Материалы, включённые в данный вариант: дипломы, грамоты, свидетельства и иные документы, подтверждающие достижения ученика.

Преимущества данного варианта: итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

Ограничения данного варианта: портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п. Теоретически существует риск "покупки" (подделки) диплома, грамоты и т.п.

Примерная схема структуры "портфолио документов" и оценки его материалов для выпускника IX класса представлена в таблице 13.

Таблица 13 Структура "портфолио документов" девятиклассника

Позиции	Компоненты	Результаты (баллы)
Блок А Олимпиады	Городская: -победитель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -призёр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Районная: -победитель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -призёр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Школьная (победитель) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	5 4 3 2 1
Блок Б Иные сертификаты	Мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями системы дополнительного образования, вузами, культурно-образовательными фондами и др. . . . . . . . . . . . . . . . Образовательные тестирования и курсы по предметам . . . . . . . . . . . . . . . . . Школьные и межшкольные научные общества . . . Конкурсы и мероприятия, организованные МОС . .	От 1 до 5 От 1 до 5 От 1 до 5 От 1 до 5

Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен - (не менее 5); за два экзамена - (не менее 10), либо иным образом.

Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока А и блока Б, по одному из каждого, либо иным образом, по решению региона, муниципальной образовательной сети, отдельной школы.

При комплектовании данного типа портфолио учащихся X-XI классов возможен учёт материалов без их оценивания внутри школы. Оценка портфолио выпускника полной средней школы может быть произведена вузом или каким-либо иным адресатом портфолио по месту предъявления.

"Портфолио работ" - представляет собой собрание различных творческих и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Количественная оценка требует разработки чёткой критериальной базы и принятия её на уровне муниципальной (региональной) образовательной сети.

Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Материалы, включенные в данный вариант портфолио: ведомость или зачетная книжка о прохождении курсов по выбору, творческая книжка с приложением работ, электронные документы, видеозаписи, модели, проекты, исследовательские работы, отчеты о социальных практиках.

Преимущества данного варианта: портфолио этого типа даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.

Ограничения данного варианта: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых "портфолио работ" служит дополнительной формой выражения успешности, "состоятельности" подростка в его образовательной карьере.

Возможный вариант записей в "портфолио работ".

? Проектные работы. Указывается тема проекта, даётся описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.

? Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.

? Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, даётся её краткое описание.

? Работы по искусству. Даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках.

? Другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.

? Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.

? Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируется вид практики, место, в котором она проводилась, её продолжительность.

? Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.

? Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.

? Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нём ученика.

? Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.

? Другое.

Наиболее удачные образцы документов, нормирующих введение портфолио, способы и критерии его оценивания, варианты ученических зачётных книжек, являющихся "промежуточным" рабочим документом портфолио ученика средней школы, разработанные в регионах в ходе эксперимента, опубликованы в хрестоматии "Предпрофильная подготовка: начало эксперимента" [409].

"Портфолио отзывов" - включает оценку школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др.

Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

Преимущества данного варианта: эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Ограничения данного варианта: сложность формализации и учета собранной информации.

Материалы, включенные в данный вариант портфолио: тексты заключений, рецензии, отзывы, резюме, эссе, рекомендательные письма.

Возможный перечень документов "портфолио отзывов":

? Заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников).

? Рецензия на статью, опубликованную в СМИ.

? Отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников.

? Резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений.

? Эссе школьника, посвящённое выбору направления дальнейшего обучения.

? Рекомендательное письмо о прохождении социальной практики.

? Другое.

Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам ППП и ПО. Как показывает практика, введение портфолио повышает образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

В эксперименте по ППП (первый год федерального эксперимента по введению ПО на старшей ступени общего образования, 2003/04 учебный год) апробировалось использование портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации. Основные задачи эксперимента предполагали отработку следующих моментов.

1. Структура портфолио и возможная комбинация его разделов. На основании трёх приведённых выше вариантов портфолио участникам эксперимента было предложено конструировать и апробировать либо комплексные модели портфолио (включающие в себя описанные типы в качестве своих разделов), либо простые (реализующие один из названных типов). Какие модели портфолио или их компоненты являются наиболее действенными и реализуемыми, как они могут входить в образовательный рейтинг выпускника?

2. Варианты представления итоговых документов. Какие формы итогового документа по портфолио наиболее удобны и функциональны?

3. Формы учета портфолио в определении образовательного рейтинга выпускника основной школы. Какое значение целесообразно придавать портфолио учеников при зачислении их в профильные классы и школы?

4. Возможные формы коммуникации (взаимодействия, контактов учащихся, учителей, возможно родителей и др.) при составлении портфолио и его оценке. Как могут взаимодействовать учителя, ученики и родители при формировании и оценке портфолио?

5. Период накопления (сбора) портфолио (только IX классы, VIII-IV классы, вся основная школа и т.д.). Какой срок является оптимальным для накапливания материалов портфолио?

Для повышения эффективности использования портфолио в системе ППП экспериментальным территориям было предложено создавать на базе муниципальных образовательных сетей экспертное группы по портфолио (ЭГ). ЭГ создается при муниципальном методическом кабинете (центре), а также при координационном органе по профильному обучению (муниципальном координационном совете), которые начали уже развертываться в ряде экспериментальных территорий. ЭГ разрабатывает требования и нормы, регулирующие построение и действие портфолио, которые являются обязательными для образовательных учреждений данной сети. Все материалы и документы, разработанные ЭГ, утверждаются муниципальным органом управления образованием. Муниципальный орган управления образованием может руководствоваться этими документами, в частности, при решении вопросов о порядке комплектования десятых классов. Этим обеспечивается организационная и содержательная целостность двух составляющих образовательного рейтинга: итоговой аттестации и индивидуальной накопительной оценки (портфолио).

Кроме того, ЭГ определяет состав портфолио, который может включать широкий набор сертификатов индивидуальных образовательных достижений, проектных и исследовательских работ, публикаций и других свидетельств учебной и творческой активности ученика. Например, наряду с дипломами олимпиад и конкурсов, возможно рассматривать сертификаты, полученные в учреждениях дополнительного образования, свидетельства о прохождении определённых курсов (иностранного языка, информационных технологий и др.) и оценивать их, "приводя к общему знаменателю", в соответствии с установленными в территории критериями.

Сама экспертная группа по портфолио может также выступать инициатором проведения образовательных, творческих конкурсов внутри данной образовательной сети с последующей сертификацией их результатов. Кроме того, ЭГ:

- определяет перечень материалов, из которых формируется "портфолио работ", устанавливает критерии для их отбора;

- определяет перечень и устанавливает форму для материалов "портфолио отзывов": резюме, рецензии, характеристики и т.п.;

- осуществляет ранжирование сертификатов индивидуальных учебных достижений в соответствии с установленными им шкалами;

- определяет максимальный общий балл портфолио, т.е. его возможный удельный вес в суммарном образовательном рейтинге ученика, а также порядок его исчисления;

- разрабатывает механизмы и способы качественного оценивания материалов рабочего портфолио и варианты его учета при формировании итогового образовательного рейтинга ученика;

- определяет способы организации информации в "портфолио отношений" и формы учета этого портфолио;

- разрабатывает проект итогового документа по портфолио, дополняющего аттестат. Например: (1) портфолио представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав; (2) портфолио представляет собой зачётную книжку, которую ученик получает в школе и в которой помимо итоговых результатов содержится информация об индивидуальной учебной активности школьника и его достижениях за определённый срок (творческие работы, участие в проектах, олимпиадах и т.п.); (3) портфолио представлен файловой папкой, содержащей различные отзывы.

В то же время учёт документов, входящих в портфолио, и определение итогового балла должны проводиться самой школой.

Эксперимент по ППП убедительно показал, что портфолио может использоваться в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации, и учитываться при комплектовании десятых классов, а также является эффективным рабочим инструментом при оценивании образовательных результатов и построении индивидуальных учебных планов.

Результаты эксперимента показали, что наиболее эффективными и востребованными являются комплексные модели портфолио, причём основным рабочим инструментом в экспериментальных территориях стал "портфолио документов". Некоторые муниципальные и школьные положения о портфолио (включая как модели портфолио девятиклассника, используемые в ППП, так и модели профильного портфолио, используемые в старшей школе), приведены в Приложениях 1, 3, 4.

В качестве примера рассмотрим практику использования портфолио в ходе эксперимента в Кемеровской области. Здесь за основу было принято "портфолио документов", которое, наряду с результатами итоговой аттестации, учитывается при комплектовании десятых классов. Отмечается, что введение портфолио позволяет поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников, поощрять их активное участие в олимпиадах, конференциях и расширять возможности обучения и самообучения. Портфолио содержит информацию об изучаемых предметах и курсах, учитывает результаты достигнутые учеником в учебный, творческой и социальной деятельности.

В экспериментальном Крапивинском районе Кемеровской области общая характеристика процесса внедрения портфолио следующая:

1) при управлении образования администрации МО "Крапивинский район" создан совет по портфолио, который руководит и организует работу по созданию и отработке модели портфолио;

2) информационно-экспертно-координационным советом разработано ранжирование сертификатов индивидуальных достижений учащихся по 5 балльной системе;

3) на первом этапе внедрения комплексного варианта портфеля личных достижений проводится информационно-разъяснительная работа среди учащихся, их родителей и педагогов, на втором этапе учащиеся формируют портфель личных достижений сертифицированными документами, творческими работами, отзывами и характеристиками; на итоговом этапе идет представление и защита сформированного портфеля достижений. Итоговым документом является зачетная книжка, которую учащийся представляет в X профильный класс.

Результаты проведённого эксперимента позволили выдвинуть гипотезу о том, что расширение зоны действия портфолио за рамки предпрофильной подготовки девятых классов может сделать его более значимым и полезным педагогическим инструментом. Это связано с тем, что введение портфолио положительно влияет на организацию учебного процесса, так как стимулирует учебную активность учащихся вне школы, расширяет возможности для научно-исследовательской деятельности, способствует применению учителям проектных форм организации процесса учения-обучения. Портфолио необходим для адекватной оценки школьниками своих достижений, для повышения степени их самостоятельности и более обоснованного выбора профиля дальнейшего обучения.

Таким образом, была обозначена целесообразность продолжения работы с портфолио в X-XI классах, что стало одним из направлений второго этапа эксперимента по введению ПО (2004-2005 гг.). Целесообразность создания портфолио учащегося старшей (профильной) школы обусловлена следующим.

? Портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профилизации учащегося X-XI классов: содержит информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе ПО, а также практиках, проектно-исследовательской деятельности и др.

? Портфолио, отражая результаты индивидуальной образовательной активности, наиболее адекватен для отслеживания и оценивания результатов обучения по ИУП, при реализации его как внутри школы, так и в (муниципальной) образовательной сети, особенно в учреждениях системы дополнительного образования.

? Портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ или каких-либо иных форм экзаменов - при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно покрывает тот дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре.

? Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования. В этом смысле он может служить альтернативой известного "натаскивания", дающего краткосрочный и поверхностный результат.

? Портфолио, представляющий наряду с результатами олимпиад результаты проектно-исследовательской деятельности, социальных практик, творческие работы, свидетельствует не только о способностях абитуриента, но и об умении их реализовать, о его самоорганизации и коммуникативных навыках.

Портфолио, являясь формой полного и разностороннего представления выпускника школы вузу, может использоваться вузами в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании либо учитываться наряду с результатом экзаменов в качестве составляющей суммарного рейтинга абитуриента.

Портфолио также отвечает интересам ученика, школы, вуза и системы дополнительного образования и может стать для них средством связи и взаимодействия, по существу, одним из центральных документов, отражающих в себе сетевые формы получения образования школьниками.

Таким образом, на старшей ступени обучения идет процесс пополнения портфеля личных достижений, сформированного на этапе предпрофильной подготовки. При этом формат и структура итогового документа по портфолио являются общими для выпускников основной и полной средней школы. Однако здесь возникло противоречие, на преодоление которого и был нацелен второй этап эксперимента. Опыт первого года работы показал, что во многих экспериментальных территориях "портфолио остается документом, который "работает" только внутри школы или сети "школа-школа". При поступлении в учебное заведения начального, среднего или высшего профессионального образования портфолио не учитывается".

Перспективные направления работ по обеспечению эффективности введения портфолио, как нам видится на основе анализа результатов эксперимента, таковы:

- разработка вариантов (механизмов) использования портфолио выпускника (профильного портфолио) вузами и колледжами при поступлении;

- разработка механизмов, обеспечивающих достоверность портфолио, прозрачность его наполнения и результатов оценивания. Создание отработанной и единой для различных образовательных учреждений критериальной базы и способов оценивания проектной, творческой, исследовательской деятельности, социальной активности, лидерских качеств и коммуникативных умений;

- организация структур и служб, осуществляющих контроль и координацию работы с портфолио и отвечающих за разработку показателей и критериев его оценки в условиях использования портфолио вузами и колледжами. Организация взаимодействия участников образовательного процесса, включая учреждения дополнительного образования, довузовской подготовки, профессионального образования и др.

2.5.2 Новая форма государственной (итоговой) аттестации учащихся девятых классов

Как известно, введение ПО направлено в первую очередь на увеличение возможностей подростков получить полноге среднее образование, в том числе по избираемым ими направлениям и профилям обучения. Однако с самого начала было ясно, что во многих случаях потребуется объективный учет подготовленности того или иного учащегося к ПО, учет качества знаний и умений будущего старшеклассника, динамика его успешности в учебной и творческой деятельности по избранному направлению (особенно при наличии избытка выпускников основной ступени, желающих быть принятыми на обучение в наиболее престижные профильные школы территории). Это неизбежно требовало изменения процесса организации итоговой аттестации выпускников основной ступени, перехода к "внешней", проводимой муниципальными (или районными, окружными, межшкольными) экзаменационными комиссиями, процедуре проведения выпускных экзаменов в девятых классах, взамен действующей "внутришкольной" формы итоговой аттестации.

В связи с этим была разработана и апробирована (впервые - в 2004 г. на экспериментальных территориях) новая форма государственной (итоговой) аттестации выпускников девятых классов. Аттестация проводилась на основании Положения о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования России, с изменениями и дополнениями, внесёнными в 2001, 2002 и 2003 гг. [341].

Тексты (задания) письменных экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации по алгебре и русскому языку и примерные задания для экзаменов по выбору (истории и географии) в девятых классах были разработаны по заказу Минобрнауки России и направлены в органы управления образованием субъектов Российской Федерации. Некоторые особенности экспериментальных работ по данным четырём предметам будут рассмотрены ниже.

Проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников девятых классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте, было возложено на местные (муниципальные) органы управления образованием, которые должны были решить следующие задачи:

- обеспечить в ходе подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации взаимодействие с органом управления образованием субъекта Российской Федерации, апелляционной комиссией, общеобразовательными учреждениями, родителями и обучающимися;

- осуществить контроль за соблюдением установленного порядка проведения государственной (итоговой) аттестации на территории местного (муниципального) образования;

- издать приказ об утверждении состава местной (муниципальной) экзаменационной комиссии;

- создать одну или несколько местных (муниципальных) предметных комиссий по каждому выпускному экзамену, в зависимости от территориального расположения общеобразовательных учреждений;

- согласовывать перечень предметов для экзаменов по выбору выпускника по каждому профилю обучения и формы их проведения;

- утвердить материалы экзаменов по выбору;

- определить место проведения выпускных экзаменов и равномерно распределить по ним выпускников девятых классовов, принимающих участие в эксперименте;

- определить место хранения текстов экзаменационных работ, выполненных выпускниками;

- установить дополнительные сроки проведения государственной (итоговой) аттестации и сроки проведения повторной государственной (итоговой) аттестации, а также составить тексты письменных экзаменационных работ для этих экзаменов, которые проводятся в традиционной форме;

- установить процедуру проведения письменных экзаменов и экзаменов по выбору;

- создать местную (муниципальную) апелляционную комиссию и определить ее функционал.

В целях отработки открытой и объективной процедуры проведения государственной (итоговой) аттестации, соблюдения прав выпускников девятых классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте, местным (муниципальным) органам управления образованием было рекомендовано создавать местные (муниципальные) экзаменационные комиссии (далее - МЭК). В состав МЭК включаются руководители общеобразовательных учреждений, специалисты методических служб, представители учреждений начального и среднего профессионального образования, родительской общественности и другие заинтересованные лица. Председателем МЭК может быть руководитель местного (муниципального) органа управления образованием или его заместитель. МЭК осуществляет свою работу в период подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений. Срок ее полномочий составляет один год.

В рамках экспериментальной отработки новых подходов к проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников девятых классов были определены следующие функции МЭК:

- подготовка предложения о местах проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников девятых классов местным (муниципальным) органам управления образованием;

- рассмотрение и согласование материалов экзаменов по выбору, разработанные местной (муниципальной) методической службой и формы их проведения;

- внесение предложений по составу местных (муниципальных) предметных комиссий и расписанию экзаменов по выбору;

- выделение своих представителей в экзаменационные комиссии общеобразовательных учреждений, т.е. в места проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников девятых классов общеобразовательных учреждений;

- участие в работе апелляционной комиссии;

-своевременное информирование родителей выпускников о работе МЭК, предметных и апелляционной комиссий.

Для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников девятых классов в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте, были созданы местные (муниципальные) предметные комиссии, функции, состав и сроки работы которых устанавливались местным (муниципальным) органом управления образованием. В состав предметной комиссии входят председатель комиссии, его заместитель и члены комиссии. Численный состав комиссии определялся, исходя из количества выпускников, сдающих экзамены по каждому предмету, а также с учетом установленных сроков и нормативов проверки выполненных заданий. В состав каждой предметной комиссии было рекомендовано включать руководителей и педагогических работников общеобразовательных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования, методистов.

Предметная комиссия осуществляла проверку и оценивание выполненных экзаменационных работ по русскому языку и алгебре на основе рекомендаций и инструкций, разработанных по заказу Минобрнауки России; ответов учащихся на экзаменах по выбору; оформляла протоколы экзаменов. Протоколы экзаменов направлялись в те общеобразовательные учреждения, где обучались выпускники для выставления полученных отметок в классные журналы и оформления аттестатов. В том случае, если общеобразовательное учреждение территориально расположено далеко от местного (муниципального) центра, выпускники могли сдавать экзамены предметной комиссии общеобразовательного учреждения.

Выпускники из отдаленных общеобразовательных учреждений на территории местного (муниципального) образования могли сдавать экзамены местной (муниципальной) предметной комиссии в том случае, если они претендовали на зачисление в X класс других общеобразовательных учреждений. При этом ответственность за доставку выпускников к месту проведения экзамена нёс местный (муниципальный) орган управления образованием, а ответственность за жизнь и здоровье выпускников была возложена на администрацию общеобразовательных учреждений, в которых выпускники обучались.

В целях разрешения спорных вопросов, возникающих при оценке экзаменационных работ в рамках эксперимента и защиты прав выпускников, были созданы апелляционные комиссии, состав и функции которых определял местный (муниципальный) орган управления образованием. Апелляционная комиссия осуществляла свою работу в период проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений, принимающих участие в эксперименте.

Рассмотрим некоторые особенности экспериментальных работ по русскому языку, алгебре, географии и истории. Разработка экспериментальных экзаменов по указанным предметам являлась составной частью исследования по созданию открытой и объективной системы итоговой аттестации девятиклассников, направленной на проверку предметной компетентности выпускников основной школы и обеспечивающей высокую дифференцируемость оценивания. Спецификация каждого экзамена включала: описание назначения экзамена, характеристику его структуры и содержания, подходы к составлению экзаменационных заданий, рекомендации по оцениванию. В приложении к спецификации были даны демонстрационные версии экзамена, позволяющие показать возможные вариации в рамках предлагаемой спецификации, а также инструкция для учащихся.

Экспериментальный экзамен по русскому языку мог проводиться на основе одной из двух моделей по выбору муниципального (местного) органа управления образованием.

Первая модель экзаменационной работы включала в себя три части, обязательные для всех учащихся. Часть 1 - задания с выбором ответа, проверяющие умения извлекать основную информацию из текста при аудировании, определять средства ее языкового выражения, а также принадлежность текста к определенному стилю и функционально-смысловому типу речи, что готовит учащихся к выполнению задания с развернутым ответом частей 2 и 3. Часть 2 - задание открытого типа с развернутым ответом (изложение), проверяющее умение создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам, в том числе воспроизводить исходный текст с различной степенью свернутости. Часть 3 - задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прослушанного текста.

Таким образом, часть 1 представляет собой анализ воспринимаемого на слух текста, выполнение тестовых заданий. При этом тексты для изложений были отобраны из многотиражного учебного пособия [500] и представлены в полном объеме. Часть 2 - сжатое изложение этого текста. Часть 3 экзаменационной работы - написание небольшого по объему сочинения-рассуждения по прослушанному тексту.

Вторая модель экзаменационной работы включала в себя следующие три части, обязательные для всех учащихся. Часть 1 - задание открытого типа с развернутым ответом (изложение), проверяющее умение создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам. Часть 2 - задания с выбором ответа, проверяющие умения извлекать основную информацию из текста при аудировании и чтении, определять средства ее языкового выражения, а также принадлежность текста к определенному стилю и функционально-смысловому типу речи, что готовит учащихся к выполнению задания с развернутым ответом части 3. Часть 3 - задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прослушанного и прочитанного текстов.

Таким образом, часть 1 второй модели - подробное изложение текста. При этом тексты для изложений были отобраны из многотиражного учебного пособия [500] и представлены отдельными фрагментами. Часть 2 работы - анализ печатного текста и сопоставление его с текстом изложения, выполнение тестовых заданий. Часть 3 экзаменационной работы - написание небольшого по объему сочинения-рассуждения на основе прослушанного и прочитанного текстов.

Проверке подлежали элементы следующих блоков обязательного минимума содержания образования: речь: аудирование; речь: чтение; речь: письмо; речь: текст; развитие речи: изложение; развитие речи: сочинение; нормативность речи; языковые и речевые средства выразительности; лексика и фразеология; морфемика и словообразование; морфология; синтаксис; орфография; пунктуация.

Кроме того, экзаменационная работа по русскому языку позволяла выявить сформированность ряда коммуникативных умений, необходимых для продолжения образования в старшей школе на базовом или профильном уровнях, а также в системе начального и среднего профессионального образования, а именно:

- извлекать информацию при чтении или/и аудировании; адекватно понимать и интерпретировать текст, аргументируя собственную точку зрения;

- определять тему, основную мысль исходного прослушанного или прочитанного текстов, его принадлежность к определенному стилю и функционально-смысловому типу речи;

- создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам, в том числе воспроизводить исходный текст с различной степенью свернутости;

- интерпретировать информацию, извлеченную из текста, осуществляя выбор и организацию языковых средств в соответствии с заданными темой, стилем и функционально-смысловым типом речи;

- соблюдать в практике письма основные языковые нормы (лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные, стилистические);

- работать со справочной лингвистической литературой (словарями различных типов, справочниками и т.п.).

Ряд заданий позволял также определить сформированность лингвистических умений: опознавать, анализировать, классифицировать и оценивать языковые явления и факты с точки зрения уместности, целесообразности, выразительности их использования.

Таким образом, экспериментальная работа по русскому языку впервые была ориентирована на выявление уровня сформированности некоторых ключевых компетенций у выпускников девятых классов.

Экспериментальный экзамен по алгебре состоял из двух частей. Следует отметить, что по видам познавательной деятельности задания первой части работы были распределены в соответствии со структурой Требований к уровню подготовки выпускников, принятой в новых образовательных стандартах (знать/понимать, уметь, применять полученные знания в практических ситуациях) [571]. При этом категория "уметь" применительно к особенностям и специфике курса алгебры подразделена на две: умение действовать в соответствии с известным алгоритмом (правилом, планом, приемом) и умение решить математическую задачу, не сводящуюся к прямому применению алгоритма. Таким образом, каждое задание части 1 экзаменационной работы соотносилось с одной из четырех категорий:

- знание/понимание,

- умение применить алгоритм,

- умение применить знания для решения математической задачи,

- применение знаний в практической ситуации.

По сравнению с традиционной практикой в части 1 работы усилены идейно-понятийная и практическая составляющие.

Оценивание результатов выполнения работ учащимися по данному экзамену имело свои особенности. Для оценивания были использованы два количественных показателя: традиционная отметка "2", "3", "4" и "5" и рейтинг от 0 до 30 баллов; назначение рейтинга - расширение диапазона отметок "4" и "5".

Рейтинг формировался путем подсчета общего количества баллов, полученных учащимся за выполнение частей 1 и 2 работы. За каждое верно решенное задание части 1 учащемуся начислялось 0,5 балла. В части 2 работы около каждого задания было указано число баллов, которые засчитывались в рейтинговую оценку ученика при верном выполнении этого задания. Балл, приписанный каждому заданию, характеризовал относительную сложность этого задания в работе. Система формирования рейтинга приведена в таблице 14.

Таблица 14 Система формирования рейтинга в экспериментальном экзамене по алгебре

Максимальное число баллов	за одно задание	Часть 1, задания №1-16	Часть 2, задание №
			1	2	3	4	5
		по 0,5 б.	2 б.	4 б.	4 б.	6 б.	6 б.
	за одну часть	8	22
	за работу	30

Задание части 1 считалось выполненным верно, если в бланке с заданиями обведена буква, под которой содержится верный ответ (в заданиях с выбором ответа), или вписан верный ответ (в заданиях с кратким ответом), или любым способом правильно соотнесены объекты двух множеств (в заданиях на соотнесение). Задание части 2 считалось выполненным верно, если учащийся выбрал правильный путь решения, из письменной записи решения понятен ход его рассуждений, получен верный ответ. Проверка и оценка правильности выполнения заданий части 2 осуществлялись на основе разрабатываемых для экзаменационных комиссий критериев по каждому конкретному заданию.

Для определения суммарного рейтинга за работу использовалась накопительная система баллов: баллы за часть 2 начислялись при условии получения минимального установленного балла за часть 1 работы. Если общий рейтинг по работе выражался дробным числом, то он округлялся с избытком до ближайшего целого числа. В таблице 15 показано соотношение рейтинговых интервалов и отметок по пятибалльной шкале.

Таблица 15 Перевод рейтинга экспериментального экзамена по алгебре в 5-балльную шкалу отметок

(схема скорректирована по итогам первого года эксперимента)

Рейтинг (от 0 до 30 баллов)	0 - 4 балла	5 - 8 баллов	9 - 15 баллов	16 - 30 баллов
Отметка (по 5-балльной шкале)	"2"	"3"	"4"	"5"

Данная система перевода рейтинга в пятибалльную оценку (включая количественные показатели) использовалась во всех экспериментальных экзаменах.

Пути использования рейтинга учащегося, полученного на выпускных экзаменах в IX классе, при построении его ИОТ в X-XI классах, будут рассмотрены далее, в п. 2.3 настоящей диссертации.

Экспериментальный экзамен по географии имел следующую структуру. Общее число заданий в работе - 20. Работа состояла из двух частей, при этом, как и в работе по алгебре, часть первая была направлена на проверку достижения уровня базовой подготовки, часть вторая - на выявление повышенного и высокого уровней овладения материалом.

В экспериментальную экзаменационную работу были включены задания базового, повышенного и высокого уровня сложности, от чего зависел максимальный балл за выполнение данного задания. Задания базового уровня проверяли уровень усвоения содержания, обозначенного в минимуме (знание элементов картографии, основных фактов, номенклатуры, размещения объектов, связей между объектами). Повышенный уровень предполагает понимание сущности явлений, причинно-следственных связей, пространственного распространения географических явлений и процессов, а также умения применить полученные знания для определения объектов, явлений, установления связей между ними. Высокий уровень предполагает овладение содержанием на уровне, обеспечивающем возможность творческого применения знаний и умений для объяснения сложных географических явлений и процессов, решения новых географических задач.

Часть 1 экзаменационной работы включала 12 заданий с выбором ответа базового уровня сложности. К каждому заданию предлагалось четыре варианта ответа, один из которых является верным. С помощью заданий части первой проверялись базовые знания: элементов картографии, фактов, характерных признаков географических явлений и объектов и их распространения, номенклатура. Вес каждого задания этой группы - 1 балл.

Часть 2 состояла из 8 заданий. Из них 6 заданий (13-18) требовали написать ответ в виде слова, числа, сочетания букв нужной последовательности. Вес каждого задания этой группы - 2 балла. Задания 19-20 требовали полного развернутого ответа, что позволило проверить умения устанавливать причинно-следственные, межкомпонентные и пространственные связи, объяснять их сочетания, определяющие особенности природы, сходство и различие ее территорий. Вес заданий 19-20 составлял 3 балла.

Задания открытого типа со свободными развернутыми ответами были предназначены для проверки сформированности умений применять географические знания для решения новых для учеников задач. В экзаменационной работе используются 2 типа заданий с открытым ответом. Первый тип заданий (задание 19) проверяет умение применять знания об общих географических закономерностях, многообразных причинно-следственных, пространственных взаимосвязей объектов и явлений для объяснения географических особенностей природы территорий. Второй тип заданий (задание 20) требует умения применять знания на творческом уровне для решения новой для ученика географической задачи; объяснение взаимодействия человека и окружающей среды.

Содержание заданий было представлено в экзаменационной работе по всем разделам минимума содержания школьного географического образования, при этом в структуре экзаменационной работы соотношение количества заданий, проверяющих усвоение каждого из разделов, соответствовало значимости содержания, и количеству учебного времени, отводимого на его изучение. Распределение количества заданий по блокам отражало структуру содержания курса географии для основной школы.

Вместе с тем задания из одного тематического блока проверяли знания содержания заданий другого блока: природопользование и экология связаны со знаниями о природе Земли, природа материков и стран - со знаниями природы Земли в целом и др.

Распределение заданий по проверяемым видам деятельности представлено в таблице 16.

Таблица 16 Распределение заданий по проверяемым видам деятельности в экспериментальном экзамене по географии

Элементы подготовки	Число заданий
	в части 1	в части 2
1. Знание картографических элементов	1	1
2. Знание фактов, номенклатуры	4	1
3. Знание понятий, характерных признаков, явлений и процессов	-	3
4. Знание причинно-следственных связей, взаимосвязей и компонентов	5	1
5. Знание взаимодействия природы и человека	2	-
6. Объяснение особенностей природы	-	1
7. Объяснение хозяйственной деятельности	-	1

Оценка "5" по географии выставлялась, если ученик не просто набрал не менее 16 рейтинговых баллов, но и выполнил верно хотя бы одно из двух заданий высокого уровня сложности (19-20).

Экспериментальный экзамен по истории был нацелен на проверку владения учащимися следующими знаниями и видами деятельности:

1) знание дат, периодов наиболее значительных событий и процессов, работа с хронологией;

2) знание фактов (места, обстоятельств, участников, результатов событий), работа с фактами;

3) работа с источниками:

3.1) поиск информации в источнике (определение событий, личностей, о которых идет речь);

3.2) контекстный анализ источника (раскрытие сущности описываемых событий, явлений с привлечением знаний из курса истории);

4) описание исторических событий, явлений;

5) анализ и объяснение исторических событий:

5.1) систематизация фактов по указанному признаку;

5.2) объяснение исторических понятий, терминов;

5.3) указание характерных, существенных признаков событий и явлений;

5.4) объяснение причин и следствий событий;

5.5) изложение и объяснение оценок исторических событий и личностей.

В экзаменационную работу были включены задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. Часть 1 содержала в основном задания базового уровня (за исключением двух заданий повышенного уровня - для работы с источником). В части 2 были представлены 7 заданий повышенного уровня и одно задание высокого уровня сложности. Оценивание результатов проводилось аналогично другим экспериментальным экзаменам, на основе 30-балльного рейтинга с последующим переводом его в традиционную пятибалльную шкалу.

Использование новых элементов в аттестации выпускников девятых классов (представление портфолио, муниципальный экзамен, рейтинговый балл) позволило на новых основаниях подойти к вопросу комплектования десятых профильных классов.

Как отмечено в "Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования", комплектование профильных классов должно осуществляться на объективной, справедливой и прозрачной для общества основе [218]. При этом безусловным остается выполнение требования законодательства о бесплатности и общедоступности среднего (полного) общего образования. Ответственность за реализацию этого права граждан несут органы местного самоуправления (муниципалитеты), которые обычно и являются учредителями образовательных учреждений. Они должны обеспечивать общедоступность среднего (полного) общего образования всей совокупностью образовательных учреждений, учрежденных ими на данной территории, однако, это не означает беспрепятственной записи на обучение, в бесспорном порядке, в конкретное учебное заведение.

Для случаев фактического "конкурса" при формировании десятых профильных классов учитывается (в экспериментальных территориях - начиная с 2004 г., в других регионах - по мере введения ППП и ПО) образовательный рейтинг выпускника основной школы, имеющий следующие две основные составляющие:

1) результаты итоговой аттестации ("внешние" экзамены после IX класса), с рейтинговым баллом от 5 до 30 за каждый сданный экзамен;

2) портфолио - совокупность индивидуальных образовательных достижений (личный "портфель учебных достижений"), отмеченных в первую очередь, на олимпиадах, мероприятиях системы дополнительного образования, в различных творческих и исследовательских проектах и др., также выраженная количественным показателем (баллами), см. п. 2.5.1. настоящей диссертации.

Эксперимент по ППП показал, что портфолио, наряду с результатами итоговой аттестации, может эффективно использоваться в качестве механизма комплектования профильных классов. При этом наиболее удачной оказалась комплексная (смешанная) модель портфолио, включающая сочетание трех основных разделов - "официальные документы", "курсы по выбору и творческие работы", "отзывы и рекомендации". В качестве итогового документа использовалась, как правило, "Зачетная книжка" (или "Ведомость"), которая позволяет реально учесть, всю совокупность образовательных достижений ученика основной школы (V-IX классы).

В целом, проведённый эксперимент показал эффективность новой формы государственной аттестации выпускников девятых классов и её соответствие требованиям комплектования десятых профильных классов. По итогам первого года апробации некоторой коррекции подверглись лишь схемы расчёта итогового экзаменационного балла.

В настоящее время новая форма итоговой аттестации рассматривается как составная часть общероссийской системы оценки качества образования - ОСОКО. Результаты независимого оценивания после IX класса используются в практике управления образованием на уровне школы и муниципалитета.

Выводы

Предпрофильная подготовка - система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования).

Рассмотрены особенности основных компонентов предпрофильной подготовки: элективных курсов (предметных и ориентационных), информационной работы и профильной ориентации, а также различные организационные модели предпрофильной подготовки (на базе отдельной школы или на муниципальной образовательной сети).

Проведён анализ организационно-управленческих аспектов эксперимента по предпрофильной подготовке (первый этап федерального эксперимента по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования - 2003-04 учебный год). Работа на муниципальном уровне по введению предпрофильной подготовки в рамках эксперимента, как правило, включала в себя: (1) изучение намерений в отношении продолжения образования учеников восьмых классов и их родителей; (2) подготовка и распространение "образовательных карт" муниципальных сети, содержащих полную информацию о сети общеобразовательных учреждений в муниципальном районе; (3) разработка документального обеспечения предпрофильной подготовки (нормативного, финансового и др.); (4) в значительной части муниципальных территорий предпрофильная подготовка была организована на базе уже существующих или вновь созданных образовательных сетей; (5) в рамках образовательных сетей для более эффективного проведения предпрофильной подготовки были выделены опорные школы (основные задачи последних: координация действия отдельных школ по организации предпрофильной подготовки, разработка программ курсов по выбору (IX класс), формирование межшкольных групп для посещения курсов по выбору, подготовка школьных учителей для профориентационной работы с учащимися, информационная и психолого-консультационная работа со школьниками); (6) создание в муниципальных образовательных сетях координационных органов, позволяющих концентрировать информацию по проведению и анализу эксперимента, проводить экспертизу различных материалов по предпрофильной подготовке (например, программы курсов по выбору или материалов портфолио) и т.п.; (7) разработка муниципальных схем финансирования предпрофильной подготовки.

Проведён анализ содержательных аспектов эксперимента по предпрофильной подготовке, включая элективные курсы, информационную работу и профильную ориентацию.

Эксперимент показал, что предпрофильная подготовка проходит значительно активнее и эффективнее в тех районах, где удаётся выделить для её организации дополнительные средства, причём эти средства, как правило, невелики.

Анализ хода эксперимента по организации предпрофильной подготовки учащихся девятых классов средних общеобразовательных учреждений в рамках федерального эксперимента по введению профильного обучения позволил сделать следующие выводы.

Во-первых, решение задач, стоящих при организации предпрофильной подготовки, учреждение общего образования, исходя исключительно из собственных ресурсов и возможностей, обеспечить в полном объеме не может. Необходим координатор на уровне сети, научный руководитель.

Во-вторых, организация предпрофильной подготовки требует повышения квалификации педагогических кадров, (по разработке программ предпрофильных курсов, использованию новых технологий, связанных с их реализацией, обеспечением психолого-педагогического сопровождения проектирования учащимися своей образовательной траектории и др.)

В-третьих, организация предпрофильной подготовки предусматривает отработку механизма финансирования курсов предпрофильной подготовки.