Психологические особенности страхов и тревожности у дошкольников с двигательными нарушениями и психокоррекционная система их преодоления

Таким образом, у 86% дошкольников, участвовавших в констатирующем эксперименте, обнаружились эмоциональные трудности и нарушения поведения. Основываясь на подходе к анализу эмоциональных нарушений у детей с точки зрения нарушения системы отношений, предложенным в исследованиях И.И. Мамайчук (1990, 2000), Ю.М. Миланич (1998), В.Н. Мясищева (1960), следует выделить три подгруппы детей. Первую подгруппу составляют нормально развивающиеся дошкольники (20%), у которых эмоциональные проблемы и нарушения поведения возникают в рамках межличностных отношений со сверстниками. Вторая подгруппа представлена детьми с двигательными нарушениями (53%), которых отличают внутриличностные конфликты, проявляющиеся в повышенной ранимости, боязливости, неуверенности, чрезмерной обидчивости, плаксивости. Третья подгруппа объединяет детей с разнообразными и смешанными эмоциональными нарушениями в сфере общения с взрослыми, сверстниками и внутриличностными проблемами. В поведении дошкольников этой подгруппы (13%) преобладают раздражительность, обидчивость, импульсивность, упрямство, настороженность и сниженный фон настроения.

В ходе анализа продуктов деятельности старших дошкольников мы смогли выявить преобладание цветовой гаммы в рисунках детей, основную тематику изобразительного творчества и особенности развития изобразительно-графических навыков. Дети контрольной группы справлялись с сюжетным рисованием на темы: "Моя семья", "Я в детском саду", "Любимый герой мультфильма", "Страшный сон", "Чудовище из мультфильма". У дошкольников в экспериментальной группе преобладали предметные рисунки (машина, автомат, кукла, мама, привидение) или стереотипные сюжеты (домик, забор и солнышко).

Для изучения уровня развития изобразительно-графических навыков у старших дошкольников нами была составлена схема педагогического анализа детского рисунка. При ее разработке мы опирались на исследования Т.С. Комаровой (1984, 1999), Г.В. Кузнецовой (2000, 2004) и Т.А. Хвиюзовой (1998). Подробно схема анализа представлена в Приложении 6.

Рисунки дошкольников контрольной группы соответствовали преимущественно 2-3 уровню развития изобразительно-графических навыков. В их работах отдается предпочтение ярким, веселым краскам. Темные тона используются в рисунках для изображения чудищ и монстров из детских мультфильмов и фильмов-ужасов ("так злее будет"). Дети применяют различные средства изображения, уверенно пользуются кистью, владеют штриховкой. Нормально развивающиеся дошкольники самостоятельно придумывают сюжеты для своих работ, вносят элементы творчества рисунок.

Уровень графического выполнения работ детьми экспериментальной группы зависит от степени тяжести двигательных нарушений, особенностей мышечного тонуса, наличия гиперкинезов и нарушения зрительно-моторной координации. Поэтому основная часть дошкольников с церебральным параличом (87% - 52 чел.) продемонстрировали в своих рисунках 1 уровень развития изобразительно-графических навыков. В эту подгруппу вошли работы 35 детей с легкими двигательными нарушениями и 17 дошкольников с двигательными нарушениями средней тяжести. Испытуемые пользовались преимущественно карандашом, причем захват его был часто неправильным или слабым. Качество выполнения данных работ было крайне низким. Изображения часто были неаккуратными из-за сильного нажима или имели слабые, прерывистые и размытые контуры. Работы детей отличались мрачной, темной цветовой гаммой, и только солнце на рисунках было неизменно желтого цвета.

Исключением стали лишь несколько рисунков 8 испытуемых с церебральным параличом (13%), в которых встречались яркие краски (например, солнышко красного цвета, зеленая трава рядом с домом). Кроме того, дети этой подгруппы успешно дорисовывали детали в уже готовом рисунке, интерпретировали простые графические образы, пробовали работать кистью, но в случае неудачи быстро возвращались к знакомому карандашу. Качество выполнения данных работ было близко ко 2-му уровню развития изобразительно-графических навыков.

Следовательно, уровень развития изобразительно-графических навыков и состояние изобразительного творчества в целом старших дошкольников с двигательными нарушениями оказался существенно сниженным по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Особенности детских рисунков в экспериментальной группе будут учитываться при построении и реализации формирующего эксперимента.

2.3.2 Анализ данных, полученных с помощью Детского теста тревожности

В процессе использования Детского теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен) были получены результаты, характеризующие особенности проявления тревожности (уровень, вид, направленность тревожности) старших дошкольников с двигательными нарушениями по отношению к наиболее типичным психотравмирующим ситуациям в детском возрасте. При интерпретации данных использовались критерии анализа тревожности, предложенные в работах В.М. Астапова (1992, 2004), Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко (2002), Е.Б. Ковалевой (1998). Анализ результатов включал количественную и качественную обработку данных.

Количественный анализ позволил нам выявить общую тенденцию в предпочтении уровня тревожности детьми контрольной и экспериментальной групп. Всего в исследовании было отмечено предпочтение 4-х уровней детской тревожности: низкого, среднего, повышенного и высокого.

Старшие дошкольники контрольной группы не демонстрировали в ходе эксперимента показателей низкого и высокого уровней тревожности. Большая часть испытуемых (80% - 48 чел.) в контрольной группе проявляют адекватный средний уровень тревожности (индекс тревожности - ИТ от 20 до 50%), позволяющий старшим дошкольникам успешно адаптироваться в различных психотравмирующих ситуациях. У некоторых испытуемых (20% - 12 чел.) контрольной группы отмечался повышенный уровень тревожности (ИТ от 50 до 70%), проявляющийся раздражительностью и эмоциональным напряжением в конфликтных ситуациях со сверстниками. Кроме того, часть дошкольников (6 чел.) с повышенной тревожностью воспитывалась в семьях с "неблагоприятными" социально-психологическими условиями. У остальных детей, по наблюдениям педагогов дошкольных учреждений, отношения между родителями были конфликтными и напряженными.

В экспериментальной группе показатели уровня тревожности были более разнообразными. Низкий уровень тревожности (ИТ ниже 20%) был отечен у 7% детей (4 чел.) с мозжечковым синдромом (атонически-астатическая форма ДЦП, спастическая гемиплегия в сочетании с атактическим синдромом). Дошкольники данной группы часто не понимали инструкцию экспериментатора: "Какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное?" В явно психотравмирующих ситуациях ("Объект агрессии", "Агрессивное нападение", "Выговор") дети предлагали следующую интерпретацию: "Ребенок хочет веселиться", "Ребенок смеется. Ему художник забыл лицо нарисовать", "Он здоровый и будет веселиться". Подобные ответы испытуемых указывают на недостаточное понимание детьми психотравмирующего значения ситуации при снижении интеллекта (задержка психического развития церебрально-органического генеза). Следует отметить, что дошкольники с мозжечковым синдромом и выраженной ЗПР чаще других детей путали названия эмоциональных состояний. Так, при описании лица ребенка на картинке они использовали в качестве синонимов слова "испуганный - удивленный", "испуганный - злой", учитывая главным образом некоторое сходство мимического рисунка (круглые глаза, поднятые брови, отсутствие улыбки).

Показатели среднего уровня тревожности наблюдались у 27% дошкольников с двигательными нарушениями (16 чел.). Большая часть детей в этой подгруппе отличалась эмоциональной устойчивостью и бесконфликтным поведением в группе сверстников. Следует отметить, что коррекционно-педагогическая работа и медицинская реабилитация проводилась с этими детьми в течение длительного времени (более 3-4 лет).

Основную подгруппу (53%) составили дети с двигательными нарушениями (32 чел.), воспитывающиеся в семьях с "удовлетворительными" социально-психологическими условиями. Дошкольники в данной подгруппе демонстрировали повышенный уровень тревожности преимущественно в ситуациях, связанных с взаимодействием с родителями, или в ситуациях, требующих от ребенка самостоятельной активной деятельности ("Одевание", "Умывание"). Анализ клинических проявлений заболевания показывает сочетание в данной подгруппе детей с ДЦП двигательных и речевых нарушений легкой и средней степени тяжести.

У некоторых испытуемых в экспериментальной группе (13% - 8 чел.) отмечались показатели высокого уровня тревожности (ИТ выше 70%). В данной подгруппе дети воспитывались в семьях с "удовлетворительными" или "неблагоприятными" социально-психологическими условиями, один из родителей 4-х детей имел тяжелое инвалидизирующее заболевание, у 6 детей в семьях были здоровые брат или сестра младшего возраста (менее 3-х лет).

Следовательно, полученные данные показывают, что большинство (80%) нормально развивающихся дошкольников проявляют адекватный средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%). В то время, как только у 27% детей с двигательными нарушениями обнаруживаются средние показатели тревожности. Достоверность результатов проверена с помощью критерия Фишера, и вероятность того, что различия в уровне исследуемого признака недостоверны, составляет 0,01 (р<0,01) (Приложение 8). Повышение показателей тревожности у дошкольников в экспериментальной группе встречается чаще, чем в половине случаев (53% детей с повышенным уровнем, 13% - с высоким). В отличие от этого, в контрольной группе данный показатель составляет 20%. Различия в уровне исследуемого признака доказаны и находятся в зоне достоверной значимости (р<0,01) (Приложение 8). Результаты сравнительного изучения показателей уровня тревожности у нормально развивающихся детей и старших дошкольников с двигательными нарушениями наглядно представлены в диаграмме 5.

Диаграмма 5.

Анализ сочетания уровня тревожности и ее вида (личностная, ситуативная, комбинированная, адаптивная, недостаточная) позволил выявить некоторые интересные закономерности в возникновении и проявлении детской тревожности.

У дошкольников с низким уровнем тревожности наблюдается недостаточная тревожность, которая затрудняет адаптацию детей в психотравмирующих ситуациях. Данная закономерность отмечалась в экспериментальной группе испытуемых (4 чел.) с атонически-астатической формой или смешанной формой ДЦП в сочетании с мозжечковым синдромом. Клинические симптомы церебрального паралича проявлялись в двигательных и речевых нарушениях средней степени тяжести и осложнялись гипердинамическим синдромом и выраженной задержкой психического развития.

Дошкольники с двигательными нарушениями и недостаточной тревожностью отличались расторможенным поведением, повышенным эмоциональным фоном настроения и снижением критичности. В ситуации обследования они легко вступали в контакт с экспериментатором, не боялись незнакомых людей. При выполнении тестовых заданий дети демонстрировали недостаточное понимание опасности, изображенной на картинке. У некоторых испытуемых наблюдалась завышенная самооценка: "Дети плохие ушли, а он веселый будет" ("Изоляция"), "Он его не стукнет. Мальчик смеется" ("Объект агрессии"). У детей в контрольной группе показатели недостаточной тревожности выявлены не были.

Анализ микросоциальной ситуации развития дошкольников с двигательными нарушениями и недостаточной тревожностью показал: неустойчивость тактики воспитания у родителей, частое игнорирование и пренебрежение потребностями ребенка в эмоциональном общении с ним. Условия воспитания в таких семьях соответствовали "удовлетворительным", однако родители были больше заняты решением своих жилищно-бытовых проблем и внутрисемейных конфликтов.

При средних показателях уровня тревожности встречается адаптивный вид тревожности, позволяющий ребенку выбирать адекватные, конструктивные и эффективные способы поведения в психотравмирующих ситуациях. Адаптивная тревожность наблюдалась у 80% нормально развивающихся дошкольников с бесконфликтным поведением в психотравмирующих ситуациях с остро выраженной вероятностью опасности ("Объект агрессии", "Выговор"). Микросоциальная ситуация развития таких детей была оптимальной.

В группе дошкольников с двигательными нарушениями адаптивная тревожность проявлялась в тех случаях (27%), когда дети имели сохранный интеллект, легкие двигательные и речевые расстройства (нижняя спастическая диплегия) и воспитывались в "оптимальных" социально-психологических условиях. Родители в таких семьях, как правило, эмоционально принимали ребенка с ДЦП и его заболевание, не противопоставляли его возможности способностям здоровых детей. Степень гиперопеки детей с двигательными нарушениями в этих семьях не была чрезмерно выраженной, родительская опека и эмоциональная близость сочетались с рациональной требовательностью. В данном случае дошкольники с церебральным параличом демонстрировали попытки действовать самостоятельно в ситуациях одевания, использования столовых приборов, посещения туалетной комнаты, предпочитали выполнять более сложные задания (например, начинали рисовать не карандашами, а кистью). Следовательно, расширение двигательных возможностей дошкольников с ДЦП в условиях эмоциональной поддержки родителей формирует у данной категории детей активные и эффективные способы поведения, а также адекватный уровень тревожности, позволяющий им эффективно адаптироваться в социуме.

Повышенный уровень тревожности проявляется у старших дошкольников более разнообразно. Среди испытуемых с данным уровнем тревожности встречаются ситуативная и комбинированная тревожность.

Ситуативную или избирательную тревожность характеризует преобладание негативного эмоционального опыта в какой-либо одной сфере социального взаимодействия (при общении со сверстниками или с родителями). Особенности проявления ситуативной тревожности у детей в контрольной и экспериментальной группах состоят в следующем.

Нормально развивающиеся дошкольники (13% - 8 чел.) демонстрировали эмоциональное напряжение и преобладание негативного эмоционального опыта (выбор "печальное лицо") в ситуациях межличностного общения со сверстниками ("Объект агрессии", "Изоляция", "Агрессивное нападение"). Поведение этих детей в группе дошкольного учреждения отличалось раздражительностью и конфликтностью.

Интересно, что негативный эмоциональный опыт дошкольников с двигательными нарушениями был связан, преимущественно, с ситуациями взаимодействия с родителями (в 23% случаев - 14 чел.). Собственный негативный эмоциональный опыт испытуемые экспериментальной группы отражали в ситуациях "Выговор", "Собирание игрушек", "Ребенок с родителями". Среди дошкольников с ДЦП и ситуативной тревожностью преобладали дети с нижней спастической диплегией (11 чел.), реже - со спастической гемиплегией (3 чел.), имели легкие двигательные нарушения и сохранный интеллект. Микросоциальная обстановка в их семьях была чаще "удовлетворительной", отмечалось предпочтение авторитарно-доминирующего отношения родителей к детям в сочетании с большим количеством запретов и ограничений в воспитательной тактике. Такие родители больше использовали критику, чем похвалу, и часто указывали на ошибки и неуспешность ребенка по сравнению с другими детьми.

Комбинированную тревожность характеризует сочетание проявлений негативного эмоционального опыта в сферах общения с родителями и сверстниками.

Среди испытуемых контрольной группы данный вид тревожности являлся скорее исключением и встречался лишь в 7% случаев (4 чел.). Анализ социально-психологических условий развития в семьях таких дошкольников показал наличие "неудовлетворительной" обстановки, злоупотребление вредными привычками (алкоголизация семьи, наркотическая зависимость одного из родителей), отмечались случаи запугивания детей и жестокого обращения с ними, социально-педагогическая запущенность. Поведение таких испытуемых в группе дошкольного учреждения отличалось демонстративностью, высокой конфликтностью и склонностью к проявлению физической или вербальной агрессии.

В экспериментальной группе проявления комбинированной тревожности наблюдались в сфере общения ребенка с родителями, а также в ситуациях, требующих от него активных самостоятельных действий ("Умывание", "Еда в одиночестве"). Данную подгруппу испытуемых (30% - 18 чел.) составили дошкольники, имеющие двигательные нарушения легкой или средней степени тяжести (спастическая гемиплегия - 13 чел., гиперкинетическая и смешанная формы ДЦП, спастический тетропарез). Условия воспитания в таких семьях варьировались: от "оптимальной" обстановки (2 семьи) до "удовлетворительной" (16 семей). Степень родительской опеки в таких семьях была велика, и отношение к ребенку характеризовали тесные симбиотические связи и выраженная инфантилизация. Родители стремились оградить ребенка от возможных трудностей и опасностей, фиксировали его внимание на состоянии здоровья, часто сомневались в правильности своих воспитательных действий. Поведение таких детей в ситуациях свободной игры, обследования и в практической деятельности (например, при одевании) отличалось повышенной робостью, нерешительностью и неуверенностью, а при неудачных попытках (неаккуратный рисунок, падение) дошкольники с ДЦП становились плаксивыми, пугливыми и замкнутыми.

У дошкольников с высоким уровнем тревожности наблюдается "разлитая" личностная тревожность и размытое, диффузное ощущение беспокойства и напряжения. Подобное стойкое преобладание негативного эмоционального опыта демонстрировали дети с двигательными и речевыми нарушениями средней степени тяжести, преимущественно дошкольники с гиперкинетической формой ДЦП (13% - 8 чел.). По состоянию интеллекта дети преимущественно отличались сохранным интеллектом (6 чел.), реже отмечалась ЗПР (2 чел.). В этой подгруппе испытуемых каждая ситуация рассматривалась детьми как потенциально опасная.

В качестве иллюстрации приведем несколько комментариев дошкольников с ДЦП: "Изоляция" - "Мальчик грустный. Другие дети убежали. Он один на улице остался. К нему чужие хулиганы придут или он упадет"; "Умывание" - "У мальчика печальное лицо. В ванной скользко. Он упадет"; "Ребенок с родителями" - "У нее грустное лицо. За спиной родители стоят. Это мама жалуется. Сейчас они ругать будут".

Анализ микросоциальной ситуации развития дошкольников с двигательными нарушениями и высокой личностной тревожностью позволил выявить следующие неблагоприятные факторы:

1) эмоциональное отвержение ребенка с церебральным параличом в случае рождения в семье здорового малыша;

2) игнорирование специальных образовательных потребностей и дефицит эмоциональной поддержки ребенка с двигательными нарушениями в случае серьезного заболевания, инвалидности или асоциального поведения одного из родителей.

Предпочтение вида тревожности испытуемыми в контрольной и экспериментальной группах отражено в диаграмме 6.

Диаграмма 6.

Качественный анализ позволил нам выявить направленность тревожности в сферу тех жизненных ситуаций, которые имеют наибольшее психотравмирующее значение для испытуемых: "ребенок - ребенок", "ребенок - взрослый", "я сам". У детей экспериментальной группы наблюдалось преобладание негативного эмоционального опыта в заданиях, моделирующих взаимоотношения ребенка с родителями и его самостоятельные повседневные действия (сфера "я сам").

Приведем несколько комментариев дошкольников с двигательными нарушениями: "Игнорирование" - "У мальчика лицо печальное. Папа с его братиком играет, а он тоже хочет. Папа малыша вверх бросает, а ему - нельзя!"; "Выговор" - "У девочки печальное лицо, а у мамы - злое. Она ее ругает. Девочка глупая, ничего не умеет"; "Укладывание спать в одиночестве" - "У девочки грустное лицо. Родители смотрят телевизор. Она не хочет спать идти. Ее одну в темноте напугают. Телевизор громко говорит. Девочка позовет на помощь, а родители не услышат"; "Еда в одиночестве" - "У мальчика все молоко разлилось. У него невеселое лицо. Мама ругать станет".

Сопоставление результатов изучения тревожности дошкольников с церебральным параличом с клиническими данными о форме ДЦП и степени тяжести нарушений, а также с социально-психологическими сведениями об условиях воспитания и особенностях родительского отношения к ребенку системно представлены в таблице 11.

Таблица 11.

Результаты исследования тревожности дошкольников с ДЦП в сопоставлении с клиническими и социально-психологическими факторами

Следовательно, тревожность старших дошкольников с двигательными нарушениями характеризуется направленностью в сферы взаимоотношений с родителями и активной самореализации ("я сам").

В контрольной группе у дошкольников отмечалось преобладание негативного эмоционального опыта в ситуациях, моделирующих наиболее конфликтные сюжеты общения между детьми. В качестве иллюстрации используем несколько ответов нормально развивающихся дошкольников: "Объект агрессии" - "У мальчика печальное лицо. В него старший брат стул бросил"; "Агрессивное нападение" - "У мальчика грустное лицо. У него забрали машинку, он ее отнимает"; "Игра со старшими детьми" - "Дети играют в конструктор. У девочки печальное лицо. Старшая подружка ничего делать не разрешает"; "Изоляция" - "У девочки грустное лицо. Все дети побежали в другой двор играть, а ее не взяли. Они плохие".

Особенности поведения дошкольников, испытывающих тревожность в общении с родителями, со сверстниками или в сфере самореализации "я сам", описаны в таблице 12. Сопоставление направленности тревожности у детей в контрольной и экспериментальной группах показывает наличие:

Ё межличностного конфликта нормально развивающихся дошкольников со сверстниками;

Ё межличностного конфликта детей, имеющих двигательные нарушения, с родителями;

Ё внутриличностного конфликта дошкольников с церебральным параличом в сфере самореализации "я сам".

Следовательно, тревожность нормально развивающихся дошкольников в двух третях случаев (70%) характеризуется направленностью в сферу межличностных отношений со сверстниками. По сравнению с ними, в экспериментальной группе конфликтные ситуации взаимодействия со сверстниками встречаются только у 12% детей. Достоверность различия в уровне исследуемого признака доказана с помощью критерия Фишера (р<0,01) (Приложение 8). Преобладание в экспериментальной группе межличностного конфликта с родителями выражено незначительно (55%) по сравнению с контрольной группой (30%). Различия в обеих выборках по данному признаку будут достоверны только при р=0,04 (Приложение 8). Данный факт указывает на то, что ситуации конфликтного взаимодействия с родителями вызывают повышение тревожности как у детей с ограниченными возможностями здоровья, так и у нормально развивающихся дошкольников, но в семьях старших дошкольников с ДЦП эта тенденция оказывается более распространенной.

Таблица 12.

Характеристика поведения дошкольников в зависимости от направленности тревожности

Таким образом, сравнительное исследование особенностей проявления тревожности нормально развивающихся детей и старших дошкольников с двигательными нарушениями позволило сделать следующие выводы:

Ё проявления детской тревожности у дошкольников с двигательными нарушениями очень разнообразны и включают показатели всех четырех уровней тревожности, в то время как нормально развивающиеся дошкольники демонстрируют, преимущественно, средний уровень тревожности (80%), соответствующий адаптивному виду тревожности;

Ё основная часть детей с ДЦП и повышенным уровнем тревожности (53%) демонстрируют ситуативную или комбинированную тревожность;

Ё существуют сложные взаимосвязи между особенностями эмоционального развития старших дошкольников с церебральным параличом и клиническими особенностями заболевания;

Ё средний уровень тревожности, соответствующий адаптивной тревожности, встречается у дошкольников с легкими двигательными и речевыми нарушениями, преимущественно, с нижней спастической диплегией и сохранным интеллектом, проходивших курс педагогической и медицинской реабилитации в течение длительного времени;

Ё у дошкольников с мозжечковым синдромом и выраженной задержкой психического развития наблюдается низкий уровень тревожности, соответствующий недостаточной тревожности, а дети с гиперкинетической формой ДЦП и преимущественно сохранным интеллектом демонстрируют высокие показатели тревожности, размытое, диффузное ощущение беспокойства и "разлитую" личностную тревожность;

Ё детей с мозжечковым синдромом и выраженной задержкой психического развития отличает повышенный эмоциональный фон настроения, снижение критичности и недостаточное понимание психотравмирующего значения ситуаций, в то время как дошкольников с гиперкинетической формой ДЦП и сохранным интеллектом характеризует повышенная чувствительность в восприятии опасности и усиленное внимание к своему заболеванию;

Ё причины возникновения эмоциональных трудностей у старших дошкольников с двигательными нарушениями часто лежат в системе дисгармоничных родительско-детских отношений;

Ё повышенные показатели тревожности отмечаются у нормально развивающихся детей значительно реже (20%) и соответствуют ситуативной тревожности в случае конфликтов со сверстниками или комбинированной тревожности в случае воспитания в неблагоприятной социально-психологической обстановке;

Ё тревожность старших дошкольников с двигательными нарушениями характеризуется направленностью в сферы межличностного конфликта с родителями и внутриличностного конфликта самореализации ("я сам"), в то время как тревожность нормально развивающихся дошкольников направлена в сферу межличностных конфликтов со сверстниками;

Ё среди неблагоприятных социально-психологических факторов, усугубляющих проявления детской тревожности у дошкольников с двигательными нарушениями, являются: неадекватное отношение родителей к ребенку и его заболеванию, игнорирование его психологических потребностей, эмоциональное отвержение ребенка с ДЦП в случае рождения здорового малыша, наличие у родителей или близкого члена семьи тяжелого инвалидизирующего заболевания;

Ё предпочтение родителями авторитарно-доминирующего отношения к ребенку с ДЦП обуславливает раздражительность и конфликтное поведение в сочетании с ситуативной тревожностью, а инфантилизация и тесные симбиотические связи между родителями и ребенком с двигательными нарушениями формирует у него робость, пугливость, нерешительность и пассивное поведение в сочетании с комбинированной тревожностью;

Ё расширение условий использования дошкольниками с ДЦП собственных сохранных двигательных возможностей в обстановке эмоциональной поддержки и адекватной родительской позиции формирует у детей активные способы поведения и адекватный уровень тревожности, позволяющий успешно адаптироваться в социальной среде.

2.3.3 Анализ результатов проективной методики "Группировка и ранжирование страхов" и структурного опросника детских страхов Л.С. Акопян

Применение проективной методики "Группировка и ранжирование страхов", являющейся авторской разработкой, позволило выявить доминирующие страхи и интенсивность их переживания у старших дошкольников с двигательными нарушениями в отличие от детей, имеющих нормальный ход психофизического развития. При разработке методики использовался опросник частотных опасений и страхов у детей дошкольного возраста А.И. Захарова (1986), который был дополнен и модифицирован путем подбора картинного материала и создания специальных игровых ситуаций (игра в "страшилки" и "веселилки", постройка "страшной башни").

В эксперименте был использован структурный опросник детских страхов (СОДС), предложенный Л.С. Акопян (2002, 2003) и модифицированный для выявления страхов у детей старшего дошкольного возраста с двигательными нарушениями. Опросник позволяет выявить наиболее острые и интенсивно переживаемые детьми страхи и их связь с родительскими страхами, проанализировать страхи ребенка во временном и пространственном отношении, а также изучить особенности эмоционального реагирования в ситуации переживания страха.

Полученные в ходе психологического обследования результаты можно интерпретировать по количественным и качественным показателям. К количественным показателям мы отнесли среднее число возрастных страхов и преобладание эмоционально-травмирующего или эмоционально-позитивного опыта у детей. Качественный анализ результатов позволит выявить наиболее интенсивные и острые страхи дошкольников, доминирующие группы страхов и особенности эмоционального реагирования детей в ситуации переживания страха.

Количественный анализ позволил нам определить среднее число возрастных страхов у дошкольников в контрольной и экспериментальной группах. В качестве нормативного сравнительного показателя страхов у детей в возрасте 6-7 лет, не посещающих школу, были использованы данные А.И. Захарова (1982, 1986, 2004). По мнению автора, среднее число страхов у дошкольников в этот период составляет: у девочек - 11-12, у мальчиков - 9. Слишком большое количество страхов у детей (свыше 14 - у мальчиков и 16 - у девочек) указывает на "развитие невроза или тревожности в характере и актуальность их устранения" (58, с. 117).

Сопоставление среднего числа страхов у детей в контрольной и экспериментальной группах позволило получить следующие результаты. Показатель выявленных страхов у нормально развивающихся дошкольников составляет 10-11 страхов, в то время как у детей с двигательными нарушениями - 14-15 страхов. Следовательно, старшие дошкольники с церебральным параличом обнаруживают большее число страхов, чем их здоровые сверстники, и это свидетельствует о необходимости организации психокоррекционной работы по преодолению эмоциональных трудностей. Особенности проявления возрастных страхов у детей, принимавших участие в исследовании, наглядно представлены в диаграмме 7.

Диаграмма 7.

В контрольной группе средний показатель возрастных страхов равен 9-10 и наблюдается в 53% случаев (31 чел.). Сравнение этих данных с возрастным показателем детских страхов у детей 6-7 лет, представленным в исследованиях А.И. Захарова, позволяет сделать следующий вывод. У половины обследуемых нормально развивающихся детей число переживаемых страхов не превышает показатель возрастной нормы эмоционального развития. Данная тенденция в эмоциональном развитии дошкольников контрольной группы не является абсолютной, так ее достоверная значимость не доказана с помощью метода математической статистики (*эмп. < *крит. при р=0,05) (Приложение 8).

Превышение возрастного показателя детских страхов обнаруживается у 20% дошкольников контрольной группы, чей показатель страхов составляет 13-14. Дети с таким числом страхов боялись наказания родителей, их смерти, причинения физического ущерба и насмешек сверстников (страх "быть не тем"). Анализ микросоциальной ситуации развития этих дошкольников показал, что нормально развивающиеся дети, демонстрирующие многообразие возрастных страхов, воспитывались, преимущественно, в неполных семьях авторитарно-доминирующими матерями или в "неудовлетворительных" семьях, испытывая дефицит внимания и эмоциональной поддержки со стороны родителей.

Интересно отметить гендерные отличия в частоте проявления страхов у детей в контрольной группе. Подгруппу нормально развивающихся дошкольников с недостаточным числом страхов (показатель равен 7-8) составляют именно мальчики (28% - 17 чел.), отрицающие наличие страхов или отмечающие их у себя в прошлом ("когда я был маленький и глупый, я боялся, а сейчас я большой, я не трус").

В экспериментальной группе средний показатель страхов равен 12-13, что незначительно превышает границы возрастной нормы эмоционального развития, и отмечается в 27% случаев (16 чел.). Дошкольники данной подгруппы отличаются сохранным интеллектом, легкими двигательными и речевыми расстройствами (нижняя спастическая диплегия в резидуальной стадии), являются социально желанными детьми в семье и воспитываются в "оптимальных" условиях эмоциональной поддержки и внимания со стороны родителей.

Превышение возрастного показателя детских страхов отмечается у 73% испытуемых экспериментальной группы, чей показатель страхов равен 15-16. В данной подгруппе дети демонстрируют многообразие страхов из различных групп (медицинские, пространственные, причинения физического ущерба, темноты).

Подгруппу детей с многообразием страхов составили преимущественно дошкольники с гиперкинетической формой ДЦП, гемипарезами и тетропарезами, имеющими двигательные и речевые нарушения средней степени тяжести. Интересно, что испытуемые с мозжечковым синдромом и выраженной задержкой психического развития, демонстрирующие низкий уровень тревожности (см. Детский тест тревожности), отбирали для себя большое количество картинок - "страшилок". Вероятно, эта особенность связана не с многообразием возрастных страхов у дошкольников с атонико-астатической формой ДЦП и снижением интеллекта, а, скорее всего, с интересом детей к ярким стимульным картинкам и игровой ситуации во время обследования.

Чаще всего дошкольники с ДЦП и многообразием возрастных страхов воспитывались в неполных семьях неработающими матерями, в многодетных семьях, а также родителями, имеющими инвалидность, или бабушками, осуществляющими опеку над ребенком, в случае отказа от него родителей. Гендорные отличия в частоте проявления возрастных страхов у детей в экспериментальной группе были выражены слабо.

Таким образом, преобладание повышенного числа страхов в группе детей с двигательными нарушениями выражено значительно (в 73% случаев) по сравнению с контрольной группой (20%). Достоверность результатов доказана с помощью критерия Фишера, и вероятность того, что различия в уровне исследуемого признака недостоверны, составляет 0,01 (р<0,01) (Приложение 8). Следовательно, в двух третях случаев у старших дошкольников с ДЦП наблюдается многообразие возрастных страхов, отражающее специфические трудности их эмоционального развития. У половины нормально развивающихся дошкольников отмечается наличие возрастных страхов, указывающее на их индивидуальные особенности эмоционального развития.

В ходе проведения игры в "страшилки" и "веселилки" детям предлагалось отнести изображения объектов и ситуаций к группе эмоционально-травмирующих стимулов ("страшилки") или к группе эмоционально-позитивных стимулов ("веселилки"). По результатам этого диагностического задания можно сделать вывод о преобладании в эмоциональном опыте дошкольников положительных или негативных (психотравмирующих) впечатлений. Как видно из диаграммы 8, среднее число "веселых" и "страшных" картинок в экспериментальной группе примерно одинаково: 22 и 20 соответственно. В тоже время, в контрольной группе средний показатель картинок - "веселилок" превышает количество картинок - "страшилок": 25 и 17 соответственно.

Диаграмма 8.

Действительно, дети с церебральным параличом чаще, чем нормально развивающиеся дошкольники, интерпретируют объекты и ситуации, изображенные на картинках, как страшные, пугающие или неприятные. Так, например, дошкольники с ДЦП могут относить к "страшным" картинкам совсем безобидные изображения или содержащие неярко выраженную опасность картинки (лестница, лифт, петух, мыши, родители, воспитательница в детском саду и детская комната с игрушками). Таким образом, у старших дошкольников с двигательными нарушениями наблюдается преобладание негативного эмоционального опыта, что, в свою очередь, заставляет ребенка с ДЦП с тревогой и осторожностью относится к новым впечатлениям и ограничивает возможности эмоционального и познавательного развития детей.

Качественный анализ позволил нам составить перечень доминирующих страхов у дошкольников в экспериментальной и контрольной группах. Особенности предпочтения страхов в старшем дошкольном возрасте наглядно представлены в диаграмме 9. В ходе анализа экспериментальных данных, полученных с помощью методики "Группировка и ранжирование страхов" и опросника детских страхов, мы смогли составить перечень наиболее частотных страхов у детей с нормальным ходом психофизического развития.

Определение наиболее распространенных страхов в экспериментальной группе позволило нам выделить три доминирующие группы страхов:

1) страхи, связанные с причинением физического ущерба, в основе которых лежит интенсивный страх за свое здоровье из-за невозможности или трудностей самостоятельного передвижения (боязнь острых предметов, водного пространства (даже в ванной), грозы и грома, громких звуков, огня и пожара) - 100% случаев;

2) страх собственной смерти - 63% случаев;

3) пространственные страхи (боязнь высоких и крутых лестниц, падения с незначительной высоты (например, с дивана или кушетки), длинных коридоров, открытого пространства на улице, тесного помещения туалетной комнаты или лифта) - 47% случаев.

В ходе качественного анализа детских страхов необходимо отметить специфические отличия в содержании страхов у испытуемых в контрольной и экспериментальной группах. Подробное описание детских страхов представлено в таблицах 13 и 14.

Самыми распространенными возрастными страхами в контрольной группе были социально опосредованные страхи. К концу дошкольного периода нормально развивающиеся дети имеют значительный опыт социальных взаимодействий, изменяются их мотивы поведения, расширяется сфера общения. Поэтому причины возникновения социальных страхов у нормально развивающихся дошкольников, посещающих дошкольные учреждения, часто связаны с конфликтами в среде сверстников, с коммуникативными трудностями, а также с ситуациями, в которых ребенок оказывается непринятым и неуспешным на занятиях, в играх, в детском коллективе.

На эмоциональное самочувствие нормально развивающихся дошкольников влияют также условия и методы воспитания в семье. Авторитарное отношение к ребенку и предпочтение физических мер воспитания (шлепков, подзатыльников, порки ремнем), наблюдающееся преимущественно у отцов, становится причиной возникновения у детей боязни наказания. Так, некоторые дошкольники в контрольной группе отмечали, что боятся смотреть на отца, когда он кричит на них. Показателями эмоционального неблагополучия, требующими особого внимания родителей, воспитателей и дошкольного психолога, является боязнь получения плохой оценки, страх перед школой и учителем, встречающиеся у нормально развивающихся детей в возрасте 6-7 лет.

Таблица 13.

Распределение дошкольников в зависимости от доминирующих страхов

Таблица 14.

Особенности проявления и переживания страхов детьми в старшем дошкольном возрасте

Второй по частоте группой страхов в контрольной группе стали страхи животных и сказочных персонажей. Интересно отметить изменения в содержании детских страшилок на современном этапе развития видео- и мультимедийных технологий. Если в 1980-1990 годы дошкольников могли напугать Карабас Барабас, Леший, Баба Яга и Кощей, то в настоящее время эти сказочные персонажи вызывают у детей равнодушие или улыбки и даже насмешки. Страх и зловещий ужас у современных дошкольников вызывают герои фильмов-боевиков и фантастических мультфильмов. Среди них самыми популярными у детей в возрасте 6-7 лет являются Дракула и другие вампиры, черти, мумии, роботы-киборги, привидения, человеко-монстры, космические вирусы и пришельцы. Агрессивных животных, хищников и злых собак нормально развивающиеся дети боятся редко, однако брезгливое отношение, боязнь за свое здоровье и жизнь вызывают у дошкольников ядовитые укусы змеи, паука или осы.

Третье место по распространенности в контрольной группе заняли страхи, связанные с причинением физического ущерба. Возможности когнитивного развития позволяют старшим дошкольникам лучше понимать опасности и их последствия для собственного здоровья и жизни близких людей. Нестабильность социально-политической и экономической обстановки в стране, частые мировые природные катаклизмы и возможность террористической угрозы подробно иллюстрируются в средствах массовой информации. Динамичные, эмоциональные и яркие "картинки" наводнений, землетрясений, ураганов, военных действий с применением спецтехники и захваты заложников вызывают у дошкольников сначала интерес, а затем беспокойство и страх. Тревожная реакция и пессимистические беседы родителей после просмотра новостных программ усиливают ощущение незащищенности и чувство страха у детей.

Страхи детей с церебральным параличом отличались большим разнообразием, устойчивостью, высокой интенсивностью переживания по сравнению с переживаниями страха у нормально развивающихся детей. Среди возрастных страхов старших дошкольников с ДЦП следует назвать боязнь страшных снов и темноты (в 30% случаев), боязнь сказочных героев и животных (40%) и социальные страхи (43%). Наряду с возрастными страхами, у дошкольников с ДЦП наблюдалась эмоциональная фиксация специфических страхов, связанных с наличием двигательных трудностей и чрезмерной опекой родителей. К специфическим страхом детей с церебральным параличом следует отнести: пространственные и медицинские страхи, боязнь причинения физического ущерба и собственной смерти, боязнь неожиданных звуков и одиночества.

Особо следует отметить преобладание у детей с двигательными трудностями устойчивого и эмоционально интенсивного "страха за свое здоровье", который тесно связан с родительскими страхами. Аффективное заострение и фиксация этого страха приводит к тому, что любой, даже самый незначительный психотравмирующий стимул (шум ветра, звон падающей ложки) рассматривается ребенком с ДЦП через призму возможного нанесения вреда своему здоровью или здоровью близких. Таким образом, все, что воспринимается детьми с церебральным параличом как более или менее угрожающее и опасное, обязательно, по их мнению, может привести их к тяжелой болезни, утрате способности передвигаться и даже смерти.

Данные, полученные в ходе качественного анализа результатов исследования, показали наличие у детей с двигательными нарушениями специфического страха изменения положения тела и перемещения в пространстве. Среди детей с нормальным ходом психофизического развития данные страхи не наблюдались. Интересно отметить, что в группе пространственных страхов особенно ярко у испытуемых с ДЦП проявляется боязнь незначительной высоты, подъема по лестнице, больших открытых пространств (например, коридор детского сада, тротуар на улице) и, наоборот, темных и узких помещений (ванной комнаты, лифта, прихожей).

Особый интерес, на наш взгляд, представляет качественное различие в содержании выявленных страхов у детей в контрольной и экспериментальной группах.

1. Страхи причинения физического ущерба

Старшие дошкольники в контрольной группе демонстрируют страхи макросоциального характера - боязнь природных катаклизмов, мировых вирусов, террористических нападений. Дети в экспериментальной группе боятся угрожающих факторов или ситуаций, которые могут повредить их здоровью в домашней обстановке - горячих и острых предметов, огня, большого количества воды в ванной, скользкого пола в туалетной комнате, грозы, неожиданно падающих предметов.

2. Страх смерти

Полное осознание факта смерти, по данным Л.С. Акопян, А.И. Захарова, А.М. Прихожан наступает у детей в возрасте 7-8 лет, именно с этого момента дети начинают бояться умереть сами и бояться смерти близких. Однако, начиная уже с 5 лет, дети склонны проявлять свой страх смерти, но лишь "косвенно, в своем воображении, максимально связывая его со страхами нападения животных и сказочных персонажей" (60, с.55). Поэтому нормально развивающиеся дошкольники в возрасте 6-7 лет не проявляют страх собственной смерти, а говорят о гибели всего человечества (например, от землетрясения или космического вируса) или о смерти своих родителей или пожилых родственников по причине болезни.