При неуспешном использовании кисти возвращается к карандашу или фломастеру.

Форма, строение, пропорции изображений передаются со значительными искажениями.

Контуры предметов четко очерчены, но рисунок неаккуратный - слабый нажим, лишние штрихи, мазки, капли краски. Рисунок расположен на части листа. Основной тип изображения - полусхемы и схемы.

Уверенно удерживает карандаш и фломастер при различных приемах рисования (вертикальные и горизонтальные линии, тонкие и толстые штрихи). Формируются навыки удержания и ведения линий кистью.

Дорисовывает в рисунке только необходимые детали (лучи к солнцу, ушки, хвостик), рисует в основном по образцу.

С частичной помощью педагога видит 1-2 образа в рисунке.

Может объяснить в общих чертах нарисованный образ, иногда использует для пояснений мимику и жесты.

3 уровень

В рисунке преобладают несколько цветов.

Отдается предпочтение ярким, теплым тонам (красный, желтый, зеленый и их оттенки).

Уверенно использует различные средства изображения: карандаши, фломастер, кисть, мелки.

Форма, строение, пропорции изображений передаются с незначительными искажениями.

Ритмично наносит штрихи и мазки, закрашивает рисунок, не выходя за контур. Расположение рисунка на листе неравномерное. Основной тип изображений - графические пиктограммы.

Выполняет кистью тонкие и широкие линии. Регулирует нажим и амплитуду. Изменяет скорость движения в зависимости от задач изображения. Прекращает движение в нужной точке и выполняет штриховку.

Вносит элементы творчества в рисунок, дорисовывает в рисунке детали, которые могут украсить образ.

Устанавливает множество образов в рисунке (в основном самостоятельно).

Может объяснить содержание своего рисунка, не используя пантомимические средства.

4 уровень

В рисунке - многоцветная гамма.

Предпочитает яркие, теплые тона в рисунке, экспериментирует в использовании ярких оттенков.

В одном рисунке может сочетать несколько средств изображения.

Форма, строение, пропорции изображений передаются верно.

Формируется точность движений руки. Рисунок занимает весь лист. Тип изображений - художест. образы.

Передает пространственные свойства предметов (форма, величина, пропорции). Умеет изменять направление движений.

Выполняет рисунок по представлению и заданной теме, участвует в сюжетном коллективном рисовании.

Быстро устанавливает различные образы в рисунке, отмечается вариативность объяснения одних и тех же образов (линий, пятен).

Полно объясняет содержание своих рисунков и образов, предложенных педагогом.

Приложение 7

Список изобразительных материалов и особенности их использования в изотерапевтической работе с дошкольниками с ДЦП

№	Изобразительный материал	Преимущества использования	Недостатки Использования
1	Простые Карандаши	Удобны и хорошо знакомы детям, изображают четкие линии.	Имеют ограниченные выразительные возможности, создают монохромные изображения, быстро ломаются при сильном нажиме, напоминают детям о школе.
2	Цветные Карандаши	Удобны и хорошо знакомы детям, изображают четкие линии. Цветовые характеристики карандашей создают выразительные возможности, которые можно усилить, если их растушевывать кистью или размывать водой.	Быстро ломаются при сильном нажиме, в изображениях создают четкие контуры, что ограничивает воображение детей.
3	Цветные фломастеры и маркеры	Хорошо знакомы детям и удобны для захвата кистью, изображают четкие линии. Яркие цветовые характеристики фломастеров создают богатые выразительные возможности. Толстые, объемные рукоятки маркеров удобны для захвата детям.	Требуют точной зрительно-моторной координации, в изображениях создают четкие контуры, что ограничивает воображение детей. При сильном нажиме могут прорывать бумагу.
4	Рваная цветная Бумага и клей	Удобны и хорошо знакомы детям. Характеристики цвета, фактура бумаги и получаемая с помощью клея объемная композиция создают выразительные возможности, стимулируют воображение.	Создают нечеткие контуры изображения. При обращении с клеем могут возникать неприятные ощущения, а у детей с гиперактивностью и нарушениями мелкой моторики - "неприятные" ситуации.
5	Пряжа, шнурки, нитки и краски	Хорошо знакомы детям, во время использования не требуют длительного обучения, позволяют создавать нечеткие, размытые образы, создают ситуацию эксперимента и стимулируют воображение.	При размазывании красок нитками и пряжей дети быстро пачкаются и могут отказываться от продолжения деятельности. Полученные образы не имеют четких границ, а при продолжении рисования могут уничтожаться или видоизменяться.
6	Коллажные материалы (фрагменты открыток, детских газет и журналов) и клей	Удобны в использовании, содержат уже готовые образы, которые можно многократно комбинировать. Характеристики цвета создают выразительные возможности, стимулируют воображение детей, имеют неограниченные возможности в создании новых образов и композиций.	Перемещают внимание детей с творческого замысла на технику его создания. Содержат уже готовые образы, шаблоны что снижает самостоятельность детей в творческой деятельности. При обращении с клеем могут возникать неприятные ощущения, а у детей с гиперактивностью и нарушениями мелкой моторики - "неприятные" ситуации.
7	Пластилин, глина, цветное тесто	Гибкие и пластичные, - они могут многократно изменяться. Дают возможность создания трехмерных (цвет, форма, величина) образов приятной фактуры, стимулируют зрительные и кинестетические ощущения, положительно влияют на мелкую моторику детей. Имеют природное происхождение, являются экологически чистыми и культурно-ценностными материалами.	Являются неструктурированным материалом, быстро теряют форму при неловком обращении, что вызывает у детей с нарушениями мелкой моторики раздражение, разочарование, снижение самооценки и даже отказ от творчества. При размазывании пластилин может пачкаться, вызывать неприятные ощущения и брезгливость, у детей с боязнью испачкаться - отказ от деятельности.
8	Цветные мелки, восковые карандаши	Хорошо знакомы детям, характеризуются разнообразием цвета и возможностью смешения цветов и их оттенков. При использовании мелков и восковых карандашей на бумаге создают для детей ситуацию новизны.	Мелки и восковые карандаши ломаются, и в ситуации первого неудачного использования у детей может возникнуть раздражение, снижение самооценки и отказ от творчества.
9	Краски	Способствуют свободному и многоцветному самовыражению, не имеют четких контуров и ограничений в насыщенности цвета, позволяют экспериментировать с оттенками, могут сочетаться с другими материалами.	Для детей с гиперактивностью и нарушениями мелкой моторики краски являются трудно контролируемыми материалами и при неловком использовании размазываются, разбрызгиваются и быстро уничтожают первоначальные образы. С их помощью не всегда можно передать очерченную форму первоначального замысла. У детей с боязнью испачкаться могут вызывать неприятные ощущения и брезгливость, отказ от деятельности.
10	Фольга	Повышает эмоциональный тонус, создает праздничное (новогоднее) настроение, стимулирует зрительные, слуховые и кинестетические ощущения, позволяет выполнять объемные конструкции, обладает способностью постоянно менять форму и композицию.	Является хрупким материалом, при неловком обращении способна быстро терять свою форму. Требует дополнительного обучения при использовании с детьми, имеющими снижение интеллекта. Дети с гиперакузией и боязнью неожиданных звуков могут отказываться от участия в творческих заданиях.
11	Поролоновые валики и краски	Мягкий объемный материал валиков вызывает у детей приятные кинестетические ощущения. Поролон быстро впитывает краску и делает рисунки более яркими, успешно используется при выполнении рисунков больших размеров или при закрашивании (например, объектов страха). Техника рисования с помощью валиков вызывает у детей интерес.	Поролон создает нечеткие, размытые контуры изображения, краска легко растекается. Дети быстро пачкаются и могут отказываться от продолжения деятельности.
12	Стекло, зеркало и цветные мелки, краски	Во время нанесения на них рисунка с помощью красок или мелков создают эффект новизны и ситуацию эксперимента, стимулируют воображение, позволяют легко исправлять и видоизменять рисунок.	Дети с боязнью причинения физического ущерба могут отказываться от участия в заданиях. У детей с аутистическим поведением работа с зеркалом может вызвать дополнительную фиксацию на собственных фантазиях.
13	Засушенные листья и краски	Листья имеют природное происхождение, знакомы детям, но в необычных условиях использования (рисование красками) создают эффект новизны и ситуацию эксперимента, позволяют создавать нечеткие, размытые образы, стимулируют воображение, зрительные, слуховые и тактильные ощущения.	Листья быстро ломаются, крошатся, и в ситуации первого неудачного использования у детей может возникнуть раздражение, разочарование, снижение самооценки и даже отказ от творчества.
14	Песок или манная крупа и деревянные палочки	Материалы имеют природное происхождение, знакомы детям, просты и удобны в обращении. При их использовании создают приятные тактильные ощущения и эффект новизны, позволяют легко исправлять и видоизменять рисунок.	Рисунок на песке или крупе быстро становится размытым и нечетким. Требуется дополнительное внимание психолога к гиперактивным детям для предупреждения попадания у них песка и крупы в рот и глаза.
15	Цветные наклейки с предметными изображениями и геометрическими формами разного цвета и величины	Удобный и яркий материал, позволяющий создать красивый сюжетный рисунок уже на первых занятиях, когда изобразительные навыки ребенка слабо сформированы. Удобны в применении с гиперактивными, "нетерпеливыми" детьми, требующими быстрого завершения рисунка. При перемещении наклеек можно "оживить" рисунок, сделать его динамичным.	Готовые изобразительные образы на наклейках не стимулируют воображение детей и снижают у них интерес к обучению разным изобразительным приемам.

Приложение 8

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ Анализ данных констатирующего эксперимента с помощью КРИТЕРИЯ Фишера

Показатели статистической значимости разных экспериментальных значений были определены с помощью того варианта использования критерия Фишера, который был разработан Е.В. Гублером (1978) и изложен Е.В. Сидоренко (2000).

1.Детский тест тревожности

Сопоставление двух выборок дошкольников по количественно измеряемому признаку (по уровню тревожности) представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Группы детей	''Есть эффект'' - средний уровень тревожности (ИТ= 20-50%)
	Кол-во детей	% доля	Величина 1 и 2	Величина *эмп.
N	48	80%	1*(80%) = 2,214	*эмп. = 3,883; *эмп. > *крит.= 2,31 при р<0,01
ДЦП	16	27%	2*(27%) = 1,093
Подсчет	*эмп. = (2,214 - 1,093) Ч(48Ч16):(48+16) = 1,121 Ч 12 = 1,121 Ч 3,464 = 3,883	Полученное эмпирическое значение * находится в зоне достоверной значимости.
Группы детей	''Есть эффект'' - повышенный и высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%)
	Кол-во детей	% доля	Величина 1 и 2	Величина *эмп.
ДЦП	40	66%	1*(66%) = 1,897	*эмп. = 2,942; *эмп. > *крит.= 2,31 при р<0,01
N	12	20%	2*(20%) = 0,927
Подсчет	*эмп. = (1,897 - 0,927) Ч(40Ч12):(40+12) = 0,97 Ч 9 = 0,97 Ч 3,033 = 2,942	Полученное эмпирическое значение * находится в зоне достоверной значимости.

Сопоставление двух выборок детей по качественно измеряемому признаку (в зависимости от направленности тревожности) представлено в таблице 2.

Таблица 2.

Группы детей	''Есть эффект'' - тревожность в сфере "ребенок-ребенок"
	Кол-во детей	% доля	Величина 1 и 2	Величина *эмп.
N	42	70%	1*(70%) = 1,982	*эмп. = 3,122; *эмп. > *крит.= 2,31 при р<0,01
ДЦП	7	12%	2*(12%) = 0,707
Подсчет	*эмп. = (1,982 - 0,707) Ч(42Ч7):(42+7) = 1,275 Ч 6 = 1,275 Ч 2,449 = 3,122	Полученное эмпирическое значение * находится в зоне достоверной значимости.
Группы детей	''Есть эффект'' - тревожность в сфере "ребенок-взрослый"
	Кол-во детей	% доля	Величина 1 и 2	Величина *эмп.
ДЦП	33	55%	1*(55%) = 1,671	*эмп. = 1,697; *эмп. > *крит.= 1,64 при р=0,04
N	18	30%	2*(30%) = 1,159
Подсчет	*эмп. = (1,671 - 1,159) Ч(33Ч18):(33+18) = 0,512 Ч 11 = 0,512 Ч 3,316 = 1,697	Полученное эмпирическое значение * не находится в зоне незначимости.

2.Методика "Группировка и ранжирование страхов"

Сопоставление двух выборок испытуемых по количественно измеряемому признаку (в зависимости от количества возрастных страхов) представлено в таблице 3.

Таблица 3.

Группы детей	''Есть эффект'' - среднее количество возрастных страхов (у девочек - 11-12 страхов, у мальчиков - 9)
	Кол-во детей	% доля	Величина 1 и 2	Величина *эмп.
N	31	52%	1*(52%) = 1,611	*эмп. = 1,638; *эмп. < *крит.= 1,64 при р=0,05
ДЦП	16	27%	2*(27%) = 1,093
Подсчет	*эмп. = (1,611 - 1,093) Ч(31Ч16):(31+16) = 0,518 Ч 10 = 0,518 Ч 3,162 = 1,638	Полученное эмпирическое значение * находится в зоне незначимости.
Группы детей	''Есть эффект'' - повышенное количество возрастных страхов (у девочек - больше 11-12 страхов, у мальчиков - больше 9)
	Кол-во детей	% доля	Величина 1 и 2	Величина *эмп.
ДЦП	44	73%	1*(73%) = 2,049	*эмп. = 3,438; *эмп. > *крит.= 2,31 при р<0,01
N	12	20%	2*(20%) = 0,927
Подсчет	*эмп. = (2,049 - 0,927) Ч(44Ч12):(44+12) = 1,122 Ч 9,4 = 1,122 Ч 3,065 = 3,438	Полученное эмпирическое значение * находится в зоне достоверной значимости.

Сопоставление двух выборок старших дошкольников по качественно измеряемому признаку (в зависимости от преобладания детских страхов) представлено в таблице 4.

Таблица 4.

Группы детей	''Есть эффект'' - проявление медицинских страхов
	Кол-во детей	% доля	Величина 1 и 2	Величина *эмп.
ДЦП	27	45%	1*(45%) = 1,471	*эмп. = 1,791; *эмп. > *крит.= 1,64 при р=0,03
N	7	12%	2*(12%) = 0,707
Подсчет	*эмп. = (1,471 - 0,707) Ч(27Ч7):(27+7) = 0,764 Ч 5,5 = 0,764 Ч 2,345 = 1,791	Полученное эмпирическое значение * находится в зоне значимости.
Группы детей	''Есть эффект'' - проявление страха смерти
	Кол-во детей	% доля	Величина 1 и 2	Величина *эмп.
ДЦП	38	63%	1*(63%) = 1,834	*эмп. = 2,199; *эмп. > *крит.= 1,64 при р=0,01
N	20	33%	2*(33%) = 1,224
Подсчет	*эмп. = (1,834 - 1,224) Ч(38Ч20):(38+20) = 0,61 Ч 13 = 0,61 Ч 3,605 = 2,199	Полученное эмпирическое значение * находится в зоне значимости.
Группы детей	''Есть эффект'' - проявление страха темноты и снов
	Кол-во детей	% доля	Величина 1 и 2	Величина *эмп.
ДЦП	18	30%	1*(30%) = 1,159	*эмп. = 0,192; *эмп. < *крит.= 1,64 при р=0,05
N	16	27%	2*(27%) = 1,093
Подсчет	*эмп. = (1,159 - 1,093) Ч(18Ч16):(18+16) = 0,066 Ч 8,5 = 0,066 Ч 2,915 = 1,638	Полученное эмпирическое значение * находится в зоне незначимости.
Группы детей	''Есть эффект'' - проявление пространственных страхов
	Кол-во детей	% доля	Величина 1 и 2	Величина *эмп.
ДЦП	28	47%	1*(47%) = 1,511	*эмп. = 5,768; *эмп. > *крит.= 2,31 при р<0,01
N	4	7%	2*(7%) = 0,536
Подсчет	*эмп. = (1,511 - 0,536) Ч(28Ч4):(28+4) = 0,975 Ч 35 = 0,975 Ч 5,916 = 5,768	Полученное эмпирическое значение * находится в зоне достоверной значимости.
Группы детей	''Есть эффект'' - проявление страха физического ущерба
	Кол-во детей	% доля	Величина 1 и 2	Величина *эмп.
ДЦП	60	100%	1*(100%) = 3,142	*эмп. = 6,890; *эмп. > *крит.= 2,31 при р<0,01
N	32	53%	2*(53%) = 1,631
Подсчет	*эмп. = (3,142 - 1,631) Ч(60Ч32):(60+32) = 1,511 Ч 20,8 = 1,511 Ч 4,560 = 6,890	Полученное эмпирическое значение * находится в зоне достоверной значимости.
Группы детей	''Есть эффект'' - проявление страха сказочных героев и животных
	Кол-во детей	% доля	Величина 1 и 2	Величина *эмп.
N	42	70%	1*(70%) = 1,982	*эмп. = 2,38; *эмп. > *крит.= 2,31 при р<0,01
ДЦП	24	40%	2*(40%) = 1,369
Подсчет	*эмп. = (1,982 - 1,369) Ч(42Ч24):(42+24) = 0,61 Ч 15,27 = 0,61 Ч 3,907 = 2,38	Полученное эмпирическое значение * находится в зоне значимости.
Группы детей	''Есть эффект'' - проявление социальных страхов
	Кол-во детей	% доля	Величина 1 и 2	Величина *эмп.
N	48	80%	1*(80%) = 2,214	*эмп. = 3,212; *эмп. > *крит.= 2,31 при р<0,01
ДЦП	26	43%	2*(43%) = 1,430
Подсчет	*эмп. = (2,214 - 1,430) Ч(48Ч26):(48+26) = 0,784 Ч 16,8 = 0,784 Ч 4,098 = 3,212	Полученное эмпирическое значение * находится в зоне достоверной значимости.

Показатели достоверности статических различий при сопоставлении двух выборок старших дошкольников в зависимости от преобладания детских страхов наглядно показаны в диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Приложение 9

Примерные конспекты занятий с родителями в группе общения "Диалог" (выдержки из программы)

1 этап психологической работы с родителями - ориентировочно-эмпатийный включает 4 занятия (№1-4).

Занятие 2. Задачи:

1) создание эмоционального настроя на совместную работу и атмосферы взаимного доверия;

2) оказание помощи в выборе эмоциональной поддержки как основной стратегии взаимодействия с ребенком;

3) формирование уважения к личности ребенка.

Ход занятия:

Разминка

1) Упражнение "Вспомни имя"

Участники называют имя того, кому бросают мяч.

2) Упражнение "Зоопарк"

Каждый участник называет любого животного. Первый участник, называя 2 раза своего животного, хлопает в ладоши, затем, называя любого животного 2 раза, хлопает по коленям. Тот, чьё животное назвали, делает то же самое. Если кто-то ошибся, то называет те же звуки, которые издаёт это животное.

Анализ домашнего задания

Родителей просят рассказать об изменениях в эмоциональном состоянии и общении с близкими после ежедневного использования зарядки позитивного мышления "Именно сегодня" с элементами аутотренинга (занятие 1).

Информирование родителей

В сложной конфликтной ситуации, возникшей в семье, в эмоциональной поддержке психолога нуждаются и ребенок, и его родители. Психологический смысл эмоциональной поддержки состоит в следующем: общаясь с человеком, необходимо дать ему понять, что в нем увидели положительные стороны личности.

Овладеть навыком эмоциональной поддержки ребенка - это, значит, научиться видеть в нем положительные качества, а не недостатки. Поддерживать ребенка - значит любить его не за то, что он добрый, умный, красивый и помыл посуду, а просто так, за то, что он есть!

Основными условиями эмоциональной поддержки ребенка являются: (работа с плакатом): принятие родителями ребенка, внимание к ребенку, признание (уважение) ребенка, одобрение ребенка, теплые чувства к ребенку.

Ё Принятие - принимать ребенка без условий о хорошем поведении;

Ё Внимание - активно слушать ребенка;

Ё Признание (уважение) - делиться с ребенком своими чувствами, заботами и переживаниями; говорить о своих ошибках и неудачах; бывать с ребенком чаще вместе (читать, играть, ходить в гости); не вмешиваться в занятия ребенка и не навязывать ему свою помощь, если он не попросит;

Ё Одобрение - чаще хвалить ребенка;

Ё Теплые чувства - обнимать и прикасаться к ребенку не менее четырех раз в день, а лучше - восемь; использовать в общении с ребенком фразы: "Хорошо, что пришел", "Мне хорошо с тобой", "Я рада тебя видеть", "Мне нравится, как ты…", "Как хорошо, что ты у меня есть", "Давай сделаем что-нибудь вместе".

Закрепление полученной информации

1) Упражнение "Встреча друга"

Родителей просят представить и изобразить в парах, что они близкие друзья, которые встречают друг друга из дальней поездки и демонстрируют свою радость. Затем родителей просят представить и изобразить, как они встречают своего ребенка из детского сада или возвращаясь с работы. Участников группы просят объяснить, в чем разница в этих двух ситуациях, и всегда ли мы показываем ребенку свою радость, свои искренние чувства.

2) Ролевые ситуации

Ребенок часто ищет поддержки и помощи взрослых, но боится или стесняется ее попросить. Родителей просят в подгруппах разыграть одну и ту же ситуацию, но в двух вариантах: когда ребенок не находит поддержки родителей и когда он ее получает от родителей.

Ситуации:

Ё Подростка, посещающего спортивную секцию, не взяли на соревнование. Он сидит дома угрюмый и злой, раздражается по любому поводу.

Ё Перед контрольными по математике у ребенка 9 лет начинает болеть живот, открывается рвота, и, в итоге, родители не пускают его в школу.

Ё Младшая сестра наябедничала на старшую сестру, которая случайно разрезала ножницами мамино платье. Все в семье перессорились, и дети не разговаривают друг с другом.

Релаксационное упражнение "Лодка"

Упражнение проводится под спокойную музыку, достигается эффект релаксации. "Сядьте удобно, опустите плечи, вслушайтесь в спокойную музыку, выдохните напряжение, расслабьтесь, можете закрыть глаза и постарайтесь мысленно представить какой-нибудь водоем. Решите сами, что это будет - красивое и спокойное озеро, озорная и быстрая речка или бескрайнее и опасное море. Мысленно выберите судно, на котором отправитесь в путешествие: лодка, парусник, яхта, катер, теплоход или плот. Итак, Вы - в плавании. Перед Вами красивые водные пейзажи. Вам легко и свободно, чувствуете Вы себя так замечательно, что хотите разделить эти приятные минуты со своими близкими. Представьте своих близких рядом с собой в одной лодке. Вам хорошо вместе везде, где бы Вы не находились. Река или озеро, по которым Вы плывете, - это Ваша совместная жизнь. Вы вместе в одной лодке, помогаете и поддерживаете друг друга, поэтому Ваша семейная лодка удачно проходит и бурю, и шторм. Возьмите друг друга за руки, и своим прикосновением поддержите друг друга. Посмотрите друг на друга, и своим взглядом поддержите друг друга. Запомните это прикосновение-поддержку и этот взгляд-поддержку, и как можно чаще дарите их своим близким".

Домашнее задание

Завести Семейный дневник настроения и в конце каждого дня припомнить и записать хотя бы один случай эмоциональной поддержки ребенка и его ответную реакцию.

Занятие 4. Задачи:

1) актуализация родительского опыта и знаний из области эмоционального развития детей;

2) знакомство с основными эмоциями и их значением;

3) тренировка в различении детских эмоций.

Материал: списки основных эмоций (по К. Изарду), мяч.

Ход занятия:

Разминка Упражнение "Быстрые ответы"

Инструкция: Ответьте на вопросы в течение произносимого группой вслух счета 1-2-3. После счета 3 ответ признается недействительным. Ответы могут быть серьезными и шутливыми.

Почему лягушки скачут? - ноги длинные

Почему крокодил зеленый? - живет в болоте

Почему мороженое холодное? - из холодильника

Почему птички поют? - весело

Почему земля круглая? - такая получилась

Почему все кончается на "У"? - потому

Почему лампочка светит? - электричество

Почему земля внутри горячая? - нагрели

Что можно увидеть с закрытыми глазами? - сон

Без чего не испечешь хлеб? - без корки

В какую посуду нельзя налить воду? - в полную

Сколько яиц можно съесть натощак? - одно

Сколько лет Бабе-Яге? - много

Какое расстояние от Земли до Марса? - такое же, как от Марса до Земли

Анализ домашнего задания, выполненного родителями

Участники обсуждают эффективность использования упражнения "Туча - облако" в условиях дома (занятие 3). Психолог делает вывод о том, что ребенок не может быть исключительно плохим ("грозовой тучей"), в его поступках всегда можно найти что-нибудь хорошее. Данный прием поможет родителям сдерживать свои негативные эмоции в случае плохого поведения ребенка и не проливать их на окружающих близких в виде "грозового ливня".

Информирование родителей

Сегодня мы с вами поговорим об эмоциях. Как вы считаете, важны ли они в вашей жизни?

Упражнение "Суд над эмоциями"

Группа делится на две подгруппы: "защитников" эмоций, и "обвинителей", участники подбирают аргументы в пользу позитивной роли эмоций в разных сторонах человеческой жизни, и аргументы, свидетельствующие о негативной роли эмоций. Таким образом, мы выяснили, что значение эмоций очень велико, особенно для воспитания и работы с тревожными детьми. Одно из направлений работы детской группы - обучение ребят понимать свои эмоции и эмоции других. Очень важно для родителей понимать эмоции своего ребёнка, т.к., видя определённую эмоцию, мы реагируем на неё в соответствии с её значением. Если мы правильно будем понимать эмоции ребёнка, то будем правильно реагировать на них. Таким образом, если вы внимательно будете замечать эмоции своего ребёнка, вы будете адекватно реагировать на них. (Родителям раздаются карточки со списком основных эмоций).

Закрепление полученной информации

1) Упражнение "Назови эмоцию"

Участники кидают друг другу мяч, называя эмоцию, которую видели когда-либо у своего ребёнка.

2) Работа с фотографиями

Каждый участник показывает одну любую фотографию своего ребёнка и называет эмоцию, которая запечатлена в момент фотографирования, предполагает, что чувствует ребёнок в данный момент.

3) Упражнение "Эмоциональный словарь семьи"

Упражнение включает работу с семейными фотографиями, на которых изображен ребенок в различных ситуациях (позитивных и негативных) или родители совместно с ребенком. Каждый участник родительской группы анализирует фотографии своего ребёнка, называя эмоции, которые запечатлены в момент фотографирования, предполагая, что чувствует ребёнок в данный момент. Из слов-названий эмоциональных состояний составляется словарь эмоций для каждой семьи. В процессе обсуждения родители должны определить, какие эмоции мешают им, а какие - помогают позитивно общаться с ребенком.

Домашнее задание:

Понаблюдать за эмоциями своего ребёнка, ежедневно заполняя вместе с ним Семейный дневник настроения пиктограммами - рожицами с настроением ребенка.

2 этап психологической работы с родителями - информационный включает 4 занятия (№5-8).

Занятие 5. Задачи:

1) знакомство с эффективными приёмами установления эмоционального контакта с ребёнком;

2) закрепление знаний о способах выражения и значения эмоций у детей.

Ход занятия:

Разминка Упражнение "Пишущая машинка"

Ведущий, называя алфавит, говорит членам группы, кто за какие буквы отвечает. Затем он произносит любую фразу или строчку из детского стихотворения. Все члены группы произносят её по кругу, при этом каждый своевременно называет свои буквы и одновременно хлопает в ладоши.

Анализ домашнего задания, выполненного родителями

Каждый участник проговаривает, какие эмоции чаще всего наблюдал у своего ребёнка в течение недели, называя возможные причины их появления (занятие 4).

Упражнение "Эмоциональный словарь"

Участникам предлагается вспоминать все известные слова, обозначающие эмоции. Упражнение проводится в форме игры в мяч.

Информирование родителей

Американский психолог Росс Кэмпбелл выделяет три эффективных способа установления контакта с ребёнком.

А) Открытый естественный взгляд прямо в глаза ребёнку (контакт глаз)

Этот способ важен не только для установления контакта, но и для удовлетворения эмоциональных потребностей ребёнка. В силах родителей дарить безусловную любовь наиболее эффективно - просто любящим и нежным взглядом прямо в глаза ребёнка.

Б) Физический контакт между взрослым и ребёнком

Казалось бы - чего проще, чем выразить свою любовь к ребёнку ласковым прикосновением. Тем не менее, исследования показывают, что многие родители прикасаются к своим детям только по необходимости. Нужно просто так, по доброй воле, без всякого повода ласково прикоснуться к руке ребёнка, обнять его за плечи, погладить по голове, потрепать по волосам, шутливо потолкать. Если делать это сейчас, то это будет не сложно. Эти два способа совершенно необходимы. Можно заметить, что многие современные дети, особенно дети тревожные, не умеют открыто смотреть в глаза, при прикосновении к ним они вздрагивают и убирают чужую руку. Если использовать эти два способа, то ребёнок будет чувствовать себя уверенно и спокойно и с самим собой, и с родителями.

В) Пристальное внимание

Общаясь с ребёнком, внимание необходимо сосредоточивать только на нём, не отвлекаясь ни на какие мелочи, так, чтобы ребёнок ни на мгновение не сомневался в нашей безусловной любви. Он будет чувствовать себя значимым, уверенным в том, что он самый важный человек в мире для родителей. Внимание родителей к ребёнку - жизненно важная и насущная потребность каждого ребёнка. Это определяет, как ребёнок будет себя оценивать, как будет на себя смотреть. Обычно у родителей очень мало времени, т.к. у них много забот. Для того, чтобы выкраивать время, чтобы побыть наедине с ребёнком, время нужно планировать. Ребёнку нужно не так уж много - иногда несколько ежедневных минут могут творить чудеса. Любое время идёт в актив. Когда у ребёнка появляется уверенность в том, что вы всегда выслушаете его - он будет делиться с вами своими проблемами.

Закрепление полученной информации

Работа в парах

Участники группы разбиваются на пары, один встаёт на стул и говорит 2-3 фразы как мать (отец) другому, который приседает, выступая в роли ребёнка. Затем меняются местами. После упражнения обсудить чувства, которые испытывали участники, когда были в роли родителей и в роли ребёнка.

Два человека встают друг от друга на расстоянии 1-1,5 метра. Один, выступая в роли родителя, говорит ласковую фразу другому, который выступает в роли ребёнка. Затем фраза повторяется, но необходимо использовать физические прикосновения. Участники меняются ролями.

Из группы выбираются по очереди два участника: один будет родителем, другой ребёнком. Проигрываются ситуации, где тот, кто играет родителя, старается использовать три способа установления контакта с ребёнком.

Ситуации:

Ё Мама уходит, а ребёнок остаётся дома один или с другим взрослым. Мама должна уговорить ребёнка остаться.

Ё Родитель обещал что-то купить, но не смог. Ребёнку нужно объяснить причины этого.

Ё Ребёнок не хочет что-то делать, родителю нужно уговорить его.

Ё Ребёнок хочет посмотреть телевизор, но уже поздно. Родителю нужно уговорить ребёнка пойти спать.

Ё Ребенок обманул родителя.

Ё Ребенок не убирает вещи, везде их разбрасывает.

Ё Ребенок нарисовал фломастером на обоях кружочки.

После упражнения обсуждаются трудности, которые испытывали родители при выполнении задания.

Релаксационное упражнение "Поляна родительского счастья"

Родители с закрытыми глазами под приятную музыку представляют себе ребенка, испытывая чувство благодарности к нему за то, что он есть.

Домашнее задание

Общаясь с ребёнком дома, использовать три способа установления контакта.

3 этап психологической работы с родителями - психокоррекционный включает 8 занятий (№9-16).

Занятие 10. Задачи:

1) составление перечня адекватных родительских требований;

2) знакомство с причинами появления тревожности у детей.

Ход занятия:

Разминка Упражнение "Мячик в кругу"

Инструкция: Каждый участник должен бросить мячик другому, при этом поймать его взгляд и произнести слово из предложенной темы (животные, сказочные персонажи, ласковые слова, эмоции ребенка). Тот, кто теряется и не может быстро найти слово, поймать мячик, получает все равно мячи от других. Если мячи накапливаются и нужно поскорее от них освободиться.

Анализ домашнего задания

Каждый участник делится своими впечатлениями по поводу изменений в поведении своего ребенка после того, как родители стали более открыто выражать свою любовь к нему (улыбкой, словами и ласковыми физическими прикосновениями). Родителей просят назвать, какой способ выражения любви более действенен для их ребенка, и в каком случае ребенок лучше успокаивается и справляется с неуверенностью, беспокойством (занятие 9).

Информирование родителей

Существует много причин детской тревожности, но, как отмечают исследователи, в основе ее всегда лежит внутренний конфликт ребенка, который может быть вызван следующими семейными факторами:

Ё негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное положение;

Ё неадекватными требованиями, не соответствующими возможностям и стремлениям ребенка;

Ё противоречивыми требованиями к ребенку, исходящими из разных источников.

Идеологию семейной системы составляют семейные нормы, правила и требования. Семейные нормы и правила могут касается как режима дня, так и возможности открытого выражения чувств членами семьи.

Отсутствие или недостаток правил и норм в семье представляет серьезную опасность для психического здоровья ребенка и часто формирует у него отклоняющееся поведение. Нечеткость семейных правил и норм, их непроговоренность взрослыми членами семьи сбивает ребенка с толку, способствуют появлению у него тревоги и беспокойства.

Нередко именно дефицит и противоречивость семейных правил и норм становится главным источником обид и конфликтов внутри семьи. Если требования, выдвигаемые родителями, противоречивы, то это порождает у ребенка внутренние конфликты, противоречия и поведенческие расстройства.

Чтобы понять причины тревожности у вашего ребенка, нужно разобраться в том, что он чувствует. Важно правильно понимать и невербальные проявления чувств ребенка, и то, что он говорит. Часто непонимание между ребенком и взрослым возникает потому, что одна и та же фраза или предложение понимается ими по-разному.

Закрепление полученной информации

Упражнение "Ассоциации"

Участники группы по очереди говорят ассоциации, возникающие у них к словам "страх" и "тревога".

Упражнение "Эхо"

Один из участников говорит какую-нибудь фразу о своем состоянии, другой, рядом сидящий, пытается сказать то же самое, но другими словами, начиная фразу со слов: "Если я правильно понял, вы хотели сказать...".

Упражнение "Сплетни"

Несколько участников (4-5) выходят из комнаты. Ведущий рассказывает какую-нибудь историю одному из оставшихся участников, давая перед этим установку, что он должен все запомнить и передать другому, тому, кто зайдет следующим. Следующий участник, выслушав, будет передавать эту историю другому. И так далее, пока не зайдет последний выходивший участник. После упражнения - обсуждение, в ходе которого ведущий подводит всех к выводу о значении понимания слов другого, и о том, как часто люди, слыша одно, понимают все совсем по другому.

Текст сообщения:

Жил-был один мужчина Сидоров Иван Николаевич. Работал он сантехником. У него была жена - Елена Михайловна. Она работала продавцом в магазине. Как-то раз, возвращаясь домой, Сидоров Иван Николаевич увидел свою жену в кафе рядом с ее магазином в компании незнакомого мужчины. Это был Копейкин Иван Иванович, бухгалтер магазина, в котором работала Сидорова Елена Михайловна. Они выпили кофе, и она пошла домой, где встретила своего мужа в плохом настроении. Они поругались, и жена сантехника собрала вещи и ушла от мужа. Идти ей было некуда, кроме как к Копейкину, так как она знала, что нравится ему. Но она ошиблась, он не принял ее. И решила Елена Михайловна вернуться домой, чтобы помириться с мужем. Но, придя домой, не застала его - у Сидорова-то давно была возлюбленная, к которой он и ушел.

3. Упражнения "Пирамида требований"

Родителей просят разделиться на две группы и составить две пирамиды требований: первую - может выполнить реальный ребенок, а вторую - идеальный ребенок. На вершине пирамиды располагаются те требования, которые обязательны для выполнения ребенком, а внизу пирамиды - желательные для выполнения требования. Затем получившиеся требования обсуждают и формулируют понятным для ребенка языком. Из получившихся требований для реального и идеального ребенка родители в ходе коллективного обсуждения выбирают те требования, которые может выполнить ребенок с ОВЗ. При этом учитывается наличие различных дефектов у ребенка (речевого, двигательного, интеллектуального, сенсорного).

Домашнее задание

Использовать упражнение "Эхо" с членами семьи. Совместно со всеми членами семьи составить единую систему требований к ребенку, записать в Семейный дневник настроения и в течение недели постараться придерживаться ее.

Занятие 11. Задачи:

1) первоначальная ориентировка родителей в проблеме детской тревожности;

2) информирование о признаках тревожности и влиянии тревожности на поведение и развития ребенка.

Ход занятия:

Разминка Упражнение "Поменяйтесь местами"

Выбирается ведущий, из круга убирается один стул. Ведущий называет признак, по которому члены группы должны поменяться местами. Сам ведущий занимает чей-нибудь стул. Кто остался без стула - продолжает игру.

Анализ домашнего задания

Каждый участник рассказывает об ощущениях, которые испытывал при использовании упражнения "Эхо" (занятие 10) и о том, насколько трудно было договориться всем членам семьи о единых требованиях к ребенку. Спросить родителей, кто чаще из взрослых членов семьи нарушал договоренность, делал ребенку поблажки, и как изменилось поведение ребенка за это время.

Информирование родителей

Признаки тревожности можно разделить на две большие группы: внутренние или соматические и внешние или поведенческие.

К внутренним признакам можно отнести: учащение сердцебиения, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в горле, ощущение тяжести или головной боли, чувство жара, слабость в ногах, дрожание рук, холод в области солнечного сплетения, боль в животе, холодные и влажные ладони, зуд, покалывание.

К внешним признакам - можно отнести: детские страхи, агрессию, апатию, ритуальные действия, фантазирование, ложь, рассеянность, забывчивость, заболевания. Тревожность обусловливает следующие особенности деятельности: высоко тревожные дети эмоционально острее реагируют на сообщения о неудачах, хуже работают в стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени, боязнь неудачи у них доминирует над стремлением к достижению успеха, личностная тревожность предрасполагает к восприятию и оценке многих безопасных ситуаций как несущих в себе угрозу.

Закрепление полученной информации

1) Каждый участник рассказывает, какие признаки тревожности он замечал у своего ребенка с приведением конкретных примеров различных ситуаций.

2) Родители делятся на две команды и заполняют два чистых ватмана: 1 команда - как тревога и страх мешают ребенку; 2 команда - как тревога и страх помогают ребенка. Затем ватманы вывешиваются и проводится совместное обсуждение.

Домашнее задание

Выполнить с ребенком упражнение "Детские страхи родителей".

Родителям совместно с ребенком предлагается нарисовать маленького мальчика (девочку). Далее родители изображают на рисунке те предметы (животных, ситуации), которых они сами боялись в детстве и рассказывают о своих эмоциях. Ребенка просят успокоить и ободрить маленького мальчика (девочку), представляя, что это его папа (мама) в детстве. На следующее занятие принести совместные рисунки.

Занятие 12. Задачи:

1) информирование об основных детских страхов и последовательности их возникновения по мере развития ребенка;

2) знакомство с психологической интерпретацией детских рисунков;

3) побуждение к выбору активных способов поведения в психотравмирующих ситуациях.

Ход занятия:

Разминка Упражнение "Закончи предложение"

Каждого из родителей просят по кругу закончить фразу "У меня все в порядке. Это значит…" Из ответов родителей психолог делает вывод: что у нас отличное настроение, и мы не раздражаемся, когда в семье все благополучно, ничто нас не тревожит, и когда ребенок доставляет нам радость.

Анализ домашнего задания

В ходе анализа домашних рисунков определяется список основных детских страхов. По ходу ответов родителей психолог заполняет ватман. Затем родителей просят рассказать о том, каким способом они сами преодолевали свои страхи в детстве, и как при выполнении упражнения им помогал справиться со страхом ребенок (занятие 11). Психолог делает вывод о необходимости активного поведения в ситуации переживания страха.

Информирование родителей

Существует такое высказывание "Страхи ребенка - это ступеньки его детства". Действительно, ребенок развивается и по мере взросления приобретает новые страхи и избавляется, "вырастает" из своих старых страхов. Ребенок в эмоциональном плане развивается нормально, если он своевременно избавляется от страхов более раннего возраста. Психолог вывешивает таблицу с хронологией появления детских страхов в зависимости от возраста ребенка. Родители отыскивают возраст своего ребенка в таблице и знакомятся с преобладающими страхами в этом возрастном периоде.

Закрепление полученной информации

1) Анализ детских рисунков на тему "Мой страх, - каким я его вижу?"

Родителям предлагается рассмотреть рисунки их детей, выполненные на занятии с психологом, назвать преобладающие страхи ребенка и определить своевременность их возникновения (с опорой на таблицу детских страхов). Внимание родителей обращается на изобразительные способы выражения ребенком своих страхов: цветовая гамма, нажим, размер рисунка.

2) Ролевые ситуации

Родители в парах разыгрывают ситуации на темы детских страхов: ребенок боится чего-либо, а родитель пытается его успокоить и ободрить. Одна и та же ситуация проигрывается несколькими парами. После просмотра ситуаций обсуждается в какой ситуации, чьи аргументы и способы убеждения ребенка будут более действенными.

Ситуации: остаюсь один дома, посещение врача, захожу в темную комнату, боюсь Бабу Ягу и привидений, поднимаюсь по лестнице, убегаю от собаки, стою в углу после наказания.

Домашнее задание

Упражнение "Страшная копилка"

Вместе с ребенком вспомнить все его прошлые и настоящие страхи, помочь ему наклеить или нарисовать их в альбоме - "Страшной копилке". Возможная формулировка вопросов к ребенку: "Вспомни, чего ты боялся, когда был маленьким? Чего ты боишься сейчас? Что или кто тебя может испугать?" Рядом с прошлыми "побежденными" страхами нарисовать смешные рожицы, солнышко, звездочки, похвалить ребенка за его прошлые победы. Спросить у ребенка, какие настоящие страхи он готов победить. Выразить желание помочь ребенку в преодолении страхов и поддерживать его в этом. Заполнять альбом-копилку страхов ребенка звездочками и солнышками за каждую победу над страхом. По мере преодоления страхов можно отослать свою "Страшную копилку" в лес Бабе Яге или Деду Морозу в обмен на подарок к Новому году или выбросить, сжечь. Принести альбом - "Страшную копилку" на занятие.

Занятие 13. Задачи:

1) знакомство с основными приемами преодоления детских страхов в домашних условиях;

2) побуждение к выбору активных способов поведения в психотравмирующих ситуациях.

Ход занятия:

Разминка Упражнение "Я больше не боюсь"

Родителей просят вспомнить свои детские страхи и опасения и продолжить фразу "Я больше не боюсь…".

Анализ домашнего задания

Родители демонстрируют альбом-копилку страхов своих детей (занятие 12). Вспоминая знания, полученные на прошлом занятии, родители определяют своевременность наличия у ребенка данных страхов. Затем участников группы просят вспомнить страхи и опасения взрослых членов семьи и искренне ответить на вопрос, есть ли в копилке страхов ребенка родительские страхи. Психолог делает вывод о том, что взрослые часто сами того не желая, "заражают" детей своими страхом и беспокойством.

Информирование родителей

Известный детский психолог А.И. Захаров говорит: "Настоящее чудо детства в том, что дети, как правило, быстро вырастают из своих страхов благодаря огромным внутренним источникам надежды, здравомыслия и способности к самосохранению". Задача родителей состоит в том, чтобы не прятать ребенка от его страхов, а помочь ему их преодолеть.

Рекомендации для родителей "Как избежать возникновения и закрепления страхов у детей"

Ё Никогда не запирайте ребенка в темном незнакомом помещении.

Ё Не пугайте малыша (отдам чужой тете, придет Баба Яга и утащит, не подходи, собака укусит).

Ё Превращайте злых героев в добрых (придумывайте сказки - как Бабка Ёжка стала доброй и вышла замуж, как паучок помог девочке выбраться из леса…)

Ё Не перегружайте фантазию ребенка: игрушки должны соответствовать возрасту, исключите агрессивные фильмы, мультфильмы и книги (в 3 года малыш может испугаться волка из "Красной Шапочки", а 2-х-летнему карапузу ни к чему покупать робота с оружием или мягкого крокодила с раскрытой пастью.)

Ё Готовьте ребенка заранее к поступлению в детский сад и школу.

Ё "Разберитесь" с собственными страхами. Вы можете "заразить" ими своего ребенка (страх смерти, боязнь собак, транспорта, самолета, боязнь опоздать).

Ё Учитывайте, что более всего подвержены страхам эмоционально-чувствительные и впечатлительные дети с хорошо развитым воображением, а также дети, у которых много негативного эмоционального опыта (часто болеющие дети, дети из неполных семей).

Ё Выясните причину страха ребенка, не смейтесь, а помогите с ней справиться.

Ё Все дети любят фантазировать, воспользуйтесь этим, пусть ребенок рисует свои страхи, сочиняет сказки, в которых он сильный и смелый.

Ё Если малыш боится темноты, замкнутого пространства - зажгите лампу, приоткройте дверь его комнаты, положите ему в кровать любимую игрушку.

Ё Учите преодолевать страх с помощью игр, рисования, проигрывания ситуаций (если боится врача - поиграйте в больницу; если боится темноты - в разведчиков).

Ё Может пригодиться игрушечное оружие или волшебная звездочка, палочка, которые помогут малышу чувствовать себя увереннее (положите на ночь рядом с кроватью, что бы он мог "защититься") (использование игрушечных сабель и пистолетов не рекомендуется для легко возбудимых и гиперактивных детей).

Ё Повышайте самооценку малыша, поощряйте развитие самостоятельности, пусть ребенок чувствует, что он многое умеет и многое знает.

Ё Устранение страхов требует поддержки родителей, за страхи нельзя ругать ребенка, наказывать и стыдить.

Ё Помните, что ребенок еще не может управлять своим поведением, поэтому словесные убеждения малоэффективны.

Ё Не злоупотребляйте просмотром страшных фильмов и чтением сказок.

Ё Помните, не пережитые ребенком страхи в будущем могут привести к неврозам, повышенной тревожности, раздражительности и проблемам общения.

Ё Будьте терпимы к ребенку и помните, что Вы в силах вытеснить страх из души малыша навсегда.

Закрепление полученной информации

1) Проективное рисование страшных клякс

Родителям предлагается вспомнить какой-либо свой страх из прошлого или настоящего, под злую и страшную музыку постараться ощутить весь ужас этого страха. Затем участников группы просят выбрать краску подходящего цвета и нарисовать свой страх в виде некрасивой кляксы. Потом родителям предлагается подуть на свою кляксу и сделать ее совсем страшной (усы, рожки, длинные лапы).

2) Сочинение историй

Родители сочиняют историю о своей кляксе, придумывают ей имя, интересные занятия, друзей и объясняют, почему она такая страшная (например, с ней никто не дружит, у нее отняли игрушки, она сильно испачкалась и т.д.). Далее участникам предлагается дорисовать на своем рисунке то, что сделает их кляксу не страшной, а доброй, веселой или даже смешной (улыбку, смешные уши, друзей, солнышко, игрушки).

Домашнее задание

Нарисовать дома страх ребенка в виде кляксы, сочинить про нее историю и превратить ее в добрую, веселую и смешную (дорисовать улыбку, смешно разукрасить). Прочитать ребенку сказку "Трусливый котенок", попробовать разыграть ее по ролям с помощью игрушек и нарисовать иллюстрации к сказке.

Сказка "Трусливый котенок"

Жил на свете котенок. И он был ужасно труслив. Он боялся всех: мальчишек, потому что они кидаются камнями; собак, потому что они громко лают; ворон, потому что у них большой клюв, и, стыдно сказать, он боялся мышей, потому что не зря же их зовут "грызуны", должно быть, у них страшные зубы. Тяжело жить на свете, все время, дрожа от страха! Но самое обидное было то, что все обитатели двора знали, какой котенок трусишка, и без конца смеялись над ним. Даже воробьи осмеивались чирикать на котенка.

Однажды с ним произошла такая история. Как-то раз он убегал от собаки, потом его прогнал дворник, по пути ему попались мальчишки, и он прятался от них, и в завершении всего незнакомая ворона захотела клюнуть его. В общем, котенок опомнился только тогда, когда юркнул в щель в заборе и неожиданно оказался в новом незнакомом месте.

Здесь было тихо и спокойно. Никто ни за кем не бегал и никого не пугал. Люди и звери спокойно жили вместе и дружили. И, наконец, котенок увидел удивительно красивого льва. Он лежал на солнышке, раскинув свои огромные и могучие лапы. Рыжая грива льва сверкала на солнышке. Котенок замер от восхищения, и так ему лев понравился, что он захотел быть похожим на смелого и красивого льва.

Ох, - вздохнул котенок. - Как бы и мне стать хоть чуть-чуть таким же большим, красивым и отважным!

Да? - обратился к котенку лев. Что же тебя так сильно печалит, дружок? Расскажи скорей, ведь мы с тобой немножко родственники.

И котенок рассказал льву о своих страхах и грустных приключениях.

Маленький друг, - сказал лев, - в жизни нас окружает много опасностей. Бояться опасного - это разумно и естественно. Выживают не только самые сильные, но и самые осторожные. Наши страхи часто уберегают нас от опасностей. У каждого, даже у взрослых и сильных есть свои страхи. Я, например, очень боюсь огня и высоты. А давным-давно, когда был маленьким и жил в лесу, пугался в темноте и боялся потеряться без мамы-львицы. Но никто на свете, кроме тебя, дружок, об этом не знает. Нужно, чтобы твой страх больше никто видел. Преодолей свой страх или он победит тебя. Будь сильным и смелым, и помни, ты - не один. Мы с тобой - родственники, и всегда поможем друг другу.