Методика індивідуалізованого навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів

У таблиці 3.11 наведені середні значення результатів КГ та ЕГ за підсумками порівняльного етапу експерименту та приріст у відсотках.

Таблиця 3.11 Середні значення результатів КГ та ЕГ

№	Показники	Середні значення	Приріст в %
		КГ	ЕГ
Критерій сформованості професійних знань
1.	Показник сформованості професійних знань на ознайомлювально-орієнтованому рівні	2,03	2,27	12,00
2.	Показник сформованості професійних знань на понятійно- аналітичному рівні	1,96	2,17	10,71
3.	Показник сформованості професійних знань на продуктивно-синтетичному рівні	1,83	2,03	10,92
4.	Показник засвоєння відношень	1,96	2,18	11,22
5.	Відносні витрати навчального часу	1,94	2,20	13,4
Критерій сформованості професійних умінь
6.	Показник сформованості вміння здійснювати креслення ОК поясних виробів	2, 00	2,30	15
7.	Показник сформованості вміння здійснювати креслення ОК плечових виробів	2,03	2,28	12,31
8.	Показник сформованості вміння здійснювати виготовлення макетів конструкцій одягу	1,94	2,23	14,94
9.	Показник сформованості вміння здійснювати технічне моделювання деталей одягу	2,00	2,28	14,00
Критерій сформованості ПВЯ
10.	Рівень сформованості уважності та точності	1,94	2,22	14,43
11.	Рівень сформованості гнучкості мислення	1,86	2,06	10,75
12	Рівень сформованості креативності	1,84	2,08	13,04
13.	Рівень сформованості самостійності	1,94	2,25	15,97

Аналіз результатів формувального експерименту показав, що в кінці навчання спостерігалося зростання показників у студентів, які здійснювали КТД в умовах індивідуалізації.

Це пояснюється використанням методу варіативних індивідуальних матриць, що дозволяє побудувати науково обґрунтовану та ефективну індивідуальну траєкторію навчання студента конструюванню швейних виробів, та складається з наступних кроків: проектування блоків-варіантів матриці для подачі змісту з конструювання швейних виробів; визначення змісту досліджуваного матеріалу (в залежності від психологічних, особистих параметрів та рівня навчальних досягнень студентів); співпраця викладача та студента у виборі модулів з варіативної частини та роз'яснення змісту та етапів обов'язкової; індивідуальне вирішення завдань, у парі або під керівництвом викладача; рефлексія та самоаналіз виконаних завдань, перевірка їх вирішення викладачем; складання індивідуальної траєкторії подальшого вивчення матеріалу з конструювання швейних виробів на основі рефлексії та реперних точок (в залежності від психологічних, особистих параметрів та рівня навчальних досягнень студентів), винахідництва в поєднанні із створенням психологічно сприятливого для студентів, комфортного навчального середовища, що забезпечувало кожному можливості особистого саморозвитку і професійного самовдосконалення.

У КГ та ЕГ перевірка успішності формування знань здійснювалась на кожному дидактичному кроці, де визначались згідно з п. 3.2 показники рівня сформованості знань та умінь, сформованість їх ПВЯ.

Графічне зображення середніх балів навчання студентів КГ та ЕГ за підсумками вивчення модулів з конструювання швейних виробів представлено на рис.3.5.

Крім того, ми порівняли успішність студентів КГ та ЕГ, які мали попередню підготовку (школи чи ліцеї технологічного профілю, де є відповідна матеріально-технічна база для занять з трудового навчання, де учні додатково у гуртках можуть займатися народними художніми промислами, різними видами декоративно-ужиткової чи технічної творчості, мали базові умови для конструкторсько-технологічної діяльності).



Рис.3.5. Графічне зображення середніх балів навчання студентів КГ та ЕГ за підсумками вивчення модулів з конструювання швейних виробів

Таких було у КГ - 18 студентів, у ЕГ - 19 студентів. Співвідношення їх середніх балів при навчанні дисципліни КШВ графічно зображено на рис. 3.6.

Рис. 3.6. Співвідношення середніх балів КГ та ЕГ при навчанні дисципліни конструюванню швейних виробів

За допомогою анкети виявлення рівня пізнавального інтересу студентів до конструювання одягу (Додаток З) ми дізналися, що на твердження «Заняття з використанням індивідуалізованих пізнавальних завдань проходить цікаво» відповіли «так» - 85% студентів ЕГ, й лише 52% студентів КГ. На твердження «Отримую інтелектуальне задоволення від виконання проектів з конструювання та моделювання одягу» відповіли «так» - 82% студентів ЕГ, й лише 60% студентів КГ.

Найкращими технологіями індивідуалізації навчання конструюванню швейних виробів, на які вказували студенти в ході експерименту, стали: диференціація завдань (змісту КТІ та конструкторсько-технологічних задач) - 74%, проектне навчання (конструювання і моделювання одягу) - 72%, модульне навчання (чітка структуризація засвоєння КТІ, формування КТЗ і КТУ, здійснення контролю) - 70 % опитаних, програмоване навчання (при самостійному опрацюванні КТІ) - 68% опитаних, ділові ігри (можливість створювати моделі виробів в умовах наближених до реальних) - 64%, ІКТ та комп'ютерні технології (КСН «Конструювання») - 60%.

Нами висунута гіпотеза, що отримані значення показників ефективності методики конструювання швейних виробів на основі індивідуалізованих пізнавальних завдань за трьома критеріями мають статистично значущу різницю та можуть бути використані для оціночних суджень за підсумками дослідження.

Оцінка достовірності цієї гіпотези виконується за допомогою знаходження за кожним показником двох критеріїв наступних значень [Митр]:

, (3.3)

де та - цифрові показники (середні оцінки), що порівнюються за КГ та ЕГ відповідно;

у₁ та у₂- дисперсії контрольної та експериментальної вибірок відповідно;

n₁ та n₁ - кількість студентів у кожній вибірці.

Отримані дані представлені у Додатку І.

За результатами вірогіднісної перевірки можна зробити наступні висновки:

- розрахункове значення критерію Стюдента, t, знаходиться у наступних межах: 0,64 ? t ? 0,94;

- значення вірогідності, Р (t), знаходиться у наступних межах:

0,52 ? Р (t) ? 0,65.

З вірогідністю, не меншою за 52% можливо стверджувати, що вихідна гіпотеза підтверджується для всіх показників трьох критеріїв, а отримана різниця є статистично значимою та може фігурувати за всіх оціночних порівняльних оцінок.

Вірогіднісна перевірка вихідної гіпотези наведена у Додатку І.

Вона підтверджує припущення, що ефективність і результативність використання запропонованої методики навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів на основі індивідуалізованих пізнавальних завдань істотно вища у порівнянні з існуючими традиційними методиками.

На основі проведеного дослідження нами було розроблено методичні рекомендації щодо індивідуалізованого навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів, що наведено у Додатку Ї.

З погляду якісної оцінки розробленої технології позитивним аспектом є те, що індивідуалізація КТД студентів дозволяє кожному студентові отримувати для виконання диференційовані КТЗД, що підвищує позитивну мотивацію і сприяє активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів.

Отже, проведене дослідження підтвердило вірність висунутої гіпотези дослідження.

Висновки до третього розділу

1. Обґрунтовано і розроблено алгоритм побудови експерименту, що дозволяє здійснювати дослідження методики навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів на основі індивідуалізованих пізнавальних завдань. Результати констатувального експерименту засвідчили недостатню ефективність традиційних методичних систем навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів.

2. Результати формувального експерименту підтвердили висунуту гіпотезу про ефективність методики навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів на основі індивідуалізованих пізнавальних завдань. Приріст середніх значень в експериментальній групі склав від 10,71 % до 15,97 %. Дисперсійний аналіз експериментальних даних засвідчив суттєво вищу ефективність розробленої методики навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів на основі індивідуалізованих пізнавальних завдань.

3. Аналіз результатів проведеного експериментального дослідження підтвердив, що розроблена методика навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів на основі індивідуалізованих пізнавальних завдань є ефективною і сприяє істотному підвищенню рівня засвоєння навчального матеріалу. Отримані у дослідженні експериментальні результати дають підстави вважати, що обрана методологія дослідження є коректною, а розроблені теоретичні положення та сформульована гіпотеза одержали експериментальне підтвердження.

Основні положення розділу дисертаційного дослідження опубліковані в таких працях [246], [247], [249].

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та запропоновано нове розв'язання наукової проблеми підвищення якості навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів у процесі їх технологічного практикуму. Вирішення цієї проблеми здійснено шляхом обґрунтування, розробки, експериментальної перевірки та впровадження цілей, змісту, методів, засобів, форм та моделі системи індивідуалізованого навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів на підґрунті проектування та реалізації індивідуальних траєкторій навчання.

1. Проведений аналіз традиційних методичних систем навчання та навчальної програми дисципліни «Конструювання швейних виробів» показав, що зміст навчальної програми цієї дисципліни не може нівелювати різницю між вхідним рівнем технічних, технологічних, графічних та художньо-естетичних знань і вмінь випускників шкіл, які вступають до ВНЗ на навчання; не достатньо враховуються індивідуальні особливості студентів, зокрема їх мотиви, репрезентативні системи сприйняття інформації, властивості мислення; не забезпечується цілісне та системне уявлення у студентів про основи реалізації процесу конструювання швейних виробів; не відображаються та не створюються необхідні дидактичні умови для реалізації задач конструювання: сучасне методичне забезпечення, засоби навчання, комп'ютерні технології та ін. Жоден з традиційних дидактичних методів самостійно не здатний забезпечити засвоєння студентами знань на орієнтовно-ознайомчому, понятійно-аналітичному та продуктивно-синтетичному рівнях складності.

Результати проведеного аналізу навчальної та методичної літератури засвідчили недостатній рівень відображення та реалізації суб'єктно-діяльнісного підходу при навчанні майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів; недостатній рівень використання методів проблемного та проектного навчання (половина проаналізованих видань); неможливість забезпечення продуктивно-синтетичного рівня засвоєння студентами навчальної інформації, оскільки відсутні евристичні навчальні задачі; недостатній рівень сформованості професійних умінь через те, що тільки третина навчальних та методичних видань забезпечує досягнення рівня навички; недостатнє врахування індивідуальних здібностей студентів відповідно до фаху, особливостей їх мислення; неможливість створення оптимальних умов для навчання і виховання студентів для різнобічного їх розвитку.

2. З'ясовано, що в науковій літературі під індивідуалізацією розуміється така організація процесу повідомлення студентам відповідних спеціальних знань і формування умінь з урахуванням їх індивідуальних особливостей, що створює оптимальні умови для реалізації потенційних можливостей кожного студента.

Визначено, що під індивідуалізацією навчання майбутніх учителів технологій необхідно розглядати особистісно орієнтований дидактичний процес, де в логічну систему поєднуються відповідні елементи, що містять в собі структури цілей, її зміст, проектування навчальних планів і програм, окремі цілі управління діяльністю студентів, моделі їх групування, форми, методи навчання та контролю, способи оцінки процесу навчання дисципліни «Конструювання швейних виробів».

3. Теоретично обґрунтовано та розроблено методику індивідуалізованого навчання студентів конструюванню швейних виробів як сукупність науково обґрунтованих, систематизованих, конкретизованих та доцільно скомпонованих цілей, змісту, методів, прийомів, способів, засобів, завдань, принципів, організаційних форм та основних етапів при навчанні студентів, з попереднім програмуванням всього періоду навчання, повних навчальних циклів (макропрограмування), окремих його методичних одиниць (програмування дій) на основі схем та алгоритмів індивідуальних траєкторій навчання студентів, що базуються на виконанні індивідуалізованих пізнавальних завдань.

Методика індивідуалізованого навчання студентів конструюванню швейних виробів включає такі блоки: теоретичний блок (цільовий, функціональний та методологічний компоненти), змістовий блок (зміст дисципліни «Конструювання швейних виробів», зміст КСН «Конструювання», що враховує індивідуальні особливості студентів під час їх навчання), процесуальний блок (організаційний та технологічний компоненти), блок індивідуальних траєкторій навчання (викладачі, студенти, схеми та алгоритми індивідуальних траєкторій навчання) та результативний блок (критерії оцінювання якості індивідуалізованого навчання конструюванню швейних виробів та рівні ЗНУ)

Зміст модулів сформовано на основі дотримання принципу врахування індивідуальних властивостей студентів, представлено як у програмі дисципліни, так й у КСН «Конструювання» в зручному та наочному вигляді для студентів з різними репрезентативними системами сприйняття, забезпечено дидактичним матеріалом, проблемними і індивідуальними пізнавальними завданнями.

Розроблено метод варіативних індивідуальних матриць, що дозволяє забезпечити науково обґрунтовану та ефективну траєкторію навчання кожного студента конструюванню швейних виробів. Він складається з наступних кроків: проектування блоків-варіантів матриці для подачі інформації з конструювання швейних виробів; визначення змісту досліджуваного матеріалу з конструювання швейних виробів (в залежності від психологічних, особистих та навчальних параметрів студентів); допомога викладача студентам у виборі модулів з варіативної частини та роз'яснення обов'язкової; індивідуальне вирішення завдань, у парі, або під керівництвом викладача; рефлексія та самоаналіз виконаних завдань, перевірка їх вирішення викладачем; складання траєкторії подальшого вивчення матеріалу з конструювання швейних виробів на основі рефлексії (в залежності від психологічних, особистих та навчальних параметрів студентів).

Перевагою цього методу є те, що він дозволяє вирішити складні пізнавальні задачі і знайти нові, оригінальні ідеї, а потім перейти на нову, більш складну індивідуальну траєкторію навчання конструюванню швейних виробів.

Теоретично обґрунтовано та розроблено дидактичні засоби навчання студентів конструюванню швейних виробів на основі комп'ютерної системи навчання «Конструювання», де набув подальшого втілення метод варіативних індивідуальних матриць шляхом проектування та представлення різнорівневого матеріалу КСН та змісту дисципліни у вигляді формалізованого опису, що дозволяє генерувати різні алгоритми представлення навчального матеріалу за заданим рівнем складності, особливостями репрезентативного каналу сприйняття інформації студента, та індивідуалізувати схеми навчання кожного студента.

Обґрунтовано та розроблено критерії оцінювання ефективності традиційної та експериментальної методик навчання: критерії сформованості фахових знань, критерій сформованості професійних умінь, критерії сформованості професійно важливих якостей при виконанні індивідуалізованих пізнавальних завдань.

4. Експериментально перевірено ефективність методики індивідуалізованого навчання студентів конструюванню швейних виробів. За всіма показниками ЕГ мала кращі результати ніж КГ. Приріст середніх значень в ЕГ склав від 10,71% до 15,97%. А доведення статистичної значущості дало можливість зробити висновок про ефективність розробленої методики.

На основі результатів дослідження розроблено методичні рекомендації щодо індивідуалізованого навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів, засновані на врахуванні у навчанні різних репрезентативних систем сприйняття студентів.

Перспективними напрямами подальшого дослідження визначено створення сучасного інформаційного середовища для забезпечення індивідуальних траєкторій навчання студентів конструюванню швейних виробів та іншим технічним дисциплінам, знаходження оптимального співвідношення між колективними та індивідуальними формами навчання студентів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски / О.А. Абдуллина // Наука и школа, 1998. - № 4. - С.34-37.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / Л.Г. Абрамова. - Л., 1988. - 17 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Агошков Л.О. Проектування одягу раціональними асортиментними серіями. Навч. посібник / Агошков Л.О., Колосніченко М.В., Кононенко Г.І. - К.: Арістей, 2008. - 116 с.

6. Александрова Е. Характеристика моделей индивидуального обучения / Е. Александрова, М. Алешина // Відкритий урок. - 2004. - №21-22. - С.31-38.

7. Александрова Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Александрова /Народное образование. - 2008. - №7. - С.243-250.

8. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся: учеб.-метод. пособ. / В.Е. Алексеев. - М.: Высшая школа, 1984. - 46 с.

9. Алексюк А.М. Проблемність у навчанні / А.М. Алексюк. - К.: Рад. школа, 1978. - С. 21-27.

10. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи України: [навч. посібник] / А.М. Алексюк. - К.: Либідь, 1998. - 558 с.

11. Алиева Н.З. Зрительные иллюзии: не верь глазам своим / Н.З. Алиева. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 333 с.

12. Алік Н.А. Допрофесійна підготовка майбутніх учителів освітньої галузі “Технологія” в умовах профільного навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 - “Теорія та методика трудового навчання” / Н.А. Алік. - К., 2007. - 18 с.

13. Амирова Э.К. Конструирование одежды. 6-е изд., испр. / Амирова Э.К., Сакулина О.В., Труханова А.Т. - М.: Среднее профессиональное образование, 2010. - 416 с.

14. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека / Б.Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И. Андреев. - Казань: изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

16. Анцупов С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121.

17. Артемова Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. - 2008. - №6. - С.47-54.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы: [учеб.-метод. пособ.] / С.И. Архангельский. - М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

19. Арцева О.О. Конструкторська підготовка виробництва. Конспект лекцій / О.О. Арцева. - К.: КНУТД, 2009. - 24 с.

20. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии. _ М.: МПСИ, 2010. - 231 с.

21. Атутов П.Р. Технология как система / П.Р. Атутов // Проблемы развития личности в условиях сельской школы: сб. науч. труд. / кол. авт. - М: Изд-во РАО, 1996. - С.8-20.

22. Ашеров А.Т. Методи і моделі оцінки педагогічного впливу на розвиток пізнавальної самостійності студентів: монографія [текст] / А.Т. Ашеров, В.Г.Логвіненко. - Харків.: УІПА, 2005. - 164 с.: іл., табл.

23. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1987. - 80с.

Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. - К. : Рад. школа, 1982. - 200 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедид. аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

26. Басюк Т.М. Аналіз та класифікація методів візуалізації // Поліграфія і видавнича справа. - 2003. - Вип. 40. - С.109-114.

27. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

28. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. - М.: Медицина, 1966. - 349 с.

29. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

30. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1995. - 186 с.

31. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособ. / В.П.Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.: ил.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической психологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Бессолицына Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. - 2009. - №4. - С.58-63.

34. Бєлокурова Л.С. Як навчитися шити. - К.: Радянська школа, 1981.

35. Бланк А.Ф., Фолина З.М. Практическая книга по моделированию женской одежды: Учебное пособие. - М.: Легпромбытиздат, 1992.

36. Блейк С., Пейп С., Чошанов М.А. Использование достижений нейропсихологии в педагогике США. Научно-теоретический журнал «Педагогика» № 5, 2004: - С. 85-90.

37. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. / Блонский П.П. / [ред. А.В. Петровский]. - М: Педагогика, 1979 - т.І. - 303 с. - т.ІІ. - 309с.

38. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие [для студ. высш. учеб. заведений] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. - 320 с.

39. Бондар В.І. Дидактика / В.І. Бондар. - К.: Либідь, 2005. - 264 с.

40. Борецька Е.Д., Малюта П.М.: Технологія виготовлення легкого та дитячого одягу: Навч. посібник. - К.: Вища школа, 1991.

41. Брюханова Н.О. Основи педагогічного проектування в інженерно-педагогічній освіті: Монографія. - УША - Харків: НТМТ, 2010. - 438 с.

42. Бугайов О.І. Диференціація навчання учнів у загальноосвітній школі: методичні рекомендації / О.І.Бугайов, Д.І. Дейкун. - К.: Освіта, 1992. - 32 с.

43. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Бударный // Советская педагогика. - 1965. - №2. - С.78-83.

44. Булатова Е.Б. Конструктивное моделирование одежды / Е.Б.Булатова, М.Н. Евсеева. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 273 с.

45. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке / И.Д. Бутузов. - Новгород, 1972. - 72 с.

46. Васенок Т.М. Методика диференційованого навчання в процесі конструювання поясних виробів на уроках трудового навчання / Т.М. Васенок // Наукові записки Тернопільського держ. пед. ун-ту. - 1999. - №3. - С. 154-155. - (Серія “Педагогіка”).

47. Васенок Т.М. Методика навчання учнів 5-9 класів основ конструювання швейних виробів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 - “Теорія та методика трудового навчання” / Т.М. Васенок. - Тернопіль, 2002. - 20 с.

48. Васильева Т.В. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов как средство повышения эффективности обучения и профессиональной подготовки будущих учителей: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Викторовна Васильева. - Киев, 1986. - 239 с.

49. Ващук О.В. Особливості застосування інформаційних технологій у навчальному процесі // Педагогічні науки: Зб. наук. праць Бердянського державного університету. - №2. - Бердянськ: БДПУ, 2003. - С. 99-106.

50. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения / Р.Б. Вендровская //Советская педагогика. - 1990. - №11. - С.78 - 86.

51. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М., 1991. - 285с.

52. Весна М.А. Дальтон-план и индивидуализация процесса обучения / М.А. Весна. - Курган: Курганский пединститут, 1993. - 30 с.

53. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности: авторефер. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / З.Д. Ветрова. - Л., 1979. - 20 с.

54. Виндельбанд В. Платон / В. Виндельбанд. - К.: Зовнішторгвидав України, 1993. - 176 с.

55. Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов // Педагогика. - 2003. - №8. - С.19-22.

56. Вища освіта України і Болонський процес / За ред. В.Г.Кременя. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2004. - 384 с.

57. Волков И.П. Цель одна - дорог много: Проектирование процессов обучения: [кн. для учителя]: (из опыта работы) / И.П. Волков. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.: ил.

58. Волкова Н.П. Педагогіка / Н.П. Волкова. - К.: Вид центр “Академія”, 2003. - 576 с.

59. Волкотруб И.Т. Основы художественного конструирования / И.Т.Волкотруб. - К.: Вища шк., 1982. - 148 с.

60. Воловик П.М. Проблеми підвищення якості педагогічних досліджень / П.М. Воловик // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти. - Харків: НТУ «ХПІ», 2002. - Вип. 3. - С. 111-118.

61. Володько В.Н. Індивідуалізація та диференціація навчання і виховання / В.Н. Володько // Гуманітарні науки. - 2001. - № 1. - С. 54-65.

62. Вольтер М. Проблема дифференцированного обучения в советской педагогике и практике общеобразовательной школы: авторефер. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / М. Вольтер. - Минск, 1977. - 25 с.

63. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.; 1936.

64. Гавриленко, С.С. Индивидуально-образовательный маршрут: [алгебра и начала анализа]/ С.С. Гавриленко// Математика в школе. - 2007. - №3. - С.51-56.

65. Гаврищак Г.Р. Дидактичні умови реалізації індивідуального підходу до учнів у процесі вивчення креслення в загальноосвітній школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 “Теорія та методика трудового навчання”/ Г.Р. Гаврищак. - К., 2004. - 20 с.

66. Гайдук Л.М. Сучасні технології моделювання і художнього оздоблення одяг): Навчальний посібник / Л.М. Гайдук, І.В. Васильєва. - К.: КНУТД, 2008. - 132 с.

67. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: авторефер. дис. на соискание учен. степени доктора пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / М.А. Галагузова. - М., 1988. - 31 с.

68. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

69. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1968. - С. 31-65.

70. Гельвецій К.А. Про людину, її розумові здібності та її виховання / К.А. Гельвецій: пер. з фр. Валер'яна Підмогильного. - К.: Основи, 1994. - 416 с.

71. Гернет Н.Д. Науково-методичні основи розробки комп'ютерних навчальних програм // Сучасний стан вищої освіти в Україні: проблеми та перспективи: Всеукр. науково-метод. конф. - К.: ВЦ «Київський університет», 2000. - С. 183-185.

72. Гершунский Г.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Г.С. Гершунский. - Киев, 1986. - 200 с.

73. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. - М.: Наука, 1965. - С. 256-280.

74. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике / Ю.З. Гильбух // Педагогика. - 1994. - № 5. - С.80-83.

75. Гильманов Р.А. Проблема дидактометрии трудности учебных упражнений: монография / Р.А.Гильманов. - Казань: Изд-тво Казанского университета, 1989. - 182 с.

76. Глейзер ГД. Проблема учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения в общеобразовательной школе взрослых /Г.Д. Глейзер // Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе: сб. науч. трудов / кол. авт. - Л., 1981. - 68 с.

77. Глушенкова, А.В. Диагностика учебных умений и навыков (из опыта работы школы по формированию индивидуальной траектории воспитания и развития старшеклассников) / А.В. Глушенкова // Директор школы. - 2008. - №4. - С.73-77.

78. Головніна М.В., Михайлець В.М. Технологія крою та шиття. - 5-те вид., зі змінами. - К.: Техніка, 1988.

79. Гончаренко С.У. Проблеми індивідуалізації процесу навчання / С.У. Гончаренко, В.М. Володько // Педагогіка і психологія. - 1995. - № 1. - С. 63-71.

80. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. - К.: Либiдь, 1997. - 376 с.

81. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования в современных условиях / Н.К. Гончаров // Проблемы социалистической педагогики. - М.: Педагогика, 1973. - С. 338-341.

82. Гормин А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. Гормин //Директор школы. - 2007. - №1. - С.69-74.

83. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

84. Гребенюк Т.Б. Взаимосвязь принципов мотивации в целостном процессе обучения / Т.Б. Гребенюк //Индивидуализация обучения учеников средних профтехучилищ: сб. науч. трудов / кол. авт. - М.: АПН СССР, 1987. - С. 41.

85. Гриненко І.В. Педагогічні умови розвитку креативності майбутніх учителів гуманітарного профілю у процесі фахової підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти”/ І.В. Гриненко. - Тернопіль, 2008. - 20 с.

86. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

87. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

88. Гуревич Р.С. Застосування інформаційно-комунікативних технологій у підготовці вчителя трудового навчання / Р.С. Гуревич, Д.І. Коломієць // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2002. - № 3. - С.26-28.

89. Гусак П. Проблеми різнорівневого навчання (Диференціація за індивідуальними особливостями) / П. Гусак, З. Циганок // Рідна школа. - 2002. - №5. - С.63-64.

90. Гусак П.М. Підготовка учителя: технологічні аспекти: [монографія] / П.М. Гусак. - Луцьк: Ред.-вид. відділ “Вежа” ВДУ ім. Лесі Українки, 1999. - 278 с.

91. Гусев В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединститутах / В.И. Гусев. - К.: Вища школа, 1988. - 131 с.

92. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972.

93. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

94. Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П. Декина // Завуч. - 2004. - №6. - С.46-47.

95. Денисенко Л.І. Розвиток професійних здібностей майбутніх робітників швейного виробництва: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теорія та історія педагогіки”/ Л.І. Денисенко. - К., 1995. - 25 с.

96. Державна національна програма "Освіта. Україна ХХІ століття". - К.: Райдуга, 1994. - 49 с.

97. Державна національна програма “Освіта: Україна ХХІ століття” К., 1994.

98. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика: Монографія / За ред. Н.Г.Ничкало. - Хмельницький: ТУП, 2002. - 334 с.

99. Деркач Л.С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности: авторефер. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / Деркач Л.С. - Л., 1979. - 20 с.

100. Дидактика технологического образования: книга для учителя / [авт. П.Р. Атутов, В.А. Поляков]. - М., 1997. - 200 с.

101. Дистель Р. Теория графов. - Новосибирск: Изд-во Института математики, 2002. - 336 с.

102. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: [навч. посібник текст] / Дичківська І. М. - К.: Академвидав, 2004. - С.38-41.

103. Дмитрієва С.М. Проблема педагогічної співтворчості викладача і студентів при викладанні психологічних дисциплін / С.М. Дмитрієва //Психолого-педагогічна наука і суспільна ідеологія: матеріали методологічного семінару Академії педагогічних наук України (12 листопада 1998 р.) / / кол. авт. - К.: Гнозис, 1998. - 605 с. - С.176-180.

104. Довідник учителя трудового навчання та креслення в запитаннях та відповідях / [упоряд. С.М. Дятленко, Б.М. Терещук, Н.Б. Лосина]. - Х.: Веста, вид-во “Ранок”, 2006. - 608 с.

105. Дорошенко А.Г. Конструкторско-технологическая подготовка как средство повышения качества подготовки учителей технологии и предпринимательства / А.Г. Дорошенко, А.Н. Ростовцев // Педагог. - 1999. - №1 (6) - С.74-78.

106. Дорчинская Т.И. Швейное дело: Учебное пособие. - К.: Радянська школа, 1981.

107. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 368с. - (Серия “Мастера психологии”).

108. Дубравська Д.М. Основи психології : навч. посібник / Д. М. Дубравська. - Львів: Світ, 2001. - 580 с.

109. Евстифеева О. На пути к школе индивидуального образования / О. Евстифеева // Директор школы. - 2004. - №4. - С.60-63.

110. Єжова О.В. Конструювання одягу: курс лекцій / О. В. Єжова. - Кіровоград: КОД, 2009. - 168 с.

111. Жак Л. Техника кроя. - Х.: Прапор, 1995.

112. Жигірь В.І. Зміст фахової підготовки вчителя обслуговуючої праці у вищому навчальному закладі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 “Теорія та методика трудового навчання” / В.І. Жигірь. - К., 2001. - 20 с.

113. Жиделев М.А. Современные методы обучения / М.А.Жиделев. - М.: Высш. шк., 1985. - 72 с.

114. Журавлева К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку/ К. Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. - 2008. - №3. - С.53-58.

115. Журба А.Ф. Формирование технологических знаний и умений при подготовке учащихся VII-VIII классов к производительному труду: авторефер. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02 “Теория и методика трудового обучения” / А.Ф. Журба. - М., 1986. - 18 с.

116. Загальна психологія : підручник / за заг. ред. акад. С. Д. Максименка. - Вінниця : Нова Книга, 2004. - 704 с.

117. Загальна психологія : підручник / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. - К. : Либідь, 2005. - 464 с.

118. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие [для студ. высш. пед. учеб, заведений] / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр “Академия”, 2001. - 192 с.

119. Закон України "Про вищу освіту" від 17.01.02 р. № 2984 - ІІІ.

120. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. - М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

121. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

122. Здобутки легкої промисловості України (за січень-березень 2010 р.) // Легка промисловість. - 2010. - №1. - С.3-6

123. Зимогляд Н.С., Рябчиков М.Л. Проектування швейних виробів в моделях: Навчальний посібник. - X.: ZEBPA, 2011. - 162 с.

124. Зинченко В.П. Формирование у будущих учителей труда умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся: автореф. дис. на соискание учен. степени канд пед. наук: спец. 13.00.02 “Теория и методика трудового обучения” / В.П. Зинченко. - М., 1987. - 21 с.

125. Знамеровська Н.П. Підготовка вчителя трудового навчання до розвитку художньо-конструкторських здібностей учнів основної школи: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.П. Знамеровська. - Херсон, 1999. - 230 с.

126. Зоткин, А. Индивидуализированное обучение в Англии и России / А. Зоткин, Н. Муха //Школьные технологии. - 2008. - №2. - С.42-47.

127. Зязюн І.А. Краса педагогічної дії: навчальний посібник / І.А. Зязюн, Г.М. Сагач. _ К.: Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. - 302 с.

128. Игтисамова Г.Р. Педагогические условия технологической подготовки учащихся инновационных школ естественнонаучного профиля: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Галия Рашитовна Игтисамова. - Оренбург, 1999. - 166 с.

129. Ильясов И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. - М. : Логос, 1994. - 208 с.

130. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л.Б. Ительсон. - М., 1964. - 249 с.

131. Ігнатенко Г.В. Розвиток самостійності школярів у процесі трудового навчання (на прикладі уроків обслуговуючої праці в 5-7 класах): дис. … канд. пед. наук: 1300.02 / Г.В. Ігнатенко. - К., 1999. - 195 с.

132. Ілюстрований посібник з конструювання швейних виробів / [авт.-уклад. Т. М. Васенок]. - Глухів : РВВ ГДПУ, 2005. - 96 с.

133. Імідж як специфічна єдність виробника та споживача одягу // Легка промисловість. - 2009. - №3. - С.18-19

134. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

135. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

136. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. - М., 1981.

137. Кардаш Н.В. Підготовка майбутніх учителів обслуговуючої праці до організації самостійної роботи учнів у процесі вивчення художніх ремесел: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 “Теорія та методика трудового навчання” / Н.В.Кардаш. - К., 2006. - 20 с.

138. Карнаухов А.И. Организация и управление техническим творчеством учащихся / А.И. Карнаухов, Д.Я. Патрашку. - Кишинэу, КГПИ им. И.Крянгэ, 1989.

139. Касьянов В.Н., Евстегнеев В.А. Графы в программировании: обработка, визуализация и применение. - СПб.: БХВ, 2003. - 1104 с.

140. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда / В.И. Качнев. - М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

141. Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: дисс. … доктора пед. наук: 13.00.02 / Владимир Илларионович Качнев. - Казань, 1982. - 448 с.

142. Квашнин Е.Г. Формирование у педагогов компетентности в сфере информационно-коммуникационных технологий на основе построения индивидуальной образовательной траектории / Е.Г. Квашнин //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - №2. - С.8-11.

143. Килене С.А. Индивидуальный подход в учебном процессе при подготовке инженера-машиностроителя: авторефер. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 “Теория и методика профессионального обучения” / С.А. Килене. - Вильнюс, 1988. - 19 с.

144. Килошенко М.И. Психология моды: Учеб. пособие для вузов / М.И. Килошенко. - 2-е изд., испр. - М.: Издательство Оникс, 2006. - 320 с.

145. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. - 223 с.

146. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Знание (Новое в жизни, науке и технике). - 1989. - № 6. - 80 с. - (Серия “Педагогика и психология”).

147. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типических свойств нервной системы / Е.А. Климов. - Казань, 1969. - 278 с.

148. Климук Л.В. Технологія виготовлення швейних виробів: Навчальний посібник. - К.: Освіта, 1998.

149. Климук Л.В. Швейна справа. - К.: Освіта, 1991.

150. Коберник О. Проективна педагогіка і національна школа / О.Коберник // Шлях освіти. - 2000. - №1. - С.7-9.

151. Коберник О.М. Модернізація підготовки майбутніх учителів трудового навчання / О.М. Коберник // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2004. - № 4. - С.28-31.

152. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения / Е.Э. Коваленко. - Харьков: ЧП “Штрих”, 2003. - 480с.

153. Коваленко О. Е. Методологічні засади професійної освіти / [Коваленко О. Е., Брюханова Н. О., Посохова І. С. та ін]. - Вид. 2-ге, перероб. і доп. - Харків: УІПА, 2010. - 191 с.

154. Коваленко Ю.Г. Активизация развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета в процессе изучения основ моделирования костюма: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Юрий Григорьевич Коваленко. - М., 1998.

155. Козловська І.М. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи, дидактичні основи: монографія / І.М. Козловська [ред. С.І. Гончаренко]. - Львів: Світ, 1992. - 302с.

156. Комплекс нормативних документів для розробки складових системи вищої освіти. Додаток 1 до Наказу Міносвіти №285 від 31 липня 1998 р. - К.: Інститут змісту і методів навчання, 1998. - 124 с.

157. Кон И.С. Психология ранней юности: [кн. для учителя] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

158. Конверський А.Є. Логіка: Підручник для студентів вищих навчальних закладів - К.: Український Центр духовної культури, 1999. - 400 с.

159. Конструирование одежды с элементами САПР: [учебник для вузов] / [Е.Б. Коблякова, Г.С. Ивлева, В.Е. Романов и др.]; под ред. Е.Б. Кобляковой. - М.,:Легпромбытиздат, 1988. - 464 с.

160. Коробцева Н.А. Проектирование одежды: импрессивный поход. Монография / Н.А. Коробцева. - М.: ГНОМ и Д, 2001. - 160 с.

161. Король С.В. Шляхи впровадження в освітню практику диференційованого навчання / С.В. Король // Зб. наук. статей НПУ ім. Драгоманова. - К.: НПУ, 2001. - Вип. 41. - С.60-62.

162. Корсакова О.К. Реалізація диференційованого та індивідуального підходів до учнів в умовах особистісно орієнтованого навчання / О.К. Корсакова //Освіта на Луганщині: [Науково-методичний журнал]. - 2000. - №1(12). - С.20-25.

163. Костюк Г.С. Психология / Г.С. Костюк. - К.: Радянська школа, 1988. - 671 с.

164. Кочергин А.Н. Моделирование мышления / А.Н. Кочергин. - М.: Политиздат, 1969.

165. Кочесова Л.В. Конструирование женской одежды: Учеб.для нач.проф.образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 304 с.

166. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие [для педагога-исследователя] / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во ГПИ, 1994. - 165 с.

167. Краевский В.В. Основы обучения: Дидактика и методика / Краевский В.В., Хуторской А.В. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

168. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения: Методический анализ / В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

169. Крутецкий В. А. Психология: учебник [для учащихся пед. училищ] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

170. Крылова, Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2008. - №2. - С.34-41.

171. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) / Т.В.Кудрявцев. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

172. Кудрявцев Т.В. Развитие технического мышления учащихся / Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская. - М.: Высшая школа, 1964. - 96 с.

173. Кузьменко В.В. Дидактические условия формирования трудовых умений и навыков у студентов факультетов подготовки учителей общетехнических дисциплин (на материалах практикума в мастерских): автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / В.В. Кузьменко. - К., 1981. - 19 с.

174. Кузьмінський А.І. Педагогіка / А.І. Кузьмінський, В.Л. Омельяненко. К.: Знання-Прес, 2004. - 445 с.

175. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1986. - № 2. - С. 21-30.

176. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1970. - 221 с.

177. Курок В.П. Інженерна підготовка вчителя трудового навчання / В.П. Курок // Наукові записки: зб. ст. Нац. пед. ун-ту ім. Драгоманова. - К.: НПУ. - 2001. - Вип. 61. - С.86-88.

178. Лазарев М. І. Полісистемне моделювання змісту технологій навчання загальноінженерних дисциплін: Монографія. - Харків: Видавництво НФаУ, 2003. - 356 с.

179. Латышев В.Л. Компьютерная технология обучения: Учебное пособие. - М.: Издательство МАИ, 1992. - 48 с.

180. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственной технологии обучения / Д.Г. Левитес. - М.: Издательство НПО “МОДЭК”, 2003. - 320 с.

181. Левитов Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. - М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

182. Левченко Г.Є. Розвиток технічної творчості учнів IV-VIII класів / Г.Є. Левченко, О.П. Іващенко // Трудове навчання в школі / [упоряд. М.П.Тименко]. - К.: Рад. школа, 1984. - С.42-46.

183. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.: ил.

184. Лежнина Л.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов/ Л.В. Лежнина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - №2. - С.21-25.

185. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

186. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников основной общеобразовательной школы / П.С. Лернер //Школьные технологии. - 2004. - №1. - С.61-75.

187. Логинова Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист». - 2006. - №9. - С.4-7.

188. Лодатко Є.О. Моделювання педагогічних систем і процесів [текст]: монографія / Євген Олександрович Лодатко. _ Слов'янськ: СДПУ, 2010. - 148 с.

189. Лодатко Є.О. Педагогічні моделі, педагогічне моделювання і педагогічні вимірювання: that is that? / Є. О. Лодатко // Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології // Вища освіта України: Теоретичний та науково-методичний часопис. У 2-х тт. - Вип 3. - 2011. - Т. 1. - С.339-344.

190. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

191. Лында А.С. Дидактические основы самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся: авторефер. дис. на соискание учен. степени доктора. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики”/А.С. Лында. - М., 1978. - 38 с.

192. Ляудис В.Я. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. - М., 1983. - 75 с.

193. Мадзігон В.М. Педагогічна наука: пошуки, здобутки, завдання / В.М. Мадзігон // Педагогіка і психологія. - 2002. - № 1-2. - С.5-11.

194. Мадзігон В.М. Педагогічні аспекти удосконалення змісту трудової підготовки школярів / В.М. Мадзігон // Наукові записки ТДПУ. - 1999. - № 5. - С.3-7. - (Серія “Педагогіка”).

195. Майоров А.Н. Отбор содержания образования для тестирования. Технологическая матрица / А.Н. Майоров // Школьные технологии. - 1998. - №4. - С.209.

196. Макотрова Г.В. Индивидуальная программа развития старшеклассников в условиях профильного обучения / Г.В. Макотрова //Школьные технологии. - 2008. - №6. - С.104-108.

197. Мамус Г. Використання сучасних інформаційних технологій навчання у підготовці студентів до художньо-конструкторської діяльності / Г. Мамус, С. Павх, В. Понятишин // Наукові записки ТДПУ. - 2009. - № 1. - С.121-125. - (Серія “Педагогіка”).

198. Мамус Г.М. Конструювання та моделювання швейних виробів як складова підготовки майбутніх вчителів обслуговуючої праці / Г.М. Мамус, Т.О. Черемісіна // Наукові записки ТДПУ. - 2000. - Вип.8. - С.91-94. - (Серія “Педагогіка”).

199. Мамус Г.М. Розвиток технічних здібностей майбутніх вчителів трудового навчання у процесі конструювання та моделювання швейних виробів (методичний аспект): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.М. Мамус. - К., 2001. - 20 с.

200. Маркушевич А.И. Совершенствование образования в условиях научно-технической революции / А.И. Маркушевич. - М.: АПН СССР, 1971. - 52 с.

201. Марчук Г.И. Магистрали прогресса / Г.И. Марчук. - М.: Молодая гвардия. - 1985.

202. Матвiйчук А.Я. Формування техніко-конструкторських знань i вмінь в учнів 7-9 класів: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Я. Матвiйчук. - К., 1997. - 167 с.

203. Матушинский Г.У. Проектирование подготовки к профессиональной деятельности преподавателей высшей школы / Г.У. Матушинский, А.Г. Фролов // Educational Technology and Sositety. - 2003. - №3. - S.12-16.

204. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н.В. Матяш / [ред. В.В.Рубцов]. - Мозырь: РИФ “Белый ветер”, 2000. - 286 с.

205. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

206. Медведева Т.В. Художественное конструирование одежды: учебное пособие / Т.В. Медведева - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2009. - 480 с. - (Высшее образование).

207. Мелешко В. Организация индивидуального обучения детей с особенностями в развитии / В.Мелешко // Социальная педагогика. - 2004. - №3. - С.86-87.

208. Мельникова Л.В. Обробка тканини: Навч. посібник. - К.: Освіта, 1993.

209. Менчинская Н.А. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Н.А. Менчинская. - М.: Просвещение, 1977. - 47 с.

210. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин. - М., 1986. - 253 с.

211. Методика викладання креслення. Навчально-методичний комплекс професійно-орієнтованих дисциплін напряму підготовки 6.010103. Технологічна освіта / [Амелькін В.І., Бєлова Ю.Ю., Черемісіна Т.О. та ін.]. - Донецьк: ТОВ «Юго-Восток, ЛТД», 2008. - 385 с.

212. Методика формирования трудовых умений и навыков у учащихся 5-7 классов: пособие [для учителя] / [ред. В.И.Качнев и др.]. - К.: Рад. шк., 1989 - 144 с.

213. Методы сбора информации в социологических исследованиях: Кн.2. Организационно-методические системы опроса. Анализ документов. Наблюдение. Эксперимент / [Отв. ред. В.Г. Андреенков, О.М. Маслова]. - М.: Наука, 1990. - 224 с.

214. Методы системного педагогического исследования / [ред. Н.В. Кузьмина и др.]. авт. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

215. Мешкова Е.В. Конструирование одежды: Учеб. пособие / Е.В. Мешкова. - М.: Издательство Оникс, 2006. - 176 с.

216. Мизрах А.А. Формирование технико-конструкторских знаний и умений у учащихся 5-7 классов: авторефер. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики”/ А.А. Мизрах. - К., 1992. - 20 с.

217. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. - М., Педагогика, 1973.