"Образ–Я" и его развитие средствами диалога

6. Шестой тип отношения «Я-другой» встречается при сочетании ценностности реально-привычного функционирования и ценностности учебной деятельности или действия в соответствии с требованиями взрослых. У этих детей имеет место сочетание двух типов опыта: реально-привычного функционирования и учебной деятельности.

7. Седьмой тип отношения «Я - другой» имеет место при сочетании двух типов ценностности: отношении и деятельности.

8. Восьмой тип отношения «Я - другой» характеризуется сформированностью трех типов ценностностей: продуктивной деятельности, личностных отношений и деятельности. Это сочетание обозначается Н.И. Непомнящей как универсальность ценностности. Данный тип отношения отличается высокой степенью выраженности тенденций «быть собой» и «быть другим» «при способности их соотнести, найти «справедливый» выход из конфликтной ситуации, т.е. способности «быть собой и другим»» (Непомнящая Н.И., 2001, с. 121).

Обработка результатов проводилась с учетом изучения высказываний и отнесения их к тому или иному типу «Я - другой» в контексте ценностности отношений.

Методика «Половозрастная идентификация» Л.В. Белопольской

(Белопольская Л.В., 1995).

В ходе проведения методики использовались два набора карточек, состоящих из 7 картинок, на которых изображены персонажи мужского или женского пола в разные периоды жизни от младенчества до старост (младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, юноша (девушка), мужчина (женщина), старик (старушка)). На первом этапе проведения методики проверяется способность ребенка к адекватной идентификации своего жизненного пути. Ребенку предлагается показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент. К ребенку обращаются с вопросом: «Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой (какая) ты сейчас?». Если ребенок сделал адекватный выбор картинки, то он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом. Аналогично задаются вопросы, касающиеся половозрастного статуса ребенка в прошлом и в будущем. На втором этапе исследования сравниваются представления ребенка о «Я - настоящем», «Я - привлекательном» и «Я - непривлекательном».

При обработке данных учитываются возможности ребенка к идентификации себя с обобщенным половым и половозрастным образом, к определению своих прошлых и будущих половозрастных ролей и построению полной последовательности образов.

Методика Е.П. Тимошенко «Психологическое время в структуре самосознания» (Тимошенко Е.П., 1988).

Вопросы к методике Е.П.Тимошенко «Психологическое время в структуре самосознания»:

1. Ты был маленьким? Расскажи о себе маленьком. Какой ты был?

2. Откуда ты знаешь, что был таким? Тебе кто - нибудь из взрослых рассказывал о том, каким ты был маленьким?

3. Ты будешь взрослым? Расскажи о себе взрослом. Каким ты будешь взрослым?

4. Откуда ты знаешь, что будешь таким? Тебе кто-нибудь из взрослых рассказывал, каким ты будешь взрослым?

5. Что ты сейчас умеешь делать?

6. Что ты умел делать, когда ты был маленьким?

7. Что ты будешь уметь делать, когда станешь взрослым?

8. Ты всегда хороший сейчас?

9. Ты всегда был хороший в прошлом?

10. Ты всегда будешь хорошим, когда станешь взрослым?

11. Если придет волшебник и превратит тебя в маленького, захочешь ли ты всегда оставаться маленьким. Почему?

12. Если придет волшебник и превратит тебя во взрослого, захочешь ли ты навсегда остаться им. Почему?

13. Таким, какой ты сейчас, хочешь остаться навсегда? Почему?

14. Стареньким хочешь сразу стать? Почему?

Анализ результатов проводится по следующим показателям: осознанность временных представлений о себе, отношение к себе во времени.

На втором этапе проведения методики изучались особенности графическим образом выраженные представления о себе во времени. Детям предлагалось нарисовать свой портрет в прошлом, настоящем и будущем. В автопортрете выражается отношение ребенка к себе.

Анализ рисунков проводится по следующим параметрам:

а) Половая идентификация в прошлом, настоящем и будущем.

б) Отражение изменений по величине во времени.

в) Отражение деятельности во времени, т.е. отображение в портретах детей представлений о своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем.

Методика Е.В.Субботского (Субботский Е.В., 1991).

Вопросы к методике Е.В. Субботского:

1. Скажи, ты есть, ты существуешь, да?

2. А какой ты - можешь показать?

3. Значит, твоё тело - это ты? А твоя рука - это ты? А твой палец - это тоже ты?

4. А твоё Я - это ты?

5. А твоё Я и твоё тело - это одно и то же или нет? Чем же они отличаются?

6. Скажи, твоё тело можно нарисовать. Какое оно - круглое, квадратное или продолговатое?

7. Твоё Я можно нарисовать? Оно круглое или квадратное?

8. Твои мысли можно нарисовать? Какого они цвета?

9. Твоё тело где сейчас находится? Сидит на стуле?

10. А твоё Я где находится? Оно тоже сидит на стуле?

11. Твоё тело можно подбросить в воздух (раскачать на качелях)?

12. А твоё Я (твои мысли) можно подбросить в воздух?

13. Сколько весит твоё тело?

14. А твоё Я (твои мысли) сколько весит?

15. Что ест твоё тело?

16. А что ест твоё Я?

17. А что едят твои мысли?

18. Твоё тело можно увидеть, потрогать?

19. А твоё Я можно потрогать?

20. А твои мысли можно потрогать?

21. Скажи, от тела можно отрезать кусочек?

22. А от Я (мыслей) можно отрезать кусочек?

2)

1. Скажи, ты уже многое знаешь. Ты знаешь, например, как называются все предметы, которые тебя окружают? Ты знаешь, что такое мир? Что такое человек?

2. А откуда ты все это узнал? От взрослых? А ты всегда согласен с тем, что тебе говорят, или не всегда? Когда ты бываешь не согласен?

3. Ты согласен с тем, что этот стол существует, или думаешь, что его нет? Почему ты так думаешь?

4. А слон существует? А гиппопотам существует?

5. А слоннопотам существует?

6. А ты существуешь или нет? Почему ты так считаешь, что ты есть?

В ходе проведения беседы выявляется наличие суждений детей о своем «внутреннем Я», его характеристики. После проведения беседы детям предлагалось нарисовать «внутреннее Я». В качестве критериев анализа выделялись такие показатели, как: способность понять задание; изобразить «внутреннее Я», при этом учитывались цветовая гамма рисунка, наличие пояснений.

Беседа о мире и проективный рисунок «Нарисуй мир»

(авторская методика)

Исследование представлений о мире проводилось с помощью разработанной нами беседы о мире и проективного рисунка.

Беседа состоит из следующих вопросов:

«Мир в прошлом»

1. Каким ты себя помнишь?

2. Что ты раньше делал(а)?

3. Сколько тебе было лет?

4. Кто был с тобой рядом?

5. Какой был мир?

«Мир в будущем»

1. Каким ты будешь?

2. Что ты будешь делать, когда вырастешь?

3. Сколько тебе будет лет?

4. Кто будет с тобой рядом?

5. Какой будет мир?

«Мир в настоящем»

1. Какой ты?

2. Что ты больше всего любишь делать?

3. Кто рядом с тобой?

4. Расскажи, каким ты видишь мир сейчас. Что в нём для тебя есть интересного?

5. Как ты думаешь мир добрый? Почему? Злой? Почему?

6. Чтобы ты хотел изменить в мире сейчас?

Нарисуй мир, как ты его представляешь в настоящем, прошлом и будущем.

Представления о мире изучались в совокупности с представлениями о себе. В ходе исследования выделялись категории мира («социальный мир», «социоультурный мир», «предметный мир»), осознанность детьми понятий «мир». При изучении представлений о мире с помощью проективной методики «Нарисуй мир», мы выделили следующие показатели:

1. Разнообразие и содержание категорий «мир».

2. Осознанность представлений о мире во времени.

3. Соотношение себя и мира.

4. Отношение к себе и миру.

Методика изучения неконечности личности (творческой способности), автор Н.И.Непомнящая (Непомнящая Н.И., 2001, с. 131)

В ходе исследования разыгрывается следующая ситуация: «Земля - это планета, на которой живут люди. Ты знаешь, что есть много планет. Среди них есть такие, где тоже живут люди. Слышал об этом? Давай представим себе такую планету, на которой тоже живут люди. Эта планета, конечно, очень отличается от нашей Земли. Там есть то, что похоже на наше, но очень многое и не похоже. Попробуй подумать, отгадать, что там есть непохожее на наше».

При продолжении (или отказе) перечисления привычных представлений предлагается первая стимулирующая инструкция: «Ты можешь придумывать сам, может, это как раз у них есть».

Вторая стимулирующая инструкция: «Ты любишь фантастическое? Придумай что-нибудь фантастическое обо всём, что на этой планете». При слабом отходе от связи с привычным предлагалась третья стимулирующая инструкция.

«Ты любишь сказки? У них, наверное, есть очень много всего сказочного. Попробуй, придумай».

Четвёртая стимулирующая инструкция. «Ты можешь придумать не из одной сказки, а из разных или сам сочини сказочное». После того, как использовалась вся последовательность инструкций, побуждающих и стимулирующих ребёнка к придумыванию всё более необычного, сказочного, определению предела его возможностей выхода за привычно- «конечные» знания, ребёнку задавались вопросы. «А где бы ты хотел жить - там, где всё обычное, или там, где всё необычное, необыкновенное?» «Почему?» «А каким бы ты хотел быть, таким как есть, или другим, обычным или необычным?»

Обработка материала осуществляется по следующим критериям:

1. Отношение к заданию: от отказа («не знаю» и т.п.), скованности, необходимости постоянных побуждений, подсказок, наведений, до свободы, выражения удовольствия, радости, ненасыщаемости, всё большего развёртывания ответов в сторону их «необычности» и т.п.

2. Какие стимуляции приводят к отрыву (и к какому) от воспроизведения привычных знаний (дети осуществляют это сами или при предложении придумать - по порядку усиления воздействия: «необычное», «фантастическое», «из разных сказок»).

3. Содержание ответов (от более низких к более высоким). Называние привычных предметов и т.п., формальное соединение привычного содержания, необычное соединение и «повороты» привычного, сказочное содержание, при этом: а) воспроизведение сказочных персонажей и сюжетов, б) фантазирование, самостоятельная переработка сказочного содержания.

4. Характеристика «Я» по признаку значимости его обычности (жить, где всё обычно, быть обычным и т.д.), либо необычности: а) «внешняя» необычность, связанная со знакомым (быть красивой, иметь золотистые волосы), б) желаемое, связанное с реальным будущим (научиться читать, считать и т.п., быть шофёром), в) обладать необычными (связанными с принятием волшебного образа, волшебных атрибутов) возможностями (самая общая форма: «быть волшебником» или - иметь волшебную палочку: что захочешь, то и сбудется и т.п.)

Результаты исследования нами анализируются с учётом следующих уровней, взятых из исследования Н.И. Непомнящей (134):

Первый уровень (самый низкий). Характерен для детей с ценностностью реально-привычного функционирования и с ценностностью «делание». Им свойственна невозможность вообще выполнения данного задания. Значимость привычного, «обыкновенного» носит ценностный, личностный характер, связана с особенностями «Я» (с особенностями «Я - желаемого»).

Второй уровень - дети с ценностностью требований, норм, с ценностностью общения. Дети этой группы используют некоторые приёмы придумывания необычного относительно представлений о внешнем содержании. Такая «необычность» близка привычному, использует формальные соединения, изменения, известное сказочное содержание. Такой выход за пределы привычного формален как по своему способу и содержанию, так и по личностному отношению. Необычность себя, своего «Я» (где они хотели бы жить, какими они хотели быть), дети упорно и стойко здесь отрицают.

Третий уровень встречается у детей с сочетанием ценностностей реально-привычного функционирования с учебной деятельностью и игрой, учебной деятельности и игры.

Этот уровень расценивается как промежуточный, переходный.

Четвёртый уровень - дети с сочетанием ценностности отношений и «делания». В отношении себя, своего «Я» они хотят быть необычными. Могут при этом придумать сказочный персонаж. Потенциально дети этой группы обладают высокими возможностями выхода за ограниченность представлений. Это обнаруживается в желании выйти за пределы представления о себе, своих возможностях, изменения своего «Я». Реализации такого же выхода в отношении внешнего содержания мешает феномен зависимости от наличной, знакомой ситуации, «погружения в ситуации», связанный с ценностностью «делания».

Пятый уровень характерен для детей с сочетанием типов ценностностей: отношений и игры, отношений деятельности, познания, т.е. разносторонностью, универсальность ценностностей. Это высокий уровень выхода за пределы ограниченных представлений, как в отношении внешнего содержания, так и в отношении себя.

Приложение 2

Таблица 1: Сравнительные данные типов отношений «Я - другой» у детей пяти, шести и девяти лет по методике «Я - другой» Н.И. Непомнящей.

Типы отношений	5лет (48чел.)	6лет (52чел.)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера).	9лет (60чел.)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера).
1.	72,9%	75%	0,234		76,6%	0,2
2.	10,4%	5,8%	0,87		6,6%	0,2
3.	4,1%	3,8%	0,079		5%	0,3
4.	4,1%	3,8%	0,079		3,3%	0,14
5.	2,1%	3,8%	0,53		1,6%	0,72
6.	2,1%	3,8%	0,53		3,3%	0,14
7.	2,1%	1,9%	0,069		1,6%	0,12
8.	2,1%	1,9%	0,069		1,6%	0,12

Примечания:

1- этот тип отношений встречается у детей с ценностностью реально-привычного функционирования и ценностностью деятельности, для них характерна невыделенность себя как субъекта из нерасчленённого конкретно-ситуативного их опыта (при ценностности реально-привычного функционирования) или полное отождествление, ограничение своего «Я» с действием.

2 - при этом типе отношений другой человек воспринимается и осознаётся детьми в связи и в контексте определённой значимой для них ситуации, проявляется у детей с ценностностью общения, с ценностностью действований в соответствии с требованиями, нормами или учебной деятельностью.

3 - отношение к «другому» соотносится с ценностностью общения, другой существует в реальной ситуации общения, сопереживания, отношение к другому не представлено.

4 - при этом типе наиболее значимо отношение к ребёнку других людей, «отношение других к себе важнее, чем отношение самого ребёнка к другим» (Непомнящая Н.И., 2001, с.113).

Таблица 2: Различия показателей уровня развития «социального Я» по методике «Я - другой» Н.И. Непомнящей (критерий Фишера) у детей пяти, шести и девяти лет.

Уровни развития	5лет (48чел.)	6лет (52чел.)	Значение коэф фициента	Уровень Значимости (критерий Фишера)	9лет (60чел.)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)
высокий	6,3%	7,7%	0,27		8,3%	0,13
средний	41,6%	50%	0,84		55%	0,52
Низкий	52,1%	42,3%	0,97		36,6%	0,61

Таблица 3: Различия показателей уровня развития представлений о себе во времени по методике «Психологическое время в структуре самосознания» Е.П. Тимошенко (критерий Фишера) у детей пяти, шести и девяти лет.

Уровни развития	5лет (48чел.)	6лет (52чел.)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	9лет (60чел.)	Значение коэффициента	Уровень Значимости (критерий Фишера)
высокий	2,1%	3,8%	0,53		8,3%	1,01
средний	10,4%	19,2%	1,23		50%	3,5
Ниже среднего	41,6%	38,4%	0,32		25%	1,5
Низкий	45,8%	38,4%	0,74		16,6%	2,6

Таблица 4: Различия показателей уровня развития половозрастных представлений о себе по методике «Исследование детского самосознания. Половозрастная идентификация» Н.Л. Белопольской ( критерий Фишера) у детей пяти, шести и девяти лет.

Уровни развития	5лет (48чел.)	6лет (52чел.)	Значение коэф фициента.	Уровень значимости (критерий Фишера)	9лет	Значение коэффициента	Уровень Значимости (критерий Фишера)
высокий	4,1%	5,7%	0,36		38,3%	4,49
средний	56,3%	61,5%	0,53		61,6%	0,01
Низкий	39,5%	32,6%	0,71		-	-

Таблица 5: Различия показателей уровня осознания своей индивидуальности по методике «Конверт» Е. Фокиной (критерий Фишера) у детей пяти, шести и девяти лет.

Уровни развития	5лет (48чел.)	6лет (52чел.)	Значение коэф фициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	9лет(60чел.)	Значение коэффициета.	Уровень значимости (критерий Фишера)
высокий	-	-	-		-
средний	2,1%	7,7%	1,35		30%	3,14
Низкий	97,9%	92,3%	1,35		70%	3,14

Таблица 6: Различия показателей уровня развития «социокультурного Я» по методике «Нарисуй сказочного героя, на которого ты хотел бы быть похожим» (критерий Фишера) у детей пяти, шести и девяти лет.

Уровни развития	5лет (48чел.)	6лет (52чел.)	Значение коэф фициента.	Уровень значимости (критерий Фишера)	9лет (60чел.)	Значение коэффициента.	Уровень значимости (критерий Фишера)
высокий	-	-			-
средний	16,6%	21,1%	0,56		65%	4,6%
Низкий	83,4%	78,9%	0,57		35%	4,8%

Таблица 7: Различия показателей уровня развития «внутреннего Я» по методике «Я есть, я существую» Е.В. Субботского (критерий Фишера) у детей пяти, шести и девяти лет.

Уровни развития	5лет (48чел.)	6лет (52чел.)	Значение коэф фициента.	Уровень значимости (критерий Фишера)	9лет (60чел.)	Значение коэффициента.	Уровень значимости (критерий Фишера)
Высокий	-	-			-
Средний	-	3,8%	1,9		11,6%	1,5
Низкий	100%	96,2%	1,9		88,4%	1,5

Таблица 8: Различия показателей уровня развития представлений о мире по методике «Нарисуй мир» (критерий Фишера) у детей пяти, шести и девяти лет.

Уровни развития	5лет (48чел.)	6лет (52чел.)	Знач.	Уровень значимости (критерий Фишера)	9лет (60чел.)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)
высокий	-	-			-
средний	4,2%	13,4%	1,6		28,4%	1,9
Низкий	95,8%	86,5%	1,7		71,6%	1,9

Таблица 9: Различия показателей уровня развития неконечности представлений о мире по методике «Неконечности личности (творческой способности)» Н.И. Непомнящей (критерий Фишера) у детей пяти, шести, девяти лет.

Уровни развития	5лет (48чел.)	6лет (52чел.)	Значение коэф фициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	9лет (60чел.)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)
1.	66%	67%	0,07		68,3%	0,1
2.	16%	13,4%	0,4		13,3%	0,01
3.	10,4%	13,4%	0,4		13,3%	0,01
4.	4,1%	3,8%	0,07		3,3%	0,14
5.	2,1%	1,9%	0,06		1,6%	0,12

Примечания:

1) самый низкий уровень, характерен для детей с ценностностью реально-привычного функционирования и с ценностностью «делание», не могут выполнить задание;

2) этот уровень характерен для детей с ценностностью требований, норм, с ценностностью общения; выход за пределы привычного формален по своему способу и содержанию и по личностному отношению;

3) уровень характеризуется сочетанием ценностностей реально - привычного функционирования с учебной деятельностью и игрой, учебной деятельности и игры;

4) на этом уровне показано сочетание ценностности отношений и «делания»;

5) этот уровень характерен для детей с сочетанием типов ценностностей: отношений и игры, а также отношений, деятельности, познания, т.е. с разносторонностью, универсальность ценностностей; высокий уровень выхода за пределы ограниченных представлений, как в отношении внешнего содержания, так и в отношении себя.

Таблица 10: Показатели результатов развития «образа - Я» и «образа мира» на этапе пилотажного и констатирующего исследования.

Методика	Пилотажный Эксперимент Дети 5лет (48чел.)	Пилотажный Эксперимент Дети 6лет (52чел.)	Пилотажный Эксперимент Дети 9лет (60чел.)	Констатирующий Эксперимент Дети 5лет (48чел.)	Констатирующий Эксперимент Дети 6лет (52чел.)	Констатирующий Эксперимент Дети 9лет (60чел.)
«Я-другой» Н.И. Непомнящей
Типы отношений:
1.	72,9%	75%	76,6%	72,9%	75%	76,6%
2.	10,4%	5,8%	6,6%	10,4%	5,8%	6,6%
3.	4,1%	3,8%	5%	4,1%	3,8%	5%
4.	4,1%	3,8%	3,3%	4,1%	3,8%	3,3%
5.	2,1%	3,8%	1,6%	2,1%	3,8%	1,6%
6.	2,1%	3,8%	3,3%	2,1%	3,8%	3,3%
7	2,1%	1,9%	1,6%	2,1%	1,9%	1,6%
8.	2,1%	1,9%	1,6%	2,1%	1,9%	1,6%
«социальное Я»
Уровни развития:
Высокий	6,3%	7,7%	8,3%	6,3%	7,7%	8,3%
Средний	41,6%	50%	55%	41,6%	50%	55%
Низкий	52,1%	42,3%	36,6%	52,1%	42,3%	36,6%
«Психологическое время в структуре самосознания» Е.П.Тимошенко
Уровни развития:
Высокий	2,1%	3,8%	8,3%	2,1%	3,8%	8,3%
Средний	10,4%	19,2%	50%	10,4%	19,2%	50%
Ниже среднего	41,6%	38,4%	25%	41,6%	38,4%	25%
Низкий	45,8%	38,4%	16,6%	45,8%	38,4%	16,6%
«Исследование детского самосознания» Н.Л. Белопольская
Уровни развития:
Высокий	4,1%	5,7%	38,3%	4,1%	5,7%	38,3%
Средний	56,3%	61,5%	61,6%	56,3%	61,5%	61,6%
Низкий	39,5%	32,6%	-	39,5%	32,6%	-
«Осознание своей индивидуальности» методика «Конверт» Е.Фокина.
Высокий	-	-	-	-	-	-
Средний	2,1%	7,7%	30%	2,1%	7,7%	30%
Низкий	97,9%	92,3%	70%	97,9%	92,3%	70%
«Нарисуй сказочного героя, на которого ты хотел бы быть похожим»
Уровни развития:
Высокий	-	-	-	-	-	-
Средний	16,6%	21,1%	4,6%	16,6%	21,1%	4,6%
Низкий	83,4%	78,9%	4,8%	83,4%	78,9%	4,8%
«Я есть, я существую» Е.В. Субботского
Уровни развития:
Высокий	-	-	-	-	-	-
Средний	-	3,8%	11,6%	-	3,8%	11,6%
Низкий	100%	96,2%	88,4%	100%	96,2%	88,4%
«Нарисуй мир»
Уровни развития:
Высокий	-	-	-	-	-	-
Средний	4,2%	13,4%	28,4%	4,2%	13,4%	28,4%
Низкий	95,8%	86,5%	71,6%	95,8%	86,5%	71,6%
«Неконечность личности (творческой способности)» Н.И. Непомнящая.
Уровни развития:
1.	66%	67%	68,3%	66%	67%	68,3%
2.	16%	13,4%	13,3%	16%	13,4%	13,3%
3.	10,4%	13,4%	13,3%	10,4%	13,4%	13,3%
4.	4,1%	3,8%	3,3%	4,1%	3,8%	3,3%
5.	2,1%	1,9%	1,6%	2,1%	1,9%	1,6%

Таблица 11: Сравнительные данные типов отношений «Я - другой» (методика Н.И. Непомнящей) в экспериментальной и контрольной группах у детей 5 лет.

Типы отношений	1группа экспериментальнаяНачало(48чел.)	1группа экспериментальная Окончание (43чел.)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2группа контрольная Начало (47человек)	2группа контрольная окончание(45чел.)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий фи Фишера по 1и 2 группе)
1	72,9%	2,3%	8,2		72,3	71,2	0,11		7,9
2	10,4%	2,3%	1,6		10,6	6,7	0,65		1,02
3	4,1%	4,6%	0,11		4,3	6,7	0,49		0,43
4	4,1%	6,9%	1,17		4,3	4,4	0,02		0,51
5	2,1%	6,9%	1,17		4,4	4,4	0,62		0,51
6	2,1%	6,9%	1,17		2,2	2,2	0,03		1,09
7	2,1%	11,6%	1,9		2,2	2,2	0,03		1,78
8	2,1%	58,1%	6,8		2,2	2,2	0,03		6,25

Таблица 12: Сравнительные данные типов отношений «Я - другой» (методика Н.И. Непомнящей) в экспериментальной и контрольной группах у детей 6 лет.

Типы отношений	1группа экспериментальная Начало(52человек)	1группа экспериментальная Окончание(49человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2группа контрольная Начало (50человек)	2группа контрольная окончание(45человек)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1и 2 группе)
1	75%	2,1%	9		72%	71,1%	0,09		8,28
2	5,7%	2,1%	0,9		8%	4,4%	0,73		0,63
3	3,8%	2,1%	0,5		6%	4,4%	0,34		0,63
4	3,8%	2,1%	0,5		6%	4,4%	0,34		0,63
5	3,8%	2,1%	0,5		2%	4,4%	0,67		0,63
6	3,8%	6,1%	0,5		2%	4,4%	0,67		0,14
7	1,9%	10,2%	1,8		2%	4,4%	0,67		1,09
8	1,9%	73,4%	8,9		2%	2,2%	0,06		8,51

Таблица 13: Сравнительные данные типов отношений «Я - другой» (методика Н.И. Непомнящей) в экспериментальной и контрольной группах у детей младшего школьного возраста.

Типы отношений	1группа экспериментальная Начало(60человек)	1группа экспериментальная Окончание(54человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2группа контрольная Начало (57человек)	2группа контрольная окончание(53человек)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
1	76,6%	5,5%	8,8		75,4%	69,8%	0,65		7,7
2	6,6%	3,7%	0,7		7%	7,5%	0,08		0,86
3	5%	3,7%	0,3		3,5%	5,6%	0,53		0,47
4	3,3%	1,8%	0,5		3,5%	3,7%	0,05		0,6
5	1,6%	3,7%	0,7		3,5%	3,7%	0,05
6	3,3%	7,4%	0,9		3,5%	3,7%	0,05		0,84
7	1,6%	11,1%	2,2		1,7%	3,7%	0,65		1,5
8	1,6%	62,9%	8,4		1,7%	1,8%	0,03		8,07

Таблица 14: Сравнительные данные развития «социального Я» в экспериментальной и контрольной группах у детей 5 лет по методике «Я - другой» Н.И. Непомнящей.

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало(48человек)	1группа экспериментальная Окончание(43человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало(46человек)	2группа контрольная окончание (42человека)	значение	Уровень значимости по критерию Фишера	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	6,3%	86%	8,9		6,5%	14,3%	1,23		7,36
средний	41,6%	11,6%	3,3		39,1%	33,3%	0,57		2,46
низкий	52,1%	2,3%	6,2		54,4%	52,4%	0,19		6,05

Таблица 15: Сравнительные данные развития «социального Я» в контрольной и экспериментальной группах у детей 6 лет по методике «Я - другой» Н.И. Непомнящей.

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало(52человек)	1грппа экспериментальная Окончание(49человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало (50человек)	2группа контрольная окончание (45человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	7,7%	85,7%	9,05		10%	14,3%	0,64		7,69
средний	50%	12,2%	4,3		46%	51%	0,48		4,24
низкий	42,3%	2,1%	1,1		44%	34,7%	0,92		4,68

Таблица 16: Сравнительные данные развития «социального Я» в контрольной и экспериментальной группах у детей младшего школьного возраста по методике «Я - другой» Н.И. Непомнящей.

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало (60человек)	1грппа экспериментальная Окончание (54человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало (57человек)	2группа контрольная окончание (53человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	8,3%	88,8%	9,9		7%	13,2%	1,08		8,86
средний	55%	9,2%	5,6		52,6%	56,6%	0,41		5,61
низкий	36,6%	1,8%	5,4		40,4%	30,2%	1,13		4,62

Таблица 17: Сравнительная характеристика половозрастных представлений о себе у детей 5лет по методике «Половозрастная идентификация» Н.Л. Белопольской.

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало (48человек)	1группа экспериментальная Окончание (43человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало (46человек)	2группа контрольная окончание (42человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	4,1%	86%	9,3		4,3%	9,5%	0,97		8,04
средний	56,3%	11,6%	4,7		54,4%	61,9%	0,71		5,13
низкий	39,5%	2,3%	3,1		41,3%	28,6%	1,24		3,7

Таблица 18: Сравнительная характеристика половозрастных представлений о себе у детей 6лет по методике «Половозрастная идентификация» Н.Л. Белопольской.

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало (52человек)	1грппа экспериментальная Окончание (49человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало (50человек)	2группа контрольная окончание (45человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	5,7%	85,7%	9,4		4%	6,7%	0,58		8,9
средний	61,5%	12,2%	5,4		60%	57,8%	0,21		4,89
низкий	32,6%	2,1%	4,6		36%	35,5%	0,04		4,7

Таблица 19: Сравнительная характеристика половозрастных представлений о себе у детей младшего школьного возраста по методике «Половозрастная идентификация» Н.Л. Белопольской.

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало(60человек)	1группа экспериментальная Окончание(54человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало(57человек)	2группа контрольная окончание (53человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	38,3%	90,7%	6,3		36,8%	37,7%	0,09		6,2
средний	61,6%	9,3%	6,3		63,2%	62,3%	0,09		6,19
низкий	-	-	-		-	-			-

Таблица 20: Сравнительная характеристика представлений о себе во времени у детей 5лет по методике «Психологическое время в структуре самосознания» Е.П. Тимошенко.

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало (48чел.)	1группа экспериментальная Окончание (43чел.)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2группа контрольная Начало (46чел.)	2группа экспериментальная окончание (42чел.)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по1 и 2 группе)
высокий	2,08%	74,4%	8,5		2,2%	4,7%	0,65		7,56
средний	10,4%	16,2%	0,8		8,7%	11,9%	0,49		0,57
Ниже среднего	41,6%	4,6%	4,6		50%	47,6%	0,22		5,02
низкий	45,8%	4,6%	5,01		39,1%	35,8%	0,31		3,9

Таблица 21: Сравнительная характеристика представлений о себе во времени у детей 6лет по методике «Психологическое время в структуре самосознания» Е.П. Тимошенко.

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало(52)	1группа экспериментальная Окончание(49)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2группа контрольная Начало(50)	2группа экспериментальная окончание (45)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	3,8%	77,5%	8,8		4%	6,6%	0,56		7,89
средний	19,2%	14,3%	0,6		14%	17,7%	0,49		0,44
ниже среднего	38,4%	4,1%	4,6		42%	42,3%	0,02		4,87
Низкий	38,4%	4,1%	4,6		40%	33,4%	0,66		3,9

Таблица 22: Сравнительная характеристика представлений о себе во времени у детей младшего школьного возраста по методике «Психологическое время в структуре самосознания» Е.П. Тимошенко.

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало(60)	1группа экспериментальная Окончание(54)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2группа контрольная Начало(57)	2группа экспериментальная окончание (53)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	8,3%	79,6%	8,6		7,1%	9,4%	0,43		8,16
средний	50%	14,8%	4,1		47,3%	52,8%	0,57		4,32
Ниже среднего	25%	3,7%	3,5		24,6%	22,6%	0,24		3,12
Низкий	16,6%	1,8%	3,03		21%	15,1%	0,8		2,7

Таблица 23: Сравнительная характеристика развития «социокультурного Я» детей 5лет по методике «Нарисуй сказочного героя».

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало(48человек)	1группа экспериментальная Окончание(43человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало(46человек)	2группа контрольная окончание (42человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1и 2 группе)
высокий	-	81,3%	10,6		-	-
средний	16,6%	13,9%	0,3		13,1%	16,7%	0,47		0,35
низкий	83,4%	4,6%	8,8		86,9%	83,3%	0,47		8,6

Таблица 24: Сравнительная характеристика развития «социокультурного Я» детей 6 лет по методике «Нарисуй сказочного героя».

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало (52человек)	1грппа экспериментальная Окончание (49человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало (50человек)	2группа контрольная окончание (45человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	-	77,5%	10,8		-	-			10,4
средний	21,1%	16,3%	0,6		20%	22,2%	0,26		0,72
низкий	78,9%	6,1%	8,4		80%	77,8%	0,26		8,03

Таблица 25: Сравнительная характеристика развития «социокультурного Я» детей младшего школьного возраста по методике «Нарисуй сказочного героя».

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало(60человек)	1группа экспериментальная Окончание(54человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало(57человек)	2группа контрольная окончание (53человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	-	79,6%	11.7		-	1,8%	1,4		10,35
средний	65%	14,8%	5,7		63,2%	71,2%	0,89		6,29
низкий	35%	5,6%	0,1		36,8%	26,4%	1,17		3,1

Таблица 26: Сравнительная характеристика «внутреннего Я» детей 5лет по методике «Я есть, я существую» Е.В. Субботского.

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало(48человек)	1группа экспериментальная Окончание(43человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало(46человек)	2группа контрольная окончание (42человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (кртерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	-	62,7%	8,6		-	-			8,41
средний	-	25,5%	5,03		-	2,3%	1,4		3,47
низкий	100%	11,6%	11,6		100%	97,6%	1,4		9,8

Таблица27: Сравнительная характеристика «внутреннего Я» детей 6лет по методике «Я есть, Я существую» Е.В. Субботского.

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало(52человек)	1грппа экспериментальная Окончание(49человека)	Значение коэффициена	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало(50человек)	2группа контрольная окончание (45человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости(критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	-	81,6%	11,3		-	2,2%	1,44		9,4
средний	3,8%	14,3%	1,9		4%	6,7%	0,58		1,21
низкий	96,2%	4,1%	11,7		96%	91,1%	0,98		10,29

Таблица28: Сравнительная характеристика «внутреннего Я» детей младшего школьного возраста по методике «Я есть, Я существую» Е.В. Субботского.

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало(60человек)	1группа экспериментальная Окончание(54человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало(57человек)	2группа контрольная окончание (53человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	-	79,6%	11,7		-	1,9	1,45		9,95
средний	11,6%	14,8%	0,5		10,5%	11,3%	0,13		0,53
низкий	88,4%	5,5%	10,5		89,5%	86,8%	0,41		9,94

Таблица 29: Сравнительная характеристика осознания детьми своей индивидуальности у детей 5лет контрольной и экспериментальной групп по методике «Конверт» Е. Фокиной.

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало(48человек)	1группа экспериментальная Окончание(43человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало(46человек)	2группа контрольная окончание (42человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	-	62,8%	8,6						8,4
средний	2,1%	20,9%	3,1		2,2%	7,1%	1,1		1,8
низкий	97,9%	16,3%	9,6		97,8%	92,8%	1,1		8,13

Таблица 30: Сравнительная характеристика осознания детьми своей индивидуальности у детей 6лет контрольной и экспериментальной групп по методике «Конверт» Е. Фокиной.

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало(52человек)	1грппа экспериментальная Окончание(49человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало(50человек)	2группа контрольная окончание (45человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	-	77,5%	10,8		-	2,2%	1,44		8,97
средний	7,7%	14,3%	1,07		4%	8,9%	0,98		0,82
низкий	92,3%	8,2%	10,02		96%	88,9%	1,34		9,09

Таблица31: Сравнительная характеристика осознания детьми своей индивидуальности у детей младшего школьного возраста контрольной и экспериментальной групп по методике «Конверт» Е. Фокиной.

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало (60человек)	1группа экспериментальная Окончание (54человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало (57человек)	2группа контрольная окончание (53человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	-	83,3%	12,2		-	1,9%	1,45		10,4
средний	30%	12,9%	2,1		26,3%	30,2%	0,45		2,21
низкий	70%	3,7%	8,4		73,8%	67,9%	0,69		8

Таблица 32: Сравнительная характеристика развития представлений о мире у детей 5лет контрольной и экспериментальной групп по методике «Нарисуй мир».

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало(48человек)	1группа экспериментальная Окончание(43человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало (46человек)	2группа контрольная окончание (42человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	-	69,7%	9,3			2,4%	1,45		7,66
средний	4,2%	20,9%	2,5		4,3%	9,5%	0,97		1,48
низкий	95,8%	9,3%	10,02		95,7%	88,1%	1,34		8,36

Таблица 33: Сравнительная характеристика развития представлений о мире у детей 6лет контрольной и экспериментальной групп по методике «Нарисуй мир».

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало(52человек)	1грппа экспериментальная Окончание(49человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало(50человек)	2группа контрольная окончание (45человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	-	81,6%	11,3		-	4,4%	2,05		8,86
средний	13,4%	14,2%	0,11		12%	17,7%	0,78		0,45
низкий	86,5%	6,1%	9,4		88%	77,8%	1,33		8,03

Таблица 34: Сравнительная характеристика развития представлений о мире у детей младшего школьного возраста контрольной и экспериментальной групп по методике «Нарисуй мир».

Уровни развития	1группа экспериментальная Начало (60человек)	1группа экспериментальная Окончание (54человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало (57человек)	2группа контрольная окончание (53человека)	Значение коэффициента	Уровень значимости по критерию Фишера	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
высокий	-	87,1%	12,8		-	5,7%	2,52		9,94
средний	28,4%	9,2%	2,7		26,3%	32,1%	0,67		3,04
низкий	71,6%	3,7%	8,6		73,7%	62,2%	1,29		7,3

Таблица 35: Сравнительная характеристика неконечности представлений о мире у детей 5 лет по методике неконечности личности (творческой способности) Н.И. Непомнящей.

Уровни развития	1группа Экспериментальная Начало(48чел.)	1группа Экспериментальная Окончание(43чел.)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало (46)	2 группа контрольная Окончание(42)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (кртерий Фишера по 1 и 2 группе)
1	66,6%	4,6%	7,8		69,6%	71,4%	0,18		7,27
2	16,6%	6,9%	1,6		15,2%	11,9%	0,45		0,79
3	10,4%	11,6%	0,2		8,7%	7,1%	0,28		0,71
4	4,1%	11,6%	1,5		4,3%	4,8%	0,11		1,16
5	2,1%	65,1%	8,4		2,2%	4,8%	0,67		6,61

Таблица36: Сравнительная характеристика неконечности представлений о мире у детей 6 лет по методике «Неконечности личности (творческой способности)» Н.И. Непомнящей.

Уровни развития	1группа Экспериментальная Начало(52чел.)	1группа Экспериментальная Окончание(49чел.)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало (50)	2 группа контрольная Окончание(45)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
1	67,3%	2,1%	8,2		66%	66,7%	0,06		7,8
2	13,4%	4,1%	1,74		16%	13,3%	0,36		1,6
3	13,4%	4,1%	1,74		12%	11,1%	0,13		1,3
4	3,8%	14,2%	1,9		4%	4,4%	0,09		1,6
5	1,9%	75,5%	9,1		2%	4,4%	0,67		8,1

Таблица37: Сравнительная характеристика неконечности представлений о мире у детей младшего школьного возраста по методике «Неконечности личности (творческой способности)» Н.И. Непомнящей.

Уровни развития	1группа Экспериментальная Начало(60чел.)	1группа Экспериментальная Окончание(54чел.)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	2 группа контрольная Начало (57)	2 группа контрольная Окончание(53)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера)	Значение коэффициента	Уровень значимости (критерий Фишера по 1 и 2 группе)
1	66,3%	1,8%	8,7		66,7%	54,7%	1,28		7,2
2	13,3%	3,7%	1,9		14%	13,2%	0,12		1,84
3	13,3%	5,5%	1,4		12,2%	15,1%	0,43		1,67
4	3,3%	9,2%	1,3		5,3%	13,2%	1,4		0,66
5	1,6%	79,6%	8,4		1,8%	3,8%	0,64		9,3

Примечания:

1. Первый уровень (самый низкий) характерен для детей с ценностностью реально-привычного функционирования и с ценностностью «делание».

2. Второй уровень относится к детям с ценностностью требований, норм, с ценностностью общения.

3. Третий уровень встречается у детей с сочетанием ценностностей реально-привычного функционирования с учебной деятельность и игрой, учебной деятельности и игры.

4. Четвёртый уровень показывают дети с сочетанием ценностности отношений и «делания».