура, функціонування, тенденції розвитку / В. Луговий ; за ред. О.Г. Мороза. - К. : МАУП, 1994. - 196 с.

134. Лутаєнко В.С. Естетика мислення. Естетичні основи наукового і художнього пізнання / В.С. Лутаєнко. - К. : Мистецтво, 1974. - 247 с.

135. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти : навч. посіб. / В.С. Лутай ; М-во освіти і науки України, Ін-т підвищ. кваліф. керівних кадрів освіти, Творча спілка вчителів України, Фонд-центр “EVOLUTA” ; наук. ред. І. А. Зязюн. - К. : Центр “Магістр”, 1996. - 256 с.

136. Лю Сяоянь. Подготовка учителей в Китае / Лю Сяоянь // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 117-120.

137. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника : пособие для учителя / А. А. Люблинская. - М. : Просвещение, 1977. - 224 с. - (Б-ка учителя начальных классов).

138. “Людина і світ” з методикою викладання : навч. програма зі спец. 6.010102 - “Початкове навчання” / Укл. Т.М. Васютіна, Л.І. Телецька ; МОН України, Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. - К., 2007. - 20 с.