Теорія і практика математичного розвитку дітей 3-6 років у системі дошкільної освіти

Рис. 5.2. Структурно-логічна схема «Методи забезпечення математичного розвитку»

Рис. 5.3. Структурно-логічна схема «Зміст логіко-математичного розвитку дошкільників»

ДОДАТОК П

Таблиця 5.3.

ПОРТФОЛІО ПЕДАГОГА

(самостійна робота з «Теорія і методика логіко-математичного розвитку дітей дошкільного віку»)

№п/п	Завдання	Кількість годин СРС	Бали (презентація, захист, співбесіда)	Підсумок
	Заліковий кредит 1 - «Теорія і методика логіко-математичного розвитку дітей дошкільного віку» - 10 балів
	Змістовий модуль 1
1.	Письмова відповідь на контрольні запитання ЗМ 1	2	1
2.	Використавши довідковий матеріал, розробити серію історико-математичних бесід для дітей 5-6 років за схемою: тема, мета, зміст бесіди.	3	2
3.	Підготувати реферати за темами: історія розвитку числа і лічби; множина - головне поняття математики; письмові нумерації; системи числення; лічильні прилади	4	2
	Всього за ЗМ 1	9	5
	Змістовий модуль 2
5.	Скласти порівняльну характеристику методів навчання арифметики: монографічного, обчислювального та методу одночасного вивчення взаємо-зворотних дій.	3	1
6.	Проаналізувати книгу «Монтессорі - матеріал», розділ 4 - математичні матеріали. Підготувати для проведення в аудиторії одне з занять за методикою М.Монтессорі, дібрати до нього дидактичний матеріал.	3	2
7.	Скласти анотацію на статтю П.М. Ерднієва «Укрупнені знання як умова радісного учіння»	3	2
	Всього за ЗМ 2	9	5
	Всього за заліковий кредит 1		10
	Заліковий кредит 2 «Організація логіко-математичного розвитку дітей дошкільного віку» - 10 балів
	Змістовий модуль 3
8.	Вивчити в умовах дошкільного начального закладу рівень забезпеченості процесу навчання і математичного розвитку дошкільників різними видами наочності (предметна і зображувальна). Проаналізувати способи використання наочності у навчальному процесі: демонстраційний, ілюстративний і дієвий	4	3
9	Письмово довести необхідність поєднання у педагогічному процесі різних форм навчання дітей дошкільного віку: колективної (фронтальної), диференційованої (індивідуально-групової) й індивідуальної	5	2
	Всього за ЗМ 3	9	5
	Змістовий модуль 4
10.	Підготувати матеріали для проведення лабораторного заняття у ДНЗ: вивчить експериментальну методику обстеження дітей раннього віку.	3	1
4.	Здійснити аналіз логіко-математичного розділу Базової програми «Я у Світі», програм «Дитина», «Дитина в дошкільні роки»	3	2
3.	Вивчити книгу Ф.Папі, Ж.Папі «Діти и графи». Визначити послідовність в ознайомленні старших дошкільників з графічним визначенням множин. Підготувати конспекти занять для проведення в аудиторії за такими програмовими завданнями.	3	2
	Всього за ЗМ 4	9	5
	Всього за заліковий кредит 2		10
Заліковий кредит 3 «Формування у дітей уявлень про кількість як основа їх логіко-математичного розвитку» - 10 балів
Змістовий модуль 5
1.	Письмова відповідь на контрольні запитання ЗМ 5	2	1
2.	Розробити фрагмент конспекту заняття за темою «Множина» за заданими програмовими завданнями (ІІ мол. група).	2	1
4.	Дібрати 2-3 дидактичних гри для дітей п'ятого року життя ( Розділ «Кількість і лічба»). Скласти картотеку даних ігор за схемою:назва гри; мета її використання; матеріал, що використовується в грі; прийоми керівництва грою.	2	1
5.	Розробити конспект заняття з навчання дітей розв'язанню арифметичних задач за наступними етапами навчання: навчання дітей складанню задач (засвоєння структури задачі); навчання дітей вмінню обирати та формулювати дії складання та віднімання; навчання дітей прийомам прирахування, відрахування одиниці.	3	2
	Всього за ЗМ 5	9	5
	Змістовий модуль 6
6.	Розробити конспект інтегрованого заняття з ознайомлення дітей з величиною предметів. Провести заняття у базовому ДНЗ. На основі аналізу отриманих результатів довести результативність таких занять у системі навчання.	2	1
7.	Розробити і описати оригінальну дидактичну гру на формування (чи актуалізацію) у дітей знань про величину предметів.	2	1
8.	Проаналізувати особливості величини (відносність, порівнянність, вимірюванність, транзитивність, змінюваність). Поміркуйте, як пояснити дошкільникам транзитивність величини, не використовуючи цього терміну?	2	1
9.	Обґрунтувати основні етапи навчання дітей вимірюванню величини умовною мірою.	1	1
10.	Скласти картотеку ігор з розділу «Величина»	2	1
	Всього за ЗМ 6	9	5
	Всього за заліковий кредит 3		10
Заліковий кредит 4 - «Логіко-математичний розвиток дітей у процесі ознайомлення з формою, простором та часом» - 10 балів
Змістовий модуль 7
1.	Письмова відповідь на контрольні запитання Модуля 7	1	1
2.	Зробити порівняльний аналіз методичних посібників А.А.Столяра, З.О.Михайлової, Р.Л.Непомнящої та ін. Сформулюйте свою точку зору на методику ознайомлення з геометричними фігурами	2	1
3.	Розробити конспект інтегрованого заняття на ознайомлення дітей з формою предметів (геометричною фігурою).	2	1
4.	Скласти перспективний план на один квартал ( в одній з вікових груп) з формування у дітей уявлень і понять про форму предметів	2	1
5.	Розробити систему повсякденних учбових ситуацій (ПУС), які дозволяють актуалізувати знання дітей про форму предметів	2	1
	Всього за ЗМ 7	9	5
	Змістовий модуль 8
6.	Письмова відповідь на контрольні запитання Модуля 8	1	0,5
7.	Дібрати 3-4 дидактичні ігри і вправи з формування часових уявлень для дітей від 3 до 6 років. Підготуватися до їх проведення в аудиторії.	0,5	0,5
8.	Провести міні-експеримент в базовому ДНЗ. Вихованцям трьох вікових груп запропонуйте в певній послідовності три картинки, які об'єднані єдиним сюжетом. У протоколі спостережень слід підкреслити вікові та індивідуальні особливості дій дітей і правильність локалізації подій у часі.	1	0,5
9.	Виготовити лінійну, кругову та об'ємну моделі часу. Визначити завдання для їх застосування у навчальному процесі.	0,5	0,5
10.	Створити серію малюнків, на яких відображено діяльність дітей у різні відрізки доби (ранок, день, вечір, ніч).	1	0,5
10.	Розробити модель днів тижня за власною схемою.	0,5	0,5
12.	Дібрати діагностичну методику з літературних джерел. За схемою діагностичного обстеження дитини розробіть власну діагностику логіко-математичного розвитку дітей певної вікової групи	0,5	0,5
13.	Розробити програму методичного семінару для вихователів на тему «Через казку у світ математики».	1	0,5
14.	Проаналізувати річний план дошкільного закладу. Відібрати питання, що стосуються математичного розвитку дітей. Оцінити необхідність, обґрунтованість такої роботи. Сформулювати ваші пропозиції з удосконалення річного плану	0,5	0,5
15.	Здійснити діагностику логіко-математичного розвитку дітей, користуючись готовими діагностичними методиками: провести міні-експеримент в базовому ЗДО.	1	0,5
	Всього за ЗМ 8	7	5
	Всього за заліковий кредит 4		10
	Всього за виконання СРС	68	40

ДОДАТОК Р

Таблиця 5.5.

Зміст освітніх завдань, дидактичних форм і засобів навчання

Освітні завдання	Дидактичні форми, методи, засоби, що забезпечують Л-М підготовку	Вміння, що характеризують рівень досягнень дитини
1. Формування позитивної мотивації
Забезпечувати позитивну мотивацію: - створювати позитивний емоційний фон навчання; - викликати позитивну емоційну реакцію на математичні вправи та завдання; - стимулювати розвиток творчої уяви; - розвивати абстрактне мислення; - стимулювати бажання виконувати математичні завдання;	Інтегровані заняття з математичною складовою Бесіди історико-математичного змісту; Повсякденні навчальні ситуації - роздуми Ребуси Л-М змісту Сюжетно-дидактичні математичні ігри Колективні тематичні проекти Проблемно-пізнавальні ситуації	- виявляти свободу, ініціативу у виборі завдань Л-М змісту; - придумувати продовження казки, розповіді на споріднені теми; - користуватися математичною термінологією; - зв'язко розмірковувати, користуючись простими словесними конструкціями;
2. Логіко-математична підготовка
Пізнавальні завдання Л-М змісту: Кількість та лічба - оволодіти лічбою за допомогою слів-числівників в межах від 2 до 5 на множинній основі; - сформувати уявлення про збереження кількості (число віддзеркалює лише кількість предметів і не залежить від просторово-якісних особливостей сукупності); - знайомство з цифрами від 2 до 5; _ диференціювати і розуміти порядкові та кількісні числівники.	Інтегровані заняття логіко-математичного змісту Бесіди історико-математичного змісту; Повсякденні учбові ситуації - роздуми Ребуси Л-М змісту Сюжетно-дидактичні математичні ігри Колективні тематичні проекти Проблемно-пошукові ігрові ситуації Прийом попарного порівняння, протилежності - парності математичних понять Ігри типу «Мандрівники», «Прогулянка лісовими стежинами»; Виготовлення колективного колажу «Незвичайний простір» Сюжетні картинки, дидактичні і сюжетно-дидактичні ігри; Колективна робота - виготовлення колажу «Час навколо нас»	вміння перелічувати предмети, звуки, рухи. вміння рахувати на слух, на дотик, за допомогою зору; вміння перетворювати рівність у нерівність і навпаки; визначати кількість предметів, розташований в ряд, по колу, хаотично, будь-як;
Величина - порівнювати два предмети за параметрами (довжина, ширина, висота); - будувати серіаційний ряд за величиною у зростаючому та спадаючому порядку від самого довгого (широкого) до самого короткого (вузького);		вміння користуватися приймами обстеження тактильно-зоровим, руховим шляхом; розповідати про розмір кожного елемента у ряду величин, обирати кожного разу самий короткий або довгий
Форма - познайомити із трикутником, упізнавати та називати його на основі порівняння і протиставлення.		- вміння визначати властивості трикутника шляхом обстежу вальних рухів (накладанням, прикладання, показом кутів, сторін, вершин); - моделювати різновиди трикутників; - упізнавати, розрізняти і називати круг, квадрат, трикутник, знаходити ці форми у навколишньому середовищі;
Простір Формувати вміння орієнтуватися від себе; Вчити визначати та називати напрями відштовхуючись від свого тіла як точки відлічування: вперед-назад; вправо-вліво; вгору-вниз;		- набуття практичного досвіду; - вміння називати напрямки, характеризувати власне місцезнаходження словами-термінами. - виконувати прості інструкції, діяти точно, впевнено, орієнтувати своє тіло, обираючи вірний напрямок.
Час Розширювати уявлення про частини доби, їхню послідовність; вчити оперувати свідомо словами «учора», «сьогодні», «завтра»; Навчити користуватися простою круговою моделлю частини доби та пор року		- розуміти цілісність доби через засвоєння узагальнюючого поняття того, що будь - які взяті послідовно частини доби утворюють загальне поняття «доба»

ДОДАТОК С

Приклади Інтегрованих дидактичних модулів

Приклад інтегрованого заняття «Всі навколо різні» (з елементами музики, малювання) - четвертий рік життя

Мета: забезпечити розуміння та засвоєння дітьми контрастних понять більший - менший; вище-нижче; довше-коротше на основі емоційних та чуттєвих переживань, виконання дій. На прикладі казкових персонажів сформувати уявлення, що всі люди різні за зростом: більші, менші, високі, низькі. Вчити встановлювати порівняльну величину в межах трьох. Сприяти позитивному емоційному підйому, утворювати дружні стосунки між молодшими дошкільниками, доброзичливість. Виховувати ритмічність рухів, розвивати позитивну реакцію на мелодію, і спонукати до відтворювання рухів Велетнів і Гномів. Створити позитивний емоційний фон за рахунок включення дітей у різноманітну діяльність.

Матеріал: музика Д. Львова-Компанейця «Велетні і Гноми», капелюшки гномиків, Велетнів, розрізні картинки із зображеннями Велетнів і маленьких чоловічків (Дюймовочка, Гномик, Цибулино, Незнайка, Хлопчик-мізинчик та ін.), мультфільм, кошики з силуетним одягом, картинки-розмальовки, кольорові олівці тощо.

Логіка проведення заняття:

1. Перегляд мультфільму «Гномик Василько - самий маленький гном» (Випуск 1).

Питання до бесіди:

1. Хто головний герой у казці?

2. Чому маленького Василька ніхто не помічав?

3. Що треба робити, щоб тебе побачили?

4. Кому допоміг гном Василько?

Висновок: Необов'язково мати великий зріст, щоб робити добрі справи.

А чи знаєте ви, малята, що крім маленьких чоловічків є ще й велетні. Величезні істоти.

2. Розповідь про Велетня із демонстрацією слайдів.

Я розповім вам зараз, малята, казку про Велетня. В одному лісі жив Велетень. Це був дуже великий-превеликий чоловік. Вище за мене. Як триповерховий будинок. Та ім'я у нього було відповідне: Сімметрівзростомініметранижче! Він був надзвичайно добрий. Найбільше у світі він полюбляв музику і співи. Коли лунала мелодія він завмирав, примружував очі і тихенько мурликав мелодію собі під ніс. Одного разу він вийшов з лісу до селища і побачив дітей, які гралися на галявині біля дитячого садочка. Йому стало сумно, що діти разом граються, а він один-однісінький, Велетень-одинак. Сів він на пеньок і гірко-гірко заплакав. До нього підбігли діти і сказали: ми тебе розвеселим і заспівали йому пісеньку. Велетень засміявся і зрадів. Бо музика була йому знайома. Ось послухайте, малята…

Вихователь вмикає музику Д. Львова-Компанейця «Велетні і Гноми». Діти уважно прослуховують музику і реагують емоційно.

3. Виконання вправ під музику Д. Львова-Компанейця:стати в коло один за одним, присісти навколішки і пройти під музику гномів («як маленькі гномики»); пройти під музику Велетня («як Велетні»);уявити і відтворити - як сміється велетень (як сміються гномики);показати руками, який Велетень, а який гном. Питання для бесіди: Хто такий Велетень? Покажіть рухами , який Велетень за зростом. Чому він одинак? Як можна допомогти Велетню, щоб йому не було сумно? Чи є серед нас Велетні? Чому? Кого ще ви знаєте з маленьких чоловічків або Велетнів (Цибулино, Незнайка, Дюймовочка, Дядя Стьопа, Великий Барабек та ін. ). Як ви думаєте, які зростом Дюймовочка чи Велетень; Незнайка і Гном? Практична робота: діти сідають за столи у кожного набір розрізних картинок.

4. Вправа «Склади і опиши»

Мета: вправляти у складанні з частин ціле зображення, відтворюючи образ персонажа, розвивати самостійні відтворювальні дії. Обладнання: індивідуальні набори розрізних картинок і з зображенням Велетнів і маленьких чоловіків. Завдання: зібрати з розрізаних частин цілісне зображення Велетня, Дюймовочки, Незнайки, Цибулино та інших героїв.

5. Вправа «Обери правильний одяг»

Мета: вправляти у прийомах порівняння за величиною (накладання-прикладання), встановлювати ряд величин в межах трьох, удосконалювати обстежувальні дії, робити прості умовиводи. Обладнання: силуетні зображення Велетня і Гному, паперовий одяг - сорочки, штанці, капелюшки, рукавички.

Далі дітям пропонуються кошики із наборами силуетного одягу (можна використати паперові силуети брюки, сорочки, капелюшки, рукавички тощо). Силуетні зображення Велетня і Гному. В процесі виконання дій дитина добирає одяг потрібного розміру для Гнома в Велетня. Вправа вважається завершеною, коли дитина правильно одягла Велетня і Гнома, залишивши зайвий одяг іншого розміру.

Примітка: ускладнений варіант вправи передбачає наявність трьох однотипних речей (три сорочки одного кольору, три пари штанів тощо). Дитина повинна відібрати потрібне шляхом порівняння і встановлення порівняльної величини, користуючись словами: великий, ще більше, самий великий, довгий - ще довше - самий довгий.

6. Рухлива гра «Гномики з маленького будиночка»

Мета:розвивати рухливу активність, вчити діяти по команді, пересуватися по груповій кімнаті не наштовхуючись один на одного, орієнтуючи власне тіло у просторі. Під час руху намагатися зобразити маленьких чоловічків або Велетня. Закріпити поняття великий-маленький; самий великий-самий маленький, задіюючи слуховий, кінестетичний аналізатори. Обладнання: макет будиночка для гномів, маска Велетня і капелюшки гномиків. Логіка розгортання гри. Пояснення правил. Розподілення ролей, обирається дитина, яка буде Велетнем, решта - гноми. За командою вихователя діти виходять з маленького будиночка на галявину і прогулюються. По команді Велетень виходить і наздоганяє гномиків. Викликати емоційне задоволення. Діти вводяться в ігрову ситуацію: у маленькому будиночку живуть-поживають веселі Гномики. А Велетні живуть на горі. У Велетнів великі руки - ось такі (діти разом з вихователем показують величну рук). А у Гномиків-малюків ручки менше. Велетні до неба зростом, і ноги великі-величезні просто! А у Гномиків ніжки, менше, ніж у кішки!

7. На завершення заняття можна запропонувати картинки - розмальовки

Практична вправа «Розмалюй і опиши». Мета: закріпити терміни, що характеризують порівняльну величину: вище, нижче, самий маленький, самий високий. Вправляти в орієнтуванні на листі паперу, обирати відповідні олівці за кольором, розвивати дрібну моторику рук. Обладнання: індивідуальні картинки - розмальовки, дібрані таким чином, що відтворюють дві протилежні ознаки величини: високий - низький. Наприклад, велетень - гном; кіт у чоботях - маленька мишка; хлопчик мізинчик - велетень; Карабас Барабас - Буратіно.

Приклад інтегрованого дидактичного модуля для дітей середнього дошкільного віку

«Овочі з кошика». Склад числа з окремих одиниць на прикладі числа «п'ять»

Програмовий зміст: практикувати у лічбі у межах п'яти, формувати розуміння, що будь яка кількість складається з окремих одиниць, вчити знаходити приклади множин з п'яти елементів у навколишньому середовищі. Розвивати творчу уяву, стимулювати розмірковуюче мислення шляхом запитань, задіяти різні канали отримання інформації (чуття на смак, на дотик, через виконання дій).

Матеріал: капелюшки - маски із зображення овочів (капуста, картопля, буряк, горох, петрушка, морква); вірш Ю.Тувима «Овочі»; кошик з муляжами овочів;

Початок. Вихователька наряджена у костюм господині у фартушку із кошиком повним овочів починає своє спілкування з дітьми одразу через текст вірша: Діти я сьогодні господиня і прийшла тільки з базару. Промовляє текст і супроводжує діями: викладає овочі на стіл, діти роздивляються, далі за текстом продовжує імітувати дії нарізання, перекладання овочів у горщик. По завершення останню строчку («И суп овочевий здається непоганий!») не промовляє, а запитує у дітей:

- На вашу думку, яку страву приготувала господиня? Подивіться уважно, що купила господиня. Розглядають різні варіанти страв. Діти аналізують склад рецептів страв (борщ, суп, салати). Вихователька пропонує приготувати разом із дітьми овочевий салат. Для цього роздає дітям капелюшки - маски з зображенням капусти, моркви, буряка, стручок гороху. Пропонує для отримання капелюшка загадати загадку про кожний овоч, хто про який овоч загадає, той капелюшок і отримає. Діти загадують загадки, перемагають ті, хто швидше впорався із завданням. До вихователя виходять п'ятеро дітей. Вдягають капелюшки. Проводиться коротка бесіда. За запитаннями: Скільки дітей вдягли капелюшки з овочами? Порахуйте? Скільки овочів використано? Скільки морквин? (капустин, буряків, картоплин, горошин). Закріплюються поняття «один», «кожного овочу по одному», «всього п'ять»?Який овоч на вашу думку головний? Чому? (обґрунтувати свою точку зору). Яку страву можна приготувати з буряку (картоплі, капусти)? Далі вихователь продовжує ряд запитань, досягаючи через відповіді дітей усвідомлення, що кожного виду овочів по одному, але разом їх всього п'ять. Складається єдина кількість. Які овочі нам знадобляться для нашого салату? Діти обирають склад овочів для смачного салату, вихователь нарізає: шинкує капусту, натирає моркву, очищує зелений горішок. Всі діти розміщаються за столами, готовий салат куштують всі діти, оцінюють на смак всі овочі (морква солодка, капуста хрустка, горошок смачний м'який, стиглий). Вихователь дістає з кошика макет стручка гороху, виготовлений з цупкого паперу зеленого кольору, складається із двох частин, на нижній частині на липучках прикріплені пласкі зображення п'яти горошин, що відрізняються за кольором за ступенем стиглості (від густо зеленого до жовтого). У дітей на столах у конвертах також є комплекти горошин різного відтінку. Вихователь пропонує дітям розглянути горошини, відповісти на запитання: Скільки горошин у стручку гороху? Чи всі вони однакові? Чим відрізняються? Чому вони різного кольору? (діти розмірковують висловлюють свої версії). Скільки горошин зеленого кольору, світло - жовтого, салатового, світло-жовтого тощо? Висновок: Всіх горошин по - одній. А разом їх п'ять. Вихователь пропонує по черзі взяти кожній дитині по одній горошині з великого стручка. Запитання: скільки горошин у Михайлика, у Настусі, у Сергійка та ін. У кожної дитини по одній горошині, а разом їх п'ять. Складають назад у стручок горошини, кладуть у кошик. Поступово у дітей формується розуміння, що кожна кількість складається з окремих одиниць. Пропонується знайти у груповій кімнаті по п'ять предметів. Діти добирають певну кількість самостійно. Далі аналізують, хто що приніс, чи вірно знайдена сукупність.

Гра. «Упізнай за описом». Мета: розвивати слухову пам'ять, вчити виділяти характерні смакові і зовнішні ознаки, закріплювати уявлення про овочі та фрукти.

Діти розділяються на дві команди («Цибулинки» і «Вишеньки»). Кожна команда по черзі загадує овоч/фрукт (описова загадка: описати загаданий об'єкт усно для команди-суперниці. Наприклад: оранжевий, круглий, кисло-солодкий, ароматний (апельсин).

Історико-математична бесіда «Хто найголовніший?». Діти, чи потрібні нам всім числа? А навіщо? Чи всі з вас вміють рахувати. Давайте перевіримо (діти рахують, хто скільки може). А чи знаєте ви де живуть всі числа? (відповіді різноманітні: У країні Математики, у книжці, у пеналі). Так, а наші цифри про яких розповідаю мешкають у країні Цифряндії. А ви знаєте, як з'являються нові мешканці в країні Цифряндії? Я вам зараз розповім одну цікаву історію. А починалося все давно. Так давно, що вас і на світі не було, ваші татусі і мами ще не народилися і ваші дідусі та бабусі ще теж не народилися. Так це було давно. Посперечалися якось цифри. Кожна цифра вважала себе самою головною. Одиниця сказала. Я найголовніша - з мене починається лічба 1, 2, 3…. На що цифра «2» відповіла їй :

- Ні, я головніша. Тому що без мене немає пари. От подивись скільки у світі всього є по два: дві руки, дві ноги, два ока, два вуха… І кажуть так: пара панчіх, пара шкарпеток, парами купують рукавички - це означає, що їх дві. Діти стають у пари, коли йдуть на прогулянку. А ще коли? (запитання до дітей).

Тут у суперечку вступила Трійка.

- Як так. Найголовніша я - трійка. Ніяка казка не буває без мене. (вихователь пропонує дітям згадати казки де є цифра три - «Три ведмеді», «Три товстуни» , «Троє поросят» ). Запитує у дітей: А де ще зустрічається цифра три? (відповіді дітей)

Раптом з'явилася П'ятірка:

- Про що йдеться розмова? - прошелестіла вона лагідним як у лисички, голоском. Звичайно найголовніша я - п'ятірочка. Без мене не обійтися. П'ять пальців на руках, на ногах, п'ять найкраща цифра.

Вони б й надалі сперечалися, але Одиниця знов втрутилась в розмову. Головна - я одиниця і годі сперечатися. У світі багато чого є по-одному: Сонце, Луна, Мама, Тато. А ще я можу утворювати різні числа. От наприклад, була собі одна дівчинка Марійка, а у неї народився братик і стало дітей у сім'ї двоє. Стала сім'я великою: мама, тато, сестричка Марійка та братик Іванко. Кожна одиниця може утворити велику кількість: два, три, п'ять і більше теж можна. Всі цифри слухали мовчки. А ви діти, що думаєте з цього приводу. Яка цифра найголовніша?Що станеться якщо не буде цифри три ( п'ять, чотири, тощо)?

Інтегрований дидактичний модуль «Магазин-покупки»

Ключова ідея: реалізація математичного змісту в тематичному модулі «Магазин-покупки»

Пропонується серія ігор для дошкільників математичного спрямування, об'єднаних спільною темою «Магазин».

Ігрові завдання двох типів:

1) вербальні, які вимагають словесного пояснення, розмірковування, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між елементами, та завдання типу: поясни, розкажи, знайди рішення, опиши алгоритм виконання тощо;

2) невербальні, які передбачають виконання конкретних дії: відтворити послідовність, встановити відповідність, розставити стрілочки, пронумерувати, домалювати тощо.

Зміст ігор поданий нижче, а картки-завдання в окремих файлах у відповідних додатках.

«Що купив Сергійко в магазині іграшок»

Мета: розвивати увагу, кмітливість, вміння на основі наочного порівняння встановлювати зміни, які відбулися. Вправляти в лічбі, порівнянні предметних множин, вправляти у орієнтування на обмеженому просторі - на картинці. Визначати основні просторові напрями в двомірному просторі. Розвивати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, пояснюючи зміни.

Матеріал: картка із зображенням двох картинок іграшкової шафи до приходу Сергійка і після відвідування ним іграшкової крамниці (Додаток А).

Ідея: Хлопчик Сергійко опинився в іграшковому магазині. На полиці шафи-вітрини багато різноманітних іграшок, вибирай що бажаєш. Сергійко не довго думаючи вибрав для себе кілька цікавих іграшок. Подивись уважно і відповіси на запитання:

1. Які іграшки купив Сергійко.

2. Що змінилося у порядку розташування іграшок на полицях вітрини після уходу хлопчика , а що залишилось без змін.

3. Скільки іграшок вибрав Сергійко, назви місце їх початкового розташування на полицях шафи.

4. Скільки іграшок вибрав Сергійко на 1-ій полиці (2-й, 3-ій, 4-ій), які зміни відбулися на цих полицях. Опиши просторове розташування іграшок. Що знаходиться ліворуч, праворуч, зверху, знизу, у верхньому (нижньому), лівому (правому) куті тощо.

5. Визнач, який товар зайвий і не може продаватися в магазині іграшок.

6. Уважно роздивись всі іграшки, чи все з ними в порядку (у черепашки не вистачає заднього правого колеса).

7. Чи правильно вчинив Сергійко, залишивши після себе такий безлад на полицях іграшкової шафи-вітрини. Як треба поводитися в іграшковому магазині.

«Крамниця рукоділля «Намистинка» ( ігрова вправа для дівчат)

Мета: розвивати логічне мислення, на основі аналізу і співставлення предметів вчити класифікувати їх за ознакою приналежності до певної групи товарів.

Матеріал: індивідуальні картки - таблиці, кольорові олівці (Додаток Б).

Задум: дитина отримує індивідуальну картку-завдання, треба уважно роздивитися і визначити приналежність предметів для рукоділля, обвести їх червоним олівцем, а всі решта об'єднати в групи і кожну групу обвести олівцем певного кольору.

Визначити: 1) функціональне призначення кожного предмету рукоділля. Наприклад, намистинки потрібні, щоб зібрати красиве намисто, яке можна подарувати мамі, подрузі тощо. Спагеті не продаються у магазині рукоділля, тому що це харчовий продукт і має продаватися у продуктовому магазині і так далі; 2) підрахувати кількість предметів, обведених червоним кольором. Визначити їхнє функціональне призначення; 3) визначити кількість предметів, приналежних до однієї групи товарів. Пояснити чому не можна, наприклад, об'єднати в одну товарну групу цукерки і фрукти, адже це їжа.

«В магазині автозапчастин»

(ігрова вправа для хлопчиків)

Мета: розвивати логічне мислення, на основі аналізу і співставлення предметів вчити класифікувати їх за ознакою приналежності до певної групи товарів.

Матеріал: індивідуальні картки - таблиці, кольорові олівці (Додаток В).

Визначити: 1) чи вірно продавець автозапчастин дібрав товар для свого магазину; 2) обвести олівцем зеленого кольору всі автозапчастини та деталі для автомобілів; 3) назвати їх і визначити призначення кожної запчастини 4) підрахуй загальну кількість авто інструменту і автозапчастин (7, ключі від автомобілю не інструмент і не запчастина); 4) олівцем синього кольору обвести запчастини інструменти з інших магазинів. Визначити призначення інструменту. В якому магазині він має продаватися.

В Магазині біжутерії «Дівочі прикраси»

Мета: закріпити геометричні знання, практикувати у побудуванні алгоритмічних рядів за величною, кольором, формою; розвивати вагу, логічне мислення.

Матеріал: індивідуальні картки-завдання із зображенням розірваного намиста, олівці, кольоровий папір, клей, ножиці.

Задум: дібрати намистинки, яких бракує у низці намиста. Завдання можна виконати кількома засобами: розфарбувати кольоровими олівцями або аплікацією (наклеїти намистинки потрібної форми і кольору, вирізавши їх самостійно з паперу).

Завдання:

1. Розглянь намисто. Визнач скільки намистинок і якої форми не вистачає.

2. Намалюй або наклей відсутні намистинки.

3. Визнач колір та форму кожної відсутньої намистинки, проясни свою відповідь.

4. Намистинок якої форми немає у намисті.

Вправа на класифікацію «З якого магазину товар»

Мета: вправляти у встановленні відповідності, визначати приналежність товару до відділу (магазину), у якому він має продаватися. Вправляти у групуванні множин за спільними ознаками. Визначати кількість числом.

Матеріал: картка - завдання, числові картки, олівець.

Задум: пропонується ігрова ситуація: Допоможи Незнайкові з покупками. Як відомо Незнайка тому так і звуть, що він нічогісінько не знає. Ось і зараз пішов за покупками, а не знає до якого магазину потрапити, щоб купити все за списком: овочі, взуття, хліб тощо. Допоможи Незнайку здійснити покупки правильно. Розстав стрілки, визначивши приналежність товарів до магазину, в якому вони продаються.

Запитання:

1. Що продається в магазині «Парфуми» («Взуття», «Капелюшки» та ін.).

2. Чи є зайві товари на картинці. Яких товарів не вистачає. Намалюй їх і встанови їхню відповідність до магазину.

3. Чи правильна відповідність встановлена стрілочкою на таблиці.

4. Скільки груп товарів зображено на картці, визнач їхню кількість числовою карткою.

В магазині будівельних матеріалів

Вправа 1

Мета: практикування дітей у розрізнені чотирикутників і многокутників. Закріпити узагальнюючи назви геометричних фігур. визначати головні ознаки трикутника чотирикутника. Групування геометричних фігур за ознаками кількості кутів, сторін, вершин.

Матеріал: силуети геометричних фігур, різноманітні трикутники, чотирикутники, п'яти-, шести-, семи-кутники тощо, різної конфігурації, кольору, величини, числові картки.

Задум: на складі в будівельному магазині треба впорядкувати керамічну плитку так, щоб вона відповідала вимогам: Згрупувати плитку за ознаками кольору і форми, величини.

1. Всі плитки трикутної форми, але не зеленого кольору зібрати в одну групу. Визначити її кількість.

2. Всі плитки чотирикутної форми згрупувати разом.

3. З цієї групи вибрати всі жовті, але не ромби.

4. Вибрати всі многокутники червоного і синього кольору. Підрахувати, решта, що залишились. Визначити результат числовою у карткою.

Вправа 2 «Вибираємо керамічний кахель»

Мета: сформувати уявлення про різноманіття геометричних форм, розвивати конструктивне мислення, уяву. Забезпечувати розуміння дітьми того, що об'єднання різних геометричних фігур дає нові форми. Формувати уміння проводити рівні лінії за допомогою лінійки та олівця. Активно користуватися термінами: чотирикутник, багатокутник, п'яти - шести-восьми-кутники.

Матеріал: різні види многокутників правильної і неправильної форми; еталони геометричних фігур (трикутник, прямокутник, квадрат, ромб, п'ятикутник, шести- восьмикутники тощо); лінійки, олівці, ножиці.

Задум: в будівельному магазині чимало керамічного кахлю. Треба вибрати і навчитись вимірювати і вирізувати кахлеві плитки потрібної конфігурації для будівельних робіт вдома.

Вступна бесіда на уточнення знань про властивості геометричних фігур. Вихователь розкладає перед дітьми силуетні зображення різних геометричних фігур - це кахельна плитка. Послідовно пред'являє геометричні фігури і запитує:

1. Подивіться уважно і скажи якої форми цей кахель.

2. Показує прямокутник. Що це за фігура, назвіть її.

3. Як відрізнити прямокутник від інших фігур.

4. Чим вирізняється квадрат, чому ми його так називаємо.

5. Чи можна назвати прямокутник чотирикутником (багатокутником)?

6. Пред'являється шестикутник (восьмикутник), пропонується підрахувати кількість кутів. Якщо діти утруднюються, вихователь допомагає навідними запитаннями щодо зовнішніх і внутрішніх кутів.

Далі кожна дитина отримує один з багатокутників і самостійно виконує завдання.

Завдання: за допомогою лінійки та олівця провести лінії, щоб отримати

1) з чотирикутника (Рис. 1) один прямокутник і один трикутник; чотири трикутники; два чотирикутники;

2) з п'ятикутника (Рис. 2) отримати: 5 трикутників; 2 чотирикутники; 2 трикутники і 4 чотирикутники та інші;

3) з десятикутника на Рис. В накреслити 1 квадрат і 2 прямокутники; два трикутники і 2 прямокутники та інші;

4) з восьмикутника (Рис. 3) накреслити 2 чотирикутники; 7 трикутників і 1 прямокутник;

5) 2 трикутники і 1 прямокутники; 4 чотирикутники; 6 трикутників.

Примітка: завдання можна варіювати з урахуванням успішності виконання дітьми. Лінії слід проводити так, щоб можна було потім вирізати цілісні фігури.

Після креслення діти вирізають геометричні фігури і складають з них кахель певної геометричної форми.

Висновок: з плитки однієї форми можна отримати багато різних, з яких скласти ще інші форми або зображення. Може вийти цікавий узор для ванної кімнати або кухні.

В магазині годинників

Мета: вправляти дітей в правильному визначенні часу за циферблатом. Вчити встановлювати кількісну різницю між даним та шуканим результатом.

Матеріал: парні карки-завдання ліворуч - годинник із правильним часом 12.00; праворуч - годинник із невірним часом; олівець.

Задум: у годинниковій крамниці о 12.00 годині покупці побачили, що всі годинники показують різний час. Подивись уважно і скажи, які годинники відстають, поспішають і на скільки годин. Якщо потрібно намалюй стрілки і визнач час самостійно.

Інтегрований дидактичний модуль «Вогонь» (з циклу «Чотири земні стихії»)

Приклад тематики пізнавальних занять для дошкільників

№ п/п	Тематика занять	Провідна ідея
1.	«Значення світла в житті людини і тварин»	· Розширювати кругозір, формувати обізнаність дітей про корисність світла у житті живих істот; · Робити прості висновки шляхом розмірковувань, використовуючи протилежні слова «може-не може», порівняльні конструкції типу: «барабан може жити без світла, тому що він не дихає не росте, стояти на полиці можна і в темряві, а синичка не може без світла і тепла ніяк прожити»
2.	«Природна стихія - вогонь»	· Розвивати аналітичні вміння у визначенні корисних і шкідливих властивостей вогню; · Розвивати вміння шляхом міркувань надавати правильну відповідь, наводити аргументи і доводити власну точку зору
3.	«Як людина навчилася управляти вогнем (світлом)»	добирати приклади про досягнення людини в приборканні вогню, світла
4.	«Мандри країною Мультляндією»	створення мультиплікаційних фільмів про вогонь, електрику, вогняні розваги
5.	«Палітра дитячої творчості»	виготовлення ліхтариків власними руками, ігрові вправи з ліхтариками
6.	«Все профессии нужны, все профессии важны…»	знайомство з професіями, у яких неможна обійтися без вогню, спеціальних освітлювальних пристроїв: хірург, сталевар, спелеолог, фотограф, шахтар, водолаз та ін.
7.	«Невідома астрономія»	Розширювати знання про природні світила Сонце, Місяць, зірки
8.	«В країні цифр, знаків та фігур»	досліджувати різноманітні форми, величини, кольори за допомогою променю ліхтарика

Інтегрований дидактичний модуль

«Ліхтарики, ліхтарики зелені, жовті, сині…»

Завдання:    сформувати уявлення про роль світла у житті людини, познайомити з різними способами освітлення приміщень. Показати різноманітність використання освітлювальних пристроїв. Стимулювати  пізнавальну активність дітей засобами пізнавально-практичних ситуацій;  створювати умови для становлення цілісного світобачення дитини дошкільного віку. Розвивати допитливість, бажання пізнати нове, розвивати вміння порівнювати, пізнавати нове, задіювати різні способи пізнання: чуттєвий (зором, слухом, кінестетичним аналізатором), практичний (емпіричний), розумовий (умовиводи).

Заняття «Світ і темрява у житті людини»

Мета: дати уявлення про освітлювальну силу вогню. Показати різні освітлювальні пристрої, сприяти накопиченню чуттєвого досвіду. Розширити уявлення дітей про корисність світла. Про різні види вогню, освітлювання. Про роль світла і вогню у житті людей і тварин.

Матеріал: текст казки, картинка із зображенням світлячка, кольоровий папір, клей, ножиці, кишенькові ліхтарики, свічка, запальничка, сірники, ліхтар великий, мобільний телефон, ілюстраційний матеріал за змістом заняття .

І - Вступна бесіда + несподівана ситуація.

У вихователя на столі лежать різні предмети: свічка, запальничка, сірники, ліхтар великий, кишеньковий ліхтарик, мобільний телефон. Вихователь пропонує дітям розглянути предмети і визначити, що в них спільного. Діти висувають різні пропозиції, поступово доходять висновку, що всі предмети можуть випромінювати світло, запалюватися, загорятися.

Питання бесіди:

1. Що ви бачите на столі. Що спільного є у цих предметах.

2. Чи стикалися ви із вогнем, за яких обставин.

3. Чи є вогонь вдома. Наведіть приклади.

4. Що можна сказати про силу вогнику свічки (настільної лампи, каміну, люстри, кишенькового ліхтарика, ліхтаря шахтаря).

5. Чи всі освітлювальні пристрої однаково дають тепло (світло).

6. А що «робить» серед всіх предметів мобільний телефон. Як його можна використати

7. Що ми станемо робити, якщо вимкнеться світло.

Раптово гасне світло. Для реалізації цієї ситуації потрібно або щільно завісити вікна шторами або проводити заняття ввечері. Вихователь заспокоює дітей і вмикає ліхтарик, запалює свічки, створюється атмосфера загадковості, в якій вихователь продовжує розповідь: «Ось ми з вами запалили світло, а чи знаєте ви, хлоп'ята, хто у лісі світиться вночі? Чи знаєте ви, хто такі світлячки? Так, це маленькі симпатичні жучки. Ті з вас, хто хоч раз був у нічному лісі влітку могли бачити маленькі зелені вогники. Їх можна бачити в траві, в кроні дерева або просто літаючими у повітрі. Це і є світлячки. Маленькі комашки, які з настанням темряви запалюють свої ліхтарики і перетворюють темний ліс у чарівний і казковий. Про одного такого сміливого світлячка я вам зараз розповім (демонстрація картинки або слайду із зображенням світлячка. Див. Додаток А).

ІІ - Читання «Казки про світлячка».

Казка про світлячка

Колись давно світлячки дуже вихвалялися, що у них були ліхтарики. Ще б пак, настає ніч, всюди темно і тільки в їхніх вікнах мерехтить світло. Але як-то раз найменший, найдопитливіший світлячок на ім'я Крихітка пішов далеко з дому і помітив це, тільки тоді, коли вже сині сутінки оповили ліс. Крихітка був сміливий, а тому не розгубився, він засвітив свій ліхтарик і освітлюючи шлях, поквапився додому. Раптом, хтось його покликав. Це був мурашка, який тягнув на собі товсту соломинку: «Стій-но»,- гукнув він світлячку, - «не біжи так швидко. Я шукав придатний матеріал, щоб полагодити дах мурашника і ось, коли знайшов цю соломинку, мене застигла ніч. Прийшлося повзти навмання, а тут, раптом, ти зі своїм ліхтариком. Як добре, що я тебе зустрів. Присвіти мені, будь-ласка». «Звичайно, я тобі присвячу», - відповів світлячок і пішов по стежинці, освітлюючи шлях не тільки собі, а й мурашці. І від цього у нього на душі чомусь стало так добре і дуже радісно. Так він довів свого супутника до мурашника і раптом побачив багато вогників на стежці. Це були світлячки. «Де ти блукаєш?»- Заговорили вони схвильовано. - «У кожному нашому будиночку є світло і тільки твоє вікно темне, куди це годиться». Крихітка розповів їм все, що з ним трапилося, а мурашка від всієї душі подякував за допомогу і зник у мурашнику. Світлячок глибоко задумався над цим випадком. З цих пір кожний з них ввечері більше не замикався у своєму будиночку, а виходить на стежку висвітлювати шлях тим комахам, які заблукали, думаючи при цьому, як гарно бути світлячком… і тільки іноді, коли, вони щось згадують, їм стає трішки соромно…

Після читання казки світло знов вмикається або відкриваються завіси, проводиться бесіда.

Питання для бесіди:

1. Як звуть головного героя казки. Хто він, де він мешкає.

2. Яка пригода сталася із світлячком.

3. Яка роль світлячків у лісі.

4. Чи є в лісі інше освітлення (Сонце, Місяць, зірки).

5. Якими словами ще можна охарактеризувати Крихітку - світлячка. Чи можна назвати його сильним (слабким, хоробрим, сміливим, жадібним).

6. Чому світлячкам іноді стає соромно.

7. Як видумаєте, чи гарно бути «світлом».

8. Коли вечері у наших будинках світяться вікна, хто їх освітлює. Чи можуть світлячки допомагати людям освітлювати приміщення. Чому не можуть.

ІІІ - Активна фаза заняття - творча діяльність.

Виготовлення ліхтариків для світлячків

Мета: ввести дітей у активну творчу діяльність, розвивати самостійність у виготовленні ліхтариків з кольорового паперу, забезпечити активність у процесі виконання ігрових дій з ліхтариками, розвивати логічні операції аналіз, синтез, класифікацію.

Матеріал: кольоровий папір різного формату для виготовлення ліхтариків різної величини, клей, ножиці.

Дітям пропонується виготовити ліхтарики для світлячків з кольорового паперу (синього, жовтого, зеленого, червоного). У Додатку Б поданий приклад розкладки для виготовлення простих паперових ліхтариків.

Примітка: ліхтарики повинні бути різного розміру (маленькі, великі, середнього розміру, використовується три-чотири кольори у залежності від кількості дітей в групі).

Після творчої роботи проводиться рухлива гра із паперовими ліхтариками

Рухлива гра логіко-математичної спрямованості «Світлячки шикуйсь»

Мета: розвивати уміння спільно діяти, робити прості умовиводи на основі причинно-наслідкових зв'язків, виконувати правильні рухи відповідно інструкції вихователя. Вправляти у швидкому пересуванні у просторі, практикувати в умінні швидко перебудовуватись, згідно кольору (величини) власного ліхтарика; розвивати логічні операції - групування, класифікація, узагальнення;

Задум гри: вихователь пропонує погратися у світлячків. Кожна дитина тримає у руці свій ліхтарик певного кольору і розміру, зображуючи світлячка. Утворюються малі групи дітей - світлячків ( по 5 з червоними ліхтариками, по 4- з жовтими; по 4 - синіми, як вийде). По команді вихователя світлячки гуляють по галявині, вільно пересуваючись. Далі лунає команда: «Стоп». Всі світлячки завмирають, уважно слухають наступне завдання вихователя. Вихователь промовляє завдання за наростаючим ступенем складності.

Запитання-завдання:

1. Скільки ліхтариків різного кольору (діти перелічують свої кольорові ліхтарики).

2. Чи можна розділити їх на групи? За якими ознаками? (за кольором, величиною).

3. Станьте зліва усі світлячки із жовтими ліхтариками, а справа - синіми.

4. Станьте в коло усі, в кого не зелені ліхтарики.

5. Об'єднайтеся у пари не червоні і не жовті ліхтарики.

6. Присядьте навприсядки всі світлячки із червоними ліхтарями (синіми, жовтими, зеленими).

7. Об'єднайтеся у групи всі великі (маленькі, середнього розміру) ліхтарики.

8. Всі світлячки-хлопчики підніміть ліхтарики вгору, але не жовті.

9. Всі світлячки - дівчатка сховайте за спину сині і червоні ліхтарики, але не зелені.

Ігри та ігрові вправи

Ігрова вправа «Може - не може»

Мета: розширювати кругозір, обізнаність дітей про корисність світла у житті живих істот. Розвивати вміння шляхом розмірковувань, давати правильну відповідь, наводити аргументи і доводити власну точку зору. Робити прості умовисновки шляхом розмірковувань, використовуючи протиставлення «може - не може».

Матеріал: парні предметні картинки із зображеннями птахів, комах, тварин, кубиків, іграшок тощо.

Умова: кожна парна картинка повинна містити об'єкти протилежного значення «живе -неживе».

Задум: задум гри полягає в уточненні уявлень дітей про роль світла у житті живих істот. Діти сидять в кругу (на стільчиках або просто на полу), руки тримають за спиною. Ведучий проходить за спинами дітей по колу і кожному у руки вкладає парну картинку із зображенням живих істот і предметів. По команді вихователя - «роздивись картинку», діти викладають картинку із зображуваним предметом перед собою, визначають, що це і по черзі намагаються пояснити чи залежить цей об'єкт від вогню (світла). Обов'язкове використання порівняльної конструкції типу: «барабан може жити без світла, тому що він не дихає, не росте, стояти на полиці можна і в темряві, а синичка не може ніяк прожити без світла і тепла бо вона жива істота…»

Наприклад, дитина отримала таку парну картинку і має пояснити, що слоненяткові потрібний світ, щоб рости, бачити все навкруги, вивчати природу, навчатися самостійності. Йому також потрібне тепло, щоб не змерзнути тощо. Книжці потрібний світло, щоб її можна було читати, перегортати сторінки, бачити картинки, узнати дещо нове і так далі.

Ігри у темряві

Що можна робити в темряві, коли вимикають світло. Звичайно грати. Особливо привабливими стають такі ігри у зимовий час, коли рано сутеніє і можна скористатися цим часом. Довгими зимовими вечорами можна проводити різноманітні розважально-навчальні ігри. Ось коли стане у пригоді звичайний кишеньковий ліхтарик.

«Ліхтарик - дослідник форми»

Мета: вправляти дітей в упізнаванні форми предметів, практикувати у визначенні і називанні певних частин геометричних фігур (кути, сторони, вершини), порівнянні фігур за розмірами зоровим шляхом. Розвивати спостережливість у незвичній обстановці (у темряві). Вміння просторово орієнтувати і спрямовувати світовий промінь ліхтарика, використовуючи його як засіб дослідження форми.

Матеріал: ліхтарики, силуети геометричних фігур (трикутники різного розміру, квадрати, прямокутники, круги та інші). Кількість і види геометричних фігур змінюються в залежності від віку дітей.

Задум гри: на стіні двостороннім скотчем прикріплюються пласкі зображення геометричних фігур різних за величною і кольором. Діти не повинні їх бачити завчасно. Створюється незвична обстановка сутінок (або просто вимикається світло). Пропонується розглянути зображення на стіні за допомогою кишенькового ліхтарика. Діти сидять на килимі по черзі, передаючи один одному ліхтарик з рук у руки, розглядають геометричні фігури. Вчаться проводити променем ліхтаря по контуру фігури, визначаючи її форму, називати кути, вершини, знаходити великі, менші, найменші за величиною геометричні фігури.

«Абетка тайнопису»

Мета: навчити секретам тайнопису, розвивати пошукову активність у розв'язанні проблемної ситуації. Вчити випрацьовувати спільну ідею. Прищеплювати навички обережного поводження із вогнем і електричними пристроями. Зацікавити загадковою, таємничою діяльністю. Сприяти злагодженості дій у виконанні таємничих малюнків. Формувати обережне поводження із вогнем свічки або гарячою праскою.

Матеріал: листи паперу, молоко, лимонний сік, дерев'яні загострені палички (можна скористатися дерев'яними шпажками, зубочистками), ліхтарики, свічки, сірники, праска.

Задум: пропонується незвичайна ситуація. Рибалки виловили у морі (річці) пляшку, а в ній знайшли чистий аркуш паперу. Але передбачається, що це лист із повідомленням про допомогу. Як його прочитати? Діти пропонують різні версії: присвятити ліхтариком, намочити, попрасувати. Коли всі версії вичерпані, а рішення не знайдене, треба все ж таки пояснити дітям, що лист можна нагріти над полум'ям свічки. Вихователь нагріває аркуш паперу. Проступає текст листа. Далі можна запропонувати дітям розділитися на дві команди «Ліхтарики» і «Світлячки», самостійно написати (намалювати) шифрованого листа у відповідь. Одна команда обирає для малювання шифрованих малюнків, інша - лимонний сік. Команди діють таємно, злагоджено, зашифровують інформацію. Далі передають послання одна одній і намагаються їх прочитати і розшифрувати. Перемагає та команда, яка найбільш точно висловилася і швидко розгадала шифр суперників.

Пантомімічна вправа «Сила і слабкість вогню»

Мета: засобами пантомімічної виразності зобразити силу вогню, світла, задіяти різні засоби виразності.

Завдання:

1. Зобразити вогник свічки.

2. Вогонь багаття, який тільки прочинає розгорятися.

3. Загасаючий вогонь.

4. Палаючий вогонь пожежі.

5. Феєрверк.

6. Бенгальський вогник.

Мовленнєва вправа «Яким не може бути вогонь»

Мета: вчити на слух розпізнавати якісні характеристики вогню, світла, визначати характеристичні ознаки притаманні цій стихії. Знаходити зайві слова і аргументовано пояснювати причину їх виключення з переліку.

Матеріал: картки з переліком слів-характеристик вогню (світла).

Задум: Вихователь каже дитині: «спочатку я назву ланцюжок слів, ти послухаєш і знайдеш зайві слова, які не можуть характеризувати вогонь». Після цього повільно зачитує перший рядок слів. За необхідності повторює кілька разів.

1. Палаючий, жовтий, великий, кислий, димучий.

2. Синій, промінистий, струїстий, холодний.

3. Солодкий, червоний, сонячний, згасаючий.

4. Барвистий, весняний, тріскучий, артилерійський.

5. Живий, бенгальський, білий, спекотний.

6. Електричний, зоряний, гіркий, їдкий.

7. Танцюючий, газовий, льодяний, життєдайний.

Логічна вправа: «Розташуй стрілки - вгадай силу вогню»