1. Проведений аналіз філософської, психолого-педагогічної і методичної літератури з проблеми творчості та підготовки вчителів початкової школи до розвитку творчих можливостей молодших школярів дозволяє констатувати таке: дослідження питань творчості у філософії дає змогу глибше зрозуміти зміст і зв`язки найважливіших категорій творчості; у роботах психологів творчість розглядається у двох аспектах - діяльнісному та особистісному; психологи та дидакти серед факторів, які сприяють формуванню творчих здібностей особистості і мотивів її творчої діяльності виділяють соціально-моральну та пізнавальну спрямованість; практичні спроби щодо розвитку творчої особистості в процесі навчання математики певною мірою здійснювались методистами та вчителями-практиками, але ґрунтовних досліджень щодо формування особистості вчителя початкової школи і підготовки його до розвитку творчих можливостей молодших школярів у процесі навчання математики не проводилось.

2. Вивчення психолого-педагогічної літератури дозволило виділити ознаки, що розкривають сутність навчально-творчої діяльності - знання, вміння, творчі здібності; їх компонентами є відкриття нового знання, народження нових цілей, способів діяльності, пізнавальних мотивів. Враховуючи значущість цих компонентів та психологічні особливості молодших школярів, нами розроблено структурну модель творчих можливостей молодших школярів у навчально-творчій діяльності, яка складається з інтелектуальних можливостей, індивідуальних, комунікативних здібностей, мотиваційної спрямованості та творчої активності, моральних якостей особистості.

3. Педагогічний експеримент засвідчив, що проблема підготовки майбутніх учителів потребує теоретичних і особливо практичних розробок щодо розвитку творчості дітей у процесі навчання математики. Це дозволило визначити дидактичні вимоги до завдань з розвитку творчих можливостей молодших школярів і сформувати їх систему.

4. Проведене дослідження виявило основні психолого-педагогічні фактори, які обумовлюють результативність процесу підготовки студентів: усвідомлення майбутніми вчителями важливості формування творчої особистості учня; наявність у студентів динамічної системи спеціальних знань, навичок і вмінь цієї діяльності; диференціація засобів педагогічного впливу на навчально-виховний процес відповідно з особистісними досягненнями студентів; безперервність, системність і систематичність процесу підготовки майбутніх учителів.

5. Розроблена дидактична система підготовки майбутніх учителів до розвитку творчих можливостей молодших школярів складається з трьох етапів. Мотиваційно-цільовий передбачає включення студентів у активну діяльність з оволодіння науково-теоретичною базою, тобто тією основою, яка є фундаментом теоретичної підготовки майбутнього вчителя. Організаційно-діяльнісний забезпечує професійне становлення майбутніх учителів, формування у них адекватної самооцінки, спрямованості на самоудосконалення на основі самоаналізу. Оцінно-результативний передбачає реалізацію творчих здобутків майбутніх учителів у процесі ігрового проектування (захист педагогічних проектів, розробка творчих завдань, рольовий тренінг тощо), включення у науково-пошукову діяльність (участь у роботі проблемних груп, наукових гуртках, конкурсах наукових робіт, студентських науково-практичних конференціях), залучення до безпосередньої роботи з розвитку творчих можливостей молодших школярів у процесі навчання математики.

6. Обґрунтовано вплив діяльнісного підходу на підготовку майбутніх учителів і розроблено критерії та показники рівнів сформованості цієї готовності: позитивна мотивація та інтерес до творчої діяльності; сформованість інтелектуально-логічних та евристичних умінь, знання особливостей творчої діяльності школярів та умов її організації. Готовність майбутніх учителів визначається сукупністю згаданих вище критеріїв, яка включає також мобільну систему знань, умінь і навичок як психолого-педагогічних, так і спеціальних. На основі критеріїв визначено такі показники: зміна мотивації, інтересів, рівня знань; розвитку творчих та методичних умінь.

7. Розроблено спецкурс "Розвиток творчих можливостей молодших школярів у процесі навчання математики", який спрямовано на розвиток творчих здібностей майбутніх учителів, їхню професійну підготовку до організації навчально-виховної роботи з розвитку творчості учнів; за матеріалами спецкурсу укладено методичні рекомендації щодо підготовки майбутніх учителів до розвитку творчих можливостей школярів.

8. Експериментальна апробація запропонованої дидактичної системи показала, що навчання студентів інтелектуально-логічним та евристичним умінням суттєво впливає на творчу діяльність майбутніх учителів. Установлено, що формування у майбутніх учителів умінь аналізувати задачу, знаходити шляхи її розв`язування покращується за умови використання наочно-схематичних і структурних моделей текстових задач; складання за готовим розв`язанням задачі, застосування різних форм її інтерпретації, складання алгоритмів та евристичних схем; використання елементів дослідження в процесі розв`язування задач сприяє розвитку гнучкості мислення, абстрагуванню - передумовам творчого розвитку.

9. Порівняння результатів тестових завдань і контрольних робіт на початку та в кінці експерименту дає підставу стверджувати про значну перевагу якісних показників результатів навчання студентів з використанням розробленої методики. Одним із головних показників сформованості цих умінь є самостійне складання та добір творчих завдань та задач, уміння використовувати алгоритмічні та евристичні прийоми їх розв`язування в майбутній професійній діяльності.

10. Результати експериментальної роботи підтвердили гіпотезу дослідження та ефективність запропонованої дидактичної системи підготовки майбутніх учителів до розвитку творчих можливостей школярів у процесі навчання математики, дозволили виявити позитивну динаміку розвитку творчих умінь студентів.

11. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми, важливість і актуальність якої визначає необхідність подальшого поглиблення та визначення організаційно-педагогічних умов, що забезпечують ефективність підготовки майбутніх учителів початкових класів до розвитку творчих можливостей молодшиї школярів у процесі навчання математики.

Список використаних джерел

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. - Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624 с.

3. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій: модульне навчання: Навч. посібник. - К.: ІСДО, 1993. - 220 с.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. - Минск: Беларусь, 1994. - 120 с.

5. Амельченко Т.В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя начальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 - М., 1986. - 17с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. -320 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - К.: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

8. Астряб А.М. Принципи систематизації арифметичних задач. - К.: Рад. школа, 1939. - 56 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 255 с.

10. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

11. Березанская Е.С. Методика арифметики: Пособие для учителей. - М.: Учпедгиз, 1955. - 541 с.

12. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. - М.: Высш. шк., 1989. - 144с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Бибрих Р.Р., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1987. - №2. - С. 12-18.

15. Богданович М.В., Козак М.В., Король Я.В. Методика викладання математики в початкових класах: Навч. посібник. - К.: "А.С.К.", 1998. - 345с.

16. Богданович М.В. Математика: Підруч. для 1 кл. - К.: Освіта, 2002. - 128 с.

17. Богданович М.В. Математика: Підруч. для 2 кл. - К.: Освіта, 2002. - 160 с.

18. Богданович М.В. Математика: Підруч. для 3кл. - К.: Освіта, 2003. - 160с.

19. Богданович М.В. Математика: Підруч. для 4кл. - К.: Освіта, 2004. - 159 с.

20. Богданович М.В. Методика розв`язування задач у початковій школі: Навч. посібник. - К.: Вища шк., 1990. - 183 с.

21. Богданович М.В. Математичні джерельця. - К.: Веселка, 1988. - 198 с.

22. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. - К.: Вересень, 1996. - 129 с.

23. Бродський Я., Павлов О. Діагностика математичної підготовки // Математика в школі. - 1998. - №4. - С. 10-15.

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - К.: Наукова думка, 1989. - 200 с.

25. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. - Рига: Авотс, 1985. - 319 с.

26. Василенко І.В. Методика викладання математики в початкових класах. - К.: Вища школа, 1971. - 365 с.

27. Виленкин Н.Я., Петерсон Л.Г. Математика: 1 класс: в 4-х ч. - М.: Изд-во ВШМФ "Авангард", 1993. - 127 с.

28. Возкресенська Н.В. Дидактико-методична підготовка студентів. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - К., 1996. - С. 43-90.

29. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. - К.: Общество "Знание" УССР, 1979. - 48 с.

30. Волков І.П. Вчимо творчості. Педагогічний пошук / Упор. І.Н. Боженова. - К.: Рад. школа, 1988. - С. 90-126.

31. Волощук І.С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості. - К.: Пед. думка, 1998. - 160 с.

32. Вопросы психологии познавательной деятельности / Сб. науч. Трудов. Отв. Ред. Баскакова И.Л. - М.: МГПИ, 1980. - 164 с.

33. Выговская О.И. Творческая педагогическая деятельность в целостном учебно-воспитательном процессе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - К., 1995. - 203с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. - М.: Педагогика, 1982. - 84 с.

35. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Просвещение, 1991. - 480с.

37. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология", №4).

38. Гнеденко Б.В. О математических способностях и их развитии // Математика в школе. - 1982. - №1. - С. 31-37.

39. Головань Н.О. Ми готові до школи? - Кіровоград: Державне центрально-українське видавництво, 1993. - 72 с.

40. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. - М.: МГПИ, 1962. - С. 237.

41. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. - 376 с.

42. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. - 1988. - Том 9. - №4. - С. 22-23.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

44. Державна національна програма "Освіта" ("Україна ХХІ століття"). - К.: "Райдуга", 1994. - 61 с.

45. Державній стандарти базової і повної середньої освіти в Україні. Освітня галузь "математика" //Інформаційний збірник МО України. - 2004. -№1-2.-164с.

46. Державний стандарт початкової загальної освіти. Затв. Постановою Каб. Міністрів України від 16.11.2000р. - №1717 //Освіта України. - 2000. - №50. - 32 с.

47. Друзь Б.Г. Творчі вправи з математики для початкових класів: Посібник для вчителів. - К.: Рад. шк., 1988. - С. 119, 122.

48. Дубинчук О.С., Маслова Г.Г., Дутко Л.П. Збірник вправ з математики для 1-3 класів. - К.: Рад. шк., 1977. - 96 с.

49. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. - М.: Новая школа, 1996. - 352с.

50. Законодавчі та нормативні акти про освіту в Україні. Випуск №12 (частина 2). Наказ Міністерства освіти України від 31 липня 1998р. - №285. - К., 1998. - 64 с.

51. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

52. Захарова А.М, Фещенко Т.И. Математика 1кл. (Программа развивающего обучения) / Учебник "Развивающее обучение". Харьков - Москва, Интор, 1996. - 191 с.

53. Захарова А.М, Фещенко Т.И. Математика 2кл. (Программа развивающего обучения) / Учебник "Развивающее обучение". Харьков - Москва, Интор, 1999. - 192 с.

54. Захарова А.М, Фещенко Т.И. Математика 3кл. (Программа развивающего обучения) / Учебник "Развивающее обучение". Харьков - Москва, Интор, 1999. - 302 с.

55. Иванова Д.Г. Формирование готовности будущих учителей к развитию творческой активности младших школьников. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. - Одесса, 1997. - 208 с.

56. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Изд-во"Питер", 2000. - 512 с.

57. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

58. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. - М.:Linka-press; Изд-ский центр "Академия", 1998. - 288 с.

59. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 64 с.

60. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. - М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 288 с.

61. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

62. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

63. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

64. Кичук Н.В. Формування творчої особистості вчителя. - К.: Либідь, 1991. - 96 с.

65. Клименченко Д.В. Збірник вправ з математики для початкових класів: Метод. посібник. - К.: Рад. шк., 1987. - 96 с.

66. Колмогоров А.Н. О профессии математика. - М., 1960. - 60 с.

67. Колягин Ю.М. О неиспользованных возможностях итогового контроля знаний учащихся по математике // Нач. школа. - 1993. - №4. - С. 41-45.

68. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: В 2-х ч. - М.: Просвещение, 1977. - Ч.1. - 110 с.; Ч. 2. - 144 с.

69. Концепція базової математичної освіти в Україні // Ін-т системних дослід. освіти. - К., 1993. - 31 с.

70. Концепція національного виховання // Рідна школа. - 1995, - №6. - С. 18-25.

71. Концепція педагогічної освіти. Інформаційний збірник Міністерства освіти України. - №8. - 1999, квітень. - С. 9-25.

72. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / ід ред. Л.М. Проколієнко; Упор. В.В. Андрієвська та ін. - К.: Рад. шк., 1989. - 608 с.

73. Костюк Г.С. Здібності та їх розвиток у дітей. - К.: Знання, 1963. - 80 с.

74. Кочина Л.П., Листопад Н.П. Математика, 1 кл.: Пробний підручник для серед. загальноосвіт. шк. - К.: Літера ЛТД, 2001. - 144 с.

75. Кочина Л.П., Листопад Н.П. Математика, 2 кл.: Пробний підручник для серед. загальноосвіт. шк. - К.: Літера ЛТД, 2002. - 160 с.

76. Кочина Л.П. Навчання математики в першому класі. Посібник для вчителя. - К.: Літера ЛТД, 2002. - 152 с.

77. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти //Директор школи. - 2000р. - №39-40. - 126 с.

78. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 182 с.

80. Кульчицька О.І. Творчі здібності та особливості їх прояву в дитячому віці //Обдарована дитина. - 2000 - №1. - С.10.

81. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. - Минск: Изд-во БГУ, 1988. - 120 с.

82. Левенберг Л.Ш. Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе математики. Из опыта работы / Под ред. М.И. Моро. - М.: Просвещение, 1978. - 126 с.

83. Лейтес Н.С. Одаренность и возрастные особенности // Вопросы психологии. - 1962. - №5. - С. 13-15.

84. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - С. 22-35.

85. Лук А.Н. Учить мыслить. - М.: Знание, 1975 - 96 с.

86. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

87. Макридина Л.А. Формирование у студентов педагогических училищ творческого отношения к профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. - К., 1996. - С. 51-104.

88. Максименко Н.Б. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки учителя начальной школы в педагогическом вузе: Дисс. канд. пед. наук:13.00.01 - К., 1995. - С. 100-145.

89. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С. 29-33.

90. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников. - М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

91. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977. - 239 с.

92. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. - М.: Учпедгиз, 1955. - 432 с.

93. Метельский Н.В. Пути совершенствования обучения математике: Пробл. соврем. методики математики. - Мн.: Университетское, 1989. - 160 с.

94. Методика преподавания математики в начальных классах: Учеб. пособие для пед. училищ / Под ред. М.А. Бантовой. - М.: Просвещение, 1976. - 335 с.

95. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. Ред. В.В. Давыдов. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

96. Мистецтво життєтворчості особистості: Науково-методичний посібник: У 2 ч. - Ч.2. - К.: ІЗМН, 1997. - 936с.

97. Михайлов М.И. Творческий потенциал будущего учителя // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе. - Чебоксары: Изд-во Чувашского госуд. университета, 1983. - С. 60-63.

98. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. - К.: Рад. школа, 1983. - 94 с.

99. Моро М.Г., Пишкало А.М. Методика навчання математики в 1-3 кл.: Посібник для вчителя. - К.: Рад. школа, 1979. - 376 с.

100. Мороз О.Г., Сластьонін В.О., Філіпенко Н.Г. Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація. Навчальний посібник. - К., 1997. - 168 с.

101. Навчальні програми для спеціальності "Початкове навчання". - Херсон, ХДПУ, 1999. - 12 с.

102. Національна доктрина розвитку освіти //Освіта України. - 2002 - №33(329), квітень. - С. 4-6.

103. Немов Р.С. Психология. Книга 3. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 640 с.

104. Нешков К.И., Семушин А.Д. Функции задач в обучении // Математика в школе. - 1971. - №3 - С. 4-7.

105. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1995. - 185 с.

106. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

107. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1987. - 750 с.

108. Окунев А.А. Как учить не уча. - СПб: Питер Пресс, 1996. - 448 с.

109. Осинская В.Н. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике: Кн. для учителя. - К.: Рад.шк., 1989. - 192 с.

110. Петерсон Л.Г. Математика / 2 класс / 4 части. - Сумы: Изд-во "Казацкий вал," 1998. - 126 с.

111. Петерсон Л.Г. Математика: 3класс: в 4-х ч. - М.: Изд. дом "С-инфо, "Изд-во "Баласс", 1996. - 194 с.

112. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. - М.: Просвещение, 1969. - 660 с.

113. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цели, задачи и содержание // Педагогика. - 1995. - №4 - С. 59-63.

114. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-эксперим. исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

115. Підласий І., Трипольска С. Формування професійного потенціалу як мета підготовки вчителя // Рідна школа. - 1998. - №1 - С. 5-8.

116. Побірченко Н.А. Психологічні основи навчання математики в початкових класах: Метод. посібник. - К.: Рад. шк., 1985. - 64 с.

117. Подымова Л.С. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук:13.00.01 - М., 1983. - 16с.

118. Пойя Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Под ред. И.М. Яглома. - М.: Наука, 1970. - 452 с.

119. Пойя Д. Математика и правдоподобные рассуждения. Т.1, 2 / Под ред. С.А. Яновской. - М.: Из-во Иностранной литературы, 1957. - 535 с.

120. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

121. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. - К.: Рад. шк., 1988. - 187 с.

122. Практикум по психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - Ленинград, 1972. - 278 с.

123. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. - М.: ТЦ "Сфера", 1998. - 528 с.

124. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-2 класи. - К.: "Початкова школа". - 2001. - 296 с.

125. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 (1-3) класи. - К.: "Бліц",1997. - 206 с.

126. Психологія: Підручник / Ю.Л. Трофімов, В.В. Рибалка, П.А. Гончарук та ін.; за ред. Ю.Л. Трофімова. - К.: Либідь, 1999. - 558 с.

127. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

128. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности. - Уфа: БГПИ, 1988. - 162 с.

129. Розвиток творчої особистості в умовах екологічної кризи: Науково-програмно-методичний посібник. Частина І. Результати експериментальних і науково-практичних досліджень / За ред. О.В. Киричука і В.В. Рибалки. - К., 1993. - 124 с.

130. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

131. Рибалка В.В. Психологія розвитку творчої особистості. Навчальний посібник. - К.: Основа, 1996. - 236 с.

132. Савченко А.Я. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников: Дис. докт. пед. наук: 13.00.01. - Теория и история педагогики. - К., 1983. - Т. 1. - 371 с. Т. 2. - 204 с.

133. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Генеза, 1999. - 366 с.

134. Селевко Г.Ф. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

135. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: "Академия развития", 1997. - 192 с.

136. Сисоєва С.О. Педагогічна творчість учителя: визначення, теоретична модель, функції підготовки // Педагогіка і психологія. - 1998. - №2. - С. 161-172.

137. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня. - К.: Полиграфкнига, 1996. - 406 с.

138. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

139. Скульский Р.П. Підготовка майбутніх вчителів до педагогічної творчості. - К.: Вища школа, 1992. - 134 с.

140. Слепкань З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике: Метод. пособие. - К.: Рад.шк., 1983. - 193 с.

141. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. Послесловие // Г. Гиргинов. Наука и творчество. - М.: Прогресс, 1979. - С. 332-352.

142. Советский энциклопедический словарь // Под ред. А.М. Прохорова. - 4-изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1632 с.

143. Социальная психология: Учеб. пособие / Под ред. А.И. Петровского. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

144. Студент на пороге ХХІ века: Монография / Отв. Ред. Н.И. Рейнвальд. - М.: Изд-во УДН, 1990. - 152 с.

145. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. - К.: Рад. шк., 1984. - 254 с.

146. Сухомлинський В.О. Вибрані твори в 5 т. - К.: Рад. шк., 1976. - Т.3. - 650 с.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

148. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

149. Тарасун В.В. Тести навчальних здібностей для 1 класу / Під ред. Ю.З. Гільбуха. - К.: РОВО "Укрвузполіграф", 1992. - 72 с.

150. Ткаченко О.М. Принципи та категорії психології. - К.: Вища шк., 1979. - 200 с.

151. Українська радянська енциклопедія. - К.: Головна редакція УРЕ, 1984. - т. 11. - К. 1. - 608 с.

152. Урастаева Г.Д. Дидактические основы методической подготовки учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук:13.00.01 - М., 1986. - 17 с.

153. Факультет початкового навчання. Матеріали до атестації спеціальності 7.01.0102. Початкове навчання. - Херсон, 2000. - 67 с.

154. Філософський словник /За ред. В.І. Шинкарука. - К.: Головна редакція УРЕ, 1986. - 796с.

155. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи: Кн. для учащихся ст. кл. ср. шк. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

156. Фридман Л.М. Учитесь учиться математике: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

157. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

158. Ханиш Я. Теоретико-методические основы развития творческих умений младших школьников при обучении математике: Дис. док. пед наук:13.00.02. - К., 1998. - 162 с.

159. Хинчин А.Я. Педагогические статьи / Под ред. Б.В. Гнеденко. - М.: Из-во Академии пед. наук РСФСР, 1963. - 202 с.

160. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. - Киев-Одесса. Головное изд-во "Вища школа", 1978. - 133 с.

161. Хомич Л.О. Система психолого-педагогічної підготовки вчителя початкових класів: Дис. докт. пед. наук:13.00.01 - К., 1998. - С. 45-70.

162. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В. Петухова. - М.: Изд - во МГУ, 1981. - 400с.

163. Чекмарев Я.Ф., Снигирев В.Т. Методика преподавания арифметики: Пособие для пед. училищ. - М.: Просвещение, 1965. - 351 с.

164. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

165. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

166. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

167. Шевченко П.И., Красовский Б.Д., Дмитрик И.С. Подготовка студентов к профессионально-педагогическому творчеству. - К.: Наукова думка, 1992. - 148 с.

168. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики: Учеб. пособие для студентов педвузов. - Москва, Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996. - 544 с.

169. Шумилин А.Т. Проблема структуры и содержания процесса познания. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - С. 8-11.

170. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962 - 148 с.

171. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. - М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

172. Якиманская И.С. О разработке метода диагностики развития пространственного мышления / Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З.И.Калмыковой. - М.: Педагогика, 1975. - 208с.

173. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

174. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

175. Torrence E.P. The nature of creativity's manifest in its testing. The blazing drive. The creative personality. - Buffalo, NY. Bearly Limited, 1987. - С. 4-92.

176. Guilford G.P. A psuchometric approach to creativity. University of Southern California,1986. - С. 41-79.

Додатки

Додаток А

Анкета вчителя початкових класів

1. Школа (підкреслити): міська, сільська.

2. Стаж роботи.

3. Ваша думка про те, чи мають учні початкових класів творчі здібності (підкреслити): всі учні, деякі учні, зовсім не мають і чи треба їх розвивати (так, ні).

4. У чому причина відсутності творчих здібностей учнів:

а) низький рівень сформованості пізнавальних процесів;

б) відсутність базових знань;

в) відсутність творчих задатків;

г) дефіцит часу на розвиток творчості дітей;

д) інший варіант.

5. Чи використовуєте творчі завдання і на яких уроках? Якщо так, то складаєте їх самостійно або використовуєте методичну літературу (підкреслити).

6. На яких уроках використовуєте творчі завдання (підкреслити): читання, математика, письмо, природа, образотворче мистецтво, музика, фізкультура.

7. Наведіть приклад творчого завдання з математики для учнів початкової школи.

8. Які розумові операції використовуєте при розв'язувані цих завдань (підкреслити): аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, встановлення і використання аналогій, класифікація, систематизація.

9. Чи необхідна підготовка майбутніх учителів до розвитку творчих можливостей молодших школярів (так, ні).

10. Які чинники сприяють формуванню педагогічної творчості майбутнього вчителя початкових класів (підкреслити):

а) професійно-педагогічні знання;

б) педагогічні здібності;

в) педагогічна технологія;

г) сучасні інформаційні технології.

11. Побажання з удосконалення розвитку творчості учнів у навчальній діяльності.

Анкета студента 1 курсу

1. При вивченні яких предметів вузівського навчання зустрічались із поняттям "творчість" (підкреслити): педагогіка, психологія, філософія, математика, російська мова, українська мова, природознавство, музика, трудове навчання, образотворче мистецтво.

2. Як розумієте поняття "творчість"?

3. Чи необхідна творчість у навчальній діяльності (підкреслити): так, ні. Для чого?

4. Чи можна говорити про творчість молодших школярів?

5. Творчий учитель - який він?

Анкета студента 4, 5 курсу

1. При вивченні яких предметів вузівського навчання зустрічались із поняттям "творчість" (підкреслити): педагогіка, психологія, філософія, методики викладання ( математики, російської мови, української мови, природознавства, музики, трудового навчання, образотворчого мистецтва).

2. Як розумієте поняття "творчість"?

3. Чи необхідна творчість у навчальній діяльності (підкреслити): так, ні. Для чого?

4. Чи можна говорити про творчість молодших школярів?

5. Творчий учитель - який він?

6. Наведіть приклади творчих завдань, які застосовують на уроках математики в початкових класах.

7. Розвитку яких розумових операцій вони сприяють (потрібне підкреслити): аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, встановлення і використання аналогій, класифікація, систематизація.

8. Чи може педагогічний ВНЗ готувати студентів до розвитку творчих можливостей учнів? Підкреслити: так, ні.

Яким чином (підкреслити): на заняттях, позанавчальний час, курсові роботи, дипломні роботи, самостійна робота, предметні гуртки, олімпіади, наукові конференції.

9. Які чинники сприяють формуванню педагогічної творчості майбутнього вчителя початкових класів (підкреслити):

а) професійно-педагогічні знання;

б) педагогічні здібності;

в) педагогічна технологія;

г) сучасні інформаційні технології.

Твір-роздум "Чому я вибрав професію вчителя?"

Студенти описують свої роздуми згідно плану.

- Чому я вступив до вищого навчального закладу?

- Чим керувався обираючи саме педагогічний вуз?

- Своє відношення до навчання як основної діяльності (потреби, нахили, переконання, ідеали), обґрунтуйте відповіді.

- Відношення до майбутньої професії.

Додаток підготовлено автором.

Додаток Б

Розвиток творчих можливостей молодших школярів у процесі навчання математики (спецкурс)

Програма спецкурсу

Особливої актуальності на сучасному етапі розбудови нашої держави набувають проблеми формування творчої особистості учня. Це потребує розробки та впровадження нових навчальних технологій, подальшого вивчення питання застосування змісту, методів, організаційних форм і засобів навчання, що забезпечують набуття учнями творчих умінь, розвиток їхньої пізнавальної самостійності, індивідуальних творчих здібностей.

Запропонований спецкурс спрямований на професійну підготовку студентів до організації навчально-виховної роботи з розвитку творчої активності учнів.

Програма спецкурсу складалася з урахуванням сучасної концепції курсу математики для 1-4 класів національної школи України, типової програми курсу математики 1-4 класів шкіл першого ступеня, програми з методики навчання математики для спеціальності "Початкове навчання", програми інтегрованого курсу "Основи і методика навчання початкової математики".

Спецкурс пропонується для студентів 4-5 курсів факультетів початкового навчання і розрахований на 26 годин. Спецкурс складається з чотирьох блоків, кожен з яких включає оглядово-настановчу лекцію, семінарські та практичні заняття.

Зміст курсу

Лекція 1. Педагогіка творчості як особлива проблема педагогічної науки

Основні поняття педагогіки творчості. Предмет, завдання, зміст курсу "Розвиток творчих можливостей молодших школярів у процесі навчання математики", його значення в професійній підготовці майбутнього вчителя початкових класів. Актуальність проблеми. Сутність понять: "творчість", "творча діяльність", "творча особистість, її властивості і риси характеру". Особливості прояву творчих можливостей у молодших школярів.

Таблиця Б

Орієнтовний навчально-тематичний план спецкурсу "Розвиток творчих можливостей молодших школярів у процесі навчання математики"

Поняття педагогічної творчості та її складових. Вплив творчої особистості вчителя на розвиток творчих можливостей молодших школярів. Риси творчої особистості вчителя.

Науково-теоретичні засади розвитку творчості учнів.

Семінарське заняття 1

План

1. Поняття "творчість" як предмет аналізу філософії, психології та педагогіки.

2. Теоретичні та загальнопедагогічні основи розвитку творчості особистості в роботах А.С. Макаренка та В.О. Сухомлинського.

3. Українські вчені про психолого-педагогічні фактори, які сприяють формуванню творчих здібностей особистості (В.О. Моляко, В.В. Рибалка, О.Я. Савченко, С.О. Сисоєва та інші).

Завдання для самостійної роботи

1. Проаналізуйте чинні проекти навчально-виховних концепцій (за матеріалами періодичних видань).

2. Ознайомтесь із змістом журналів "Початкова школа", "Начальная школа" за останні 5 років, опрацюйте статті щодо проблеми творчого розвитку молодших школярів і зробіть виписки.

3. Складіть бібліографію з цього питання.

Лекція 2.Особливості творчої діяльності молодших школярів

Творча діяльність молодших школярів та її характеристики.

Методична система розвитку творчих можливостей молодших школярів. Основні етапи творчої діяльності учнів, вимоги до їх організації.

Досвід роботи вчителів з розвитку творчих можливостей молодших школярів у навчально-виховному процесі.

Семінарське заняття 2

План

1. Л.С. Виготський про творчість у дитячому віці.

2. Досвід Ш.А. Амонашвілі, І.П. Волкова, Л.П. Дашевської, С.П. Логачевської з розвитку творчої особистості учня у навчально-виховному процесі.

Лекція 3. Діагностика творчих можливостей учнів початкових класів

Педагогічна та психологічна діагностична функція вчителя початкових класів. Методи діагностики творчих можливостей молодших школярів.

Практичне заняття 1

План

1. Діагностика готовності дитини до навчання в школі.

2. Навчальне тестування: поточне, тематичне, підсумкове.

3. Методи діагностики інтелектуальних і творчих можливостей учнів молодших класів.

Лекція 4. Методика формування творчої особистості учня

Навчально-творчі завдання як форма організації змісту навчального матеріалу, на якому доцільно розвивати творчі можливості молодших школярів. Методи, організаційні форми та засоби активізації творчого мислення учнів. Вплив нетрадиційних форм навчання, сучасних педагогічних та інформаційних технологій на розвиток творчої активності.

Завдання для самостійної роботи

1. Зробіть порівняльний аналіз програм, за якими працює зараз початкова ланка освіти (М.В. Богданович, Л.П. Кочина, "Розвивальне навчання" - Л.В. Занков, "Росток" - Л.В. Тарасов).

2. З'ясуйте, як впливають нетрадиційні форми навчання на розвиток творчих можливостей учнів.

Теми практичних занять

Практичне заняття 2. Метод "руйнування"

План

1. Походження методу та принципи його реалізації.

2. Різні варіанти застосування цього методу.

3. Проведення ділової гри з використанням методу "руйнування".

4. Аналіз програми, підручників математики початкової школи з метою визначення матеріалу для застосування цього методу.

Практичне заняття 3. Метод "евристичних наведень"

План

1. Роль евристики в розвитку творчого мислення.

2. Суть і шляхи реалізації методу в навчанні математики молодших школярів.

3. Відбір завдань для застосування цього методу (під керівництвом викладача, а потім самостійно).

Практичне заняття 4. "Мозковий штурм" або "метод колективного пошуку оригінальних ідей"

План

1. Діалог в умовах "мозкового штурму" як засіб, який дозволяє звільнити творчу енергію учнів.

2. Методика проведення діалогу.

3. Фрагмент уроку з використанням цього методу.

Практичне заняття 5. Майстерня - одна з форм організації творчого навчання математики в початкових класах

План

1. Основні завдання майстерні, принципи її побудови.

2. Аналіз математичного матеріалу початкової школи з метою виділення тем, під час вивчення яких можна організувати майстерні.

3. Організація майстерні студентами та її демонстрація.

Практичне заняття 6.

Метод фокальних об'єктів (МФО). ТРВЗ. (Г.С. Альтшуллер)

План

1. Розвиток дитячої фантазії за допомогою МФО.

2. Розробка завдань, які сприяють розвитку уяви, фантазії, вільних асоціацій.

3. Умови використання й методика проведення МФО.

4. Умови застосування ТРВЗ для розвитку творчих можливостей молодших школярів.

Практичне заняття 7. Підсумки спецкурсу. Залік

Демонстрація розроблених студентами фрагментів уроків, наочності, дидактичних накопичень. Аналіз та обговорення творчих завдань, самостійно розроблених студентами. Рейтингове оцінювання кожного студента.

Завдання на педпрактику

1. Проведіть (спільно з психологом, учителем) діагностику рівня сформованості творчих можливостей учнів молодших класів.

2. Проаналізуйте результати діагностичної роботи, зробіть висновки і рекомендації.

3. Під час відвідування школи (лабораторні заняття, педагогічна практика) ознайомтесь з досвідом роботи вчителів початкових класів щодо розвитку ними творчих можливостей учнів (за допомогою спостереження, вивчення методичної документації, інтерв'ю), засобами активізації творчої діяльності учнів у навчально-виховному процесі.

4. Самостійна робота. Методична розробка студентами нестандартного уроку з математики з використанням методів активізації навчально-творчої діяльності учнів та практичне його застосування: (урок-казка, урок-подорож, урок-інтелектуальна гра, урок-конференція тощо).

5. Виготуйте альбом "Творчі знахідки вчителів початкових класів шкіл м. Херсона".

Теми рефератів

1. Використання творчих завдань під час вивчення:

а) величин;

б) арифметичних дій;

в) алгебраїчного матеріалу;

г) геометричного матеріалу.

2. Творчі види роботи над: а) простими задачами; б) складеними задачами.

3. Ігри, що сприяють розвитку творчих можливостей у процесі навчання математики.

4. Творчі підходи в навчанні математики за програмами:

а) "Росток";

б) Розвивальне навчання (Л.В. Занков);

в) "Крок за кроком";

г) Вальфдорська школа;

д) інтегрований курс "Математика і конструювання";

е) "Творчість" (Сисоєва С.О.);

ж) "Вмій учитися" (Савченко О.С.).

5. Система нетрадиційних завдань, вправ для розвитку творчого мислення молодших школярів.

6. Позакласна робота з математики як засіб розвитку творчих можливостей учнів молодших класів.

Література

1. Концепція середньої загальноосвітньої національної школи України // Початкова школа. - 1990. - №11. - С. 35-40.

2. Концепція базової математичної освіти в Україні / Ін-т системних досліджень освіти. - К., 1993. - 31 с.

3. Державний стандарт загальної середньої освіти в Україні. Освітня галузь "математика". Проект. - К.: Вид-во "Генеза", 1997. - 63 с.

4. Концепція педагогічної освіти України // Інформ. Збірник Мін-ва освіти України. - 1999. - №8, квітень.

5. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. Послесловие // Г. Гиргинов. Наука и творчество. - М.: Прогресс. - 1979. - С. 332-352.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

7. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. - К.: Рад. школа, 1983. - 94 с.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

9. Сухомлинський В.О. Вибрані твори у 5 т. - К.: Рад. школа, 1977. - Т.3. - С. 650.

10. Волков І.П. Вчимо творчості. Педагогічний пошук. Упор. І.Н. Боженова. - К.: Рад. школа. 1988. - С. 90-126.

11. Захаренко О.А., Мазурик С.М. Школа над Россю. - К.: Рад. школа, 1979. - 149 с.

12. Рибалка В.В. Психологія розвитку творчої особистості. Навчальний посібник. - К.: Основа, 1996. - 236 с.

13. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С. 29-33.

14. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

15. Селевко Г.Ф. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

16. Альтшуллер Г.С. И тут появился изобретатель. - 2-е изд. - М., 1987.

17. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - Тамбов, 1961.

18. Окунев А.А. Как учить не уча. СПб: Питер Пресс, 1996. - 448 с.

Додаток підготовлено автором.

Додаток В.1

Діагностика готовності дитини до навчання в школі

Завдання 1

Для діагностування потрібно 10 карток, побудованих за принципом: 3 предмети об'єднані загальним поняттям, 4-й відноситься до іншого поняття. Серед карток доцільно передбачити такі, де б за кольором контрастували не зайві: груша, слива, яблуко, морква. Слива за кольором виділяється, але це не суттєва ознака. Такі завдання дають можливість визначити, наскільки діти оперують суттєвими ознаками, відходячи від несуттєвих і контрастних.

Інструкція:

Дитині показують картку із зображенням 4 предметів і просять назвати їх. Після чого ставиться питання: "Подивись уважно і скажи, який предмет зайвий і чому? Який не підходить? Чому? А які три з них мають щось спільне?"

Аналіз результатів:

У цьому завданні досліджується рівень узагальнень, логічна обґрунтованість й чіткість формулювань, активність, можливість формування та використання узагальнених уявлень.

Високою є готовність мислення, коли 7-10 карток пояснюються з використанням двох родових понять, 3-4 картки - тільки одного. Достатня готовність: 7-10 карток пояснюються через одне родове поняття. Низька готовність: в 7-10 картках називається зайвий предмет без пояснень.

Завдання 2. Дослідження узагальнень.

Відомі назви: меблі, свійські тварини, квіти, геометричні фігури, дерева.

Аналіз результатів:

Висока готовність: назвати не менше 5 видів у кожному родовому понятті. Достатня: 3 родових поняття. Низька: менше половини.

Назвати одним словом:

Ш Київ, Донецьк, Полтава;

Ш коло, квадрат, трикутник;

Ш 5, 7, 2;

Ш олівець, ручка, лінійка;

Ш вовк, лев, слон.

Аналіз результатів:

Дитина добре підготовлена до школи, якщо дає правильно 4-5 назв; достатньо - 3-4 назви; не підготовлена - 1-2 назви.

Завдання 3. Дослідження логіки розумової діяльності.

Назвати протилежне слово: високий - низький, широкий, легкий, зліва, попереду, початок, багато, наступний.

Аналіз результатів. Рівень мислительної діяльності:

Високий - 5-7 слів; достатній - 3-5 слів; низький - до 3 слів.

Завдання 4. Швидкість мислення.

За три хвилини назвати якомога більше слів, що розпочинаються з певної букви.

Аналіз результатів. Швидкість мислення:

Висока - 8-10 слів і більше. Достатня - 5-7 слів. Середня - 4-5 слів.

Низька - до 4 слів.

Завдання 5. Гнучкість мислення.

Виявляється під час розв'язування цікавих задач на кмітливість такого виду:

Двоє дітей пробігли по 5м. Скільки метрів пробігла одна дитина?

Аналіз результатів: високий рівень мислення - 5 задач, достатній - 3-4, низький - 1-0. Дітям пропонується 5-6 аналогічних задач.

Завдання 6. Аналіз, синтез, порівняння.

За допомогою цих завдань визначають рівень сформованості таких розумових дій, як аналіз, синтез, що ведуть до порівняння.

Інструкція: дітям пропонують знайти спільне і відмінне у двох порівнюваних понять або об'єктів. Пари для порівняння:

Літак і метелик береза і ромашка зима і літо

М'яч і кавун вовк і собака ніч і день

Місто і село людина і тварина

Аналіз результатів. Рівні порівняння:

Високий - коли більше виділено спільних властивостей у контрастних об'єктів і навпаки - відмінних у схожих предметах чи поняттях (наприклад, у першої пари, коли 2 спільних і 1 відмінне - це вже буде високий рівень і т.д.); Хороший - схожих і відмінних ознак названо в однаковій кількості (2,2; 1,1); Достатній - відмінних ознак у схожих об'єктах і контрастних називається на 1-2 більше. Їх легше виділити, бо сам характер предметів (понять) стимулює увагу у цьому напрямку; Низький - називаються тільки ті властивості, які легші для виділення в силу специфіки об'єктів для порівняння.

Рівні аналітичної функції мислення:

Для оцінки підраховуються всі названі дитиною спільні і відмінні риси разом, а після цього визначається рівень аналізу.

Високий - названо 6-8 властивостей; Хороший - 4-6; Середній - 2-3; Низький - 0-1.

Додаток підготовлено автором за розробками Головань Н. [39].

Додаток В.2

Тест на виявлення рівня розвитку здібностей дитини до засвоєння математики

М-А. Тест натуральних чисел і числових послідовностей

Складається з 4 основних завдань і 7 - для поглибленої діагностики. За допомогою першого завдання визначається міра сформованості слухового сприйняття числа, його знакового образу, перекодування числа у відповідне йому графічне зображення - цифру, а також осмислення складу числа.

Використання другого завдання дозволить вивчити міру усвідомлення дитиною кількісного значення числа, числових послідовностей і співвідношень між сусідніми числами у прямому і зворотному порядку.

Третє і четверте завдання пропонуються для оцінки: рівня розуміння школярем послідовності чисел, уміння розпізнавати попереднє й наступне числа ("сусіди числа"), а також уміння утворювати кожне наступне число. При необхідності з цією ж метою можуть бути використані відповідні додаткові завдання - для поглибленої діагностики.

У цілому використання завдань даного тесту дає вчителю можливість визначити рівень розвитку у школярів здібності встановлювати закономірності в числових рядах і на цій основі визначати місцезнаходження того чи іншого числа в даному ряду. Разом з тим остаточне уявлення про рівень розвитку у дітей здібності порівнювати числа, визначати їх склад і порядок послідовності може бути складено тільки в процесі виконання учнями арифметичних дій.