Ш […] вміти забезпечувати набуття молодшими школярами знань про твір образотворчого мистецтва як засіб візуальної комунікації шляхом цілеспрямованого, систематизованого та послідовного залучення школярів до вивчення художніх творів, задоволення пізнавально-інформативних потреб дітей, формування навичок оцінної діяльності [189, с. 78].

Ш […] вміти формувати в учнів комунікативні навички спілкування з творами мистецтва, створюючи підґрунтя для сприймання та осмислення ними емоційної інформації як раціональним шляхом, так і на основі суб'єктивних переживань [189, с. 78-79].

Ш У процесі засвоєння учнями мовного, математичного, природничого змісту, оволодіння основами різних технологій, під час формування досвіду творчої діяльності в різних її видах та формах виявлення вміти забезпечувати оптимальний відбір засобів стимулювання і розвитку загальних задатків і спеціальних здібностей згідно з природою їх формування [189, с. 88].

Ш Ураховуючи особливості психологічних новоутворень учнів початкової школи та спираючись на дані аналізу продуктів діяльності, вміти сприяти розвитку сенсомоторної сфери дітей під час проведення навчальних занять, користуючись різноманітними засобами впливу згідно з їхнім змістовним та методичним забезпеченням [189, с. 90].

Ш За допомогою змісту навчального матеріалу з мови, математики, природознавства, предметів мистецького та технологічного циклів, на уроках з фізичної культури, у позаурочний час та у побутовій діяльності вміти створювати умови для розкриття дитиною власних потенційних можливостей, використовуючи навчання і виховання як засіб задоволення актуальних пізнавальних і побутових потреб учня [189, с. 92].

Ш Користуючись знаннями про особливості організації навчально-виховного процесу на засадах індивідуалізації та диференціації, з метою здійснення особистісно орієнтованого навчання уміти осмислено добирати практичні завдання для уроків різних типів і видів, забезпечуючи свободу вибору дитиною виду діяльності і свободу участі дитини у діяльності для самореалізації набутого нею попереднього досвіду [189, с. 93].

Ш З метою набуття учнями соціального досвіду вміти передавати інформацію, використовуючи при цьому увесь арсенал комунікативних засобів, методів і прийомів, керуючись принципами виховання: опори на позитивне, повага прав і свобод дитини, права бути самим собою та інші [189, с. 105].

Ш З метою нагромадження досвіду ціннісного ставлення до навколишнього середовища, використовуючи систему знань (емпіричні факти, уявлення, елементарні поняття), яка опосередковано відображає закони і закономірності природи і місце у ній людини, вміти забезпечувати єдність інтелектуального та емоційного сприймання навколишньої природи [189, с. 112].

Ш З метою формування в учнів розуміння значення життя як найвищої цінності, використовуючи систему знань про цілісність і різноманітність природи, вміти викликати емоційне ставлення до оточуючих подій та організовувати активне спілкування дітей із соціальним та природним оточенням згідно із суспільно-прийнятими нормами і правилами поведінки [189, с. 112].

ДОДАТОК В

Професіограма вчителя початкових класів, здатного до ефективного формування естетичного досвіду молодших школярів

Учителю початкових класів повинні бути притаманні:

Ш спрямованість на діяльність із формування естетичного досвіду дитини;

Ш стійке прагнення до збагачення власного естетичного досвіду (акумулятивного, ціннісно-спонукального, творчо-результативного компонентів)

Учитель початкових класів повинен знати суть та значення:

Ш психолого-педагогічних особливостей структури та формування естетичного досвіду молодших школярів;

Ш естетико-виховного потенціалу об'єктів і явищ природи;

Ш процесу асоціативно-образної обробки інформації;

Ш інтегративних зв'язків у навчально-виховному процесі школи І ступеня;

Ш ціннісної сфери молодших школярів у процесі формування естетичного досвіду молодших школярів;

Ш поняття “естетичні уподобання” та умови їх формування;

Ш специфіки естетичного сприйняття учнями природи та мистецтва;

Ш феномену мистецтва як виду естетичної діяльності, поліфукнціональності мистецтва, його зв'язку з природою;

Ш процесу інтегративного використання мистецтв у процесі формування естетичного досвіду молодших школярів;

Ш змісту педагогічної організації краси праці: ціль практичної діяльності, її процес, результат практичної діяльності;

Ш умов та шляхів організації естетичної діяльності учнів на уроках та в позаурочний час;

Ш поняття “естетико-виховна ситуація”;

Ш естетики навчального процесу, поведінки і взаємин, навколишнього середовища і побуту;

Ш шляхів та умов розв'язання проблеми розвитку естетичного досвіду в сімейному колі;

Ш процесу екстраполяції естетичного досвіду на інші сфери життєдіяльності з метою розширення соціального досвіду.

Учитель початкових класів повинен уміти:

Ш здійснювати самоаналіз педагогічних якостей, створювати власну “естетограму”;

Ш визначати місце і значення окремих психічних процесів для ефективного формування естетичного досвіду дитини;

Ш аналізувати проблему естетико-педагогічної підготовки вчителя в діяльності педагогів-класиків;

Ш визначати сутність основних категорій, пов'язаних із процесом формування естетичного досвіду молодших школярів; визначати та обґрунтовувати структуру та функції естетичного досвіду особистості;

Ш добирати ефективні прийоми розширення та збагачення естетичного тезаурусу дітей;

Ш забезпечувати емоційно-позитивну реакцію молодших школярів на об'єкти і явища природи;

Ш моделювати різні варіанти використання естетико-виховного потенціалу природи в роботі з молодшими школярами;

Ш сприяти асоціативно-образній обробці інформації;

Ш використовувати оптимальні інтегративні зв'язки з метою ефективного досягнення виховних цілей та для формування цілісної системи естетичних знань зокрема;

Ш аналізувати проблему взаємодії естетичних цінностей у сучасному суспільстві; виристовувати естетичні та мистецькі ігри з метою урізноманітнення естетичних уподобань та смаків учнів;

Ш добирати ефективні прийоми поглиблення евтектичних почуттів дітей до природи та мистецтва;

Ш урізноманітнювати естетичне оцінювання учнями об'єктів і явищ природи та мистецтва;

Ш сприяти адекватному осягненню суті мистецьких образів, відтворених різними художніми рядами (літературою, образотворчим мистецтвом, музикою), складати інтегративні концентри мистецтв;

Ш вмотивовувати практичну діяльність молодших школярів із позиції краси; добирати ефективні прийоми збагачення ціннісної сфери молодших школярів;

Ш організовувати художню творчість учнів, використовувати неодноманітні форми художньо-творчої інтерпретації дітьми власних естетичних вражень;

Ш використовувати природні естетико-виховні ситуації та конструювати моделі штучних естетико-виховних ситуацій у своїй практичній діяльності;

Ш спонукати молодших школярів до перенесення естетичних якостей об'єктів і явищ природи на неестетичні сфери буття;

Ш розширювати межі використання набутого учнями естетичного досвіду.

ДОДАТОК Д

Практичні завдання на визначення уміння майбутніх фахівців використовувати інтеграцію мистецтв у навчально-виховній роботі з молодшими школярами

1. Згрупуйте авторів художніх творів образотворчого, музичного мистецтв та дитячої поезії, що відносяться до означених концентрів, як-от: “Світ казки”, “Квітковий вернісаж” та “Дощова фантазія”:

Назва концентрів	Образотворче мистецтво	Музика	Поезія
Світ казки
Квітковий вернісаж
Дощова фантазія

2. Вам запропоновані два прізвища. Напишіть імена зазначених митців та встановіть зв'язки між ними:

Ш Левітан - Чехов

Ш Сен-Санс - Чарушин

Ш Шевченко - Рафаель

Ш Франко - Лисенко

Ш Коцюбинський - Параджанов

Ш Дюма -Верді

3. Із запропонованих мистецьких творів оберіть ті, що можна використати на певному уроці, під час вивчення розділу (підкресліть). Запропонуйте власний варіант мистецьких творів.

Тема: “Вода в природі та житті людини” (природознавство, 3 клас).

І. Рєпін “Бурлаки на Волзі”

І. Айвазовський “Місячна ніч у Криму”

К. Моне “Враження. Схід сонця”

І. Шишкін “Ранок у сосновому лісі”

М. Врубель “Царівна-лебідь”

Т. Шевченко “Тече вода з-під явора…”

М. Вінграновський “Сама собою річка ця тече…”

“Іди, іди, дощику” (укр. нар. пісня)

“Розлилися води” (укр. веснянка)

Ваш варіант:

Тема: “Композиції з рослин. Складання орнаментів, сюжетних композицій з рослинних форм за малюнком і за власним задумом” (трудове навчання, 3 клас).

Караваджо “Кошик з фруктами”

В. Гоген “Соняшники”

К. Білокур “Натюрморт з колосками і глечиком”

М. Пимоненко “Останній промінь”

М. Чюрльоніс “Казка”

М. Приймаченко “Квітка папороті”

С. Жупанин “Оленчина вишивка”

П. Мостовий “Рушничок”

Ваш варіант:

Розділ: “Ясне сонечко, рідна матінко...”(читання, 3 клас).

Рафаель “Мадонна Темпі”

І. Рєпін “Жебрачка”

М. Чюрльоніс “Соната зірок”

Г. Семіградський “Сільська ідилія”

Рембрандт “Повернення блудного сина”

Я.Степовий, Т. Шевченко “Зоре моя вечірняя”

П. Чайковський “Неаполітанський танець”

“Котику сіренький” (укр. нар. пісня)

Ваш варіант:

4. Окреслити варіанти можливої інтеграції мистецтв до запропонованих навчальних тем:

“Доки рослина росте, доти очі милує. С.Носань “Ялинка”, Олександр Олесь “Ялинка” (читання, 2 клас); “Дитячі іграшки з різних матеріалів. Конструювання з паперу, картону, природних матеріалів, ниток, дроту дитячих іграшок для малюків “від святого Миколаю” (трудове навчання, 3 клас); “Погода в рідному краї” (“Я і Україна. Я і природа”).

ДОДАТОК Е

Комплексні діагностичні завдання на виявлення уміння студентів урізноманітнювати спектр естетичних уподобань та смаків учнів

1. Позначте види мистецтва, що Вам подобаються (поставте відповідну позначку).

Види мистецтва	Смакові переваги
	Дуже подобається	Подобається	Не подобається	Не знаю
Музика
Література
Образотворче мистецтво
Кіно
Танець
Ваш варіант

2. Позначте телепередачі, які б Ви бажали дивитись (поставте відповідну позначку).

Рівень зацікавленості	Назва телепередачі
	Естрадні концерти	Концерти класичної музики	Оперні вистави	Ваш варіант
3 бали (високий)
2 бали (середній)
1 бал (низький)

3. Назвіть письменників та композиторів, що вам подобаються. Обґрунтуйте свій вибір.

4. Створіть власний портфоліо художніх уподобань із представників різних видів мистецтва, що творили для дітей.

Портфоліо художніх уподобань

Вид мистецтва Прізвище митця Назви конкретних творів Музика Образотворче мистецтво Література Театр Кіно

5. Запропонуйте форми роботи, що сприяють збагаченню естетичних уподобань молодших школярів. Коротко охарактеризуйте їх зміст.

6. Виокремити проблеми, що можуть виникнути в процесі урізноманітнення естетичних уподобань дітей. Запропонувати шляхи їх розв'язання.

ДОДАТОК Ж

Практичні завдання на виявлення вміння майбутніх учителів початкових класів поглиблювати естетичне сприйняття учнями

навколишньої дійсності та мистецтва

I. Запропонуйте варіанти тем творів-описів зими, весни, літа та осені для третього класу.

Зима. Теми:

___________________________________________________

Весна. Теми:

___________________________________________________

Літо. Теми:

___________________________________________________

Осінь. Теми:

___________________________________________________

II. Напишіть варіанти тем уроків художнього пізнання природи за наступними творами мистецтва:

1. Д.Павличко “Весна” (поезія).

__________________________________

2. В.Косенко “Дощик” (музика).

__________________________________

3. А.Куїнджі “Місячна ніч на Дніпрі” (живопис).

__________________________________

III. Спрогнозуйте враження молодших школярів від спостереження за сомом та лелекою чорним.

ДОДАТОК З

Практичні завдання для виявлення уміння студентів вмотивовувати практичну діяльність молодших школярів із позиції краси

Змоделюйте три трудові справи з молодшими школярами відповідно до поданого мотиву за схемою:

Список мотивів:

Ш Прагнення бути корисним іншим, установлення хороших взаємостосунків.

Ш Відчуття інтересу до спільної діяльності, зацікавленість самою справою.

Ш Пізнання прекрасного в процесі, змісті та меті праці.

Ш Прагнення виконати поставлене завдання до кінця.

Ш Захоплення безкорисливими добрими справами.

Ш Зацікавленість захоплюючими явищами, фактами, прагнення отримати нові враження.

Ш Відображення отриманих уявлень про красу в практичній діяльності.

Ш Потреба до опанування певних знань, умінь та навичок.

Схема трудової справи

§ Назва:

§ Обрані мотиви (не більше двох):

§ Клас:

§ Мета:

§ Підготовча робота:

§ Характеристика ходу трудової справи:

§ Конструювання подальшої програми дій для закріплення отриманих висновків:

ДОДАТОК И

Анкетне опитування студентів на виявлення обізнаності майбутніх педагогів із теоретичними основами методу створення естетико-виховних ситуацій

1. Сформулюйте методи виховання відповідно до виокремлених груп.

· методи впливу на підсвідомість вихованця:

· методи звернення до свідомості вихованця:

· методи організації поведінки вихованців:

· методи оцінювання і корекції поведінки:

2. Серед перерахованих методів оберіть ті, що можуть застосовуватись в естетичному вихованні. Допишіть методи, що не увійшли в перелік.

· залучення до естетичної діяльності, доручення

Ваші варіанти:

3. Перерахуйте види виховних ситуацій:

4. Естетико-виховна ситуація - це:

5. Перерахуйте форми та засоби створення естетико-виховних ситуацій:

6. Серед означених видів діяльності оберіть ті, що необхідні для ефективного створення естетико-виховних ситуацій у практичній діяльності молодших школярів:

· урахування загальних вимог до організації навчально-виховного процесу;

· аналіз і перелік наявних умов здійснення педагогічної ситуації;

· включення нових понять до раніше сформованої системи;

· визначення конкретної якості суб'єкта педагогічної дії, усвідомлення необхідного педагогічного результату;

· виокремлення факторів дії на особистість;

· урахування рівнів засвоєння знань (рівень упізнавання, репродуктивний рівень, рівень розуміння тощо);

· виокремлення особливостей методики викладання конкретної навчальної дисципліни та її специфічних вимог до відбору загальнодидактичних методів;

· передбачення часу, визначеного на вивчення того або іншого навчального матеріалу;

· складання алгоритму організації естетико-виховної ситуації;

· аналіз і систематизація отриманих результатів, формулювання висновків щодо сфери їх практичного застосування;

· детальна розробка плану-конспекту обраної форми виховання;

ДОДАТОК Л

Практичні завдання для визначення уміння створювати естетико-виховні ситуації у практичній діяльності дітей

I. Вирішіть, будь ласка, такі педагогічні ситуації.

1. До закінчення уроку математики залишилось 15 хвилин. За вікном пройшов сильний дощ, і з'явилась веселка. Двоє учнів піднялися з місця і голосно вигукнули: “ОГО”. Ваші дії.

2. Теплий весняний день. Ви з першокласниками вийшли на перерві на вулицю. Діти весело гралися один з одним. Раптом Ви почули, що учениця Тетянка голосно плаче. Виявилось, що Миколка з Тарасиком дивилися на хмарки в небі й відгадували, на що вони схожі, тому зіштовхнулись із Тетянкою. Ваші дії.

3. Урок української мови в другому класі. Ви пояснюєте тему “Відновлення речень з окремих слів. Визначення головних членів речення”. Увесь клас уважно слухає, окрім Оленки і Наталі. Ви зупинили розповідь і уважно подивились на дівчаток. “Оленка читала Наталі віршики, які сама написала!”, - з усмішкою сказала дівчинка, що сиділа попереду. Ваші дії.

II. Наведіть приклади створення естетико-виховних ситуацій у власному практичному досвіді, використовуючи алгоритм:

1. Вік учнів:

2. Мета (визначення конкретної якості суб'єкта виховної дії):

3. Зміст ситуації:

4. Позитивні та негативні (ймовірні труднощі) аспекти в процесі її організації:

5. Подальша програма дій вчителя для закріплення висновків, що зробили учні:

III. Змоделюйте естетико-виховну ситуацію в роботі з молодшими школярами, керуючись запропонованою послідовністю (див. завд. №ІІ).

ДОДАТОК М

Анкета на визначення сформованості уміння налаштовувати учнів на розширення меж використання набутого естетичного досвіду

1.Як Ви розумієте значення терміна “естетичний досвід молодшого школяра”?

Естетичний досвід молодшого школяра - це__________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Вкажіть чинники, що входять в означене поняття:

·

·

·

·

3. Назвіть види діяльності, в яких може застосуватись набутий естетичний досвід:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Із запропонованого списку виберіть ті поняття, що можуть взаємодіяти з естетичним досвідом. Обґрунтуйте свій вибір.

- суспільство:

- мораль:

- мистецтво:

- праця:

- побут:

- телебачення:

- спілкування:

- взаємостосунки:

- навчальні дисципліни (математика, українська мова, фізкультура):

- навчальні дисципліни (музика, образотворче мистецтво, праця):

Додаток Н

Таблиця Н. 1 Результати обстеження рівнів критеріїв готовності студентів експериментальних і контрольних груп до формування естетичного досвіду молодших школярів протягом констатувальної фази експерименту

Критерій	Показник	Група	Високий рівень	Середній рівень	Низький рівень	2
Здатність до розширення естетичного тезауруса молодших школярів	усвідомлення цілей і завдань діяльності з формування естетичного досвіду дитини	ЕГ	7,6	29,7	64,4	0,76
		КГ	5,9	31,4	61,0
	уміння виявляти естетико-виховний потенціал об'єктів і явищ навколишньої дійсності	ЕГ	16,9	20,3	62,7	1,62
		КГ	15,3	25,4	59,3
	уміння забезпечувати асоціативно-образну обробку інформації	ЕГ	20,3	15,3	64,4	0,51
		КГ	18,6	13,6	67,8
	уміння використовувати інтеграцію мистецтв у навчально-виховній роботі з молодшими школярами	ЕГ	11,9	13,6	74,6	4,59
		КГ	15,3	18,6	66,1
Спрямованість на коригування ціннісної сфери учнів естетичними засобами	уміння урізноманітнювати спектр естетичних уподобань і смаків дітей	ЕГ	10,2	13,6	76,3	0,65
		КГ	8,47	11,9	79,7
	уміння поглиблювати естетичне сприйняття учнями навколишньої дійсності та мистецтва	ЕГ	10,2	15,3	74,6	2,13
		КГ	11,9	10,2	78
	уміння вмотивовувати практичну діяльність молодших школярів із позиції краси	ЕГ	18,6	22	59,3	1,91
		КГ	15,3	18,6	66,1
Якість забезпечення творчої самореалізації дитини в естетичній діяльності	уміння організовувати художньо-творчу діяльність молодших школярів	ЕГ	15,3	16,9	67,8	0,97
		КГ	11,9	18,6	69,5
	уміння створювати естетико-виховні ситуації у практичній діяльності дітей	ЕГ	16,9	25,4	57,6	1,24
		КГ	13,6	23,7	62,7
	уміння налаштовувати учнів на розширення меж використання набутого естетичного досвіду	ЕГ	6,78	13,6	79,7	0,46
		КГ	5,08	13,6	81,4

ДОДАТОК П

Таблиця П. 2.1 Тематичний план спецсемінару “Шляхи формування естетичного досвіду молодших школярів”

Тема	Кількість годин, відведених на:
	Семінарські заняття	Самостійна робота	Індивідуальна робота
Модуль І. Вчитель і Дитина
1. Естетичний підхід до професійної підготовки вчителя початкових класів	2	1
2. Особливості структури та формування естетичного досвіду молодших школярів	2	1
Модуль ІІ. Природа й мистецтво в процесі формування естетичного досвіду молодших школярів
3. Активізація емоційно-позитивної реакції дитини на природу	4	2
4. Поглиблення естетичного сприйняття молодшими школярами мистецьких творів	4	2
5. Організація естетичного спілкування дитини з природою в площині художньої реальності мистецтва	2	2
6. Використання інтегрованого підходу в навчально-виховній роботі з молодшими школярами	4	2
Модуль ІІІ. Творча самореалізація учнів в естетичній діяльності
7. Виховувати молодших школярів красою праці	4	2
8. Організація художньої творчості дітей	4	2
9. Використання вчителем естетико-виховних ситуацій у навчально-виховній роботі з учнями початкових класів	2	2
Модуль IV. Активізація та збагачення естетичного досвіду молодших школярів у різних сферах життєдіяльності
10. Проблема активізації естетичного досвіду молодших школярів у різних сферах життєдіяльності	4	2	4*
Усього годин	32	18	4

*Примітка: По закінченню вивчення спецсемінару студенти виконують комплексне навчально-дослідне завдання в процесі проходження педагогічної практики.

ДОДАТОК Р

Зміст навчального матеріалу до спецсемінару “Шляхи формування естетичного досвіду молодших школярів”

МОДУЛЬ 1 ВЧИТЕЛЬ і ДИТИНА

Тема 1. Естетичний підхід до професійної підготовки вчителя початкових класів

Ґенеза становлення і розвитку проблеми підготовки вчителя початкових класів до формування естетичного досвіду молодших школярів. Підготовка педагогів у світлі законів України “Про освіту”, “Про вищу освіту”; Державній національній програмі “Освіта” (Україна XXI століття); Національній доктрині розвитку освіти, Державній програмі “Вчитель” тощо.

Учитель і проблема досвіду дитини в контексті знаннєво-інформаційної, особистісно-орієнтованої, культурологічної, ціннісної, компетентнісної, синергетичної та ін. парадигм освіти, у програмах для початкової школи. Естетико-зорієнтована діяльність педагогів у “Школі діалогу культур” В.Біблера, в освітніх технологіях М.Монтесорі та Р.Штайнера. Матрикул професій. Професіографічний підхід до аналізу педагогічної діяльності. Естетограма як складова частина загальнопедагогічної професіограми. Метод моделювання та потенціограма (І. Підласий) у дослідженні діяльності та особистості вчителя. Естетико-професійні вимоги до особистості вчителя початкових класів в освітньо-кваліфікаційній характеристиці (ОКХ) випускника педагогічного закладу.

Тема 2. Особливості структури та формування естетичного досвіду молодших школярів

Досвід як діяльнісна сутність людини, як один із компонентів структури особистості, стан індивідуальної свідомості, суб'єктивний духовний феномен сомоактуалізації, як світоглядний спосіб буття та життєдіяльності. Естетичний досвід у структурі загальної категорії “досвід”.

Особливості естетичного досвіду особистості (структурованість, спрямованість на принцип бінарності категорій прекрасного та виразного, багатофункціональність, тісний зв'язок з уявою тощо). Психолого-педагогічні передумови формування естетичного досвіду учнів початкових класів. Сенситивність молодшого шкільного віку. Функції естетичного досвіду в особистому розвитку дитини. Особливості структури і функціонування означеної категорії. Акумулятивний, ціннісно-спонукальний, творчо-результативний компоненти естетичного досвіду молодшого школяра. Передумови та етапи формування означеної дефініції. Труднощі, що можуть виникнути в процесі формування естетичного досвіду дитини.

МОДУЛЬ ІІ. ПРИРОДА Й МИСТЕЦТВО В ПРОЦЕСІ ФОРМУВАННЯ ЕСТЕТИЧНОГО ДОСВІДУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Тема 3. Активізація емоційно-позитивної реакції дитини на природу

Специфіка естетичного сприйняття молодшими школярами навколишньої дійсності. Естетико-виховний потенціал об'єктів і явищ природи. Проблема прекрасного та виразного. Естетичні почуття як вияв ціннісного ставлення дитини до природи. Особливість організації естетико-оцінної діяльності учнів. Асоціативно-образне відображення дійсності. Засвоєння естетичних знань у природному середовищі. Організація естетичних подій у житті дітей засобами природи. Прийоми: актуалізація асоціативних зв'язків, розширення фокусу бачення навколишнього. Алгоритм уроків милування. Художньо-естетична інформація як педагогічна проблема (Г. Локарєва). Принцип екологічної доцільності.

Тема 4. Поглиблення естетичного сприйняття молодшими школярами мистецьких творів

Мистецтво як скарбниця естетичного досвіду. Естетичні цінності та мистецтво. Особливості художнього та наукового відображення дійсності. Специфіка естетичного сприйняття молодшими школярами творів мистецтва. Активізація естетичних почуттів та естетико-оцінної діяльності учнів на матеріалі мистецьких творів. Принципи добору мистецьких творів для сприйняття. Єдність художнього та морального виховання. Використання естетичних та мистецьких ігор із метою розширення естетичних уподобань та смаків молодших школярів. Асоціативно-образна інтерпретація творів мистецтва. Асоціативна теорія А.Моля. Художньо-естетична інформація творів мистецтва. Прийоми: мистецький детектив “Упізнай її (його)”, пригадування краси дитинства в музиці, мистецькі розвідки.

Тема 5. Організація естетичного спілкування дитини з природою в площині художньої реальності мистецтва

Зв'язок мистецтва з природою. Система відношень людини з природою. Зміст, сутність та форми виявлення естетичного в природі. Художньо організоване середовище. Сприйняття художнього образу природи. Форми художнього освоєння природи. Катарсис.

Алгоритми художньо-естетичних бесід, свят, ігор-подорожей. Уроки художнього пізнання природи. Застереження в організації естетичного спілкування дитини з природою в контексті художньої реальності мистецтва.

Прийоми: актуалізація асоціативних зв'язків, знаходження естетики природи в дзеркалі мистецтва.

Тема 6. Використання інтегрованого підходу в навчально-виховній роботі з молодшими школярами

Інтеграція - провідна тенденція сучасної освіти. Інтегроване навчання: за і проти. Принципи дидактики в контексті інтегрованого навчання. Міжпредметні зв'язки, взаємодія, синтез, інтеграція. Естетичні знання: проблема інтеграції науки й мистецтва. Інтеграція естетичних знань на уроках. Інтегративні курси для початкової школи. Інтегровані зв'язки у викладанні предметів художньо-естетичного циклу. Вертикальний тематизм (принцип діалогу гуманітарних предметів). Інтегративне використання мистецтв у процесі формування естетичного досвіду дитини. Правила інтеграції. Прийоми: упізнай листочки одного дерева, зламані штахети, запуск літака, вирости ромашку, творчо-біографічний вузлик.

МОДУЛЬ ІІІ. ТВОРЧА САМОРЕАЛІЗАЦІЯ УЧНІВ В ЕСТЕТИЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Тема 7. Виховувати молодших школярів красою праці

Праця як джерело краси. Сутність естетики дитячої праці. Проблема організації практичної діяльності учнів із позиції краси в досвіді педагогів-класиків, учителів-новаторів, кращих учителів початкової школи. Мотиви практичної діяльності молодших школярів. Умови забезпечення взаємозв'язку практичної діяльності дітей і краси. Педагогічна організація краси праці: ціль практичної діяльності, її процес і зміст, результат практичної діяльності. Роль усвідомлення мети праці у вихованні естетичного ставлення до неї. Культура праці як умова виникнення естетичної активності школярів. Взаємодія праці та мистецтва. Виховання естетичного ставлення до праці в колективі. Прийоми стимулювання естетичної активності школярів у процесі їх практичної діяльності. Урок милування красою людської праці. Прийом з'ясування варіантів цінностей. Алгоритм організації трудової справи з молодшими школярами. Формування естетичного досвіду особистості дитини в процесі трудової діяльності.

Тема 8. Організація художньої творчості дітей

Творчість як процес. Фактори, що впливають на інтенсивність творчості. Трансформація дитячої гри в художньо-творчий розвиток молодшого школяра. Художня творчість як необхідна складова естетичного досвіду дитини. Організація художньої творчості учнів на уроках та в позаурочних час. Педагогічне значення дитячої творчості та проблема її оцінювання. Роль авторської позиції в художньому розвитку дитини. Принципи проведення занять творчого типу. Імпровізація - першооснова творчості учнів. Прийоми побудови творчих завдань. Прийоми: моделювання художньої творчості дитини, організація художньо-творчої інтерпретації молодшими школярами естетичних вражень. Ігрова ситуація як фактор творчого розвитку дітей. “Алгоритми виховної взаємодії” (свята, ігри-подорожі).

Тема 9. Використання вчителем естетико-виховних ситуацій у навчально-виховній роботі з учнями початкових класів

Виховна ситуація як базове поняття педагогічної науки. Організація естетико-виховних ситуацій як один із методів виховання. Педагогічний принцип залежності розвитку особистих якостей від створених педагічних ситуацій (О.Рудницька). Роль естетико-виховних ситуацій у формуванні естетичного досвіду молодших школярів. Структура побудови педагогічних ситуацій (М (мета), ВУ (вихідні умови), ДУ (додаткові умови, які обирає педагог). Педагогічні уміння й навички, необхідні для моделювання, створення й реалізації естетико-виховних ситуацій у власній діяльності. Природні естетико-виховні ситуації. Конструювання моделей естетико-виховних ситуацій як основа побудови реального педагогічного процесу. “Табу” в розв'язанні естетико-виховних ситуацій. Алгоритми побудови естетко-виховних ситуацій (“Що трапилось?”, “Чому це трапилось?”, “Що потрібно зробити?”, “Яким чином?”, “Які результати?”).

МОДУЛЬ IV. АКТИВІЗАЦІЯ ТА ЗБАГАЧЕННЯ ЕСТЕТИЧОГО ДОСВІДУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У РІЗНИХ СФЕРАХ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ

Тема 10. Проблема активізації естетичного досвіду молодших школярів у різних сферах життєдіяльності

Естетика навчального процесу; поведінки і взаємин; навколишнього середовища і побуту. Культура естетичного ставлення до предметів та речей. Естетико-педагогічне середовище школи, уроку, класу. “Перенесення” естетичних якостей об'єктів і явищ навколишньої дійсності на неестетичні сфери буття (прийоми: естетична екстраполяція, збільшувальне скло). Формування естетичного досвіду учнів на предметах природничо-математичного циклу (асоціативно-образне відображення молодшими школярами сприйнятої інформації, забезпечення системи естетичних знань, орієнтація на використання інтегративних зв'язків та ін.). Казкотренінг. Прийом “почув, побачив, запам'ятав”. Естетичний досвід і сім'я. Проблема розвитку естетичного досвіду в сімейному колі.Вплив телебачення на формування естетичного досвіду дитини. Проблема реклами. Взаємодія естетичного досвіду із соціальним досвідом.

ДОДАТОК С

Завдання для самостійної роботи студентів до першого та третього модулів спецсемінару “Шляхи формування естетичного досвіду молодших школярів”

І модуль ( 2 год.)

1. Завдання “Тріада”. Розкрийте власний погляд на систему знань, умінь та навичок, якими повинен володіти студент-випускник для ефективного формування естетичного досвіду дитини. Результати роботи оформити у відповідних секторах “тріади”:

2. Скласти логіко-структурну схему “Структурно-функціональна будова естетичного досвіду”.

3. Написати реферат на тему: “Вимоги до естетико-педагогічної підготовки вчителя початкових класів у контексті сучасних парадигм освіти”.

ІІІ модуль - 6 год

1. Змоделюйте трудову справу з молодшими школярами з орієнтацією на мотивування практичної діяльності з позиції краси. Схема трудової справи: назва; мета; підготовча робота; характеристика ходу трудової справи; конструювання подальшої програми дій для закріплення отриманих висновків.

2. Допишіть цитату відомого українського педагога про те, що “поряд з вимогами технології в процесі роботи на навчально-дослідній ділянці, у теплиці, у майстернях і робочих кімнатах, у полі перед учнями ставляться вимоги ... . Будь-яке трудове завдання, яке ставиться перед учнями має не тільки матеріально-виробничий, а й ... зміст”.

3. Спроектуйте фрагмент уроку трудового навчання з використанням прийому “три варіанти”, що полягає в поетапному представленні продуктів людської діяльності з різною мотиваційною основою.

4. Навести приклади створення естетико-виховних ситуацій на основі досвіду роботи класиків педагогіки, учителів-новаторів, кращих учителів початкових класів. Результати узагальнити в таблиці.

5. Розробити за означеним алгоритмом естетико-виховну ситуацію, що сприяє моделюванню поведінкових програм особистості. Алгоритм ситуації:

· Вік учнів:

· Мета (визначення конкретної якості суб'єкта виховної дії):

· Зміст ситуації:

· Позитивні та негативні (ймовірні труднощі) сторони в процесі її організації:

· Подальша програма дій учителя для закріплення висновків, що зробили учні:

6. На основі дослідницької бесіди провести психолого-педагогічне дослідження з метою виявлення впливу естетико-виховних ситуацій на становлення креативності поведінкових програм молодших школярів (творчо-результативний компонент естетичного досвіду). Результати роботи узагальнити в діаграмі7. Виокремити умови, що сприяють ефективному розвитку художньої творчості дитини.

8. Підготувати творчий проект “Як не зашкодити маленьким художникам, поетам і музикантам”.

ДОДАТОК Т

Фрагмент зошита індивідуальної підготовки майбутнього вчителя початкових класів до формування естетичного досвіду молодших школярів

“Подорож до таємниць краси й творчості” (вступ)

Шановний майбутній учителю!

Вирушайте з нами до глибин професійної творчості.

Спершу створіть, будь ласка, графічний логотип “Моя місія в початковій школі”.

Проаналізуйте його:

· Чи представлено в моєму логотипі навчальні функції педагогічної діяльності?

· Чи передбачено виховні функції “моєї місії”?

· Чи представляє мій логотип “гармонійний дует” навчання й виховання?

· Чи представлені всі напрями виховання у логотипі?

· Чи не забула (-в) я про естетичне виховання?