Главная База знаний "Allbest" Психология Психологические особенности страхов и тревожности у дошкольников с двигательными нарушениями и психокоррекционная система их преодоления

Психологические особенности страхов и тревожности у дошкольников с двигательными нарушениями и психокоррекционная система их преодоления

Проблема эмоционального развития детей. Разработка и апробирование психокоррекционной системы, направленной на преодоление страхов и тревожности у детей с церебральным параличом с помощью средств искусства и реконструкция их взаимоотношений с родителями.

Рубрика Психология
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 26.09.2012
Размер файла 1,6 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

110. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте // Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие ДЦП / Под ред. К.А. Семеновой. - М.: ЦНИИЭТИН, 1991. - с. 21-44.

111. Левченко И.Ю., Кузнецова Г.В. Основные принципы и методы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими детским церебральным параличом // Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие ДЦП / Под ред. К.А. Семеновой. - М.: ЦНИИЭТИН, 1991. - с. 97-119.

112. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. - М.: Изд-во "Коррекционная педагогика", 2005.-118с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972. - 584 с.

114. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.- М.,1997.-383 с.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984. - 444 с.

116. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Изд-во "Педагогика", 1989. - 102 с.

117. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М.: "Знание", 1978. - с. 26-37.

118. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971. - 415 с.

119. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. -М.: Изд-во "Генезис",2000.-с.95-130.

120. Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на становление патологических черт личности ребенка // Дефектология. - 2005, №1.-с.42-51.

121. Малиновский М.С. Проблемы акушерства и гинекологии. - М., 1971.

122. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. - 1995, №5. - с. 18-23.

123. Мамайчук И.И., Пятакова Г.В. Исследование личностных особенностей детей с детским церебральным параличом //Дефектология. - 1990, №3. - с. 23-27.

124. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. - СПб., 1997. - 52 с.

125. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. - СПб., Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 168 с.

126. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб., Изд-во "Речь", 2001. - 220 с.

127. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции (на материале изучения детей и подростков с двигательными нарушениями): Автореферат дисс. док. псих. наук. - СПб., 2004. - 39 с.

128. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб., Изд-во "Речь", 2004. - 400 с.

129. Марковская И.М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми: Автореферат дисс. канд. псих. наук. - СПб., 1996. - 24 с.

130. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб., 2000. - 150 с.

131. Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003, №2. - с. 13-19.

132. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. Книга для логопеда. - М.: Изд-во "Просвещение", 1985. - 191 с.

133. Мастюкова Е.М., Переслени Л.И., Певзнер М.С. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом // Дефектология. - 1988, № 4. - с. 12-18.

134. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Изд. центр "Владос", 1997. - 304 с.

135. Мастюкова Е.М. Некоторые особенности мотивационной сферы школьников с церебральным параличом и воспитание основ нравственного поведения // Дефектология. - 1990, №3. - с. 27-32.

136. Мастюкова Е.М. Дети с церебральным параличом // Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. зав. / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 367-391 с.

137. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Что является наиболее важным в воспитании в семье ребенка с детским церебральным параличом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002, №3. - с. 55-63.

138. Матейчик З. Родители и дети: Пер. с чешск. - М., 1992. - 320 с.

139. Медведева Е.А. Коррекционная технология формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002, №3. - с. 24-29.

140. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Разноцветные белые вороны. - М.,1996.- 318с.

141. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Дисс. канд. псих. наук. - СПб., 1998. - 161 с.

142. Минаева В.М. Психологические особенности эмоционального развития ребенка в дошкольном учреждении: Дисс. канд. псих. наук. - М., 2000. - 140с.

143. Московкина А.Г., Мастюкова Е.М. Неврозы у детей с церебральным параличом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002, №4. - с. 60-63.

144. Мухина B.C. Психология дошкольника. - М.: "Просвещение", 1975. - с.158-159.

145. Мухина B.C. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. - М.: "Педагогика",1981. - с. 206-208.

146. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: ЛГУ, 1960. - 426 с.

147. Николаенко В.И. Организация и содержание обучения и воспитания детей с тяжелыми двигательными нарушениями в условиях специальной школы интерната // Коррекционная педагогика. - 2004. - №1 (3). - с. 11-14.

148. Николаенко В.И. Психологический анализ личностных особенностей школьников с тяжелыми двигательными нарушениями // Специальная психология. - 2004, №2 (2). - с. 28-31.

149. Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002, № 4. - с. 40-47.

150. Новикова Е.Н., Полякова Г.П. Инфекционная патология плода и новорожденного. - М., 1979.

151. Общение и его влияние на развитие личности дошкольников / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: Изд-во "Просвещение", 1974. - 234 с.

152. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М., 1996. - 360с.

153. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Изд-во "Сфера", 1996. - 240 с.

154. Овчарова Р.В. Практические технологии психолога в образовании. - М., 2000. - 448 с.

155. Организация и содержание воспитательной работы в школе-интернате для детей с последствиями полиомиелита и церебральным параличом. Сб. науч. трудов / АПН СССР, НИИ дефектологии. / Под ред. Т.А. Власовой, М.В. Ипполитовой. - М., 1981. - 90с.

156. Орехова Г.А. Использование средств искусства для коррекции нарушений личностного развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями // Коррекционная педагогика. - 2004, №2 (4). - С. 69-72.

157. Орлов Ю.М., Гройсман А.Л. Целительное рисование. Психотерапия для себя. - М.: Изд-во "Импринт-Гольфстрим", 1997. - 32 с.

158. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Изд-во "Сфера", 2000. - 512 с.

159. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1988. - 132 с.

160. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата /Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Изд-во "Педагогика", 1985. - 127 с.

161. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М., 1990. - 68 с.

162. Петухова Л.М. Психологическая реабилитация социально-дезадаптированных детей младшего школьного возраста в процессе изобразительной деятельности: Автореферат дисс. канд. псих. наук.- М.,1997.-24 с.

163. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969. - 659 с.

164. Платонова О.В., Жвитиашвили Н.Ю. Арттерапия в художественном музее: Учебное пособие для студентов гуманитарно-художественных вузов. - СПб.: Изд-во "СпецЛит", 2000. - 143 с.

165. Повстян Л.А. Возможности арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с социальными сиротами, имеющими нарушения психического развития на донозологическом уровне: Автореферат дисс. канд. псих. наук. - Томск, 2004. - 19с.

166. Повставнева И.В. Особенности образа тела у детей дошкольного возраста, имеющих физические дефекты // Дефектология. - 2002, № 4. - с. 72-80.

167. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., Изд-во "Речь", 2002. - с. 257-282, с.631-660.

168. Приходько Е.Г. Методические основы формирования представлений о цвете у детей 5-го года жизни: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1993. - 201 с.

169. Приходько О.Г. Задачи, содержание и методы ранней помощи детям с двигательными нарушениями // Дефектология. - 2003, №4. - с.36-39.

170. Приходько О.Г. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста, страдающими детским церебральным параличом: Дисс. канд. пед. наук. - М., 2001. - 185 с.

171. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. Методическое пособие. - М.: Изд-во "Полиграф сервис", 2003. - 160 с.

172. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. - 1998, №2. - С. 11-17.

173. Прихожан А.М. Тревожность и страх у младших школьников // Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Изд. центр "Академия", 1997. - 84-93 с.

174. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: НПО «Модек», 2000. - 304 с.

175. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 320 с.

176. Психологическое обследование детей дошкольного - младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие / Ред.-сост. Г.В. Бурменская. - М.: УМК "Психология", 2003. - 352 с.

177. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: "Педагогика", 1986.

178. Раменская О.Л. Психологическое изучение личности дошкольников с церебральным параличом: Автореферат дисс. канд. псих. наук. - М., 1980. - 25 с.

179. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Под ред. А.С. Спиваковской. - М.: Изд-во "Прогресс", 1987. - 424 с.

180. Рау Е.Ю. Роль игровой психотерапии в устранении заикания у дошкольников // Психотерапия в дефектологии / Под ред. Н.П. Вайзмана. - М., 1992. - с. 19-24.

181. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: "Педагогика", 1988. - 231 с.

182. Роджерс К. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств // Вопросы психологии. - 1995, №1. - с. 132-139.

183. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М.: Изд-во "Дидакт", 1992. - 256 с.

184. Ротанова Т.А., Шляхта И.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М.: Изд-во "Флинта", 1998. - с. 34-68.

185. Рубинштейн С.Я. Методики экспериментальной психологии и опыт применения их в клинике. - М.: Изд-во "Медицина", 1970. - 215 с.

186. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: "Просвещение", 1956. - 212 с.

187. Сараева Н.М. Различия в волевой активности подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Дефектология. - 1980, №3. - с. 63-67.

188. Семаго М.М. Консультирование семей, имеющих детей с аномалиями развития // Психотерапия в дефектологии / Сост. Н.П. Вайдман. - М., 1992. - с.123-126.

189. Семенова К.А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией детского церебрального паралича. - М., Изд-во "Антидор", 1999. - с. 384.

190. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин Н.Я. Клиника и реабилитационная терапия детского церебрального паралича. - М., Изд-во "Медицина", 1972.-328 с.

191. Семенова К.А., Махмудова К.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных церебральным параличом. Руководство для врачей. - Ташкент: Изд-во "МедГиз", 1979. - 488 с.

192. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психоконсультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1989. - 208с.

193. Серганова Т.И. Способ дифференциальной диагностики различных форм перинатальной церебральной патологии. - М., 1993.

194. Сергеева Т.А. Музейная терапия в реабилитации детей с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005, №1. - с. 49-51.

195. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье.- Кишинев, 1991.-85с.

196. Сибгатуллина И., Салахова Л., Насыбуллина Н. О возможностях использования детского рисунка в диагностике и оценке здоровья ребенка // Прикладная психология. - 2000, №3. - с. 23-27.

197. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб., 2001, - с. 157-176.

198. Симонова Н.В. Психолого-педагогическая оценка детей с церебральным параличом в раннем детстве: Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., 1974. -23 с.

199. Симонова Н.В. Динамика игровой деятельности у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. - 1990, № 5. - с. 71-78.

200. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М., 2001. - 96 с.

201. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. - 1996, №6.-с. 76-87.

202. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие. - СПб.: "Детство - пресс", 2003. - 160 с.

203. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушения эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности / Под ред. А.А. Бодалева. - М., 1981. - 96 с.

204. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности / Под ред. А.А. Бодалева. - М., 1981. - 96 с.

205. Спиваковская А.С. Как быть родителями (О психологии родительской любви). - М.: Изд-во "Педагогика", 1986. - 160 с.

206. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М.: МГУ, 1988. - 200 с.

207. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во "Детство-Пресс", 2003. - 160 с.

208. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Изд. центр "Академия", 2000. - с. 316-332.

209. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Л. Ханин - М.: ФиС, 1983. - с. 12-24.

210. Стребелева Е.А., Закрепина А.В. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями//Дефектология.- 2005, №1. - с. 3-10.

211. Талипина О.В. Психологическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста средствами игротерапии: Дисс. канд. псих. наук. - М., 2002. - 170 с.

212. Тащева А.И. Психологическая реабилитация семей с детьми-инвалидами // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1998, №3. - с. 17-29.

213. Титова О.В. Формирование пространственных представлений у умственно отсталых младших школьников с тяжелыми проявлениями детского церебрального паралича: Дисс. канд. пед. наук. - М., 2002. - 168 с.

214. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М., 2000. - 160 с.

215. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1999, №3. - с. 30-36.

216. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями // Дефектология. - 1998, №4. - с. 2-9.

217. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. - М.: Изд-во "Гном-Пресс", 1999. - 64 с.

218. Ткачева В.В. Психологические особенности матерей, имеющих детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Коррекционная педагогика. - 2004, №1 (3). - С. 74-79.

219. Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Дисс. канд. псих. наук. - М., 1999. - 204 с.

220. Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. - М.: Изд-во "Психология", 2004. - 192 с.

221. Ткачева В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Дефектология. - 2005, №1. - с. 25-34.

222. Ульенкова У.В. Выготский Л.С. и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития // Дефектология. - 1997, №1. - с. 26-32.

223. Ульенкова У.В. Научно-организационные основы психологической помощи детям с задержкой психического развития в системе дошкольное учреждение - общеобразовательная школа // Специальная психология. - 2004, №1 (1).- с. 12-21.

224. Ульенкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и особенности формирования эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп // Дефектология. - 2001, №5. - с. 26-33.

225. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002. - 176 с.

226. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - М.: Изд. центр "Академия", 1996. - 336 с.

227. Уфимцева Л.П. Воспитание личности ребенка с проблемами в развитии средствами изодеятельности // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005, №2. - с. 55-59.

228. Фаас Н.Э. Формирование взаимоотношений дошкольников в процессе изобразительной деятельности в условиях разновозрастной группы: Дисс. канд. пед наук. - М., 1991. - 197 с.

229. Фромм А. Азбука для родителей. - Л., 1991. - 103 с.

230. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. - М.: "Педагогика", 1991. - 90 с.

231. Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов: Пер. с англ. - СПб., 1995. - 483 с.

232. Фрейд 3. Психоанализ детского страха. - М.: Изд-во "Наука", 1913. - 150 с.

233. Футер Д.С. Заболевания нервной системы у детей. - М., 1976.

234. Хазанов А.И. Недоношенные дети. - СПб., 1977.

235. Ханин Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопросы психологии. - 1991, №5.-с. 56-63.

236. Хасанов А.А. Акушерская проблема родового травматизма новорожденных. - Казань, 1992.

237. Хвиюзова Т.А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у дошкольников средствами рисования: Дисс. канд. пед. наук. - М., 1998. - 245 с.

238. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. - 1986, №1. - с. 165-170.

239. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Изд-во "Педагогика", 1989. - 126 с.

240. Хухлаева О.В. Лесенка радости. - М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 80с.

241. Цукер М.Б. Основы невропатологии детского возраста. - М., 1974.

242. Чавес Вега, Синия Инес Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом: Дисс. канд. псих. наук. - СПб., 1993. - 138 с.

243. Чарова О.Б., Савина Е.А. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием // Дефектология. - 1999, №5. - с. 34-39.

244. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - М.: Изд-во "Просвещение", 1995. - 126 с.

245. Шамарина Е.В. Рекомендации к организации индивидуальных и групповых занятий в классах коррекционно-развивающего обучения // Коррекционная педагогика. - 2004, №3 (5). - С. 72-80.

246. Шарипова А.Р., Гафурова З.Ф. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием // Дефектология. - 1998, №3. -с. 23-26.

247. Швец И.Г. Родительско-детские отношения как фактор формирования тревожности у старших дошкольников: Дисс. канд. псих. наук. - Ярославль, 2001. - 181 с.

248. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - СПб., 2001. - 272 с.

249. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Изд. центр "Владос", 2004. - 368 с.

250. Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка. Как преодолеть детскую застенчивость. - М.: Изд. дом "Искатель", 1997. - 95 с.

251. Шишова Т.Л. Страхи - это серьезно. Как помочь ребенку избавиться от страхов. - М.: Изд. дом "Искатель", 1997. - 94 с.

252. Шмелев А.Г. Стандартизированные методики семейной психодиагностики//Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психоконсультирования/Под ред.А.А.Бодалева, В.В. Столина.-М.,1989.-с.78-85.

253. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. - М: Изд-во "Знание", 1981.- 192с.

254. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 2000. - 656 с.

255. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л.: Изд-во "Медицина", 1990. - 192 с.

256. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. - М., 1959. - 215 с.

257. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989. - 554 с.

258. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи. - М., 1989.

259. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекции / Под ред. В.В. Лебединского. - М., 1990.

260. Эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: "Просвещение", 1985. - 176 с.

261. Эриксон Э. Детство и общество. (Сокр. пер. с англ. Бельчугова С.Ю.). - М., 1992.

262. Юнг К.Г. Конфликты детской души: Пер. с нем. - М., 1994. - 336 с.

263. Янушко Е.А. Использование метода совместного рисования в работе с аутичным ребенком // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005, №1. - с. 70-75.

264. Alberman E., Stanley F. The Epidemiology of the Cerebral palsies. - Philadefphia, 1984.

265. Axline V. Play therapy: The inner dynamic childhood. Boston: Houghton Mifflin, 1976.

266. Bellak L., Bellak S. Der Kinder-Apperception -Test. - Gottingen, 1949. - 102 s.

267. Botta N., Botta P. L'education therapentigue des enfants moteurs cerebraux. - Paris, 1958.

268. Dechesne B.H.H. Zichamelijk gehandiapte jongeren. Sexualiteit, relaties, zelfbeeld. - Rotterdam, Leminicaat, 1979.

269. Kramer E. Kunst als Therapie mit Kinder. -Munchen-Basel, 1981. -212s.

270. Stuart R.B. Operant interpersonal Treatment for marital Discord / J. Consult. Clin. Psychol. 1962. Vol.33. - P. 28-34.

Приложения

Приложение 1

ПРОТОКОЛ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

за поведением ребенка в ходе обследования

Фамилия и имя (или шифр) ребёнка_______________________________________________

Возраст ребенка_____________ Дата и время наблюдения____________________________

№

Параметры наблюдения

Отметка

Дополнительные сведения

1

Особенности контакта

- вступает в контакт легко

- в контакт вступает не сразу

- отказывается от общения

2

Характер контакта с экспериментатором

- эмоционально-непосредственный

- доверительный и искренний

- настороженный, тревожный

- формальный, поверхностный

- изменчивый, нестабильный

- враждебный, негативный

- соблюдение дистанции

- отсутствие дистанции

- выраженная дистанция

3

Характер контакта с родителями

- эмоционально-непосредственный

- доверительный и искренний

- настороженный, тревожный

- формальный, поверхностный

- изменчивый, нестабильный

- враждебный, негативный

4

Характер контакта с детьми

- эмоционально-непосредственный

- доверительный и искренний

- настороженный, тревожный

- формальный, поверхностный

- изменчивый, нестабильный

- враждебный, негативный

5

Эмоциональное отношение к обследованию

- заинтересованное

- безразличное

- тревожное, настороженное

- негативное

- агрессивное

6

Эмоциональный фон настроения

- положительный, ровный

- тревожный

- неустойчивый

- сниженный, депрессивный

- безразличный

- повышенный, эйфоричный

7

Преобладающий фон настроения

- в ситуации обследования

- в процессе игры

- в общении с детьми

- в общении с родителями

- на занятиях

- при самообслуживании во время режимных моментов

8

Факторы, влияющие на настроение

- в ходе обследования

- в процессе игры

- на занятиях

- в ходе режимных моментов

9

Проявления страха и тревожности

- в ситуации обследования

- в процессе игры

- в общении с детьми

- в общении с родителями

- на занятиях

- при самообслуживании

- в самостоятельной бытовой деятельности

- при самостоятельном передвижении

- в одиночестве

- другие ситуации

10

Эмоциональная подвижность

- уравновешенность

- неустойчивость

- возбудимость

- заторможенность

- неустойчивость и инертность

11

Выражение эмоций в речи и пантомимике

- эмоции чрезмерно выражены

- эмоции отчетливые и разнообразные

- ярко выражены полярные эмоции

- эмоции слабо выражены

- эмоции не выражены

12

Темп деятельности

- умеренный

- медленный

- крайне медленный

- быстрый и продуктивный

- быстрый и непродуктивный

- неустойчивый, неравномерный

13

Работоспособность

- высокая

- умеренная и стабильная

- низкая, истощение деятельности

- неустойчивая, нестабильная

14

Отвлекаемость и чувствительность к внешним раздражителям

- высокая

- умеренная

- низкая

15

Интерес к заданиям

- выраженный и стойкий

- выраженный и нестойкий

- неравномерный

- поверхностный

- слабый

- отсутствие интереса

16

Понимание инструкций к заданиям

- инструкция понимается сразу

- понимается после повторения

- инструкция понимается после дополнительного разъяснения

- понимается после разъяснения в ходе выполнения задания

- инструкция не понимается

17

Необходимость оказания помощи

- повторение инструкции

- стимулирующая помощь

- организующая помощь

- разъясняющая помощь

18

Реакция на одобрение и замечания экспериментатора

- адекватная, положительная

- безразличная

- неадекватная, негативная

Приложение 2

ПРОТОКОЛ К ОПРОСНИКУ ДЕТСКИХ СТРАХОВ

(авторская модификация опросника Л.С. Акопян)

ФИ _______________________________________________________________

Возраст_________ Дата заполнения _________

№

ВОПРОСЫ

ОТВЕТЫ

1

Боишься ли ты чего-нибудь?

2

Чего ты боишься больше всего?

3

Когда ты был маленьким, чего ты боялся?

4

Когда ты станешь большим и взрослым, будешь чего-нибудь бояться? Чего?

5

Есть ли такое место, где ты ничего не боишься? Где?

6

Где тебе бывает страшнее всего?

7

Как ты думаешь, чего бояться твои мама и папа?

8

Что ты делаешь, когда испугаешься чего-нибудь?

АНАЛИЗ ДЕТСКИХ СТРАХОВ:

Наличие страхов

Самый интенсив

ный страх

Самое безопас

ное место

Самое опасное место

Страхи прошлого

Страхи будущего

Страхи родителей

Способы поведения

ОПИСАНИЕ ОПРОСНИКА ДЕТСКИХ СТРАХОВ

(авторская модификация опросника Л.С. Акопян)

В исследовании использовался структурный опросник детских страхов (СОДС), предложенный Л.С. Акопян (2002, 2003) для выявления страхов у детей младшего школьного возраста. В авторском варианте Л.С. Акопян методика включает 18 вопросов открытого типа и предполагает самостоятельное заполнение бланка школьниками. Адаптация опросника к возрастным особенностям психического развития старших дошкольников предполагала сокращение количества вопросов, использование доступных для детей формулировок и устную форму проведения методики.

Цель: изучение страхов у детей старшего дошкольного возраста, их качественный анализ и выявление предпочитаемых способов поведения в ситуации переживания страха.

Оборудование: бланк для регистрации и анализа ответов ребенка.

Инструкция: "Сейчас мы поговорим о том, чего иногда бояться люди. Послушай внимательно вопросы и постарайся ответить на них полно". Вопросы:

- Боишься ли ты чего-нибудь?

- Чего ты боишься больше всего?

- Когда ты был маленьким, чего ты боялся?

- Когда ты станешь большим и взрослым, будешь чего-нибудь бояться? Чего?

- Есть ли такое место, где ты ничего не боишься? Где?

- Где тебе бывает страшнее всего?

- Как ты думаешь, чего бояться твои мама и папа?

- Что ты делаешь, когда испугаешься чего-нибудь?

Интерпретация результатов предполагает качественный анализ страхов ребенка по следующим критериям:

1. Наличие, отсутствие или многообразие страхов у ребенка;

2. Наиболее интенсивно переживаемый ребенком страх и отнесение его к какой-либо группе страхов (медицинские страхи, страхи смерти, страхи снов, пространственные страхи, страхи физического ущерба, страхи животных и сказочных героев, социально-опосредованные страхи);

3. Анализ страхов в пространственном измерении (самое опасное и безопасное место для ребенка);

4. Анализ страхов во временном измерении (прошлые страхи ребенка - когда он вспоминает себя в более младшем возрасте; будущие страхи ребенка - когда он представляет себя взрослым);

5. Родительские страхи и их совпадение со страхами ребенка;

6. Возможные способы поведения ребенка в ситуации переживания страха:

1) активно-защитные способы поведения:

(изгнание агрессора, физическое уничтожение агрессора, словесное осуждение агрессора, подчинение и управление агрессором, рационализация страха и компромисс, игнорирование угрозы и фантазирование, обращение за помощью)

2) пассивно-защитные способы поведения:

(бегство от агрессора, избегание агрессора, пассивность и регрессия, отрицание страха, фиксация страха, замирание и маскировка, блокировка страха с самоизоляцией).

Приложение 3

Список картинного материала к методике "Группировка и ранжирование страхов"

Группа страхов

Предметные картинки

Сюжетные Картинки

Медицинские страхи

1. Медицинские инструменты (шприц, таблетки, градусник);

2. Врач (врач в белом халате, кроме стоматолога).

2. Боль и кровь (ребенок порезал палец).

Страх смерти

1. Смерть (кладбище с надгробиями).

2. Смерть ребенка (ребенок в больничной палате);

3. Смерть родителя (мама в больничной палате).

Страхи снов

-

1. Сон (ребенок спит в кровати);

2. Засыпание (ребенок один в комнате укладывается спать);

3. Темнота (ребенок заходит в темную спальню).

Пространственные страхи

1. Лестница (высокая лестница);

2. Площадь (широкая городская площадь).

3. Высота (ребенок забрался на дерево);

4. Падение (ребенок упал);

5. Лифт (ребенок заходит в лифт);

6. Теснота (ребенок заходит в маленькую туалетную комнату).

Страхи физического ущерба

1. Бандиты (бандиты в масках с оружием);

2. Звуки (сирена милицейской машины);

3. Гроза (гроза с молнией на улице);

4. Транспорт (на улице - машины, поезд, в небе - самолет);

5. Наводнение;

6. Опасные предметы (ножи, ножницы, иголки).

7. Пожар (ребенок со спичками устроили в комнате пожар);

8. Вода (ребенок купается в ванной);

9. Война (изображение военных действий).

Страхи животных и сказочных героев

1. Баба-Яга;

2. Привидение;

3. Робот (робот-монстр);

4. Черти;

5. Хищники (волк, медведь, тигр, крокодил);

6. Животные села (козел, гусь, петух, мыши);

7. Собака;

8. Змея;

9. Насекомые (паук, пчела, тараканы).

-

Социально-опосредованные страхи

-

1. Родители (ребенок с родителями);

2. Одиночество (ребенок один в комнате);

3. Чужие люди (ребенок на улице среди незнакомых людей;

4. Опоздание (ребенок бежит с мамой к детскому саду, опаздывает);

5. Быть не тем (дети смеются над стоящим в стороне ребенком);

6. Детский сад (ребенок в детском саду с воспитательницей и детьми);

7. Школа (ребенок в школе, показывает учительнице дневник);

8. Наказание мамы (ребенок испачкал одежду, мама грозит пальцем);

9. Наказание папы (ребенок разбил вазу, рядом сердитый папа).

ОПИСАНИЕ методики "Группировка и ранжирование страхов" (авторская разработка)

При разработке методики был использован опросник частотных опасений и страхов у детей дошкольного возраста А.И. Захарова (1986), состоящий из 31 вопроса закрытого типа. Данный опросник позволяет получить комплексную картину страхов ребенка. Однако при его использовании возникают серьезные диагностические трудности, особенно при психологическом обследовании дошкольников с церебральной патологией, снижением интеллекта и нарушениями поведения. Ожидаемые в опроснике ответы от ребенка ("да" - "нет", "боюсь" - "не боюсь") носят закрытый, односложный характер. Постоянно повторяя вопрос "Боишься ли ты или не боишься?", экспериментатор может добиться непроизвольного внушения ребенку каких-либо страхов. С другой стороны, ребенок может опасаться открыто признаваться в наличии у него страха и в этом случае предпочтет давать поверхностные, односложные, недостоверные ответы или стереотипно застревать на одном ответе (отрицать все страхи или соглашаться со всем). Длительный и однообразный опрос может быстро утомлять дошкольников, особенно с церебральным параличом, и требует от детей высокого уровня эмоциональной открытости и искренности. Более того, учет возрастных особенностей психического развития старших дошкольников предполагает организацию психологического обследования в игровой ситуации.

Для предупреждения диагностических трудностей при использовании опросника частотных опасений и страхов А.И. Захарова в исследовании применялась специально разработанная игровая методика "Группировка и ранжирование страхов". В методике была использована классификация детских страхов А.И. Захарова, в которой выделены 7 групп страхов, возникающих у детей: медицинские страхи, страхи смерти, страхи снов, пространственные страхи, страхи физического ущерба, страхи животных и сказочных героев, социально-опосредованные страхи.

К каждой группе детских страхов был подобран картинный материал, представляющий изображение объектов или ситуаций, вызывающих страх и тревогу у дошкольников. Перечень картинного материала был составлен с учетом вопросов в опроснике частотных опасений и страхов А.И. Захарова и онтогенеза проявления детских страхов и тревожности, представленного в работах Дж. Уотсон (1930), Г. Эберлейн (1981), Й. Раншбург (1983), М. Раттер (1987), В.И. Теленчи (1987), А.И. Захарова (1986, 1995, 2000), Ю.М. Миланич (1998), В.М. Минаевой (2000), С. Кьеркегор (2001), О. Ранк (2001), О.В. Талипиной (2002), Л.С. Акопян (2002, 2003).

Процедура проведения методики "Группировка и ранжирование страхов" предполагает создание игровых ситуаций: игра в "страшилки" и "веселилки", постройка "страшной башни". В первой игровой ситуации ребенку предлагается отнести изображения объектов и ситуаций к группе эмоционально-травмирующих стимулов ("страшилки") или к группе эмоционально-позитивных стимулов ("веселилки"). Вторая игровая ситуация предусматривает анализ ребенком своих страхов по степени интенсивности переживания и включает постройку "страшной башни", на верхнем этаже которой - самые опасные и ужасные страхи, на среднем - опасные страхи, на нижнем - обычные страхи. Создаваемые в методике игровые ситуации отвлекают ребенка от формально-констатирующей процедуры обследования, способствует созданию доверительных отношений с ним. В игре ребенок становится более эмоционально открытым, активным, искренним и может самостоятельно, без дополнительных побуждений экспериментатора, предложить объяснение своих страхов. Игровая ситуация способствует устранению с первых минут обследования речевых барьеров общения, мешающих детям церебральным параличом быть более эмоционально открытыми. Игровая форма проведения методики не требует от дошкольников с ДЦП развернутых речевых высказываний.

Цель: выявление доминирующих страхов у детей старшего дошкольного возраста и определение степени интенсивности их переживания.

Оборудование: 42 картинки, из которых 20 - предметных и 22 - сюжетных изображения, и бланк регистрации ответов ребенка. Для удобства записи выбора ребенка используется сокращенное название картинки.

Инструкция: "Сейчас мы поиграем с тобой в интересную игру. Разложи картинки на две группы: нестрашные картинки - веселилки и страшные для тебя картинки - страшилки. Объясни, почему ты боишься этих страшилок. Теперь построй из картинок-страшилок страшную башню. На верхний этаж башни посели самые страшные и ужасные картинки, на средний этаж - не самые страшные для тебя картинки, а на нижний этаж - немножко страшные картинки".

Интерпретация результатов предполагает количественный и качественный анализ ответов ребенка. Количественный анализ состоит в определении количества страхов у ребенка, которое соответствует числу выбора эмоционально-травмирующих стимулов (картинок-страшилок). Индивидуальный показатель количества страхов у ребенка сопоставляется со средним количеством возрастных страхов у детей в сторону:

Ё соответствия индивидуального показателя среднему количеству возрастных страхов;

Ё превышения индивидуального показателя среднего количества возрастных страхов, что свидетельствует о многообразии возрастных страхов у ребенка;

Ё недостаточности возрастных страхов у ребенка.

В качестве единицы отсчета среднего количества страхов у детей в различных возрастных периодах в методике были использованы результаты многолетних исследований А.И. Захарова (1986, 1995, 2004).

Критерии качественного анализа страхов детей:

1. Преобладание у ребенка эмоционально-травмирующего или эмоционально-позитивного опыта;

2. Доминирующие группы страхов (медицинские страхи, страхи смерти, страхи снов, пространственные страхи, страхи физического ущерба, страхи животных и сказочных героев, социально-опосредованные страхи);

3. Ранжирование страхов ребенка по степени переживания и выявление наиболее интенсивных и острых страхов.

Таблица 1.

СРЕДНЕЕ КОЛИЧЕСТВО ВОЗРАСТНЫХ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ

Возраст (лет)

Мальчики

Девочки

3

9

7

4

7

9

5

8

11

6

9

11

7 (дошкольники)

9

12

7 (школьники)

6

9

ПРОТОКОЛ К МЕТОДИКЕ

"Группировка и ранжирование страхов"

(авторская разработка)

ФИ _______________________________________________________________

Возраст _________ Дата заполнения_________

ГРУППЫ СТРАХОВ

№

ВЕСЕЛЫЕ КАРТИНКИ

№

СТРАШНЫЕ КАРТИНКИ

Медицинские страхи

Страх смерти

Страхи снов

Пространственные страхи

Страхи физического ущерба

Страхи животных и сказочных героев

Социально-опосредованные страхи

СТРАШНАЯ БАШНЯ

Приложение 4

ПРОТОКОЛ К ДЕТСКОМУ ТЕСТУ ТРЕВОЖНОСТИ

(Р. Тэммл, М. Дорки и Ф. Амен)

ФИ __________________________________________________________________

Возраст ______________ Дата заполнения_________

ИНСТРУКЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАТОРА: Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное?

№

РИСУНОК

ПОЯСНЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАТОРА

ВЫСКАЗЫВАНИЕ РЕБЕНКА

ВЫБОР

+

-

1

Игра с младшими детьми

Он (она) играет с малышами.

2

Ребенок и мать с младенцем

Он (она) гуляет со своей мамой и малышом.

3

Объект агрессии

-

4

Одевание

Он (она) одевается.

5

Игра со старшими детьми

Он (она) играет со старшими детьми.

6

Укладывание спать в одиночестве

Он (она) идет спать.

7

Умывание

Он (она) в ванной.

8

Выговор

-

9

Игнорирование

-

10

Агрессивное нападение

-

11

Собирание игрушек

Он (она) убирает игрушки.

12

Изоляция

-

13

Ребенок с родителями

Он (она) со своими мамой и папой.

14

Еда в одиночестве

Он (она) ест.

Индекс тревожности =

Итого:

ОПИСАНИЕ ДЕТСКОГО ТЕСТА ТРЕВОЖНОСТИ

(Р. Тэммл, М. Дорки и Ф. Амен)

Детский тест тревожности разработан американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен (M. Dorkey, F. Amen, 1947). В сборнике психодиагностических методик Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко относят Детский тест тревожности к специальным проективным тестам тревожности. Впервые упоминание о методике было опубликовано в исследованиях Н.В. Имедадзе в 1967 году. В России перевод, апробация и валидизация теста были сделаны в 1987 году. К публикации Детский тест тревожности был подготовлен доктором психологических наук, профессором В.М. Астаповым. В 1992 году методика была опубликована по решению Совета консультативно-диагностического Центра "Медик".

Валидизация данной методики показала высокий уровень ее валидности. Уровень тревожности, определяемый на основании методики, высоко коррелирует с уровнем тревожности, полученным на основании отзывов воспитателей, дошкольных психологов, учителей начальных классов и родителей (p=0,58), надежность методики также весьма значительна (ч=0,46) (В.М. Астапов, 2004). Процедура проведения и обработки методики широко представлена в работах Р.В. Овчаровой (1996), Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко (2002), Л.М. Костиной (2003), В.М. Астапова (2004). Методика предлагается авторами к использованию с детьми в возрасте от 4 до 7 лет с нормальным развитием и отклонениями в психофизическом развитии.

Цель: исследование тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

Оборудование: 14 рисунков размером 8 на 11 см, а также протокол с инструкциями экспериментатора и графами для регистрации ответов ребенка.

Каждый рисунок сюжетно представляет некоторую типичную для жизни ребенка-дошкольника или младшего школьника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочек (на рисунках главный герой - девочка) и для мальчиков (главный герой сюжета - мальчик). Таким образом, в процессе тестирования испытуемый имеет возможность идентифицировать себя с ребенком того же пола, что и он сам. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено веселое лицо ребенка, на другом - печальное.

Инструкция: "Художник рисовал картину и забыл нарисовать лицо мальчика (девочки). Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное?" Далее ребенку предлагается пояснение к рисунку из протокола. "Почему у мальчика (девочки) печальное (веселое) лицо?"

Интерпретация результатов предполагает количественный и качественный анализ ответов ребенка.

Количественный анализ:

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка по формуле:

число эмоционально-негативных выборов

ИТ= ---------------------------------------------------------------- Ч 100%

14 (общее число рисунков)

В зависимости от уровня тревожности в описании теста В.М. Астаповым (2004) все дошкольники подразделяются на 3 группы:

Ё высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

Ё средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

Ё низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

В диссертационном исследовании Е.Б. Ковалевой (1998) предложена более детальная дифференциация уровня детской тревожности, выявляемого с помощью Детского теста тревожности, в сочетании с вероятными видами тревожности (личностная, ситуативная или избирательная, комбинированная, адаптивная, недостаточная):

1. Высокий уровень тревожности (ИТ от 70 до 100%) - данному показателю соответствует личностная или разлитая во всех сферах жизненных ситуаций общения ребенка тревожность;

2. Повышенный уровень тревожности (ИТ от 50 до 70%) - данному показателю могут соответствовать два вида тревожности:

Ё ситуативная (избирательная) - тревожность проявляется преимущественно в одной сфере жизненных ситуаций общения ребенка;

Ё комбинированная - тревожность проявляется в двух и более сферах жизненных ситуаций общения ребенка;

3. Средний или оптимальный уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%) - показатель соответствует адаптивной тревожности, необходимой ребенку для эффективной адаптации в социальной среде;

4. Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%) - отсутствие или недостаточная тревожность, указывающая на слабую адаптивность ребенка.

Качественный анализ:

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно, и выявляется сфера жизненных ситуаций общения с преобладанием негативного эмоционального опыта. Анализ наиболее типичных психотравмирующих ситуаций для ребенка помогает определить направленность тревожности в сферах: "ребенок - ребенок", "ребенок - взрослый", "я сам" (внутриличностный конфликт).

1. Сфера "ребенок - ребенок", моделирующая наиболее типичные ситуации общения между детьми (№1 - "Игра с младшими детьми", №3 - "Объект агрессии", №5 - "Игра со старшими детьми", №10 - "Агрессивное нападение", №12 - "Изоляция");

2. Сфера "ребенок - взрослый", моделирующая взаимоотношения ребенка с родителями (№2 - "Ребенок и мать с младенцем", №8 - "Выговор", №9 - "Игнорирование", №11 - "Собирание игрушек", №13 - "Ребенок с родителями");

3. Сфера "я сам", моделирующая самостоятельные повседневные действия ребенка (№4 - "Одевание", №6 - "Укладывание спать в одиночестве", №7 - "Умывание", №14 - "Еда в одиночестве").

Приложение 5

тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столин)

Ф.И.О. родителя_________________________________________________________

Ф.И. ребенка ____________________________________________________________

Дата рождения ребенка __________ Возраст родителя ________________________

Состав семьи ____________________________________________________________

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

Я уважаю своего ребенка.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку чувство расположения.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто неприятен мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает в себя все дурное как губка.

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Я принимаю участие в своем ребенке.

К моему ребенку "липнет" все дурное.

Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

Я с удовольствием провожу с ребенком все свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечения своего ребенка.

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок часто раздражает меня.

Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое воспитание дети благодарят потом.

Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы своего ребенка.

Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

Отвержение (+): 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 29, 39, 40, 42, 44, 46, 47, 49, 51, 52, 55, 60.

2. Социальная желательность (+): 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз (+): 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Доминирующая гиперпротекция (+): 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Инфантилизация (+): 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Приложение 6

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ДЕТСКОГО РИСУНКА (на основе разработок Т.С. Комаровой, Г.В. Кузнецовой и Т.А. Хвиюзовой)

УРОВНИ

КРИТЕРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА РИСУНКА

Использование цвета

в рисунке

Использование средств изображения

Качество выполнения рисунка

Состояние Графических навыков

Проявление творчества

Количество образов в рисунке

Вербализация ребенком своего рисунка

1 уровень

Безразличие к цвету, рисунок выполнен в одном цвете.

Чаще использует темные, холодные тона (черный, серый, фиолетовый, коричневый, темно-синий).

Только традиционные средства:

карандаши.

Форма, строение, пропорции изображений не соблюдаются.

Размазанность размытость контуров предметов. Рисунок на листе располагается случайно. Основной тип изображений - каракули.

Слабо или с сильным напряжением удерживает карандаш. Выполняет очень толстые штрихи или едва заметные.

Выполняет задания только по образцу после длительного этапа обучения.

Самостоятельно видит в своем рисунке 1 образ или не видит образов вообще.

Односложно и неполно описывает образы на рисунке или молчит.

2 уровень

В рисунке преобладают несколько цветов.

В рисунке встречаются темные и яркие краски, но предпочтение отдается темным, холодным тонам.

Помимо карандашей начинает пользоваться фломастером и кистью по предложению педагога.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены