Профильное обучение в Российской Федерации

2. Осуществлён анализ российских и зарубежных исследований в области профильного обучения и соответствующей образовательной практики, выявлены основные подходы к проектированию моделей профильного обучения. Определены уровни проектирования моделей профильного обучения: концептуальный (определяется назначение и сущность профильного обучения), организационный (определяются организационно-методические условия и организационные механизмы), дидактический (определяются технологии построения содержания образования и технологии обучения в условиях введения профильного обучения), методический (определяется специфика обучения отдельным предметам в условиях профильного обучения).

3. Определены сущность и специфика профильного содержания общего образования. Профильное содержание общего образования представляет собой особую культурно-образовательную реальность, занимающую промежуточное положение между традиционным академически ориентированным содержанием общеобразовательных учебных предметов и функционально направленным содержанием профессиональной подготовки.

4. Выявлены условия социальной и педагогической эффективности введения профильного обучения в современной России: учёт готовности регионов и школ к введению профильного обучения; опора на опыт федерального эксперимента по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования; многоцелевое использование информационных и телекоммуникационных технологий; введение профильного обучения в контексте комплексной модернизации общего образования и во взаимосвязи с такими изменениями в системе школьного образования, как совершенствование системы оплаты труда, реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, введение новых форм оценки качества общего образования.

5. Сформулированы требования к базисному учебному плану с точки зрения обеспечения преемственности школьного (профильного) и профессионального образования: гибкость и вариативность, обеспечивающие возможность для адаптации структуры и содержания образования на старшей ступени школы к потребностям профессионального образования; переход к многокомпонентной структуре БУП и выделение курсов, имеющих разные функции в образовательном процессе, что приближает структуру школьного учебного плана к учебным планам учреждений профессионального образования; выделение компонента содержания образования (профильные курсы), непосредственно направленного на подготовку школьников к поступлению и обучению в учреждениях профессионального образования; ориентация профилей обучения на направления подготовки специалистов в системе профессионального образования; введение в школьное образование новых компонентов, суть которых определяет необходимость использования новых для школы организационных форм и способов учебной деятельности, характерных для системы профессионального образования; сокращение объемов базовых (непрофильных) учебных предметов, что позволяет школьникам сосредоточить внимание на изучении предметов, составляющих основу выбранного ими направления последующего профессионального образования; соотнесение профильных (углубленных) курсов в каждом профиле обучения с набором ЕГЭ для поступления в профильное учреждение профессионального образования.

6. Выявлена совокупность условий эффективности сетевого взаимодействия образовательных учреждений, реализующих профильное обучение: совместная заинтересованность образовательных учреждений, входящих в сеть, в достижении конечных результатов сотрудничества; равноправный и долговременный характер отношений между образовательными учреждениями-партнерами; совместное использование ресурсов партнерами; возможность осуществления перемещений учащихся и (или) учителей образовательных учреждений, входящих в сеть; наличие в сети различных учреждений и организаций, предоставляющих учащимся действительную возможность выбора, обеспечивающих максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся старших классов; экономическая эффективность сетевого взаимодействия; возможность организации зачета результатов по учебным курсам и образовательным программам, освоенным обучающимися в образовательных учреждениях, входящих в сеть.

7. Уточнена типология основных моделей профильного обучения, которая может быть представлена в виде двухмерной матрицы. Одно измерение матрицы соответствует масштабу организации образовательного пространства профильного обучения ("автономная школа" - "сеть профильного обучения" - "дистанционное профильное обучение"), второе - модели организации содержания профильного обучения ("универсальный профиль" - "набор примерных профилей" - "индивидуальный учебный план"). Таким образом, теоретически возможно девять моделей профильного обучения, не считая множества комбинированных и переходных форм. Данный подход существенно отличается от ранее предложенных, характеризуется системностью и полнотой.

8. Разработаны и апробированы две современные модели управления введением и распространением предпрофильной подготовки и профильного обучения на региональном, муниципальном и школьном уровнях (программно-целевая и проектная модели). Проектная модель введения и распространения профильного обучения предполагает высокую степень автономности объекта управления и высокую степень его инициативности. Программно-целевая модель введения и распространения профильного обучения предполагает высокую степень кооперации объекта управления и высокую степень его инициативности. Практика федерального эксперимента по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования показала высокую эффективность обозначенных моделей.

9. Выделены и охарактеризованы особенности кадровой политики, обеспечивающей введение профильного обучения: комплексность; многоуровневость; специализация подготовки кадров профильной школы (с выделением новых специализаций: администратор ресурсного центра профильного обучения, сетевой методист, тьютор); преимущественная ориентация на сетевые источники и механизмы кадровой политики; приоритетность корпоративных форм повышения квалификации.

10. Определены направления и перспективы развития научных разработок, нацеленных на повышение эффективности профильного обучения: разработка методологии для типологизации профилей с учётом учебных, профориентационных и социализационных задач профильного обучения; организация сетевого сотрудничества в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения (модели, условия эффективности); взаимодействие общеобразовательных учреждений и учреждений начального и среднего образования в системе профильного обучения (модели, условия эффективности); тьюторское сопровождение в системе профильного обучения (принципы, технологии, условия эффективности); новые формы оценивания учебных достижений и итоговой аттестации в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения на основе компетентностного подхода (критерии оценивания, формы, соотношение внешнего оценивания и самооценивания); формы и технологии самостоятельной работы учащихся в системе профильного обучения; управление образовательной системой в условиях введения профильного обучения; подготовка учителя к работе в системе профильного обучения.

11. Показано, что введение профильного обучения должно быть тесно связано с введением независимой формы государственной (итоговой) аттестации учащихся девятых классов, объективные результаты которой должны использоваться при выборе профиля обучения и в управлении качеством образования на школьном уровне.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, обоснованность сформированных концептуальных положений, действенность и практическую эффективность разработанных и апробированных нами в 2003-2006 гг. в ходе федерального эксперимента теоретико-методологических, научно-педагогических и организационно-системных основ процесса становления профильного обучения на старшей ступени общего образования в современной России.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи полностью выполнены.

Выявленные направления и перспективы развития научных разработок, нацеленных на повышение эффективности профильного обучения, могут рассматриваться как направления дальнейшего развития настоящего исследования.

БИБЛИОГРАФИЯ

Абрамова С.Г., Лебедев А.Ю., Москаленко О.В., Якиманская И.С. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника. - М., 1993.

Аверкин В.Н. Административное управление территориальными образовательными системами: моногр. - Вел. Новгород: НовГУ, 1999. - 194 с.

Аверкин В.Н. Методологические основы инновационного административного управления территориальной образовательной системой // Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании. - Великий Новгород, 2000. - C. 3-9.

Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования: уч. пос. - Новгород: Новгор. РЦРО, 1995. - 81 с.

Аверкин В.Н., Прусак М.М., Сорока В.В. Образование - главный фактор социально-экономических преобразований // Вестник Новгородского государственного университета, 1999, № 6.

Аверкин В.Н., Ситник А.П. Историко-педагогические предпосылки создания региональной программы развития образования: уч. пос. - Новгород, 1994. - 48 с.

Адамский А. К настоящему в профиль, к будущему - спиной: Соблазнительная простота профильности // Первое сентября, 2002, № 3. - С. 1.

Адамский А. Модель сетевого взаимодействия. На сайте: http://www.1september.ru/ru/upr/2002/04/2.htm

Адамский А.И. Управление развитием // Первое сентября, 1996, №№ 16-22.

Акинфиева Н.В., Владимирова А.П. Государственно-общественное управление муниципальными образовательными системами. - Саратов, 2001.

Аксёнова Э.А. Профильное обучение в средней школе Франции // Профильная школа, 2004, № 1. - С. 48-53.

Аксёнова Э.А. Профильное обучение старших школьников во Франции. В сб.: Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: сб. науч. ст / под ред. Э.А. Аксёновой. - М.: ИСПС РАО, 2005. - С. 5-18.

Актуальные проблемы управления образованием в регионе: профессионально-педагогическое образование. Сб. материалов. Вып. 5. - Челябинск: Образование, 1998. - 151 с.

Алексеев Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования // Вопросы методологии, 1994, № 1-2.

Аликберова Л.Ю., Руднева В.А. школа-вуз: как преодолеть барьер? // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: матер. н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М.: НИИРО, 2003. - С. 198-203.

Алферов Ю.С. и др. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом / под ред. Ю.С. Алферова и В.С. Лазарева. - М., 1997.

Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.

Ананьев Б.Г. Человека как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1986.

Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1-2. - М., 1982.

Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. - М., 2000. - 105 c.

Антипова В.М., Зембицкий Д.М., Хлебунова С.Ф. Мониторинг образовательной системы современной школы. - Ростов н/Д., 1999.

Антонова Л.Н. Региональные программы развития образования: история и современность. - М.: Сфера, 2001. - 86 с.

Арефьев И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников // Педагогика, 2003, № 5. - С. 49-55.

Артёмова Л.К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда // Народное образование, 2003, № 4 . - С. 84-88.

Артёмова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии, 2003, № 4. - С. 22-31.

Аршанский Е.Я. Специальная методическая подготовка будущего учителя химии к работе в условиях профильного обучения // Химия: методика преподавания в школе, 2003, № 5.

Аршинов В.И., Данилов Ю.А., Тарасенко В.В. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации. На сайте: http://www.iph.ras.ru/~mifs/rus/adtmet.htm

Ассоциация сельских школ - инициатор сетевого образования. На сайте: http://www.altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/12/27/

Аттестация школы на основе общественной экспертизы образовательных результатов. Сборник статей и методических материалов / под ред. Н.Ю. Конасовой, О.Е. Лебедева. - СПб.: изд. АППО, 2004. - 115 с.

Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. - М: 1990 - 432 с.

Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М., 1980.

Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. - М., 1975.

Афанасьева В.Ф. Содержание и организация профильного обучения на третьей ступени (10-11 кл) в гимназии №59 г. Ульяновска // Методист, 2003, №5. - С. 38-42.

Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление: в 2 кн. Методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 136 с.

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). - М.: Просвещение, 1982.

Бабинский М.Б. К проблеме содержания профильных курсов литературы // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 5. - С. 34-41.

Багутдинова Н., Новиков Д.. Управление качеством образования // Стандарты и качество, 2002, № 9. - С. 68-73.

Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 5 . - С. 26-30.

Балашова Н. Научно педагогическое и психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения // Библиотека в школе, 2002, № 12.

Балов В.П. Концепция "Модернизация технологического образования в условиях профилизации школ Хабаровского края" // Технология: проблемы и перспективы образования в школах Хабаровского края, 2003, № 2. - С.4-43.

Баранников А.В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования // Стандарты и мониторинг, 1999, № 6. - С. 11-33.

Бартелеми Д., Риба Р., Бирзеа Ц., Леклерк Ж.-М. Европейское измерение в среднем образовании // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000, №6.

Баскаев Р.М. На пути к профильной школе // Учитель, 2002, № 6 . - С. 18-20.

Баскаев Р.М. Современное состояние и перспективы обновления структуры и содержания управления системой образования: моногр. - М.: ИОО Минобрнауки РФ, 2005. - 144 с.

Баскаев Р.М. Теоретические и организационно-педагогические условия обновления структуры и содержания управления региональной системы образования: моногр. - М.: ИОО Минобрнауки РФ, 2005. - 158 с.

Басовская Е.Н., Болотник Л.В. и др. Методика изучения дидактических возможностей учебных материалов: методический сборник. - М., ЦГО, 1997.

Баталов А.С. Модульное изучение материальных и информационных технологий как одна из форм интеграции профессионального образования и профильной школы // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: матер. н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М.: НИИРО, 2003. - С. 233-244.

Батраков В.В., Гоголевская Н.И., Супоницкая И.И Место химии в системе подготовки учителя естественнонаучного профиля // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: труды н.-пр. конф. - М.: Прометей, 2000. - С. 197.

Батракова И.С., Бордовский В.А. Общественно-государственное управление в модернизации образования. В сб.: Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: сб. науч. статей. - Ч. I. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 16-22.

Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика, 1974, № 4.

Безденежных Т. Профильное обучение: реальный опыт и сомнительные нововведения // Директор школы, 2003, №1. - С. 7-11.

Беляев В.Ю. Математическая подготовка учащихся химических лицейских классов школы № 171 г. Москвы // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: матер. н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М.: НИИРО, 2003. - С. 248-250.

Беляков С.А. Лекции по экономике образования. - Москва: ГУ ВШЭ, 2002.

Бердоносов С.С. Ранняя специализация в школе - проблемы, которые ждут своего решения // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: матер. н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М.: НИИРО, 2003. - С. 267-270.

Бескина Р.М., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 223 с.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Ч. I, II. - М., 1971.

Библер В.С. Школа - диалог культур. - М., 1993.

Бим И.Л. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки школьников с ориентацией на филологический профиль. Иностранные языки // Иностранные языки в школе, 2003, № 6. - С. 2-7.

Бим-Бад Б.Д. Образование в контексте социализации. - М., 1996.

Блинков А.Д., Лови О.В. Многопрофильная школа, работающая в инновационном режиме, и специфика ее управления: (Из опыта работы шк. № 218 [Москва]): // Городские экспериментальные площадки. - М., 1997. - Вып.3. - C. 46-54.

Блонский П.П. О некоторых встречающихся у педологов ошибках // На путях к новой школе, 1931, № 6. - С. 50.

Блонский П.П. Педология в массовой школе первой ступени // Блонский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С.104-161.

Боголюбов Л.Н. Проблемы обществоведческой подготовки в профильных классах // Преподавание истории и обществознания, 2003, № 6. - С. 31-34.

Богуславский М.В. ХХ век российского образования. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 319 с.

Богуславский М.В. Очерки истории отечественного образования XIX-XX веков. - М.: Изд-во МКЛ № 1310, 2002. - 96 с.

Болотина Г.К. Основы профилирования предметов естественнонаучного цикла // Перспективы создания системы непрерывного образования: матер. межрегион. межотрасл. н.-пр. конф. 10 января 2000 г. - Тюмень: тОГиПРО, 2000. - С. 108-111.

Болотова Е.Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников // Наука и школа, 2002, №3.

Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? // Педагогика, 2001, № 2, С. 9-13.

Бочкарев В.И. и др. Концепция демократизации управления общим образованием в России. - М: ИОСО РАО, 2002. - 55 с.

Бочкарев В.И. Теоретические основы демократизации управления общим образованием в России. Демократическое, государственно-общественное управление общим образованием: теория и практика. - М: ИОСО РАО, 2003. - 172 с.

Бочкарев В.И., Муравьев Е.М. Становление государственно-общественного управления общим образованием в Тверской области: теория и практика. - Тверь: ЧуДо, 2003. - 334 с.

Боярова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся // Специалист, 1996, № 4.

Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучение в сельской школе. - М.: Аркти, 2000.

Броневщук С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. - М., 2004.

Броневщук С.Г. Сельская школа на современном этапе: (Основы профильной дифференциации обучения учащихся). - М.: ИОО МО РФ, 1997. - 190 с.

Бугаев Н.И Сеть начинается со школы для учителя // На путях к новой школе, 2003, № 3.

Буданов М.М., Кривошеев В.Ф., Киселев Н.В., Такташов Е.В., Воленко О.В. Управление модернизацией образования в Российской Федерации: тенденции и перспективы. - М: ИОО МО РФ, 2003. - 82 с.

Булин-Соколова Е., Днепров Э., Ленская Е., Логинова О., Любимов Л., Пинский А. (руководит. проекта), Рачевский Е., Семенов А., Сидорина Т., Цукерман Г. Аспекты модернизации российской школы. - М., ГУ-ВШЭ, 2002.- 163 с.

Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами. - М: Наука, 1994. - 270 с.

Буров М.В. Модель профильного пространства // Перемены, 2003, № 2. - С. 135-160.

В Подольске обсудили возможности внедрения профильного обучения в образовательную систему // Новости региона. 02.09.2005. На сайте Правительства Московской области: http://dbserv.mosreg.ru/news/4/2005/9/2

Ваганов А. Школу развернули в профиль... Дайджест // Управление школой, 2002, № 43.

Вазина К.Я., Копейкина Е. Ю. Управление инновационными процессами в системе образования: (Концепция, опыт) - Н. Новгород: Б.и., 1999. - 155 c.

Вайсбурд М.Л. Профилирование и стандарт // Профильная школа, 2004, № 2. - С.32-34.

Васильев Ю.В. Педагогическое управление (теоретико-методологический аспект рассмотрения) // Советская педагогика, 1982, №11. - С. 59-63.

Васильева Н.В. Новая стратегия профильной школы Великобритании. В сб.: Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: сб. науч. ст / под ред. Э.А. Аксёновой. - М.: ИСПС РАО, 2005. - С. 19-32.

Введение в педагогическую культуру: учебное пособие / под общ. ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов, 1995.

Вентцель К.Н. Свободное воспитание. - М., 1993.

Вершинин С.И. Профильная школа Москвы: векторы развития // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: матер. н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М.: НИИРО, 2003. - С. 5-8.

Виноградова Н.Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах: парадоксы взаимодействия // Профильная школа, 2003, № 2 . - С. 13-17.

Вифлеемский А. Профилизация: кто и как оплатит это преобразование // Директор школы, 2003, № 5. - С. 83-89.

Волокитин К.П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования // Информатика и образование, 2000, № 8. - С. 32-36.

Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

Воронина Г.А. Принципы отбора учебного материала в профильных классах // Школа, 2002, № 2 .- С. 68-69.

Воронина Г.А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ // Школа, 2001, № 6.

Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управления, методического сопровождения. - М.: Пять за знания, 2006. - 251 с.

Воронина Е.В. Разработка модели профильной подготовки учащихся как направление обновления содержания общего образования // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: матер. н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М: НИИРО, 2003. - С. 56.

Воронцов С.В., Кондакова М.Л., Подгорная Е.Я., Рычагова Т.В. Проектирование учебного процесса на основе ИКТ (с использованием дистанционных образовательных технологий) в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций при профильном обучении на основе индивидуальных учебных планов. - М., 2005.

Вульфсон Б.Л. Западно-европейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика 1994, №2. - С. 103-112.

Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе ни пороге XXI века. - М.: УрАО, 1998.

Вяземский Е.Е. К вопросу о формировании вариативных моделей исторического образования в связи с переходом школ г. Москвы к профильному обучению // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы: матер. н.-пр. конф. (14-15 мая 2003 г.): Часть II. - М: НИИРО, 2003. - С. 168-189.

Герасимов Г.И., Речкин Н.С. Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования. - Ростов н/Д., 1998.

Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризованный учебник - основа новой информационно-педагогической технологии // Педагогика, 1995, № 6. - С. 22-26.

Глебкин В.В. Интегративные подходы к профильному образованию на примере гуманитарного профиля // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы: матер. н.-пр. конф. (14-15 мая 2003 г.): Часть II. - М: НИИРО, 2003. - С. 56-62.

Глущенко Е.В., Захарова Е.В., Тихонравова Ю.В. Теория управления. - М., 1997.

Гончар М. Проект организации профильного обучения в общеобразовательных учреждениях Калининградской области // Управление школой: прил. к газ. "Первое сентября", 2003, № 8. - Вкладыш.

Гончаров Н.К. Ещё раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы // Советская педагогика, 1963, № 2. - С. 39-50.

Гончаров Н.К., Леонтьев А.Н. Дифференцировать обучение на втором этапе среднего образования // Правда, 1958, 21 ноября.

Гончаров Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы // Советская педагогика, 1958, № 6. - С. 12-37.

Господарик Ю.П. Электронная хрестоматия как средство поддержки школьного учебника истории. На сайте: http://vio.fio.ru/Vio_31/cd_site/Articles

Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. - М., 2002. - 63 с.

Гран Р.Й. Реформы образования и старшая школа. - М., 2003.

Грибов В.С. Изучение истории: от углубленного к профильному // Профильная школа, 2003, № 3. - С. 16-23.

Григорьева М.В. Некоторые аспекты организации образовательного процесса по химии в профильных классах военно-спортивного направления // Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики: межвуз. сб. научн. работ. - Омск: Изд-во Омского Гос. пед. ун.-та, 2001. - С. 220-221.

Громыко В.В. Государственная политика в сфере образования Великобритании (обзор) // Государство и образование: опыт стран Запада. - М., ИНИОН РАН, 1992.

Громыко Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. - Тюмень: тюменский областной государственный институт развития регионального образования, 2000. - 205 с.

Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. - М., 1996. - 545 с.

Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия-2010, 1993, №1.

Гузеев В.В. Профильную старшую школу и начальное профессиональное образование можно объединить в одну систему // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: матер. н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М.: НИИРО, 2003. - С. 37-43.

Гузеев В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование, 2002, № 9. - С. 113-123.

Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. - М., 1992.

Гутник Г.В. Проектное управление качеством образования в регионе // Стандарты и мониторинг, 2001, № 2. - С. 18-28.

Давыдов В.В., Лебедева В.П. Новому времени - новое образование // Учителю о психологии / под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, - М., 1996. - С. 7.

Данюшнеков В.С., Коршунова О.В. Интегративно-дифференцированый подход в организации профильного обучения в сельской школе: концепция, модели // Профильная школа, 2005, № 2. - С. 15-24.

Дахин А.Н. Актуальные проблемы оптимального управления образовательным процессом // Педагог, 1999, № 7. - С. 47-52.

Дашковская О. Каким быть учебнику для профильной школы? // Учебники: прил. к газ. "Первое сентября", 2002, № 59. - С.1.

Дашковская О. Предпрофильное обучение: новые песни о старом. "Предпрофильное обучение - это латание советской системы профориентации" - считают специалисты // Учебники: прил. к газ. "Первое сентября", 2003, № 68. - С. 1-2.

Дашковская О. Профильная школа на распутье // Управление школой, 2002, № 15 .- С. 4.

Дашковская О. Страна Советов по профильному обучению. В каждом регионе и муниципалитете будут созданы три структуры, ответственные за введение профильного образования. Пока это главный итог эксперимента // Первое сентября, 2003, № 77. - С. 2.

Де Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. - Калуга, 1993.

Демократизация управления образованием. Материалы из опыта построения демократической, государственно-общественной системы управления образованием в Конаковском районе Тверской области / сост.: Л.Н. Кулиева, С.Н. Махновец. - Тверь: ЧуДо, 2002. - 156 с.

Демократизация управления образованием. Часть 2 / Л.Н. Кулиева, Е.М. Муравьев. - Тверь, ЧуДо, 2003. - 86 с.

Джонсон Дж.Д. Индивидуализация обучения. В сб.: Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. З. - М.: Инноватор. - 1995.

Джуринский А.Н. Право на образование в современном мире // Педагогика, 1998, № 3. - С. 93-96.

Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - М., 1998.

Дзятковская Е.Н., Дьякова М.Б. Учёт индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению // Профильная школа, 2004, № 2 . - С. 24-26.

Дик Ю.И., Чистякова С.Н., Сасова И.А., Орлов В.А. и др. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования (проект) // Ученик в обновляющейся школе: сб. научных трудов / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М.:ИОСО РАО, 2002. - С.257-277.

Дистанционное обучение: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

Днепров Э.Д. Образовательный стандарт - инструмент обновления содержания общего образования / Временный научный коллектив "Образовательный стандарт" Министерства образования РФ. - М., 2004. - 104 с.

Догоним и перегоним! Москва жаждет профильного обучения не страшась ничего // Управление школой, 2003, № 19. - С. 5.

Доклад Всемирного банка по вопросам образования // Перспективы, 1998, № 2. - С. 7-55.

Докторов Б., Шадрин А. Социология на российском Интернете: в начале долгого пути // Телескоп: наблюдения за повседневной жизнью петербуржцев, 1999, № 6. На сайте: http://www.isn.ru

Доротюк В.И. Электронные учебники - новые технологии в образовании // Конгресс конференций "Информационные технологии в образовании": На сайте: http://www.ito.su

Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В.. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе, 1989, № 4.

Дорофеев Г.В. Об учебнике "Алгебра и начала анализа" для профильного класса математики в 10 классе // Математика в школе, 2003, № 10. - С.38-43.

Древницкая Н.Л. Организационная модель дифференциации обучения учащихся профильных классов общеобразовательной школы // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрение. - Курган, 2001. - № 1(7). - С. 60-63.

Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М., Педагогика, 1991.

Дудников В.В. Менеджмент сферы образования. - Самара, 1994.

Евладова Е.Б. Дополнительное образование как пространство дополнительного самоопределения школьников // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: матер. н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М: НИИРО, 2003. - С. 89.

Еремеева Н.Л. Профильное образование в МОУ лицее 6 г. Ессентуки. На сайте: http://esschool6.narod.ru/arh.htm

Ермолаев В.Н., Родионова Л.Н. Две модели социального управления // Общество и человек: пути самоопределения. Вып. 1. - СПб., 1994. - 68 с.

Ермольева Э.Г. Комплекс национальных программ "Новой школа XX века" в Аргентине // Педагогика, 1985, № 2. - С. 113- 118.

Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики: межвуз. сб. научн. работ. - Омск: Изд-во Омского Гос. пед. ун.-та, 2001. - 332 с.

Ефимова Л.А. Предпрофильная подготовка учащихся в ГУ-ВШЭ на основе модели "школа-вуз" // Профильная школа, 2004, № 3. - С. 42-45.

Жафяров А. Ж. Вариант одиннадцатилетней профильной школы // Педагогика, 2000, № 9.- С. 46-49.

Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. - М., 1998.

Журавлёва К.И. Опыт организации профильного обучения по индивидуальным образовательным траекториям в школе № 1131 // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы: матер. н.-пр. конф. (14-15 мая 2003 г.): Часть II. - М: НИИРО, 2003. - С. 67-78.

Журин А.А. Использование Интернет-ресурсов для информационно-справочного обеспечения профильных курсов // Профильная школа, 2004, № 1. - С. 30-36.

Журкина А.Я. Профильное обучение в учреждении дополнительного образования - механизм самоопределения его воспитанников // Дополнительное образование, 2003, № 3. - С. 16-19.

Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика, 1999, № 5.

Загорский В.В., Менделеева Е.А. Профильное обучение - полноценное образование для избранных? // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: матер. н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М.: НИИРО, 2003. - С. 270-272.

Закон Российской Федерации об образовании (с изменениями и дополнениями, принятыми Государственной Думой 12 июля 1995 года, одобренными Советом Федерации 5 января 1996 года) - СПб: АО "Гиппократ", 1996. - 64 с.

Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: сб. науч. ст / под ред. Э.А. Аксёновой. - М.: ИСПС РАО, 2005. - 79 с.

Захарова Т.Б. Дифференциация содержания образования - основное средство осуществления профильного обучения // Профильная школа, 2003, № 1 . - С. 32-35.

Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: монография. - М., 1997. - 212 с.

Зверева В.И. Самоаттестация школы. - М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999. - 160 с.

Зеньковский В.В. Педагогика. - Париж-М., 1996. - 155 с.

Зильберберг Н.И. Модели профильного обучения // Профильная школа, 2003, № 2. - С. 39-48.

Зильберберг Н.И. Профильное обучение: проблемы и решения. - Псков, 2003. - 65 с.

Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М., 1976.

Иваненко И. Школы нескольких направлений не нужны // Правда, 1958, 8 декабря.

Иванов В.С., Кондрашев П.Е. Пути внедрения проектов Федеральной программы развития образования. В сб.: Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: сб. науч. статей. - Ч. I. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 23-28.

Иванова Т.В. Содержание и формы представления стандартов базового и профильного уровней по биологии // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 6. - С. 27-30.

Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков / сост. И.М. Курдимова. - М., 1976.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.

Ильина И.В. О некоторых вопросах базовой управленческой подготовки руководителей школ на муниципальном уровне. В сб.: материалы IV Всероссийской конференции "Качество педагогического образования: молодой учитель": в 3 т. - Т.3. - Тула: Изд-во ТГПУ, 2003. - С. 65-69.

Ильиченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. - М.: Просвещение, 1986.

Имею право: Конституция и сб. законов гражданина школы № 734. - Вып. 2. - М: Школа самоопределения, 1997. - 78 с.

Инновационные технологии развивающего обучения: исследование, внедрение. - Красноярск, КПГУ, 1996.

Интеграция региональных систем образования: тезисы всероссийской научно-практической конференции, 16-18 мая 1995 г. - Саранск, 1995. - 138 с.

Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления. - Белгород, 1997.

Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1981. - 150 с.

Как определить профиль обучения школьников // Народное образование, 2000, № 6 . - С. 158-160.

Как организовать профильный продуктивный класс в школе // Школьные технологии, 2003, № 2 . - С. 32-40.

Как подготовить школу к профильному обучению: материалы научно-практической конференции "Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы" // Народное образование, 2003, № 7. - С. 106-115.

Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик". - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

Камышников А.И. Управление в распределенных образовательных системах: монография. - Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 2001. - 247 с.

Каптерев П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. - СПб., 1877.

Капустняк А.Г., Рослова Л.О., Рыбченкова Л.М. Новые формы проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся IX классов. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 96 с.

Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г. и др. Новые требования к содержанию и методике обучения в Российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000. - М., 2005.

Каспржак А.Г. Организация и содержание курсов по выбору как составная часть предпрофильной подготовки // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы: матер. н.-пр. конф. (14-15 мая 2003 г.): Часть II. - М: НИИРО, 2003. - С. 78-80.

Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. - М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

Каталог важнейших нормативных документов по вопросам законодательства, экономики, управления, бухучета, социальной защиты в сфере образования. - М: Официальные документы в образовании, 2000. - 77 с.

Кац А. Государственный контроль в системе управления качеством образования: Аналитическая записка // Лицейское и гимназическое образование, 1999, № 5. - С. 74.

Качатурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. - М., 1988.

Кирсанов А.А. Индивидуализация обучения // Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. - Т.1. - М., 1993. - С. 359-360.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной школе // Педагогика, 1994, №5. - С. 104-109.

Кленова Н. Как подготовить школу к профильному обучению: материалы научно-практической конференции "Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы" // Народное образование, 2003, №7. - С. 106-114.

Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: Знание, 1993. - 95 с.

Ключевые проблемы региональных образовательных систем: Опыт анализа / под ред. А.М. Моисеева. - М.: РОССПЭН, 2002. - 284 с.

Ковалева Г.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) // Педагогика, 2000, № 2. - С. 80-88.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -- М.: Издательский центр "Академия", 2000.

Кожаринов М.Ю. Несостоявшаяся сеть малых школ: какова "критическая масса". На сайте: www.altruism.ru

Козленко С.И. О профильном обучении в средних общеобразовательных учреждениях // Преподавание истории и обществознания, 2003, №8. - С. 44-47.

Козлова Т.А. Методические аспекты профильного биологического образования // Профильная школа, 2003, №3. - С. 37-38.

Колягин Ю.М. и др. Профильная дифференциация обучения математике // Математика в школе, 1990, № 4.

Комплекс межведомственных мероприятий по реализации в 2002-2005 годах Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // "Учительская газета", 2002 г., №31.

Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.

Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. - Челябинск, 1978.

Конвенция о правах ребёнка // Вестник образования, 1991, № 10.

Кондакова М.Л., Подгорная Е.Я., Рычагова Т.В. Проектирование учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций. - М., 2005.

Кондрашов П.Е. Модернизация образования как задача социального управления. - М, 2002.

Конфликтология в школе. Методическое пособие / Под общей редакцией А.Я. Азарова. - М., МШПЧ, 1999.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001, №1756-р) // Модернизация российского образования: документы и материалы. - М, 2002. - С. 236-282.

Концепция образовательных электронных изданий и информационных ресурсов. На сайте: http://www.rnmc.ru/old/New/Ru/education/fes.htm

Концепция общего среднего образования // Учительская газета, 23 августа 1988.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования России от 18.07.2002, №2783) // Дидакт, 2002, № 5.

Копылов Г. Сеть как организационный принцип // Кентавр, 1992, № 2, 3.

Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М., 1980.

Корсак К. Что лучше - автомат Калашникова или советская школа? // Народное образование, 2001, № 5. - С. 214-219.

Корсунова О. Коктейль "Профильная школа" // Первое сентября, 2003, № 59. - С.3.

Котляров В.А. Опыт организации индивидуальных образовательных траекторий учащихся // Физика в школе, 2006, № 6. - С. 34-37.

Коцарь Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе // Методист, 2003, № 3. - С. 49-50.

Краевский В.В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и её основные проблемы // Теоретические основы содержания общего среднего образования. - М, 1983. - С. 40-48.

Краевский В.В., Высоцкая С.И., Шубинецкий В.С. Умения и навыки как компонент содержания общего среднего образования // Советская педагогика, 1981, №10. - С. 51-56.

Краснянская К.А., Краснокутская Л.П. Подходы к проведению мониторинга общеобразовательной подготовки учащихся // Школьные технологии, 1998, № 5. - С. 146-154.

Краснова С. Управление многопрофильным учреждением дополнительного образования детей // Народное образование, 2003, № 8. - С. 81-84.

Краткий словарь современных понятий и терминов. - М.: Республика, 1995.

Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. - СПб: ОИ НМЦ ВРЧО, 1997. - 44 с.

Кричевский В.Ю. Демократизация школьной жизни. - М., Знание, 1991.

Кричевский В.Ю. Многогранность управления / Управление современной школой (размышления руководителя). - СПб: СПбГУПМ, 1998. - 204 с.

Кричевский В.Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой // Тез. докл. Междунар. семинара "Управление в образовании". - СПб., 1996.

Крылова Н.Б. Как организовать профильный продуктивный класс в школе // Школьные технологии, 2003, № 2. - С. 32-39.

Куган Б.А., Сериков Г.Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней. - М.: Владос, 2002. - 631 с.

Кузнецов А.А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 5. - С. 30-33.

Кузнецов А.А. О базисном учебном плане старшей ступени школы // Профильная школа, 2003, № 3. - С.29-31.

Кузнецов А.А., Пинский А.А., Рыжаков М.В., Филатова Л.О. Профильное обучение. Ответы на основные вопросы. - М.: Изд-во "Русский журнал", 2004. - 128 с.

Кузнецов А.А., Пинский А.А., Рыжаков М.В., Филатова Л.О. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени. - М.: РАО, ГУ ВШЭ, 2003. - 224 с.

Кузнецов А.А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 3. - С. 54-59.

Кузнецов А.А., Рыжаков М.В. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы: профильная дифференциация // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 1. - С. 40-47.

Кузнецов А.А., Филатова Л.О. Новый базисный учебный план - основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы. - М., 2004 - 56 с.

Кузнецов А.А., Филатова Л.О. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы // Профильная школа, 2003, № 1. - С. 27-32.

Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. - М., 1980.

Кузьминов Я.И. Образование в России. Что мы можем сделать? // "Учительская газета", 2005, №11, 22 марта.

Куклина Т.В. Общешкольный учебный проект с применением новых информационных технологий как форма, обуславливающая оптимизацию учебно-воспитательного процесса. На сайте: www.ito.edu.ru

Кулибаба И.И. и др. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: К методике изучения проверочно-оценочной деятельности учителя // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. - М., 1973.

Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. - М., 1981. - Т. 1; Т. 2.

Курдюмова И.М. Демократия и управление образованием: опыт зарубежных стран. - М: ИОСО РАО, 2003. - 144 с.

Курдюмова И.М. Методическая работа в многопрофильной школе // Педагогика, 1994, № 5. - С. 49-52.

Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. - М., 1997.

Кычкина А.А Многообразие сетевого взаимодействия сельских образовательных учреждений // Управление школой, 2002, № 19.

Лазарев В.С., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под. ред. В.С.Лазарева. - М., 1995.

Лазарев В. С. Системное развитие школы. - М., 2002.

Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге: Проблемы управления развитием образовательной системы. - СПб, ЦПИ, 1996. - 168 с.

Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. - Вел. Новгород, НРЦРО, 1998. - 91 с.

Лебедев С. Правительство еще только одобрило эксперимент по профильной школе… А Министерство образования уже готовится к массовому введению профильного обучения // Первое сентября, 2003, № 47. - С.1.

Левин К., Литтл А., Конклаф К. Влияние образования на задачи развития // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО. - Вып. 2. - М., 1984. - С.22-34.

Левицкий М.Л., Шевченко Т.Н. Организация финансово-экономической деятельности в образовательных учреждениях: практ. пос. для руководителя. - М.: Школьная книга, 2002.

Левчук Л.В. Образовательная политика в регионе // Инновационная школа, 1997,- № 1.

Левчук Л.В. Региональная модель образования и национальные интересы России // Народное образование, 1997, №2.

Леднев В.С. Содержание образования. - М., 1989.

Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М., 1991.

Леднев В.С. Стандарты общего образования: от идеи к реализации // Известия Российской академии образования. - 1999.

Лепин П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования: (На материале Зап. Сибири): моногр. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. - 176 с.

Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? - М., 1978.

Лернер П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании учащихся старших классов // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: матер. н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М: НИИРО, 2003. - С. 10-26.

Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Школьные технологии, 2003, № 4. - С. 50-61.

Лернер П.С. Плато эффективности профильного образования учащихся старших классов // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы: матер. н.-пр. конф. (14-15 мая 2003 г.): Часть II. - М: НИИРО, 2003. - С. 86-101.

Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей // Школьные технологии, 2002, № 6.

Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: проекты и результаты // Педагогика, 1996, № 6. - С. 18-24.

Лопаткин В.М. Педагогическое проектирование регионального университетского комплекса. Состояние нормативно-законодательного обеспечения деятельности учебно-научно-педагогических комплексов непрерывного педагогического образования: матер. Всеросс. совещания 17-20 июня 2002 г. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2002. - С. 14-17.

Лукина А.К. Региональная модель профильного обучения сельских школьников: Красноярский вариант: монография. - М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005. - 73 с.

Львова Ю.А. Творческая лаборатория учителя. - М., Просвещение, 1993.

Мазник А.Ф. Основные позиции проектирования сетевых организационно-управленческих форм профильного обучения // Теория и практика педагогического проектирования: сб. науч. ст. Вып. 1 / под ред. Ю.С. Тюнникова. - Сочи: СГУТиКД, 2004. - С. 170-172.

Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - СПб.: Образование-Культура, 1998. - 344 с.

Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии, 1999, № 1. - С. 26-31.

Майоров А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен // Школьные технологии, 1998, №5. - с. 25-48.

Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.М. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении - СПб., 1992. - 79 с.

Макаренко А.С. Методика организации учебного процесса // Соч.: в 7 т., т. 5. - М., 1958.

Макаркин Н.П., Наумченко И.Л. Интеграция региональных систем образования: Из опыта работы регион, учеб. округа Мордов. ун-та. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та. 1996. - 113 с.

Макарчук А.В. Профильное обучение в сельской малокомплектной школе (01.02.2003). На сайте: http://bank.ooipkro.ru/Text/t43_24.htm

Максимова В.Н. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ // Профилирование школ: разработка учебных планов: матер. Междунар. семинара. - СПб., 1996. - С. 83-93.

Малахов К.Д Нововведения в муниципальном управлении образованием. - М., 1997.

Малькова З.А. Особенности общеобразовательной школы США: К-12. - М., 2000.

Малькова З.А. Сравнительная педагогика. - М.: Просвещение, 1996.

Мамыкина Л.А. О стандартизации школьного математического образования технического профиля обучения // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 6. - С. 21-26.

Марача В.Г Образование на рубеже веков: методологические соображения (февраль 2002). На сайте: www.eurekanet.ru

Марков М. Теория социального управления. - М, 1978. - 431 с.

Матвеева О.В. Проектная деятельность в преподавании как технология обучения в профильной школе // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: матер. н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М.: НИИРО, 2003. - С. 229-230.

Материалы Республиканского семинара "Деятельность классного руководителя в условиях профилизации школы", 19 ноября 2004 г., г. Зеленодольск. - Зеленодольск, 2004.

Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования. - М.: пед. о-во России, 2001. - 128 с.

Мелюхин И. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. - М., 1999.

Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / авт. - сост. Л.П. Ашихмина, С.О. Кропивянская, О.В. Кузина и др.; под ред. С.Н. Чистяковой. - М., 2003. - 83 с.

Методические рекомендации по расчету и внедрению показателей нормативного бюджетного финансирования общеобразовательных учреждений / под ред. Якушевой К.В. - М., 1995.

Методическое обеспечение профильного обучения. Иностранные языки: метод. рек. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 10 с.

Методическое обеспечение профильного обучения. История и обществознание: метод. рек / сост. Е.Е. Вяземский, Т.И. Тюляева. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 56 с.

Методическое обеспечение профильного обучения. Математика: метод. рек. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 20 с.

Методическое обеспечение профильного обучения. Русский язык и литература: метод. рек / сост. Г.А. Обернихина. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

Методическое письмо о проведении элективных курсов // Профильная школа, 2003, № 3. - С. 3-4.

Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования / под ред. Е.И. Казаковой, А.М. Моисеева. - М.: Росспэн, 2003.

Мингазов Р.Х. Педагогическая технология, разработки и организации познавательных игр // Специалист, 1996, № 3.

Микаберидзе Г.В. США - Япония: чья школа лучше? // Педагогика, 1995, № 1. - С. 83-88.

Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования // Педагогика, 1996, № 2.

Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н. Элективные курсы образовательной области "Обществознание" // Профильная школа, 2004, № 6. - С. 36-38.

Мищерина М.А. Риторика. Культура речи. Методические рекомендации. - М.: АПК и ПРО, 2000.

Модель профильного пространства // Перемены, 2003, № 3. - С. 73-95.

Модернизация образования на рубеже веков. - СПб, РГПУ, 2001.

Модернизация образования: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции. 28-29 ноября 2002. - М., 2002.

Модернизация российского образования. Документы и материалы. - М: ГУ ВШЭ, 2002. - 331 с.

Модернизация российского образования: достижения и уроки. (Серия "Актуальные вопросы образовательной политики"). - М.: Изд-во "Алекс", 2004. - 42 с.

Модернизация: шаг в будущее // Учительская газета, 2002, № 42.